初中实验教学的误区

初中实验教学的误区（精选11篇）

初中实验教学的误区 第1篇

当下中学生物教学教育目标是培养每个学生科学素养,课堂不应该仅仅是传统的教师传授知识点,学生负责记录和背下考点,这样的教学会培育出一群没有任何想象力只是能应付考试的学生,我们的教学目标应该是提高学生的实际动手操作能力。老师们应该教会的是让学生脑洞大开,引导思考和创新的意识。所以说,实验课在初中教学中是占据重要位置的,在真正实施的过程中,由于重视程度不高,所以实验课的效果不是很理想。

一、初中生物实验课效果不佳的原因

在当下的社会,把实验课程纳入必修课中,是生物教学中一大进步,学生可以通过实验课了解到书本上无法感触的实物教学。然而,初中的生物实验课中,效果还是不显著,原因有以下几点:一是生物实验器材这些硬件设施缺乏,这就是导致生物实验课程效果不佳的直接原因;二是当下的涂鸦式教育和应试考试机制,实验课程并不用考试,所以学校和学生甚至是家长都不愿意花太多的心思在实验课上,认为实验课只是一种辅助教学的工具,是一种辅助学习机制,在动手操作能力和对知识认知层面的提高上并不会超过学生的考试排名及升学率,所以生物学实验课程的进展和重视程度是有待提高的。而生物学科,我们的教科书上描素的是:生物科学是一科把实验作为基础教学的自然学科。然而由于初中的实验教学变成演示实验课程,以及不重视等原因,导致了以下局面的产生:教得辛辛苦苦的是老师,学的得辛辛苦苦的是学生。

二、走出初中生物实验教学误区的建议

1. 实验课程地位的提升

作为一门以科学实验为主导的学科,应该对生物实验的教程引起足够的重视,将对于理论课程的热忱分一部分到实验课的教学中去。学校应该重视对生物实验课程中硬件设施的配置。老师不应该只注关注生物课的理论教学(当然,在理论的基础上才有了实验的进程),应该采取理论和实际操作相结合的形式。让学生真实地接触到这些实验,体验到动手的乐趣,培养学生的科学涵养。

2. 学生的积极参与

理论和实际操作的相结合是非常重要的,要让学生意识到实验课程和理论课程之间的关系,而不是一味地背诵理论的考点知识,而忽略了实验课对于其科学涵养和操作能力的一种提升。老师也应该为学生提供一个轻松活跃、相互探讨的实验课氛围,让学生在轻松的实验课氛围中,主动积极参与其中的实验环节,从而让学生真正爱上实验操作,不拘一格,触发学生的主观能动性和想象力。让传统的我要做实验,变成我想要做实验,这其中只是多了一个“想”,然而对生物实验教学来说就是最大的肯定。

3. 要重视学习过程

在实验课的教学过程中,不应该只对最终的结果给予重视,我们更加要重视的应该是过程。在实验的过程中,学生动手实验操作、学生动脑开发想象,这一过程就是科学涵养的训练养成过程,这也是通过老师口口相传无法达到的效果,因此,我们更要重视生物实验课程的学习过程。

4. 转变教师的角色

初中是非常特殊的一个时段,教师在这个时段扮演的角色是很重要的,教师是指引者,不应该仅仅是一个监管人员,监管着学生的纪律,要求学生遵从各种限制,不准动手的时候要正襟危坐,犹如发号施令般允许学生动手后,再开始实验。教师应该改变自己监管者的角色,变成一个实验课的引导者,鼓励学生自己动手。

5. 采取激励机制

为了提高学生对于生物实验课的参与积极性,可以采用一种激励机制来争取让每位学生都参与到其中来,感受实验的乐趣,改变传统的大家对于实验课的可做可不做的思想。

浅析初中生物实验教学的主要误区 第2篇

一、黑板上讲实验，课本中背实验

由于生物实验课的准备量大，上课到整理需要花大量的时间、精力，而且在实际教学中实验课的课堂纪律难以掌控，实验效果不佳，使得许多老师组织实验课的积极性不高，认为提高学生的成绩做实验不如讲实验、背实验来得快、效果好，因而不愿意组织实验教学。对教科书中要求实验的内容，在课堂上说实验目的，在课本中讲实验过程，在黑板上写实验现象和实验结论，让学生把重要的实验现象和结论记在课本上并要求课后背熟，让学生被动地接受拿来的知识。例如在“练习显微镜的使用”中，老师从显微镜的安放、对光、调焦，到低倍镜、高倍镜的使用；从显微镜放大倍数的计算，到如何移动装片使需要观察的内容在视野的中间，讲得面面俱到，非常具体、细致，让学生一一地记录下来，以便课后记忆。反观学生没有经过实际操作，拿到显微镜后无从下手，老师所讲的知识如雾里看花，实际操作中将会出现哪些问题，如何解决，学生没有亲自体验就无法形成实验的概念，更谈不上形成实验操作的基本技能和探究能力。即使学生短时间内能将一些实验现象和结论记住，由于没有经过感性认识，经过一些时间也不会留下多少记忆。

二、将“分组实验”改为“演示实验”

在现行的初中生物教材中安排了许多学生分组实验，旨在培养学生的实验探究和交流合作能力，使他们在学习和实验中，形成生物实际操作的基本技能，培养实事求是的品质和生物科学素养。然而大多数学校，生物分组实验的开展都不理想，由于应试教育的影响，多数学校领导在生物实验材料上不愿投资，而许多老师以分组实验材料难得、器材容易损坏、实验条件有限等借口不愿上。即使上实验课，也随意地将分组实验改为教师的演示实验，总认为演示实验能紧扣教学环节，突出重点，易把握教学节奏，有利于教学时间的掌握。这些是分组实验无法替代的。例如有些老师在讲“生物与环境的关系”课上，探究“影响鼠妇分布的环境因素”时，老师先通过师生问答讲述发现鼠妇的地方，鼠妇喜爱生活的环境及生活习性，然后老师进行演示实验，让学生观察实验现象，通过实验现象总结出实验结论，即鼠妇喜欢生活在阴暗、潮湿的环境。这个实验看起来条理清晰，课堂节奏容易掌控，也能得出较为理想的实验结果，达到了实验验证的目的。然而这个实验从开始学生就已经知道了实验要达到的结论，学生的好奇心和求知欲望会大大降低，久而久之则淡化了学生的学习兴趣。而分组实验是由学生亲自操作的，在实验过程中能够产生好奇心、充实感，有利于培养学生自主学习和实验操作能力，同时分组实验是以“组”为单位，为了更好地完成实验，小组就有分工、协作，这样无意识地培养了学生的与人愉快合作的意识和团结协作的能力。这些都是演示实验无法达成的，它也无法取代分组实验对学生生物科学素养的培养。

三、将“探究实验”上成“验证实验”

新课程的核心理念之一：面向全体学生，倡导探究性学习。探究性学习旨在使学生形成科学的探究问题的方法和培养探究问题的能力，而探究性实验则是培养学生探究性学习的有效途径。然而在实际教学中许多生物老师却将课本上的探究实验上成了验证实验，认为验证实验简单明了，用时少，指向明确，能让学生集中注意力通过观察实验现象得出结论。例如在探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的实验中，分别把课前准备好的蚯蚓放在粗糙的硬纸板上和光滑的玻璃板上，让学生观察其运动状态，要求学生通过观察实验现象总结出结论，实验结束后并将蚯蚓放回大自然中去。这个实验粗看起来较为圆满，但细细品味就能看出它存在许多不足之处，如忽视了学生的自主性和主体性，违背了探究实验动手和动脑相结合的原则。因为探究实验都有基本的步骤，即：提出问题、作出假设、设计并实施实验、收集整理材料、得出结论，它的每一步骤都有重要的作用，从提出问题起就使学生投入到问题的思考中去，从形成自己的猜想到设计和实施实验，能使学生动脑和动手有机地相结合，培养其生物实验技能，从收集和整理资料中培养学生的搜集资料和与他人合作交流能力，从而培养科学的探究问题的习惯，这些都是验证实验所无法给予的。

四、用多媒体课件代替实验教学

由于现代多媒体技术的高速发展，多媒体技术的运用已成为广大老师教学中必备的技能，很多老师将自己制作的课件发表于互联网上，与他人成果共享。这给教学的一线教师带来了福音，在时间和空间上提供了极大的方便，也为实验教学提供了无穷的想象和很好的素材。很多老师只要在上课前精心搜索就能找到较为理想的课件。多媒体课件容量大，内容丰富，能利用光电声形等要素将生物实验展示给学生，不受时间和空间的限制，很受生物老师的欢迎。很多难做的实验通过多媒体技术的运用，模拟仿真各种情景，将实验过程演变得惟妙惟肖。然而多媒体教学虽然有着非常多的优点，但它无法取代学生的动手实验操作，实验是让学生掌握科学研究的重要方法，如果学生不亲自参与探究，就无法体会实验中可能遇到的各种问题，无法理解每一项成果的取得需要经过无数次的实验从失败中总结出来。只有学生亲自动手参与实验，养成实事求是的态度，才能领悟科学的本质，在探究的过程中才能学会一般探究的方法、形成科学的观点。如果用多媒体虚拟技术完全代替学生的生物实验操作，让学生被动地当观众，则完全丧失了对学生的科学性培养。

走出初中物理实验教学的误区 第3篇

关键词：实验教学,误区,合作,交流,收放自如

义务教育课程标准 (2011年版) 教学建议中指出:“实验教学是物理教学的重要组成部分, 是落实物理课程目标, 全面提高学生科学素养的重要途径。”当前, 不少学校的实验教学有逐渐弱化的趋势。笔者在物理教学中进行了一些调研, 发现义务教育的物理教学中存在以下几个误区:

一认为做实验不如讲实验, 讲实验不如记实验

很多教师觉得, 要提高纸笔测验中实验题目的分数, 做实验不如讲实验, 讲实验不如记实验。在这种思想指导下, 教师编辑了许多实验题及其答案, 让学生死记硬背, 不仅学生的实验能力得不到发展, 学生解决问题的基本素质也难以提高。实际上, “做实验不如讲实验”是一种误解, 义务教育课程标准 (2011年版) 教学建议中指出, “实验教学也具有多维的教学目标”, 它对全面提高学生分析问题和解决问题的能力、对养成良好的科学态度、形成正确的价值观都具有重要意义。在实验教学中, 合作、交流、数据处理等素质是非实验教学所无法取代的, 因此, 初中物理实验教学中讲实验, 甚至记实验, 背离了物理学的教学原则, 扼杀了学生学习物理的兴趣, 应尽快改正。

二认为将学生实验用演示实验替代效果更好

义务教育课程标准 (2011年版) 总共提出的实验项目近30项, 其中20项被规定为学生实验。标准指出:进行学生实验时, 应让学生在理解实验方案的前提下, 自己选择实验器材, 组合实验装置, 自主进行实验。例如:测量小灯泡的电功率的实验中, 学生通过自己连接电路, 对电学实验桌上电源、电压表、电流表、滑动变阻器的使用印象非常深刻, 在测量过程中体验了成功的喜悦。实验中学生独立操作, 观察实验现象, 收集实验数据, 归纳总结得出结论, 从而主动获得了知识。如果用演示实验代替学生实验, 学生既无兴趣, 又达不到培养能力的目标。

三实验教学中“放而不收”或“收而不放”

在学生实验的课堂上, 有时会出现两个极端。一是放任自流, 学生漫无目的地“玩”器材, 一节课下来, 一无所获, 这样的实验不如不做。二是收得太紧, 教师担心学生不会做, 将一切都告诉学生, 学生只是“验证性”地完成任务, 表面上似乎很“成功”, 实际上, 学生的能力没有得到培养。

笔者听过一节测量固体和液体的密度的实验, 教师在实验设计时出示了4个问题: (1) 密度的定义式是怎样的? (2) 根据密度的定义式, 要测密度, 就要测出什么物理量? (3) 要测的两个物理量的测量工具是什么?仪器的量程、分度值分别是什么?如何正确使用它们? (4) 你认为测量固体和液体密度还需要什么器材?合理的测量顺序是什么?为什么?

学生讨论后展示结果, 教师给予点拨, 然后让学生小组完成实验, 这节课教师的讲授不超过10分钟, 学生的实验时间不少于20分钟, 时间安排合理, 效果很好。实验课的教学, 应注意将大量的时间交给学生自己安排, 但是, 教师要能“收放自如”, 建立小组合作机制比较好。

四一味追求“标准数据”

义务教育课程标准 (2011年版) 指出:发给学生的文字资料应有利于学生积极思考, 避免把实验步骤一条条地罗列给学生, 并代替学生绘制各种表格, 让学生“按方抓药”、不求甚解地在表格中填入数据, 这种菜单式的实验操作模式固然容易得出预期的实验结果, 但不利于学生实验探究能力的培养。例如:测液体密度实验中, 学生测出的盐水密度大于水的密度, 问其做法发现, 他们先用量筒测了一些盐水的体积, 然后用天平测量筒和盐水的总质量, 之后倒掉盐水, 再测空量筒的质量, 算出盐水质量后计算盐水密度, 由于量筒重心高, 这种做法量筒容易掉下, 不安全, 另外, 盐水倒不尽, 质量测量偏小, 故密度偏小。学生讨论后找到了问题所在, 纠错中探究出了正确做法, 收到了很好的效果。我们在听课中发现有的教师设计了导学案, 这个做法值得肯定, 但有的导学案是填空式的, 限制了学生的思维, 这样的导学案不值得提倡。

五认为得出了实验数据就完成了实验

学生实验过程中我们发现, 有的学生得出了实验数据就认为完成了本实验, 忽视了实验数据的处理和分析过程。一个完整的实验应在收集数据和观察现象后, 分析数据、得出结论, 要和其他小组交流, 评估自己的实验, 写出相应的实验报告。实验数据的处理方法可以由数据直接得出结论, 也可以绘制图像总结物理量之间的关系。物理结论可以用文字阐述, 也可以用公式表示。例如, 在用电压表和电流表测小灯泡的电阻的学生实验中, 学生测出了小灯泡不同电压下的电流, 将电压和电流都填入了设计的表格内, 有的学生认为实验做完了。实际上, 我们重点要计算出小灯泡正常发光时的电阻, 而且通过绘制小灯泡的I-U图像可知通过小灯泡的电流跟电压不成正比, 分析原因得知小灯泡的电阻跟温度有关, 小灯泡两端的电压越高, 灯泡越亮, 其温度越高, 电阻越大。另外, 实验中有的小组还发现小灯泡不亮, 电压表有示数, 电流表无示数的现象, 检查可知其原因是小灯泡断路所致。这些结论才是本实验的主要目标, 如果得不到这样的结论, 本实验就没有意义了。

初中地理教学多媒体技术使用的误区 第4篇

商南县城关镇初级中学

叶玉琴

误区一：现代媒体“泛滥成灾”，出现一拥而上现象

随着多媒体技术和网络通讯技术在教学实践中的广泛应用，教师亲身感受到新技术对提高教学质量，促进教学改革等方面起着巨大作用，在教师中兴起了应用多媒体进行教学的热潮。然而，有的学校几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听三、四节课，多者要听五、六节的多媒体教学课。这样以来，学生每天眼睛盯着屏幕的时间就多达几个小时。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，特别是夏天，多媒体教室又无空调设备，空气混浊，闷热无比„„这样很容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利影响。误区二：多媒体教学“哗众取宠”，出现注重形式忽视目的现象

个别教师在使用多媒体教学过程中，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心烦意燥，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

时下有的听课评委评课的标准，看重课件制作是否花哨，有无动画，视频。音乐等，重视课件制作形式，忽视了讲课的真实目的，授课教师也就投其所好。也是导致教师走入多媒体教学误区原因之一。

误区三：现代媒体“依赖症” 出现“机灌” 现象

时下的许多地理公开课，几乎都演变成了PPT（powerpoint）展示课，出现了“现代媒体替代教师，电脑替代人脑，片面追求形式化”的现象。有些课甚至本末倒置——“教师”辅助“课件”，教师不是根据学生的需求进行教学，而是执行课件程序，期望学生按课件的预先“设计”去从事学习活动，引导学生得出预定“结果”。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表，而传统教学艺术却“马放南山”，这种过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。

初中作文教学的误区及其对应方法 第5篇

（l）作文教学缺乏计划性，随意性大。虽然初中的语文教材几经改版，日趋完善，但仍缺少一套完整的作文同步指导与训练。而各类作文选却是满天飞，质量上存在着严重的缺陷。这些情况令许多语文老师无从下手，只好各自为战，或是照搬教材，缺乏明确的目标思想和系统意识，根本不能针对不同层次的学生达到因材施教的目的。

（2）脱离了新世纪的具体实际，未能做到有的放矢。

（3）作文的设计平板枯燥，缺乏真情实感。一方面不能反映瞬息万变、丰富多彩的生活，时代活水注不进作文教学的死水中；另一方面又牵强附会，不论什么题目总要联系当前的形势。

（4）由于学生的作文水平普遍较低，造成相当多的教师忽视了作文的批改和评讲工作，马虎应付，形成了一个恶性循环的怪圈。

作为语文教师，应正视这些问题，分析其原因，研究改进方式方法，从根本上走出误区，从整体上培养学生对语文的兴趣。

首先，从作文教学指导思想上高度重视。由于初中的三年语文教学中，每一学年作文训练的重点是不同的，七年级侧重在记叙文，八年级转向说明文，到了九年级则将重点放在了议论文上。教师要明确这一时期作文教学的整体要求和各学段训练的重点，结合学生实际情况和初中生成长的特殊性，从误区的盲目性、随意性中走出来。作为社会的一分子，当代中学生在这样一个大环境下，需要交流，需要沟通，需要渲泄，需要慰藉，作文是他们的情感通道之一，教师是他们诉求对象之一，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得极为灿烂。因此，应把作文教学定位为中学语文素质教育的突破口。应主张学生作文有讲真话的权力，即不在作文指导批语及评讲中钳制他们的思想观念，剥夺他们的言论自由，而是让他们真实地反映他们不同的人生追求和不同的价值取向。这样，作文教学就能循序渐进，实现教学目标。

其次，要根据初中生的特点，结合学生实际，有的放矢地进行作文教学。初中学生活泼伶俐，思想较活跃，反应较迅速，但一上作文课，学生便陷入无话可说，无从下笔的尴尬局面。究其原因，一是教师没有指导好，二是学生不善思考。因此，在作文教学中，语文教师应在“导”与“思”上多下功夫。

导入文题后，让学生分组展开讨论，各抒己见，教师从中启发学生谈身边事、身边人、心中情，使学生明白：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要留心生活，细心观察，勤作记录，善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的，就是一篇原汁原味的好文章。这正如古人所云：文章本天成，妙手偶得之。

曹植七步成诗，李白斗酒诗百篇，都源于灵感。灵感如不及时捕捉，则稍纵即逝，学会用最简洁的词语把灵感思维的轨迹记录下来，这就是写作的提纲。有了丰富的生活素材，加上捕捉住了灵感，经过精心的谋篇布局，文章就会脱颖而出。因此，教师应善导，学生要善思。也就是说，教师导入学生所喜欢的东西，学生才会写出令人满意的作文。

再次，指导学生摒弃定向思维的陋习，对文题进行多角度透视。面对具体文题，学生容易受定向思维的局限，只见一斑不见全豹，出现千篇一律、千人一面的现象，解决的最好办法是激发学生思维，引导学生对文题进行多角度透视。

所谓多角度透视，就是全面分析文题所提供的材料，找出可以进行写作的多角度，从中筛选出最优一个，观全豹而写一斑。通过对材料的分析、透视，可以全面地认识事物，培养创造思维能力。从多种角度中选择自己认为最佳的一种来写，闪现创造的火花，就会写出别出心裁的文章来。写这类文章要注意言之有理，自圆其说。

最后，坚持正面教育，认真批改作文，做学生的贴心人，调动学生写作的积极性。

初中学生正处于长身体、长知识时期，自尊心极强，渴望得到老师的充分肯定，希望老师能看到他们作文中的长处。因此，在作文评改中，切忌不能因为学生作文水平低而应付了事。应坚持正面教育，充分肯定学生的成绩和进步，使学生不断改善写作行为，进一步提高写作水平。

责任编辑 潘孟良

初中物理实验观察教学的误区及对策 第6篇

一、实验观察的教学性与教育性相分离的误区, 要坚持德育渗透的方向

对物理实验观察的教学性方面, 目的要求规定得较为具体, 识记、理解、掌握都有明确的区分.但实验观察中的教育性问题, 却不同程度地被忽视.教育性的缺陷也反过来影响了知识的传授和能力的培养.因此, 在实验观察中必须重视把教学性与教育性统一起来.

1.重视品德修养教育.在观察过程中, 首先要注重教师的表率作用, 坚持教学言行规范.在此基础上对学生进行遵章守纪、爱护公物等教育, 再进一步要求学生在实验观察中自我培养严格的科学态度.

2.辩证唯物主义观点的渗透.在机械运动和惯性等实验观察中, 通过渗透物质是不断运动发展的, 且要一分为二的观点看问题;观察中的对立统一和由量变到质变等方面的观点, 启迪学生形成辩证唯物主义世界观.

3.爱国主义教育.在观察与我国古代科学家和现代科学紧密相关的实验时, 向学生穿插介绍我国的古代文明、科学技术发展等, 把爱国的思想意识不知不觉地注入学生心灵之中.

4.价值观念的教育导向.观察训练意义何在?为什么要注重培养观察能力?笔者就此问题曾对初中两个年级的近千名学生作了问卷调查, 在调查中发现为完成实验作业和物理考试成绩占近一半, 为学习掌握物理知识的占一半.可见, 就观察目的教育性, 在教学中需作深层的理性思考.我们的对策是:结合初中学生认识水平, 加强价值观念的教育导向.明确告诉学生物理实验观察的根本目的不是为完成作业, 也不是考试高分的获取, 更不是没有目的地茫然地被老师牵着鼻子走, 而是为了:第一, 学习掌握知识的需要, 这容易说服学生;第二, 现代社会对人的基本素质要求, 今后不论生活在何种环境, 都要求有良好的观察力;第三, 物理学科科研及成就的必需.

二、观察过程中忽视方法指导的误区, 要从认识发展的角度予以重视

通过教研发现, 一些教师在实验观察的教学环节中, 没有提供具体的观察和指导方法.在直观感知阶段, 教师的主导作用不仅引导学生认识过程的方式和速度, 还应该在伴随观察感知活动中, 竭力促使直观感知向理解深入, 向抽象思维发展.因此, 教师要结合实验特性提出具体的观察方法, 将其板书并针对学生的不同错误给予纠正和指导.实验观察中常用的方法是:

1.分步观察.在物理实验中观察三个物理量之间的关系时, 经常是使其中一个物理量保持不变, 观察另两个物理量之间的关系, 运用分步观察一步步观察, 这是研究物理问题时使用的一种特殊观察方法.教材中研究欧姆定律一节就充分体现了这一思想.在第十一章研究的磁铁一节, 也运用了分步观察研究电磁铁磁性和电流、线圈匝数之间的关系.

2.对比观察.引导学生运用这种观察方法时应使学生了解观察的重点在于比较不同的实验条件和不同的实验结果之间的联系, 从而找出引起不同的物理现象的原因, 是实验中常用的观察方法.如在研究沸点与气压的关系实验时, 通过改变液面上的气压, 对比出沸点的不同, 从而总结出液体沸点随气压改变而改变.

3.全面观察.如在研究液体的压强实验时, 对于初二学生来说, 由于年龄的限制, 大多数学生还不能对实验的全过程都保留清晰的印象, 因此, 教师在实验中可以通过各种教学手段启发学生对所研究的对象进行全面观察.能够对物理实验进行全面观察, 是观察能力的一个重要方面.只有对实验进行全面观察, 才能得出正确的结论.

另外, 还有重点观察、顺序观察等, 观察的方法有许多种, 但每种方法都有其独特的功能和侧重点, 不同的实验观察时使用的方法不尽相同, 因此教师应充分领会各种观察方法的要点, 指导学生在各种实验中运用.

三、实验观察中忽略学生个体差异的误区, 要努力探索教法新思路

每个学生的能力、气质、性格和兴趣等方面的发展水平是不同的.因此, 要针对学生个体差异, 努力探索教法新思路, 使他们的观察能力都获得发展.我们的对策是:

1.对目的要求增加弹性, 减少硬度.例如, 研究焦耳定律的实验时, 对操作观察能力差的学生, 只要求他们在老师的具体指导下, 能够通过实验现象观察出电流产生的热量与哪些因素有关就可以了;而对个别综合能力较强的学生, 则要求独立操作观察, 通过操作和观察得出电流产生热量与三个因素间的关系.

2.课外个别辅导.如开放实验室、举行实验竞赛等形式, 对后进生重开观察实验, 热情辅导, 不要让他们失去学习物理的信心;对优等生指导他们参与竞赛、设计观察实验.如自制滑动变阻器控制小灯泡的亮度, 利用电能表测电功率等, 并写出实验报告, 以进一步激发学生学习物理的兴趣.

初中数学实验的教学误区及矫正方法 第7篇

一、教学误区

1.数学思维的含金量不高

苏科版《义务教育教科书·数学》(以下称“苏科版”)八年级上册教材,在“等腰三角形的轴对称性” 这一内容中,就探究“等腰三角形的性质”提供了下列教学素材:把等腰三角形纸片(图1)沿顶角平分线折叠,你有什么发现?

……

探究“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”这一内容,又提供了下列教学素材:剪一张直角三角形纸片,如图2(1)。

……

把纸片按图2(2)所示的方法折叠,再把纸片展开并连接CD(如图2(3)),你发现了什么?

……

教材的编写意图,显然是要让学生通过实验操作来获取等腰三角形的性质及“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”等一系列的结论。这种由操作到结论的方法,解决问题的入口宽,操作简便, 不失是一种帮助学生探究问题的好办法。

教学中,如果将教材中的操作原封不动地呈现给学生,对于基础差一点的学生,运用这种方法,显然在激发学生兴趣的同时也获取了知识。而对于基础好一点、思维能力强一点的学生,让他们被动地按照上述的操作指令进行实验,即使得到有效结论,也只是在茫然中获取的。这种“指令性操作”,只有折叠的技术要求,没有思维的活动内涵,久之,势必削弱学生数学思维的含金量。如果只是用技术做实验,那么数学课与技术课、劳技课还有差别吗?建立在“指令性操作”这一层面上的实验与教学中一贯反对的“告诉式”、“注入式”教学有差别吗?这值得研究与探讨。

2.实验价值利用率不大

“苏科版教材”(八年级上册),在“多边形的内角和与外角和”这一内容中,提供了下列教学素材:

在小学里,我们曾经把一个三角形的3个角拼在一起,发现了“三角形的内角和是180°”的结论。 (笔者以下称“拼角实验”)

如图3,在△ABC的边AC所在的直线绕点A按逆时针方向旋转的过程中,直线AC与边BC的延长线分别交于点C1、C2、C3……

(1)在上述过程中,哪些角的大小发生了变化?

(2)度量∠BAC与∠ACB,并求它们的和;度量 ∠BAC1与 ∠AC1B、∠BAC2与 ∠AC2B、∠BAC3与 ∠AC3B……并分别求它们的和。你发现了什么?

(3)当直线AC绕点A旋转到AC′,使AC′ ∥BC′时,度量∠BAC′的度数,你发现了什么? (笔者以下称“转角实验”)

“拼角实验”主要是发现三角形内角和定理,并由拼角实验的启发,得到证明三角形内角和的辅助线。而在实际教学中,老师只开发出实验的发现价值,实验结束后,没有将研究的价值从拼角的过程中迁移到论证的辅助线的作法上来,这样就丧失了这个实验的教学价值。

同样,在“转角实验”中,其价值一是用“控制变量法”来研究三角形的内角和。即控制三角形中的一个内角∠B不变,通过变化∠BAC、∠ACB的大小,发现∠BAC与∠ACB的和不变,进而得到三角形的三个内角的和不变,是一个固定值,从而激发学生进一步的探究欲望。价值二是探究三角形三个内角和这个固定值是多少,发现三角形内角和定理。价值三是从实验的过程中,寻找到证明三角形内角和定理的辅助线的另一种作法,从而为证明三角形内角和为180°服务。在教学过程中,教师往往将转角实验单一地理解为发现三角形内角和定理, 价值一、价值三被忽视了。

3.数学本质的迁移性不强

“苏科版教材”(七年级上册)有这样一道习题:

桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻转2只,能否经过若干次翻转使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻转3只,能否经过若干次翻转使7只杯子的杯口全部朝下?

教学中有不少教师让几位同学拿上7个纸杯到讲台桌旁进行实验,或者让学生预先准备好纸杯,上课时自我实验。第一次,翻动后有2只杯子口朝下,5只杯子口朝上;第二次,翻动后有4只杯子口朝下,3只杯子口朝上;第三次,翻动后有6只杯子口朝下,1只杯子口朝上;第四次,翻动后有4只杯子口朝下,3只杯子口朝上……一分钟过去了,两分钟过去了,四分钟过去了……时间一分一秒的流逝了,学生却随着时间变得昏昏沉沉, 手忙脚乱,连翻动了几次也数不清,怎么也想不出来解决这个问题的思路。最后,教师不得不告诉学生,无论翻动多少次,杯口朝上的都是奇数不是偶数,所以无论翻动多少次都是不可能杯口全部朝下的,这才将本问题勉强解决了。究其原因,这是教师、学生看不清问题而造成的。

二、矫正方法

1.数学实验要在价值立意上作设计

数学实验的价值立意必须是建立在数学思维活动之上,如果离开了数学思维,将实验定位在按提供的实验程序进行机械的操作,那只能算是一个简单的技术活动,这样的活动只有动手没有动脑, 已偏离数学的轨道,失去了数学味道,在数学教学上就没有意义了。

要凸显数学实验的教育价值,必须让其既具有科学实验的一般立意,又具有数学学科特有的思维魅力。即让数学实验也遵循科学实验“目的———实验———猜想———论证———结论”的一般规律。基于这样的认识,可以对文中提及的“等腰三角形的性质”的教学素材进行如下处理。

实验1:探究“等腰三角形的性质”

【实验目的】通过1次折叠1个等腰三角形形成2个全等的直角三角形的活动,发现等腰三角形的性质。

根据上述实验目的,教师可以设计下列活动, 让学生进行数学思考。

(1)师:今天老师为同学们准备了一些等腰三角形纸片和直角三角形纸片,这节课就和同学们玩玩这些纸片,同学们有没有兴趣?

设计意图:用这样的开场白,来激发学生的积极性。

(2)师:如何将手中的1个等腰三角形纸片,通过1次折叠形成2个全等的直角三角形?

设计意图:提出这个问题,引发学生弄清折叠的要求,进而探寻折叠的方法。这个过程,就是教师层面上设计数学实验的过程,主要由教师站在数学背景的高度来提出问题,让学生探寻实验方案。

【实验活动】让学生根据教师提出的实验要求, 在思维场景中去探寻折叠与相等、对称的关系,从而让学生进行数学思考,而不是让学生麻木地去折、去猜、去碰,最终形成学生层面上的实验方案, 进而达到教材中折叠的技术要求。

方案1:根据“相等原理”形成折叠方案。即沿着 “折叠 (数学活动)———重合 (数学观念)———相等 (数学结论)”这一“相等”的思路,进行折叠。

方案2:根据“对称原理”形成折叠方案。即沿着 “折叠 (数学活动)———重合 (数学观念)———对称 (数学结论)”这一“对称”的思路,进行折叠。

学生经过这个思维背景再进行数学实验 (折叠),不但验证了自己的想法(方案)可行可用,而且还锤炼了数学思维。对于思维层次不高的学生,让他们自主地构建上述活动显然有困难,这个困难主要是怎么设计出折叠的方案,而对于折叠的技术, 他们在与其他同学讨论交流中,也能完成这样一个折叠操作,并且在这个活动中并没有降低课本对他们的基本要求。

【数学猜想】实验是表征,通过实验发现数学结论才是本源。为此,实验后,教师要让学生直逼数学本质。这个活动一般可运用下列方法来进行。

师:通过这个数学实验,你可以得到哪些数学结论?

设计意图:让学生通过实验的过程,得到“等腰三角形是轴对称图形,顶角的平分线所在的直线、底边上的高所在直线、底边上的中线所在的直线都是它的对称轴;等腰三角形的两底角相等;等腰三角形底边上的高线、中线、顶角平分线重合”数学猜想。

【数学证明】实验得到的数学猜想,是基于直觉和简单逻辑下形成的,那么就有必要对数学猜想进行数学证明,因为数学的最高境界便是证明。为了实现上述目的,可以设计下列问题,引发学生证明。

师:你上述的猜想一定正确吗?

设计意图:引发学生进行理性证明。

【数学结论】通过折叠,辅之于观察、抽象、归纳、简单的推理等思维活动,形成了数学猜想;通过数学论证,即通过严格的数学推理、有力的数学证明,得到了绝对真理的数学结论。如何证明这个数学结论,是脱离数学实验,另辟蹊径;还是回归实验,探寻灵感?显然是要让学生透过实验现象,探求形成现象的本质,完成论证猜想的证明。所以在这个教学环节中,探究辅助线的作法,一定要让学生回归折叠的过程,不仅要让学生正确地引出辅助线,而且还要让学生体验辅助线诞生的必要性与合理性,这才能体现数学实验的本质价值。

【经验积累】任何一个数学活动,都要让学生形成活动经验。因为只有活动没有经验的过程,只能是一个执行命令的过程,它永远停留在重复别人想法的过程中,所以只有通过活动形成自己特有经验,才是一个将别人的想法内化为自己知识的过程,这才是学习的真正目的。这个实验活动,带给学生的经验主要有上述提及的“相等思维”和“对称思维”这两种思维方法,它既是设计折叠实验方案的基本思路,也是解决折叠问题的基本方法。

完成了探究等腰三角形的性质后,还可以用下列实验活动来探究“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”的问题

数学实验2:探究“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”

问题1:既然1个等腰三角形纸片通过1次折叠可以形成2个全等的直角三角形,那么可不可以将一个直角三角形通过2次折叠,形成2个等腰三角形呢?

问题2:从将1个直角三角形通过2次折叠,形成2个等腰三角形的实验中,你们又可以得到哪些数学猜想?

问题3:你准备如何来论证这个结论?

……

这三个问题链的设计,也是基于“目的———实验———猜想———论证———结论”的理念。有价值的思维永远不是建立在技巧上,而是体现在解决一类问题的通法上,因为它是教育规律在教学实践中的具体体现。

2.数学实验要在过程分析上作整合

在“等腰三角形的性质”中,已提及到数学实验要在其过程中吸取养分,下面再根据“三角形内角和定理”,重点谈谈这个话题。

三角形内角和的实验,其立意就是把三角形的三个内角,适当地“搬搬家”,组合变成我们熟知的180°的角。学生在学习此内容时,已有平角的度数是180°、邻补角的度数是180°、平行线形成的同旁内角的和是180°等知识诸备。就“拼角实验”而言,形成新角的过程一是形成平角,二是形成邻补角。就“转角实验”而言,形成新角的过程是平行线下的同旁内角。这三种拼角的过程非常重要,它是形成证明三角形内角和定理辅助线的关键,也是设计这个实验的价值所在,教学中不容忽视。

(1)拼角实验下产生的辅助线

1由拼成平角的实验(图4),可以构造出过点A引BC平行线DE的辅助线(图5)的证法。

2由拼成邻补角的实验(图6),构造出延长BA到E,并过点A引BC平行线AD的辅助线(图7)的证法。

(2)转角实验下产生的辅助线

由拼成平行线下的同旁内角互补的实验 (图8),可以构造出过点A引BC平行线AD的辅助线 (图9)的证法。

通通过过实实验验,,可可以以得得到到三三角角形形内内角角和和为为118800°°的的假设,通过证明,得到了三角形内角和定理。看似这一过程比较圆满,在此建议增加一个对上述思维过程的反思环节。可以引导学生对上述实验活动进行研究反思,正因为三角形的三个内角的和是180°, 我们才可以设计出“拼角实验”,才可以通过“拼角实验”顺利寻找出将三角形的三个内角拼成一个平角的辅助线、才可以顺利寻找出将三角形的三个内角拼成邻补角的辅助线来证明内角和定理;正因为三角形的三个内角的和是180°,我们才可以设计出“转角实验”,才可以顺利寻找出通过将三角形的三个内角拼成平行线形成的同旁内角的辅助线来证明此定理。

3.数学实验要在问题本质上作文章

数学实验与理性思维怎么处理,一直是数学实验关注的问题。物理、化学实验,常常是重过程现象,更重实验结果。而数学实验教学中,要关注的是动手思考的习惯,更注重的是实验过程中数学本质的揭示。一个好的数学实验,要能引导学生思考问题,在实验中抽象出一般的原理,用数学语言讲出数学故事。

文中所提及的“翻转杯口”的实验,如果教师看不清、看不准这个问题的数学本质,只能是引导学生机械地进行这个实验,学生必然得不到深层次的思考。这个问题的数学本质是将实验中的问题抽象为通过改变乘积中因数符号的个数,进而确定积的符号是否发生变化这样一个数学问题。基于这样的认识,就能找到这个问题规律化的结论。因此,可以将本问题作如下拓展。

结合上述解题经验,请探究:给定正面向上的扑克牌m张,每次翻动n张(m不能被n整除),试研究是否可以经过改变一张或几张牌的正反面,将桌面上的扑克牌全部反向。

我们不妨将正面向上的每张牌看成数 +1,反面向上的每张牌看成数-1,每翻动一张牌,则桌子上所有牌所写的数的积就改变一次符号 (由 -1变为 +1)。类似于,若一次翻动n张,就改变n次符号。因此,若n为奇数,由于奇数个-1的积为-1,桌子上所有牌所写的数的积就改变了符号;而若n为偶数,由于偶数个-1的积为 +1,桌子上所有牌所写的数的积仍保持原来的符号。

当m为奇数时,要将所有正面向上的牌最终翻动成都反面向上,须改变积的符号。由上可见,若n为偶数,那是不可能做到的;而若n是奇数,则有可能做到,且翻动的次数必须奇数次。

当m是偶数时,要将所有正面向上的牌最终翻动成都反面朝上,不须改变积的符号。由上可见,若n为奇数,须翻动偶数次可达目的;若n是偶数,翻动次数可以是奇数也可以是偶数(如表1)。

数学实验随着课程改革的深入,越发显示出其强大的生命力,这是毋庸置疑的。本文提及的案例, 只是在实施这一理念中教学行为上的一些偏差,我们期待更好更多的数学实验教学成果的涌现。

参考文献

初中语文教学的误区及其对策 第8篇

一、初中语文教学主要误区表现

1. 重“知识”和“能力”, 轻语文学习行为习惯养成教育。

现行教育体制下, 语文教学“知识”和“能力”的培养, 就初中语文教师本身而言, 实际就是培养学生如何在中考中考出优异成绩, 顺利进入高中。教学仅仅围绕“知识”和“能力”作了简单的理解, 没有理解培养习惯的重要性, 尽管教师和学生懂得知道要培养良好的学习习惯, 但是如何应培养那些学习语文的习惯, 以及这些习惯的有什么实际意义, 都没做更深的理解。我们都清楚, “习惯”不是“知识”, 也不是“能力”, 却是“能力”形成的重要材质, 没有“知识”, 根本就谈不上能力的形成。语文教学是帮助学生养成使用语言的良好习惯, 达到“教是为了不教”这一目标。在语文学习中, 有一些要求仅仅是从“知识”角度而言, 比较容易, 但如是真正要让学生把这些知识转化为“能力”, 仅仅掌握知识是不行的, 良好的语文学习习惯也是重要条件。如写文章要做到句逗分明、段落分明。现在不少学生从小学读到中学, 在作文行文的过程中, 往往不注意标点的使用, 经常是一逗到底, 只在最后用上一个句号。一段到底, 逻辑不清晰, 条理不分明, 头绪众多, 令人难以卒读。其实学生在语文表达时, 在划分段落、明晰句逗的过程, 实际上就是不断理清思路、使自己的思考和表达具有严密的层次感和逻辑性的过程。

2. 重语文知识教育, 轻语文能力培养, 不能正确地理解语文知识和语文能力的关系。

语文作为一门基础性学科, 是一门极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新给学生的能力培养和人格塑造提供了很大空间, 在学生创新意识和创新能力的培养上有着其他学科无可比拟的优越性。很多语文教师不能如实地理解语文知识和语文能力的关系, 使知识与能力脱节, 这就是人们常常说的语文教育的复杂性。

3. 重现代化的教学手段, 忽视传统教学手段。

今天, 教学硬件设施普遍有了很大的改善, 多媒体教学的相关设备在许多农村学校中也得到基本解决。在教学中, 恰当多运用媒体教学, 能开阔学生的视野, 教师的课堂教学容量也得到充实, 同时, 也更利于教师的教学与现实生活相联系, 有事半功倍的作用。但问题是, 很多时候运用多媒体辅助教学只是一种教学是否现代化的体现, 而忽视考虑了这些辅助教学手段对语文教学的作用有多大, 是不是一定需要。

二、初中语文教学误区的根源及其对策

根据上面所列举的现象, 笔者认为, 产生以上误区的原因主要有以下几方面:一是现行教育质量检测方式单一, 教学目标把握上错位, 从而造成重应付语文考试方面“知识”和“能力”的教育, 轻语文学习行为习惯养成教育。二是教语文教师思想认识上的偏差, 认为只要考出好成绩, 今后学生能不能驾驭语言文字, 不是当前阶段自己考虑和解决的问题。三是对现代化教学手段的过分依赖, 忽视了以背诵为基础的传统语文教学, “出口成章, 落笔成文”者已愈来愈少。要解决这些问题, 可以从这些方面入手:

1. 培养学生学习语文良好的行为习惯。

著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育, 简单一句话, 就是要培养良好的习惯。”所以所, 教育的目的是要教育学生养成各种好习惯, 学生在各种场合都能自觉表现出良好的习惯。但是, 现实生活中, 学生的语文学习习惯不正确, 表现随意的情况普遍存在。对此, 作为语文教师应在语文教育中引起足够重视。作为语文教师, 首先应该在听、说、读、写这四个方面的基本点上养成学生良好的行为习惯。比如学会专注地、习惯;读书与思考相结合、读书与记笔记相结合的习惯;勤于写作、个性的点滴记录的习惯等。这些都是语文教学中, 教师必须教育学生在语言学习的过程养成的良好习惯。有了这些习惯, 会让他们一辈子都受用无穷。

2. 正确处理语文知识和语文能力的辩证关系。

(1) 让学生掌握基本的陈述性知识。陈述性知识是学生在学习中必备的基本知识, 它对学生在进一步学习系统的语文知识、转化能力方面起着重要的决定作用。如何筛选、组织与学生年龄相适应的语文基础知识是教师在语文课堂教学中的一项重要教学任务。 (2) 让学生的知识转化为实际的运用能力。教学初级阶段, 学生的学习主要以陈述性语言知识为基础, 语言习得为辅, 教师在教学过程中必须设计实施途径或方法, 通过训练二者得以联结, 达到知识与技能的融合。鉴于此, 设计练习和问题解决是在课堂教学中促进知识转化的最有效途径。教师在语文教学中, 应侧重学生对实际问题的解决, 而不是对抽象知识的灌输。 (3) 化解教学中语文知识要求分门别类与语文能力重在综合运用的矛盾。语言的运用是一种复杂的系统工程。如何才能有效地化解这种矛盾呢?我认为, 在课堂教学中, 只有坚持引导学生研读文本、品味文本, 在日常学习中才能不断积累语言材料。

3. 现代化的教学手段和传统教学手段相互补充, 相得益彰。

走出初中数学课堂教学改革的误区 第9篇

一、初中数学课堂教学改革的误区

误区之一:以满堂问代替满堂灌

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈, 导致课堂教学以满堂问代替满堂灌, 问题设计欠合理化、科学化, 提问随意性大, 缺乏精心安排, 忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下, 使学生通过亲自尝试探索, 建立新旧知识之间的联系, 将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段, 但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用, 启发性原则是否得到贯彻, 不是看形式上的提问, 而是看学生的心智活动是否达到顿悟。

误区之二:以“少讲少练”代替“精讲精练”

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解, 照本宣科;以学生模仿练习为主, 练习的题目无针对性、概括性、层次性;重复题型多次出现, 学生机械套用公式、定理, 知其然, 而不知其所以然, 对知识前后之间联系不清楚。

误区之三:以《教师教学用书》代替备课笔记

在教学中, 有的教师只看《教学用书》, 不钻研大纲、教材, 不精心设计课堂教学, 以《教师教学用书》代替备课笔记, 从而导致课堂教学脱离教学实际, 教学无针对性。事实上, 《教师教学用书》与备课笔记是两码事, 不能等同视之。《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度, 提供处理教材的方法, 是指导性参考用书。教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案, 把知识传授和能力培养具体落实到每节课。《教学用书》是教学的宏观指导, 备课教案是教学的微观落实, 只有把宏观指导与微观落实统一起来, 才能取得好的教学效果。

误区之四:只重视教法改革而忽视学法指导

多数中青年教师素质较好, 知识面广, 勇于改进教法, 但在改进教法的同时却忽视了学法指导, 使教学效果不能长时间巩固, 学生解决问题的能力、自学能力提高不快。有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题, 目前大家形成的共识是:学法指导可根据教学内容、教学方法, 不拘泥于形式, 灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法:对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中, 教给学生有意注意和无意注意的方法;教给学生观察数式和图形特点;教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法;教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之, 学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

二、认真学习, 加强研究, 走出误区

1. 加强理论学习, 提高教师素质, 是走出误区的保障

教师必须加强理论学习, 认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上, 要以“人有我新, 人新我深”的进取思想为指导;在教学艺术上, 要立足实际, 不断创新;在教学改革上, 要认真研究, 结合实际走“用中求实, 仿中创新, 先死后活再提高”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体, 不断提高理论修养, 克服教学改革中的盲目性。

2. 更新观念, 增强新的意识, 是走出误区的根本

初中作文教学的误区及其应对办法 第10篇

初中学生的语文基础相对薄弱，一提到写作文，学生就会觉得肚中无货，畏而远之，应付了事，长期下去，使语文教师在作文教学中的思想、内容、方法等方面都步入了一个令人担忧的误区，主要表现在：

（l）作文教学缺乏计划性，随意性大。虽然初中语文教材几经改版，日趋完善，但仍缺少一套完整的作文同步指导与训练。而各类作文选却是满天飞，质量上存在着严重的缺陷，缺乏明确的目标思想和系统意识，根本不能针对不同层次的学生起到因材施教的目的。

（2）脱离了新世纪的具体实际，未能做到有的放矢。江泽民同志指出，创新是民族的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力，而作文教学的创新是语文教改的窗口。

（3）作文设计呆板枯燥，缺乏真情实感。一方面不能反映瞬息万变、丰富多彩的生活，时代活水注不进作文教学的死水中；另一方面又牵强附会，不论什么题目总要联系当前的形势。

（4）由于学生的作文水平普遍较低，造成相当多的教师忽视了作文的批改和评讲工作，马虎应付，形成了一个恶性循环的怪圈。

作为语文教师，应正视这一问题，分析其原因，改进方式和方法，从根本上走出误区，从整体上培养学生对语文的兴趣。

首先，从作文教学指导思想上高度重视。在初中三年的语文教学中，每一学年作文训练的重点是不同的，七年级侧重在记叙文，八年级转向说明文，到了九年级则将重点放在了议论文上。教师要明确这一时期作文教学的整体要求和各学段训练的重点，结合学生实际情况和初中生成长的特殊性，从作文教学的盲目性、随意性中走出来。作为社会的一分子，当代中学生在这样一个大环境下，需要交流，需要沟通，需要宣泄，需要慰藉，作文是他们的情感通道之一，教师是他们的诉求对象之一，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得极为充分。因此，应把作文教学定位为中学语文素质教育的突破口。应主张学生作文有讲真话的权力，即不在作文指导批语及评讲中钳制他们的思想观念，剥夺他们的言论自由，而是让他们真实地反映他们不同的人生追求和不同的价值取向。这样，作文教学就能循序渐进，实现教学目标。

其次，要根据初中生的特点，结合学生实际，有的放矢地进行作文教学。初中学生活泼伶俐，思想较活跃，反应较迅速，但一上作文课，学生便陷入无话可说、无处下笔的尴尬局面。究其原因，一是教师没有指导好，二是学生不善思考。因此，在作文教学中，语文教师应在“导”与“思”上多下功夫。

导入文题后，让学生分组展开讨论，各抒己见，教师从中启发学生谈身边事、身边人、心中情，使学生明白，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要留心生活，细心观察，勤做记录，善于积累，就会拥有永远写不完的素材，说不定信手拈来的，就是一篇原汁原味的好文章。这正如古人所云：文章本天成，妙手偶得之。

曹植七步成诗，李白斗酒诗百篇，都源于灵感。灵感如不及时捕捉，则稍纵即逝，学会用最简洁的词语把灵感思维的轨迹记录下来，就是写作的提纲。有了丰富的生活素材，加上捕捉住了灵感，再精心地去谋篇布局，文章就会脱颖而出。因此，教师应善导，学生要善思。也就是说，教师导入学生所喜欢的东西，学生才会写出令人满意的作文。

再次，指导学生摒弃定向思维的陋习，对文题进行角度透视。面对具体文题，学生容易受定向思维的局限，只见一斑不见全豹，出现千篇一律、千人一面的现象，解决的最好办法是激发学生的思维，引导学生对文题进行多角度透视。

所谓多角度透视，就是全面分析文题所提供的材料，找出可以进行写作的各个角度，从中筛选出最优一个，观全豹而写一斑。通过对材料的分析、透视，可以全面地认识事物，培养创新思维能力。从多种角度中选择自己认为最佳的一种来写，闪现创造的火花，就会写出别出心裁的文章来。但写这类文章要注意言之有理，自圆其说。

最后，坚持正面教育，认真批改作文，做学生的贴心人，调动学生写作的积极性。

初中学生正处于长身体、长知识的时期，自尊心极强，渴望得到老师的充分肯定，希望老师能看到他们作文中的长处。因此，在作文评改中，切忌不能因为学生作文水平低而应付了事。应坚持正面教育，充分肯定学生的成绩和进步，使学生不断改善写作行为，进一步提高写作水平。针对初中学生的心理状况和学习情况，笔者认为批改作文应注意几点：

（1）改变传统的“精批细改”的做法，把作文评改的主动权交给学生。作文是学生的劳动成果，学生格外珍惜，教师如对学生的作文改得太多，会使学生丧失信心，影响他们写作的积极性。笔者认为宜采取“精批少改”为好，先对学生作文中字、词、句、篇等有毛病的地方做上记号，加上评语，再发回去要求学生自己修改，然后再检查修改情况。这样做既保护了学生的写作积极性，又使学生学会了修改文章的方法。

（2）精心写好评语，把爱心献给学生。既然是“精批少改”，就应精心写好评语，通过评语，与学生沟通思想感情，把自己爱护学生的感情传达出去。而对学生的优缺点要恰如其分地指出，不要随意拔高优点，更忌夸大缺点。应坚持以鼓励为主的原则，特别是对作文成绩较差的学生，主要是努力找出他们作文中的优点，注意从前后比较中发现他们的进步，并热情地给予肯定。同时要注意用词的分寸，评语要尽可能表达出自己诚恳的态度，引起学生感情上的共鸣，使学生愉快地接受教师的意见。

（3）教师的评改应发挥其引导的作用。即提倡什么、允许什么、反对什么，这一系列思想导向、价值导向、道德导向问题，应在作文批改与讲评中寻机解决。笔者常在作文评语中提到博大精深的中华民族十大传统美德。有一次，有学生在作文中流露出老实人吃亏的思想，并沾沾自喜地列举了自己得了便宜的小聪明。笔者在评语中写上：“可知‘笃实宽厚’?此乃中华民族十大美德之一。老实、诚实、求实、踏实……希望你以实为本，见素抱朴。”这个学生好问，笔者知道他对“见素抱朴”一词会有疑问。果然，他拿了作文本来问我。笔者便由道家主张的最高境界说起，阐明了立身行事的主张。学生默坐静听。过不多久，他居然在校文学社社刊上发表了一篇《老实是福》的文章。可见，老师的引导，有助于学生形成正确的价值观。

（4）抓好作文评讲。评讲是作文评改中重要的一环，评讲中，在指出缺点时，不要忘了总结优点，把学生中写得较好的作文拿到班上朗读，为学生提供学习的榜样，提供赶超的目标。评讲时，表扬面尽量宽一些，千万不要在班上宣读差的作文。如果大部分学生心中树起自我保护的壁垒，就不可能提高整体写作水平了。解决问题时，也不能面面俱到，每次评讲时要有计划地解决学生作文中存在的问题。

天才来自勤奋，勤奋来自兴趣。只要在语文老师的指导下，走出作文教学的误区，树立发展的思想，与时俱进，开拓创新，步入一个联系实际、切实可行的良性循环的轨道，提高学生的作文兴趣，那么，作文教学中的教学相长也就指日可待了。

初中英语高效课堂的教学误区及对策 第11篇

传统的教学方式以接受式学习为主, 即学习内容基本是以定论的形式由教师传授给学生。与传统的教学方式相比, 自主讨论、合作探究是一种有效的学习方式, 也是新课程标准大力倡导的, 它更强调研究性学习, 即具体知识、原理、规律等由学生自己去探索、去发现, 其特点是关心学习过程胜于关心学习结果。研究性学习有利于激发学生学习的积极性, 有利于学生的个性发展, 对培养学生发现、创新的能力和终身学习的能力有重要意义。但现在有被过分渲染的倾向, 俨然成为每节课必不可少的环节。实际上, 各种学习方式都有优势与缺陷, 不存在适用于一切情况的最优方式。我们应该避免不是东风压倒西风, 就是西风压倒东风的局面, 应该实现接受式学习与研究性学习的融合。教师应根据学科的特点、教学内容、认知类型等实际情况有机整合各类学习方式。否则就是追求一种形式而已。而且讨论探究必须根据教学内容设计, 必须进行有效的组织实施。如果讨论探究搞成了表演, 那就不仅是无效, 而且是有害了。

因此, 初中英语教师组织课堂的小组合作、讨论探究活动不仅要吃透课本, 更应该吃透学生, 应深入细致地了解学生的学习状态, 只有在学生有了充分的自我感知和理解基础上进行的讨论探究才是有效的。

二、课堂氛围热闹就是高效, 安静就是低效

课堂氛围是师生之间传递信息、交流情感的状态, 它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。良好的课堂教学氛围会对学生产生激励作用, 有利于学习目标的达成。有不少教师将其简单地理解为“热闹”。为了达到这种“热闹”的效果, 力争各种活动花样翻新: 唱歌、表演话剧 ( 戏剧、小品) 、法庭辩论等形式大量出现在课堂上。这些形式用好了, 能激活学生的思维, 激发学生的情感, 有利于对文本进行深层次的审美与探究。但在很多课堂上, 教师设计的这些活动已经脱离文本和正常的教学内容需要, 把一堂课变成了一出“闹剧”。还有些教师为追求课堂氛围的热闹, 使课堂内容难易不分、主次不分、轻重颠倒、枝蔓横生; 有些问题, 明明结论很清楚, 却非让学生争鸣质疑, 你方唱罢我登场, 好不热闹; 有些句子, 需要学生思考领悟, 却非要围成几个小组; 热烈讨论, 嘁嘁喳喳, 不派繁荣景象; 有些内容, 浅显明了, 只需要点到即可, 教师却滔滔不绝, 口若悬河, 而有些内容需要教师精讲细解, 反而让学生漫无边际地磨嘴皮; 为调动学生所谓的听课兴趣, 极力渲染那些容易产生趣味的内容, 甚至大讲特讲题外话。诸如此类现象, 林林总总, 不一而足, 无实事求是之意, 有哗众取宠之心。有人说, 过去的课堂是“满堂灌”, 现在的课堂则是“满堂乱”, 此话不无道理。如此虚假的“繁荣”, 完全背离了高效课堂的宗旨。

因此, 教师在课堂气氛的设计和引导上, 不应只是看重学生是否“身动”, 更应看重学生是否“心动”。

三、课堂高扬学生的主体精神就是高效, 教师话语过多就是低效

在近几年的新课程的实施中, 有个别教师过分地强调学生的自主性, 而忽视了教师的指导作用。有的英语课一味地让学生自读或自学, 缺乏教师必要的指导, 因而使得学生的自学和讨论不得要领, 带有一定的盲目性, 甚至有些学生难以理解的问题终不得到解决。学生终归还是学生, 基础知识主要还靠教师的传授才能得到, 基本能力还需要教师指导才能养成。自主学习的确需要宽松的教学氛围, 但为了让学生去自主学习, 教师不去组织引导学习, 甚至退出教学平台, 成为一个旁视者, 实质上是把自主学习异化为放任自流。师生平等, 是指师生在人格上的平等, 但师生在知识上是不对等的, 如果教师在知识技能上和学生一样, 教师还能被称为是教师吗?我们反对教师课堂话语霸权, 反对满堂灌, 但是一味地讲求“自主”学习, 不顾学生知识和信息量不够的情况, 动不动让他们围在一起进行所谓的合作, 一节课下来, 能有多少收获? 这和课改前的高耗低效又有什么区别?

因此, 突出学生主体的发挥, 并不是对教师作用淡化、降低, 而是对教师的能动性、创造性地提出了更高的要求。教师只有从学生的实际出发, 以人的发展为本, 在课堂教学中充分发挥科学指导作用, 才能真正落实学生的主体地位, 学生才能真正成为学习的主人, 自主学习的精神实质也才能得到充分的体现。所以我们要高度重视教师主导作用的充分发挥, 让教学更好地为学生服务。