中学校本培训计划范文

中学校本培训计划范文第1篇

一、指导思想

校本培训是以校为本，立足学用结合，以全面实施素质教育，全面提高教育教学质量为目的，针对学校师资队伍和教育教学现状，着眼学校未来发展的需要，由学校策划和组织实施的面向全体教师的培训活动;校本培训是促进学校可持续发展的动力，是提升教师专业素质的措施，是打造学校品牌的关键。

二、培训目的

通过培训，使全校教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升学校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展及教师的课件制作能力，为提高本校的基础教育质量奠定基础。

三、教师培训总体思路：有目的培训，朴实而有效。

四、培训原则

1. 坚持全员参与制原则。

校本培训要面向学校的全体教师。学校的每一位教师都是校本培训的对象，校本培训的内容要适合教师的实际，满足教师的需要，促进教师专业化发展。

2. 坚持理论联系实际的原则。

进一步强化全校教师教育理论的学习，目的就是总结教育经验以建设我校具有现代教育素质和创新精神的教师队伍为目标，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，树立质量意识，坚持理论学习与建立学习型组织相结合，真正把教育理论学习落实到实处。

3. 坚持针对性、实效性原则。

坚持以教师主动发展为本，遵循在职教师培训的规律和特点，按需施教，讲求实效，结合实践，构建我校优质、高效、开放的培训体系。同时教师不断反思、转变教育行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，提高自己的教育创新能力。

五、具体措施。

(一)、学习理论，转变教育观念。

以市推行的读书活动为锲机，开展阅读教育书籍活动，积淀文化素养。组织每月一次的读书研讨。师生共读，共写随笔，要求每位教师资源共享，共同学习共同进步。

(二) 着力课堂，构建有效课堂教学。

1、内部挖潜，校本培训。

努力培育本校名师，以他们来带动一批校本培训的师资力量。今年在本校教师极度紧张的情况下，仍派出一位骨干教师参加师资培训班。今后将以点带面，带动一批教师成长。

2、走出去，更新观念。

学校选派骨干教师外出学习，如到教育城初中和实验学校进行学习，回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对教师进行二次培训。培训采用作专题讲座，经验交流，上汇报课，汇总材料等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

3、请进来，享受外来优质源

本学年，我校将进一步加强与珠海市容闳书院的“帮扶”活动，充分利用他们的人才资源，抓住容闳名师来我校指导工作的机会，加大研讨力度，切实改变课堂教学模式，全面提高教师的业务素质，通过容闳书院，充分利用名师名校的优质资源，为本校教师培训服务。

4、扎实开展各种活动。主要包括备课、公开教学、评课、讲座，学习体会交流，评优引领等。

5、总结汇报、找出得失。

让老师及时总结，记录他们学习过程及取得成就，找出自己一学年来还存在哪些不足的地方，以便以后更好的学习。计划在期末进行公开评估，奖先罚后。

中学校本培训计划范文第2篇

一、指导思想

校本培训是以校为本，立足学用结合，以全面实施素质教育，全面提高教育教学质量为目的，针对学校师资队伍和教育教学现状，着眼学校未来发展的需要，由学校策划和组织实施的面向全体教师的培训活动;校本培训是促进学校可持续发展的动力，是提升教师专业素质的措施，是打造学校品牌的关键。

二、培训目的

通过培训，使全校教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升学校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展及教师的课件制作能力，为提高本校的基础教育质量奠定基础。

三、教师培训总体思路：有目的培训，朴实而有效。

四、培训原则

1. 坚持全员参与制原则。

校本培训要面向学校的全体教师。学校的每一位教师都是校本培训的对象，校本培训的内容要适合教师的实际，满足教师的需要，促进教师专业化发展。

2. 坚持理论联系实际的原则。

进一步强化全校教师教育理论的学习，目的就是总结教育经验以建设我校具有现代教育素质和创新精神的教师队伍为目标，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，树立质量意识，坚持理论学习与建立学习型组织相结合，真正把教育理论学习落实到实处。

3. 坚持针对性、实效性原则。

坚持以教师主动发展为本，遵循在职教师培训的规律和特点，按需施教，讲求实效，结合实践，构建我校优质、高效、开放的培训体系。同时教师不断反思、转变教育行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，提高自己的教育创新能力。

五、具体措施。

(一)、学习理论，转变教育观念。

以市推行的读书活动为锲机，开展阅读教育书籍活动，积淀文化素养。组织每月一次的读书研讨。师生共读，共写随笔，要求每位教师资源共享，共同学习共同进步。

(二) 着力课堂，构建有效课堂教学。

1、内部挖潜，校本培训。

努力培育本校名师，以他们来带动一批校本培训的师资力量。今年在本校教师极度紧张的情况下，仍派出一位骨干教师参加师资培训班。今后将以点带面，带动一批教师成长。

2、走出去，更新观念。

学校选派骨干教师外出学习，如到教育城初中和实验学校进行学习，回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对教师进行二次培训。培训采用作专题讲座，经验交流，上汇报课，汇总材料等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

3、请进来，享受外来优质源

本学年，我校将进一步加强与珠海市容闳书院的“帮扶”活动，充分利用他们的人才资源，抓住容闳名师来我校指导工作的机会，加大研讨力度，切实改变课堂教学模式，全面提高教师的业务素质，通过容闳书院，充分利用名师名校的优质资源，为本校教师培训服务。

4、扎实开展各种活动。主要包括备课、公开教学、评课、讲座，学习体会交流，评优引领等。

5、总结汇报、找出得失。

让老师及时总结，记录他们学习过程及取得成就，找出自己一学年来还存在哪些不足的地方，以便以后更好的学习。计划在期末进行公开评估，奖先罚后。

中学校本培训计划范文第3篇

为适应素质教育的需要在教育局的关心支持下，在大力改善办学条件的同时,把建设高素质的教师队伍作为素质教育工作的一次基础工程来抓，以“稳定、充实、提高、优化”为方针，以学习教育教研相结合为模式，融“师德、文化、业务”为一体，努力建设一支思想道德素质高，业务素质好，基本功扎实，适应21世纪需要的教师队伍。

二、培训对象 全体在岗教师

三、具体目标

⒈通过培训，使教师更新观念，提升教师职业道德水准，增强现代教育理论素养，明确教师专业发展内涵，理解并认同新课程的基本理念。

⒉通过培训，使教师变革教学行为，能够整合课程理念与课程实施，学会教学设计，初步掌握教学新方式、新技能、新手段，形成新的教育教学能力。

⒊通过培训，使教师成为具有现代信息以事实为根据和能力的新人，能较熟练地运用计算机和网络辅助教学，辅助管理及辅助教育教学研究。

4.通过培训，使教师实现专业发展，具有一定的专业水平，养成教学反思习惯，乐于合作研究，初步具备教学行动研究能力，实现阶段自主发展目标。

四、培训内容

1、东城中学教师素质与师德修养

培训主要内容：教师职业道德规范、教育法律法规常识和青少年保护条例、我校历届市、区优秀教育工作者、师德标兵、劳动模范和优秀教师先进事迹介绍。 主讲：荣誉获得者及先进个人等 2、教学常规培训

培训主要内容：如何备课(备教材、备学生);教案的正确、合理地书写;如何有效调控课堂秩序和教学进度;正确、适宜地安排习题量和测验;如何帮助学生有效地复习;对于学习能力较强和较弱的学生的学习指导;课堂教学艺术探究等。 主讲：教务主任、教研组长、备课组长、部分中高级教师 3、班主任工作培训

培训主要内容：如何进行学生行为规范的教育及班级日常事务的管理;在形成良好班风和学风的过程中，班主任应着重做些什么;如何培养和锻炼班干部队伍;对不同性格学生的教育，班主任应注意和掌握的原则及策略;如何充分发挥家庭的教育作用，形成学校和家庭的教育合力;如何发现和帮助学生解决心理上的困惑;如何发挥学生特长，形成班级特色。 主讲：政教主任、教务主任、、年级组长、优秀班主任 4、提高教育教学质量的策略与方法

培训主要内容：洋思、衡水、杜郎口等学校先进教学经验及方法;魏书生教学特色介绍;我校名师先进教法介绍等。

主讲：分管教学副校长、相关教师

5、新课程教材教法专题

培训主要内容：新课改的精神和有关理论;新课改课程设置的依据和目的;如何在教学中体现课改的理念;如何上好研究课拓展课。

主讲：教研组长、部分研究课拓展课优秀教师、学校校本课程委员会成员

6、现代教育手段应用：①熟练应用各教室、办公室及与自己业务相关的各类设施.②熟练应用与自己业务相关的各类软件.③熟练运用学校设备查找组合教学资料.完成现代化教学.④会制做教学课件⑤指导老师杨依栋

培训形式：①集中培训：每周三上午由杨依栋老师组织在微机室集中培训,学校将选择相关内容进行讲解.两节课培训同样的内容,教师可自行调节学习时间.②自学：各人根据自身情况,选择自学内容和形式.3考核：每学年考核一次.每次集中培训的内容为考核内容.考核形式,上机测试占60分.平时培训占40分，缺一次扣1分，以自己签名为准，学期结束后累计出勤积分.

7、普通话培训：培训目标：①能熟练运用普通话进行课堂教学.②能熟练运用普通话进行日常会话.③课堂语言准确流利富有感情.④能够有感情的演讲.培训形式：①集中培训：每周四上午第一二节在会议室由指导老师进行培训：②考核：每学年一次.所有45岁以下的老师全部参加考核。集中演讲60分。主题,一是再为同事找优点;二是夸夸我自己;任选一个，时间35分钟,要真人真事，学校组织评委现场打分;平时集中培训40分，缺一次扣一分。培训内容：普通话测试达标中的50套题目。

8、粉笔字训练

培训目标：能写一手规范漂亮的粉笔字.培训内容：统一规定内容 形式：以练为主,每周三次，

一、

三、五展示，每次10个字，共30个字。每人一块小黑板,写好后整齐的放到指定位置。其他办公室整齐的放到各自办公室门前。练字检查：由办公室、教务处及政教处于周

一、

三、五下午5点前定时检查,并做好检查记录。考核：①完成规定训练内容的记40分，缺一次扣一分。如有特殊情况，可以补上，但要说明原由。

②每学年集中进行一次粉笔字考核,所有45岁以下的老师全部参加考核。由评委打分评定.考核成绩占60分。

五、组织机构

1、组

长：孙正印

2、副组长：孙来斌

赵

迪

郝现芹

3、成

员：教务处、教研组长及部分优秀教师代表

六、考核与奖惩 ㈠考核

⒈集中培训考核：

集中培训考核是指参训教师根据培训统一安排，定期参加短期集中辅导，完成培训任务情况。 ⒉校本培训考核： ①按要求完成自学笔记。

②完成自学任务，按要求填写考核报告。 ㈡奖惩

学校根据校本培训的考核结果，对教师给予奖惩。

⒈对完成常规项目学时间，并超额完成培训项目的教师，给予物质奖励，并作为评优的依据之一。

⒉不能按要求完成培训任务，年度审核未达到规定学时的个人，不得评优评模。

东城中学

中学校本培训计划范文第4篇

摘 要：中小学的校本课程开发要把握培育创新精神和实践能力这一核心、认清自上而下与自下而上的两条路径，兼顾学校想做什么、学生喜欢什么、学校能做什么三种取向，明晰四大要素，抓好五个环节，重视立足校本来开发课程。

关键词：校本课程；课程开发；建议；中小学

在国家课程逐步得到落实之后，校本课程开发的问题日益凸显出来，因而受到越来越多的关注。校本课程的提出，使得中小学教师在传统的“课程实施者”角色之外，多了一个“课程开发者”的身份。由于强调“自主开发”和“校校不同”，校本课程为广大中小学教师搭建了一个实施教育创新和创新教育的大舞台。我们不主张给校本课程过早地给出一个权威性的定义，因为这样会限制教师的实践创新。但我们还是可以通过理论演绎和实践总结，寻找到校本课程开发应该遵循的某些规则和范式。

一、把握校本课程建设的一个核心

什么是校本课程的核心价值？简言之，就是促进学生富有个性地全面发展。开发校本课程，核心就是要更好地促进每个学生的发展，全面推进素质教育。可以说，培育实践能力和创新精神是校本课程的灵魂和生命。

促进学生的发展和素质提高，无疑也是国家课程的中心任务，那为什么还要开发地方课程和校本课程呢？我们知道，在任何一个教育系统中，课程都是居于核心位置——教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，领导为优化课程而管理，社会为促进课程而评价。所以课程结构是否科学合理将直接关系到素质教育的目标能否全面落实。国家课程是为全国所有的某学段学习者的基本素质标准而设计的，难以承受全面而富有个性的素质教育之重，故需要地方课程和校本课程作为补充。因为离开了个性发展的全面发展，也就不存在整体的全面发展。

二、认清校本课程形成的两条路径

笔者认为，校本课程的形成和开发，主要有两种模式，即演绎式和归纳式。分述如下：

一是“自上而下”的演绎模式。基本过程为：确立学校教育哲学（办学理念和核心价值）→进行学校课程整体规划→进行具体校本课程的开发。它是由学校管理者来推动科任教师实施校本课程开发。

浙江省嘉善县的西塘镇中心小学是一所百年老校，地处有“吴根越角”之称的水乡古镇西塘。学校将古镇文化与学校课程的有机结合作为办学特色，让学生认识与古镇有关的著名人物及历史事件，以激励学生学会做人和陶冶情操。在这样的办学理念指引下，学校编制了《走进古镇文化》的校本课程规划，并引导教师逐步开发出相应的系列化的校本课程，通过了解本地区历史沿革、西塘由来、著名人物、传说故事、风俗习惯、风味佳肴、土特产、旅游产品等，体会古镇人勤劳、善良、淳朴的民风，体验古镇名产“八珍糕”和“荷叶粉蒸肉”的制作生产过程。

二是“自下而上”的归纳模式。基本过程为：教师自发进行课外活动实践→课外活动课程化→确定校本课程整体结构→提炼学校课程文化和特色→确定学校教育哲学→指导校本课程的进一步完善（改旧和促新）。它是在科任教师自发的实践活动的推动下，学校管理者组织进行的校本课程规划与开发。

在广东省佛山市的九江镇中学，一些任课教师多年来自发地组织学生开展课外科技活动，不仅积累了宝贵的实践经验，而且取得了骄人的成绩。在此基础上，学校结合九江镇地域文化和学生需要，逐步确立了将科技创新教育作为特色和品牌的办学思路。该校建立了由校长和教科室主任负责的校本课程开发领导小组，编制了校本课程整体规划，一方面对原来的课外科技活动进行课程化改造，另一方面开发出一批新的科技类校本课程。

三、兼顾校本课程价值的三种取向

对校本课程进行分类是学校课程整体规划的需要。从涉及领域看，有科技类、生活类、社会类、人文类、艺术类等；从内容特点看，有知识型、活动型、研究型、技艺型等；从学科范围看，有主题融合式、主题平行式和单一学科式等等。但不管如何分类，都不外乎以下3种价值取向：

一是目标主导，即学校想做什么。校本课程要体现学校的办学特色，这就要求学校必须为自己的发展正确定位。学校教育哲学反映的是学校信奉的教育理念，应该渗透在学校环境、学生日常生活、课程设置、教育教学过程和学校管理当中，是成熟型学校的重要标志。

广州市天河区的石牌村是广州最大、最著名的城中村，建筑密度超过70%，村内道路狭窄，外来人口多，结构复杂。但石牌村在其历史变迁中却孕育出一种“石牌精神”——60年前时任中山大学法学院院长的郑彦棻教授就提出“发扬石牌精神”的倡议，并指出：石牌所表现的精神，第一是“筚路蓝缕，以启山林”的创业精神；第二是共同生活、共同学习的集体精神；第三是向民众学习、为民众谋福利的服务精神。石牌小学在学校发展目标规划中，注意发掘“石牌精神”这一社区文化资源，将其融入学校的校本德育课程之中，希望通过构建家庭、学校、社区三者间的多元融合互动机制，增进学校德育的实效性，深化“城中村”学校德育的变革。

二是需求主导，即学生喜欢什么。校本课程要尽量满足学生合理的需求，这就要求学校应通过调研来了解同学们喜欢什么和不喜欢什么。调查的项目应包括喜欢什么样的课程内容和学习方式，喜欢的理由和希望达到的学习目标等等。

前面提及的佛山市九江镇中学，将学生发展的需要作为校本课程开发的重要依据。通过家长会了解到，该校学生家长对自己子女有强烈的成才愿望，尤其看重孩子科技素质的提高；同时通过调查发现，学生对多姿多彩的自然界和科学技术很感兴趣，特别是航天技术、网络技术、生物科学和生活科技，有的同学还有在外面请家教、学特长的经历。这些都为该校《科技与创新》课程的开设创造了良好的条件，如今该校的校本课程开发结出了累累硕果，比如学生已经获得26项国家发明专利，学生代表队两次获得世界头脑奥林匹克竞赛单项冠军。

三是条件主导，即学校能做什么。这有两层含义：其一，学校想做的和学生喜欢的，最后都还要通过学校的现有条件来实现，即所谓量力而行；其二，学校要根据自身在教学设施、文化传统、师资力量、社区资源等方面的优势来考虑自己能做些什么。

珠海市的金海岸中学依山傍海，山上生长着一种食虫植物“猪笼草”，海边生长着一种海岸植物“二叶红薯”，生物教师就充分利用这一便利条件，开发出生物学科类的校本课程，指导学生对这些特殊的植物进行较为系统的观察和实验研究，取得了令人称道的研究成果，该项教改在2005年的“广东省中小学教育创新成果”评奖活动中还被评为仅有两个一等奖获奖项目之一。

需要指出的是，上述三种价值取向在具体的校本课程开发中既不能顾此失彼，又不可能平分秋色，我们能够做到的，就是突出其中一个方面同时兼顾到其他两个方面。

四、明晰校本课程叙事的四大要素

在校本课程开发过程中我们经常要对课程进行案例叙述。课程叙事，既可以作为一种研究的范本，又可以作为一种交流的手段。一般认为，案例应包括真实的背景、具体的行为、完整的过程和隐含的思想这样四个基本构成要素。

一是要陈述真实的背景，即说清为什么要开发该门课程。毫无疑问，学校都是基于一定的理由才开设某个校本课程的，这个理由可能来自学校的教育传统和办学特色，可能来自地域性的文化或自然资源，也可能来自教师的特长或学生的需要。校本课程强调既要有“国际视野”更要有“校本行动”，案例的叙述要能够说明课程事件的时间、人物、地点和前因后果，将具体的课程事件置于特定的时空框架之中。

二是要说明具体的行为，即说清课程事件中的行为方式。行为叙事离不开行为的主体和行为的对象，离不开课程开发者的困惑与思考、行为与态度。案例的叙述要让他人体会到校本课程开发的复杂性，以便从中获得感悟和受到启发。因此，案例的描述要具体详细，要把改革的目标设计、涉及的人和事等行为叙述清楚。

三是要展示完整的过程，即说清课程开发的程序和策略。校本课程开发是一个由发现问题到解决问题的复杂过程，问题的提出总是基于一定的指导思想，解决问题必然要经过科学决策、制定方案、实施控制、结果分析等步骤，最后还要进行总结和评价。案例叙述要对具体课程事件进行完整描述，要让人们了解该课程的来龙去脉。

四是要发掘隐含的思想，即说清课程事件带给我们的启示。校本课程开发的过程也是形成新思想、产生新理念的过程。我们在叙述实践者的所思所想和所作所为的同时，要注意发掘其中隐含的有价值的课程思想和教学理念。这些思想又常常隐藏在事件细微之处，需要我们善于发现和提炼，善于引导他人一起来品味和分享。①

五、抓好校本课程开发的五个环节

课程开发包括了课程设计、课程实施和课程评价等环节或阶段。校本课程的开发要注意落实好下面的每个环节：

1.明确选题背景。每一个校本课程的形成，都有其历史的和现实的原因：①是否有值得发掘的地域文化？②是否有较具特色的地域自然资源；③是否有特殊的地域经济结构？④学校的教育传统和办学特色是什么？⑤本校学生有什么样的兴趣和需要？⑥国家课程和地方课程在哪些方面需要补充？⑦本校教师有何专长？⑧社区是否有可以借用的能工巧匠？

2.确立课程目标。校本课程总目标是提高学生的科学素养、人文素养或艺术素养，在这个总目标下要确定具体的教学目标。具体教学目标既要全面又要突出个性，既要准确又要具有可操作性，一般可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面来进行发掘和细化。

3.设计课程内容。围绕校本课程的主题和目标来逐步展开，是课程目标的具体化。内容的组织可以采用章节结构、主题结构、课题结构、层级结构等等。但不管是哪一种，都应使课程内容呈现出地域性、开放性和生成性。

4.关注课程实施。校本课程的实施涉及到课程的管理、师资的配置、教材的编写、器材的准备、场地的选择、时间的安排等诸多具体问题。比如需要哪些教学资源，应通过调查研究来联系学校内部条件、外部环境、人文地理、风俗民情、历史典故、旅游资源、特殊经济、能工巧匠等来进行资源整合。

5.重视课程评价。主要涉及校本课程的考核方式与成绩效用等问题。对实践效果进行检测，包括对学生的评价，也包括对教师的评价，还包括对课程设计本身和实施效果的评价。评价校本课程的成败主要考虑以下几个方面：①学生素质是否因此而有所发展？②教师素质是否因此而得到提升？③建立的校本课程是否可以继续循环滚动？④自己的经验是否可供他人学习和借鉴？

六、重视校本课程实践的六个问题

校本课程开发需要注意的问题很多，这里仅强调以下几点：

1.注意立足“校本”来开发“课程”。开发校本课程必须紧抓“校本”和“课程”这两个关键词。“校本”就是以校为本，校本课程因学校发展的需要而产生，学校因校本课程的形成而彰显特色。开发校本课程时要进行基于学校现实的教育学分析和需求评估，要综合考察学生自发的个体需要和素质发展的教育需要、学校的教育传统和社区的课程资源等因素，逐步实现内容的地域化和校本化。“课程”就是要具备课程的基本要素，比如要有课程目标、课程内容、课程实施计划、教学建议和学业评价方案等等。

2.避免校本课程被过度“文本化”。目前中小学有一种做法具有普遍性，就是把开发校本课程与编写校本教材等同起来。校本课程开发可以编写教材，但不等同于编写教材，因为教材只是校本课程开发的结果之一，并不是课程的全部。传统教材的编写和使用具有一定的稳定性和滞后性，不太适应校本课程所应具有的时效性、开放性和生成性等要求。建议学校编写教师指导用书，或为学生提供必要的讲义和活页式的学习材料，使课程内容在实践中滚动生成，而不能是“一次性买卖”。所以，校本课程原则上不主张为学生提供正式出版的教科书。

3.重视改进校本课程的教学方式。校本课程的教学方式应灵活多样，要注意引导学生广泛接触社会和大自然，尤其要避免过多地采用必修课的那种“口耳授受”的教学模式。教学形式除了必要的知识讲授和专题讲座外，应多开展科学实验、社会调查、小制作、小创造、读书活动、知识竞赛、技能训练、生产实践、公益活动、观摩考察、课题研究、专题研讨、头脑风暴等形式，同时应注意融入自主、合作、探究等教学元素。

4.注意建立相应的教师激励机制。在调研中发现，中小学教师对校本课程的教育价值是普遍认同的，但自主开发校本课程的积极性却不高，主要原因之一在于学校没有提供制度性的支持。教师一方面要保证国家课程教学的量与质，另一方面又要自主开发新的课程，这需要教师花费大量的时间和精力。所以学校应主动建立激励机制和营造创新氛围，比如为校本课程开发计算工作量和出台奖励措施等，让教师因参与校本课程开发而获得相应的物质奖励和精神鼓励，并逐步引导教师参与校本课程开发成为一种自觉自愿的行为。

5.注意建立校本课程的学业评价制度。提高教师的积极性只是解决问题的一个方面，另一个方面就是要提高学生学习的主动性和积极性。除了抓好选题和改进教学方式之外，将校本课程的学习成绩纳入学业评价考核的范围，是一种有效的管理手段。我国新的高中课程方案明确规定选修课程Ⅱ（地方课程和校本课程）的学分不得少于6分，但初中和小学的课程方案对此尚无明确规定。建议学校就校本课程的学业评价问题制订具有可操作性的管理制度，并重视过程性评价、表现性评价在学业考核中的作用。

6.注意处理好不同形态课程之间的关系。如何处理好校本课程与其他类型课程之间的关系？笔者认为，我们既要了解不同类别课程形态的区别，但又不要过分地在乎这些课程形态之间的分界。

校本课程是一种选修课程，与国家课程之间并不存在一一对应的关系，并非每个科目都要弄出一个校本课程来。学校可以开发出多个校本课程，学生具体学习哪门校本课程，在完成学校规定基本学分的基础上应有自主选择权。同时，校本课程在一定条件下可以转化为地方课程。校本课程强调“校校不同”，同一地域有多所学校，这些学校开发出来的校本课程最好不要重复。初期的这种重复难以避免，但到后期这些相近的校本课程应合并后提升为地方课程。

校本课程是对课外活动（兴趣小组活动）的继承与发展，是过去的课外活动的课程化。校本课程与综合实践活动存在交叉性，彼此可以包含有对方的课程内容，但综合实践活动属于国家课程中的必修科目。依据新的课程计划，校本课程、地方课程和综合实践活动的课时可以结合起来安排和使用。

注释：

①常州市教研室．中小学优秀校本课程开发案例评选［EB/OL］．（2007-08-10）．

www.czedu.gov.cn/knowledge/contentview.asp?contentid=24993-32k

【责任编辑 韩四清】

中学校本培训计划范文第5篇

从2010年起, 我校教代会就确立了“激励文化及一校一品学校特色建设方案”。充分利用民间剪纸作为美育载体, 提高青少年感受美和创造美的能力, 进而开发心智以及养成动手能力, 从而促进青少年全面发展。经过一段时间的实践, 我校已经营造出了良好的剪纸学习氛围, 学生剪纸作品多次在各级比赛中获奖或被刊物发表, 取得了良好的社会反响, 形成了我校的艺术教学的特色项目。

一、剪纸校本课程开发的实施策略

(一) 构建民主、开放的课程开发组织

学校成立了“一校一品”剪纸项目领导小组, 有校级领导分管此项工作, 将剪纸纳入学校年度计划, 有时间、有步骤、有措施、有保障、有考核, 制定了“一校一品”剪纸项目实施管理办法;艺术组教师针对剪纸教学、活动中存在的问题, 开展校本教研, 确定了一些微课题进行研究, 并都有自己的课题实施方案;与兄弟学校联片教研, 采取请进来、走出去的战略模式。

(二) 创设良好的外部开发环境

为推进剪纸校本课程的开发, 学校做了大量的工作。开设了专业的剪纸活动教室;购买学习资料和剪纸耗材, 印制专业的校本课程用书;重视校园文化与校本课程结合;多渠道, 多角度进行广泛的社会交流和宣传, 扩大影响。

(三) 编写剪纸校本教材

我校剪纸校本教材的研究和开发是建立在老师的剪纸课堂和兴趣小组培训的基础上。随着剪纸课程的研究与推进, 积累了大量的资料和案例, 编写了名为《剪纸艺术》的从初一至初三的剪纸教材三本。

(四) 探索灵活多样, 富有实效的剪纸教学方法

1. 教师主导型教学方法。主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法, 包括讲授法、演示法、呈现法等。

2. 师生互动型教学方法。

主要指借助师生对话与活动, 共同思考、共同操作、共同解决问题, 有效获得知识和技能的教学方法。

3. 学生自主型教学方法。

主要指让学生运用自身原有的知识与能力创造性自己确定表现主题, 根据主题选择素材, 将图案剪纸化, 学生分工协作, 完成作品。形成从生活中去观察、寻找创作的素材, 通过“观察想象发现表现创作”这样一个教和学的过程, 培养学生的创造力和表现力。

二、剪纸校本课程开发的实效

(一) 学生的能力得到了培养

剪纸不仅要求学生动手、动眼, 更要动脑, 它让学生体验到了一次次的艺术创作的全过程, 从收集素材、构思、构图、设计、创作、裱贴到对常规的剪、刻、贴等艺术表现手法的应用, 有效提高了艺术综合能力及分析能力。比如, 有一次, 一名学生拿着一张作业来交, 他画的是《车站》, 表现几个人在等车的场景。我接过来一看, 画得不错, 构图也好, 但画面缺少一些生活气息, 感觉不接地气。于是, 我让他放学后抽空去车站转转, 用他笔下的这些人物去对比一下真实的等车人, 注意观察他们的表情和动作。接下来, 这名学生利用平时上放学的时间仔细地在车站观察, 利用周末的时间在长途汽车站观察。一个星期后, 他再次来到我的办公室交作业。我接过作业一看, 情感真丰富了。只见画面中两个中年男人正说笑着, 穿着大而不太合体的衣服, 面部的刻画多用直线条, 表现出岁月的沧桑。一个将笨重的包放在地上, 手中拿着照片, 指给另一个男人看, 是乎是在说:“瞧, 这是我儿子。”另一个男人乐呵呵的看着, 两只粗大笨重的双手将包紧紧地捂在自己胸口, 感觉包里有给自己老婆孩子、老娘捎回的东西。这两人一看就是从外地打工回家的农民工。一个背着书包的小孩, 站在一位慈祥的老人身后, 探出头来, 小嘴嘟着, 眉毛皱在一起, 正焦急的盼着车回家。画面中另一个男人, 拎着包, 垫着脚望着远方, 手臂高高挥起, 正与自己的妻儿告别整个画面完全是真实情感的流露, 运用美术的艺术提炼和夸张手法, 塑造了等车人不同的内心世界和情感。

在这个过程中, 学生不仅仅是简单的材料收集, 通过收集对材料进行再创造, 构图、情感定位、心理描写、点线面的运用等综合美术能力得到了培养, 还增强了学生对生活的热爱和对不同年龄层次、不同身份背景的人的关注, 进一步增强了人的社会属性。

(二) 激发了学生的潜能, 发展个性

一方面, 我要求学生的观察是带有主观联想性的。美术表现的最核心的思想, 不是作品表面上技法的体现, 而是真实情感的流露和艺术感觉的体现。让学生主动的去观察生活、体验生活中, 增强学生对生活充满激情和个性的理解, 并将其运用到自己的剪纸作品中去, 增强作品的生活气息和个性。换句话说, 就是学生对生活真挚的热爱和情感的体现。另一方面, 只有通过学生自主性学习的培养, 采用激励教学和丰富的课堂、课后教学活动, 激发学生的潜能, 放大学生的艺术表现力, 让学生的剪纸作品充满个性。每一个学生的个性是不一样的, 他们对生活、事物、情感的体会感受是不一样的, 他们的艺术作品的表现方向和表现侧重点也是不一样的。比如, 叶倩茹善于创作细腻的小场景剪纸;于东浩粗狂豪放, 表现大胆夸张;万思仪善于运用色彩;李强喜欢玩点抽象的;蔡梦琪喜欢做有时代气息的, 彭诗语喜欢做点浪漫的等等。那么, 教师就要抓住每个学生不同的个性, 有针对性观察引导, 有特色性的选材和确定方向, 有指导性的构图设计, 充分地放大每一名学生的个性在创作作品中的体现。

只有这样的学生作品方才是优秀的、不可复制的、充满情感的、个性鲜明的。否则, 就成了教师意志下的千篇一律的工厂流水线加工品, 失去了从艺术作品中对生活的解读, 而变得苍白无力。

(三) 培养了学生高尚的思想品质

剪纸教学对德育、智育等都有积极的影响。我们不仅可以帮助学生认识真善美, 形成正确的审美观;同时, 培养了他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。而且在剪纸的教学过程中, 从材料收集、分析到构图、完成作品, 即促进了学生对社会的关注, 对生活的热爱, 对美的向往, 净化了心灵;又有效地继承和发扬了我国优秀的民间文化。另外, 还调剂他们的生活, 提高了学习效率。

(四) 促进了教师自身成长, 提升了学校形象

教师作为校本课程开发和实施的主体, 在实践的过程中, 不断超越自我, 提升自己专业化水平;同时, 在特色美术教学活动的开展中, 随着学生参加比赛、画展取得丰厚的成果, 特色项目的形成及向周边的辐射, 各种媒体平台的宣传, 也进一步促进了学校的办学质量。特别是以学校特色美术教学成果的形式, 参加了“中国第二届西部地区基础美术教育论坛”, 受到同行及兄弟学校的一致好评。

(五) 丰富了学生的校园文化生活

随着专业课程、兴趣小组、学生社团的组建, 使学生的学习生活不至于单调、枯燥, 从而变得丰富多彩、妙趣横生。同事学生对校园也有了一种亲切感和认同感。这对学生学习精神的激发和学习兴趣的提高都有很好的效果。

三、对于剪纸校本课程开发的思考、探究

(一) 由传统题材向现代题材拓展

剪纸课程要深入发展, 还应从题材上挖掘。民间传统剪纸的题材主要是一些有寓意的、欢快的内容。比如, “五福临门”、“马上封侯”、“年年有鱼”等等。这种题材在学生做技法练习时可用, 在创作中, 学生就不太感兴趣了。所以, 我们的剪纸创作题材主要是以学生实际生活、社会热点焦点、时代气息、民族精神和社会主义核心价值观为主。比如, 我校在2016年就做过社会主义核心价值观系列题材的剪纸, 其中蔡梦琪和胡薇两位同学的作品《老奶奶我来帮您》、《叔叔, 您辛苦了》获得市级大赛二等奖;彭诗语作品《我的童年系列之吹泡泡》获得市级一等奖;叶倩茹作品《老重庆的记忆之山城棒棒军》获得过国家级特等金奖等等。

(二) 由单一走向多样, 剪纸技法、风格多样, 纸材选择、制作方法、衬贴方式多样化

从平面走向立体, 从单一材料走向综合材料的运用, 从单层剪纸走向多层剪纸, 从传统的构图连续性到画面的剪贴、拼贴等等。比如, 我们考虑到剪纸艺术材料的多样性, 凡是能剪刻的都尝试一下, 发现不同材质的特点和表现效果。我们将剪纸与日常生活用品相结合, 制作出灯罩、杯子等等;将剪纸与服装设计相结合, 制作T恤图案, 复杂的可以用于晚礼服的图案或形式设计, 在一次区级活动中, 我们就有同学穿着印有自己剪纸作品的服装进行现场展示;将剪纸设计成可折叠、粘贴的立体图形, 制作出生活装饰工艺品;或是在构图设计时, 根据构图的远近关系, 采用不同的色彩、深浅、材质的材料, 分层次的制作, 做出有层次感和空间感的剪纸作品;又或是打破传统剪纸单一的镂空构图、图案不可分离的特点, 采用盘绕、拼贴、叠加、添加等方法, 创作出画面丰富的剪纸作品, 既有单纯的剪纸作品, 也有以剪纸作为创作主体, 采用综合手法在作品中加入绘画、书法、其他材料等等作为有效补充, 以此来增强或烘托画面效果的剪纸, 还可以将工艺美术中的“一刀法”引入, 创作出具有浮雕效果的剪纸作品;再或者心血来潮, 做一本剪纸形式的连环画等等。

中学校本培训计划范文第6篇

在体育校本课程开发的研究和实践过程中,凝聚全体师生的力量,发挥体育教师的才智,以体育课堂为主阵地,以体育教研为重要手段,在不断的攻关中较为顺利地完成了课程开发研究工作。 在校本课程开发与体验的研究过程中,对课程标准提出的评价体系在实践中感到很难操作,由于学习评价是课程的核心问题之一,评价问题不解决,校本课程开发实在难以进行, 这是时下校本课程开发实践者发出的最强烈的声音。

2研究结果与分析

根据测试反馈的数据,将实验前和实验后两批数据按照体能(各项得分的平均值)、体育学习兴趣水平(总体)、体育学习自评系列(包括体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为三套量表组合)作为处理变量进行初步分析,结果如下,从学生体育学习兴趣前测成绩来看,实验班和对照班的体育学习兴趣无显著差异(p=0.075>0.05),但从体育学习兴趣后测成绩来看, 实验班和对照班有很显著的差异(p=0.001<0.01)。 说明经过一个学期的实验,实验班的体育学习兴趣有了显著的提高。

通过研究实验班和对照班在前测和后测的体育学习态度、 情意表现与合作精神、健康行为三个维度中均有很显著差异(p前 后 态 度=0.000 <0.01,p前 后 情 合=0.000 <0.01,p前 后 健 康 行 为=0.000 < 0.01);实验班和对照班在前测和后测中,体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为三个维度的进步幅度上也有很显著差异,(p态度进步=0.000<0.01,p情 意进步=0.000<0.01,p健 康行为进步=0.000< 0.01), 实验班进步幅度的均值大于对照班的进步幅度的均值, 说明经过一个学期的实验,对实验班的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为成绩产生了显著的提高效果。

传统的体育课程的评价基本上是一种终结性评价,它在公平、公正的旗号下,用统一的运动成绩考核作为对学生学习、老师教学及课程实施的主要评价标准和评价方法。 在这样的氛围中要造就德、智、体全面发展的人才,要造就具有丰富想象力和创造力的人才,无疑是“浊其源而欲流清,伐其根而欲叶茂”的空想。

再次实验表明:校本课程的实施,对发展学生的社会适应能力具有独特的作用。 学生性格开朗,处事随和,交往能力、团队意识、体育道德水平都有不同程度的提高。 在学习中学生更能关心同伴,帮助同伴,关心班集体。 这些品质的发展,对于构建和谐校园、和谐班级,具有重要的意义。 通过评价方法的改革,学生建立起对自我、群体和社会的责任感,形成现代社会所必需的合作和竞争意识,学会尊重和关心他人,培养良好的体育道德和集体主义精神;通过课程改革,学生将在和谐、平等、 友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦。

自评和互评是体育校本课程教学评价中的一个难点,如果教师稍有忽视,就会使这种评价流于形式。 在过去的体育教学中,对学生的学习评价绝对是以教师为主,然而,我们却忽略了这么一个事实,即最能了解学生学习情况的是学生本人。 学生是教学目标的实践者,那些无法用定量评价的内容,如情感、意志、 态度、兴趣等,都是内在不易显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料。

3结论与建议

本次体育校本课程的评价实验有效地促进了新课程标准的实施,并取得了明显的效果,我校教师从学校实际出发,结合学生的年龄、心理特点优化教学内容,使学生的身体素质得到了提高,体育校本课程的评价有效的发挥其导向、激励和反馈功能, 提高了学生的体育学习兴趣,促进了学生健康发展。 评价目的由强调“给学生一个体育学习分数”向强调评价的“改进”目的转变。 对体育校本课程的评价应当体现学校在评价“个性化”方面有自己独特的实践与诠释。 对体育校本课程的评价不能全部用常规的学校体育教学评价方式来进行诸方面方法的 “套用”和 “对接”,尽管这种 “套用”和 “对接”有时是必要的,但体育校本课程评价因有其自身评价的“独特性”,在校本课程的评价实验过程中,我们要克服面面俱到,大而全的方法罗列,在注重多元评价的同时, 更注重从评价因素中撷取或精选评价因子, 简化环节,呈现评价的亮点和特色。 摒弃学生心中学习评价就是给他的体育学习成绩打个“分数”的观念。

建议运用元评价检验评价方案的科学性、合理性。 元评价就是对评价本身的评价, 其目的是指出教学评价过程中存在的问题和偏差。 在评价对象上,教学评价以学生的教学活动为对象, 而教学评价的元评价则以教学评价本身作为对象。 在评价目的和作用上,教学评价主要是为了促进教学的改革和发展,而教学评价的元评价则是为了规范和监控教学评价活动,减少偏差,获得良好评价效益。

体育校本课程学习的评价是一个复杂的课题, 实验工作的成功与否,在于评价结果的科学合理性上。 因此,应在“健康第一”的思想指导下,把学习评价作为一项重要的课题去研究,最终才能圆满完成课改实验任务。 我校目前也只是进行了初步的尝试,评价方案也需要进一步的完善。

摘要：为了充分了解我校体育校本课程学习评价中存在的问题,总结我校体育校本课程学习评价改革实施的经验,为中小学体育学习评价改革实验研究的顺利进行提供现实依据,本文中,笔者在体育校本课程教学评价中进行定量评价与定性评价相结合,终结性评价与过程性评价相结合,绝对性评价与相对性评价相结合,他人评价和自我评价相结合等评价方法的实践,尝试探讨体育校本课程的评价,对体育校本课程的学习情况进行分析评估,发现体育校本课程实施中存在的问题和不足,以期对学生的健康成长起到积极的作用。