尊重学生以人为本范文

尊重学生以人为本范文第1篇

车开得不快不慢，雨过天晴的太阳照在人的身上很暖和。我们边走边谈，回忆和交流起这五名学生在学校里的状态和几次考试的成绩状况，他们的成绩良莠不齐，有班上品学兼优的好学生，也有忘写作业的双差生;有爷爷奶奶带的留守生，也有父母陪在身边的被爱生。

此次家访的路并不长，却让我在回来的路上以及躺在床上的夜晚回味良久。

他，在学校，总是表露出一种“我很拽”的感觉：他衬衫的扣子有时会故意打开两粒;他早上晨读课上总是会在打了做操令才走进教室;他的头发每天都洗得油光可鉴;他还“朝三暮四”地谈着小恋爱;他还“争风吃醋”地与其他班男生打架;他作业本上的字迹总是歪歪斜斜;间隔一周的周记总是写不完总之他有时候很让我无语。

走进这个“无语”学生的家，令我不可思议地是他仿佛是换了一个人一样，他规规矩矩地叫老师好，然后把我们带到客厅的沙发上入座，他的母亲便出来和我们打招呼。他转身就进了厨房，为我们仨端出两杯热气腾腾的茶和一杯白开水。我知道那杯白开水肯定是为我准备的。我忽然发现这个“坏坏”的男孩有几分可爱，他的这份细心和礼数我看在了眼里。

我想起曾经的一个片段，当我在早自习的时候走进教室，我看到他在和一个男孩子互扔瓶子，然后是骂骂咧咧。当时我气疯了，这还像学生吗?我把他叫在前面，啪啪给了他两耳光，当时他不服气地瞪着我，手微微地动了一下，仿佛是要还击，可最终垂下了手，可头颅却还是高高地扬着。当时我有点害怕，怀着身孕的我，若是被他一拳，我简直无法想到后果，我不该和这样的学生发生正面冲突。好在这个孩子没有动手，我有些庆幸。但随之我读到了他目光里的委屈和恨意，我必须要跟他沟通好。我让他把语文书拿到讲台上来读，我让其他的孩子背书了。这样，一来我是给他一个冷静的时间，二来也是看他是否会照我的要求去做。他回到座位上了拿了语文书，又重新站在了讲台旁边，我开始想这个孩子还不是那么坏，孺子可教。后来的谈话非常顺利，他道出了事情的始末，也承认了自己确实做错了。我说做错了就是错了，不能因为别人也有错，而自己的错会减少，< 课 件>你就必须为此付出代价或是吸取教训。然后我又和他谈了一下他近期的表现，我一一数来，他显得很惊奇，他也许不知道我不再为他的班主任了却对他还了解这么多。我说老师对你是重视的，你不能辜负了老师的关心。然后我又问了他上次为什么要用水瓶打别班男生的头，他略显腼腆地说是因为他喜欢的那个女生喜欢那个男生。他的坦诚和天真让我笑了。然后我又跟他谈起了关于爱情的真谛。我不奢望这次谈话能让这个男生不再去早恋，但我深信这次谈话，他与我不再存芥蒂，他能接受我对他的批评和处罚。

此刻他大大方方地坐在我面前，听着我们三 个老师对他在学校里真实的评价，听着他妈妈对他教育上的困惑和抱怨着他身上的缺点。他不时地为我们重新添茶水，又洗来水果，摆在茶几上。他的妈妈细心地削着苹果，说着平时对他的管教。

我们知道了他为什么会出现这样双面的性格了，他是属于依赖监管型学生。他妈妈说，从他放假回来，我就不会去田里干活了，他做作业，我就在家里做些小事。所以他不会像其他孩子一样到处去串门。万一我要去田里，我也会把他带上，让他也做一些力所能及的农活。做劳动他很勤快，不管是家里的还是地里的。于是他被“豢养”在家里，人在可能心不在，不然我无法解释他的周末作业为什么不能完成。也许一味地管制会让孩子产生抵抗心理。但说句实话，他的好品质也是从母亲那学来了，比如待客之道，比如热爱劳动也是一种善于交际和孝顺的好品质。

谈话结束了，他硬是要挽留我们在这吃晚饭，被我们婉言谢绝了。当他礼貌地把我们送到大路上时，夕阳把他的影子拉的老长，也许他正是在夕阳的余晖中悄悄地发着光，只是未被我们发现而已。

尊重学生以人为本范文第2篇

身心健康，成长为国家的栋梁。

中国论文网 /9/view-13005235.htm

【关键词】尊重;宽容;爱

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)16-0283-02

我们滔滔不绝，声嘶力竭的说教并不是每次都能起到理想的效果;我们居高临下，盛气凌人的气势并不会使每个学生都能屈服;更有甚者，我们倾心的真情付出，换来的是学生不屑、抵触、愤恨、和逆反。这一刻，传统的思想教育方法显得是那么的苍白无力。于是，有智者高呼――爱吧，爱学生吧，象爱自己的孩子一样爱学生吧!一切的教育的隔膜与障碍都会被爱的蜜汁所消融!日本教育家池田大作说过：“伸出充满热爱的双手，这就是英才教育。”爱，可以激发学生的兴趣，反之，则可能消磨学生的天才。

尊重就是对学生的真爱。尊重是人与人坦诚交流的基础，是打开心扉，跨

越障碍的金钥匙，尊重能使学生找回尊严，重新拾起上进的信心。

我常对学生说，从伦理角度讲，我们是师生，长幼有别，但从人格上讲，我们是平等的，因而要互相尊重。在教育实践中，我也十分注重尊重每一个学生，注意保护他们的隐私，尽量不当众斥责学生，注意表达措辞，即使再愤怒，也决不侮辱学生。在我十二年的教育生涯中，几乎没有和任何学生产生过激烈冲突，学生并不因为我的教育方法平和直白而轻视我，反而在多数情况下都能接受我的说服和教育，心甘情愿地改过自新，重新积极的投入到新的学习生活中去。因为他们感到人格受到了尊重，委屈得到了倾诉和理解。老师只是平等的，象朋友一样帮助他们克服困难，改正缺点，而不是居高临下，蛮横武断的随意发号施令，强制他们违背意愿，按我们的要求去做，却从不顾及他们的感受，不尊重他们的人格尊严。

“老师，您很特别，您是我遇到的

最好的老师，我本来以为你会狠狠地骂我一顿，你却没有!谢谢你，我会记住您的劝告，尽最大努力走出当前的困境的，请您放心。”这是我和一位高三早恋男生谈话结束时他的表白。原来，在他来办公室之前，就知道大事不妙，做好被老师责骂、痛斥的充分心理准备。周围的同学发生的类似问题，大多都会被师长们骂个狗血喷头，限期整改，想来，他自认为也不能幸免与难。我首先告诉他，少男少女间的吸引爱慕是正常的心理需求，并不是下流见不得人的事，千万不要自卑，不要有过重的心理压力，要抬起头，去勇敢的面对。这显然大大出乎他的意料，紧绷着的戒备的神经逐渐放松下来，为接下来的交流定下了很好的基调。于是，我们先交流了各自对这件事的感受和看法，他也讲述了自己心理的矛盾和挣扎。然后一同分析了现状对他们的利弊，以及怎样克服当前的困难等问题，在很多方面我们都达到了共识，谈话取得较为满意的效果。后来，

在我的多次劝说鼓励下，这位同学终于斩断情丝，又全身心投入到紧张的高考复习中，最终金榜题名，跨进大学的殿堂。

宽容也是一种真爱。宽容是一种博大的情怀，是信任，理解和对学生的尊重，宽容是一种高超的教育艺术，是对学生无声的挚爱。宽容能使老师全面的评价每一个学生，更容易发现学生的长处。但宽容决不是毫无原则的放任、纵容或迁就，而是对无心之过，偶尔为之的谅解，对已过之责的有意的忘却。面对因犯错惴惴不安的孩子，不要因为他给老师惹来麻烦而烦躁、愤怒甚至怨恨，也不要时时惦记已经发生过的过错。须知，学生就是在不断对正确知识的积累，错误经验的感悟中一天天成长起来的。要较为理性的，全心全意的教育和帮助他，使学生正确的认识错误，尽快从失意，挫败，自责的阴影中走出来。特别是那些经常犯错的学生，他们情感脆弱、敏感而多疑，心理失衡，缺乏安全感，

适度的宽容也许会使他们受到关爱而感动。

小扬是一个让任何人都头痛的双困生，曾经和以前的老师发生严重冲突，是年级有名的刺头，习惯差，对学习和生活都不求上进，班里的同学都躲着他，没有几个同学愿意和他交往。开学以来，迟到、早退、旷操、上课睡觉，事故频出，还不时编谎，我找他单独谈话，了解到他有些自暴自弃，“反正老师同学都瞧不上我，再怎么努力也与事无益。”他漠然地说。我告诉他：“老师是觉的你能变得更好，才来找你谈话的。别人可以瞧不起你，但连你也看轻自己，那就全完了。只要你能取得进步，哪怕是一点，我都很高兴。”这次谈话并没有起到多大的效果，但我没有气馁，等待适当的机会。过了几天，班里要收班费买大课间健身活动器材，小扬多交了五元钱。班长很气愤，说他是在故意摆阔，提议把钱退给小扬，被我制止了。以前，我没有过多的批评你，因为我始终相信，有

些错误和过失，你也不是故意的，只要你愿意，你就能及时改正错误，希望你能不断取得进步。”他沉默了，很长一段时间后说：“老师，你这样宽容信任我，我就试试吧。”这次谈话取得了不错的效果，小扬开始逐渐在转变，愿意和老师交流，能接受我的一些批评和建议。先是上课尽量不睡觉，然后，逐渐克服了一些其他的缺点。鉴于此，我在班里对小扬多次提出表扬。但由于他自由散漫的习惯形成已久，自律能力差，还是不时地出�羁觯�但我并不气馁，及时找他谈话，每次谈话，我都以表扬为主，进而提出进一步的要求，我告诉他，每个人都有变优秀的潜能和渴望，但优秀的实现是要付出艰辛的努力，没有谁能随随便便的成功。在我们的不断努力下，现今的小扬，克服了大多缺点，很好的融入集体，开始认真的学习，快乐的生活了。我的宽容取得了不错的回报，我倍感欣慰。

是呀，教育是一门艺术，需要以情

尊重学生以人为本范文第3篇

1、善之本在教，教之本在师。出自李觏《广潜书》

2、疾学在于尊师。出自《吕氏春秋》

3、片言之赐，皆事师也。出自梁启超《中国历史研究法自序》

4、师者，人之模范也。出自杨雄

5、国将兴，心贵师而重傅。出自《荀子大略》

6、每年，我把第一缕春光和贺年卡一齐寄给您;我亲爱的老师，愿春天永远与您同在!

7、明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。出自晋葛洪《勤求》

8、教师是太阳底下再优越没有的职务了。 出自[捷克]夸美纽斯

9、只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职。我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。 出自[法国]卢梭其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。 出自[中国]孔子

10、学者必求师，从师不可不谨也。出自程颐

11、教师是人类灵魂的工程师。出自斯大林

12、片言之赐，皆事师也。出自梁启超

13、阳底下再优越没有的职务了。 出自[捷克]夸美纽斯

14、把精魂给了我，把柔情给了我，把母亲般的一腔爱给了我老师，您只知道给予而从不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意?

15、江河把咱们推向浩瀚的大海，曙光给咱们带来明媚的早晨;亲爱的老师，您把咱们引向壮丽的人生。

16、咱们钟爱您，老师，您不仅仅有渊博的知识，还有一颗和咱们相通的心。

17、这天，我在遥远的地方，把您给予我的昨日，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖里。

18、三人行，必有我师焉择其善者而从之，其不善者而改之。出自《论语》

19、君子隆师而亲友。出自《荀子修身》

20、事师之犹事父也。出自《吕氏春秋劝学》

21、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。出自乌申斯基

22、冰山在海里移动很威严壮观，这是因为它只有八分之一露出水面。 出自[美国]海明威

23、身教重于言传。出自王夫之

24、正因您的一片爱心的灌浇，一番耕耘的辛劳，才会有桃李的绚丽，稻麦的金黄。愿我的谢意化成一束不凋的鲜花，给您的生活带来芬芳。

25、当年的黑发，如今白几多，走过许多季节，不凋的是爱心的奉献。

26、经师易求，人师难得。出自《北周书》

27、明师之恩，诚为过于天地，重于父母多矣。出自葛洪《勤求》

28、你若喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。 出自[德国]歌德

29、老师就像蜡烛，燃烧自我，照亮别人。

30、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!

31、你若喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。出自歌德

32、没有激情，世上任何一件伟大的事业都不能完成。 出自[德国]黑格尔

33、父母给了我性命，您给了我智慧，使我得以健康成长。

34、善之本在教，教之本在师。出自〔宋〕李觏《广潜书》

35、疾学在于尊师。出自《吕氏春秋劝学》

36、师友贵隆亲，古学当自反。

37、师者，所以传道，授业，解惑也。出自唐韩愈《师说》

38、教师不仅是知识的传播者，而且是模范。 出自[美国]布鲁纳

39、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。 出自[中国]孔子

40、只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的天职。我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师，因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子，而是要他指导孩子怎样做人。 出自[法国]卢梭

41、您有默默无私的奉献，您有春蚕丝尽的精神，您有桃李满天下的硕果，您有惊天动地的伟业。您出自人类灵魂的奠基者，老师

42、为孩子，为事业，您献出一赤诚的心，老师，您是世界上最好的母亲，。

43、学之经，莫速乎好其人，隆礼次之。(经：途经。好其人：爱戴教授自己的人，虚心向他 们求教。隆礼：尊崇礼义)出自《荀子。劝学》

44、踏遍心田的每一角，踩透心灵的每一寸，满是对您的敬意。

45、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

46、为别人照亮道路，自己必须放出光芒出自这就是人的最大幸福。 出自[前苏联]捷尔任斯基

47、动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速。出自李贽

48、尊师则不论其贵贱贫富矣。出自《吕氏春秋。劝学》

49、师道既尊，学风自善。出自康有为《政论集。在浙之演说》

50、教师不仅是知识的传播者，而且是模范。出自布鲁纳

51、每当收获的时刻，我总会情不自禁地想念辛勤播种的耕耘者――老师。

52、古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。出自韩愈

53、为学莫重于尊师。出自谭嗣同《浏阳算学馆增订章程》

尊重学生以人为本范文第4篇

(1) 在老师心中你行。职教的学生多数都是文化知识较差, 内心或多或少都有一些自卑, 因此也就更在意老师怎样看他。如果他们了解道老师没有歧视他们, 并且还很欣赏他们, 那么他们将会备受鼓舞。

在九八年新生军训时, 我班张XX同学因为有轻微小儿麻痹, 训练正步走科目时总是走不好, 训练教官总是说他, 有时还训他两句, 他自己也因此更是着急, 总是担心不能参加会操比赛。学校领导考虑张XX的特殊情况, 也同意可以让他不参加比赛并且不影响班级成绩。我知道这个事情后就想, 他如果参加比赛, 班级成绩一定会受影响, 如果不让他参加比赛, 虽然班级成绩可能会好一些, 但是那样会伤害一个青少年的自尊心。万一孩子的自尊心受到伤害, 可能就会因此一蹶不振, 那将是我们教育工作者的失职。思前想后, 又把班级的成绩和一个孩子的自尊心作了认真的比较, 最后在比赛头一天我宣布, 全班任何人不许掉队, 必须全员参加。张XX听后, 兴奋的脸都红了起来, 我也在他眼中看到了必胜的决心。

任何人都没有想到, 奇迹发生了, 在会操比赛中, 张XX的表现让所有人刮目相看, 我班全体同学表现出奇地好, 最后我们班级竟然夺得是全校第一。打那以后, 我看到了张XX的感激眼神, 看到了同学们对班主任的认可。这份感激和认可不正是教师的自豪吗?

(2) 要给学生留面子。高中阶段学生的心理特点之一, 就是非常好面子, 非常讨厌在众人面前丢丑。“身疼一会儿, 脸烧一辈儿”就是对高中生的形象描写。他们宁可让你打两下, 也不希望让自己丢面子。换句话说, 当他们犯错时, 你背地里严厉地训斥他十次他可能不会生气, 但是你当众批评他一次他可能就和你翻脸。正是如此, 就要尽可能地给学生留面子。

那是圣诞节的前一天, 早自习来到班级, 我发现班级分担区的窗台都是土, 值日生根本没有打扫, 我心里不高兴, 刚要责问谁是值日生, 紧接着理智告诉自己要给学生留面子。想到这儿, 我就轻轻拿起抹布和水盆, 悄悄地把分担区的窗台上的土清理干净。当我再回班级的时候, 看见一名女学生爬在书桌上了, 我知道了, 她就是值日生, 她以为我一定会批评她, 可是我什么也没说就把这事放下了。第二天我一到办公室, 就发现门下面有一个精致的用纸叠的圣诞树, 上面写着“李老师, 祝你圣诞节快乐!”紧接着下面一排字, “老师, 昨天是我值日, 因为作业没有写完就忘了扫窗台了你昨天没有在同学面前批评我, 没有让我丢面子, 我非常谢谢你, 今后我保证再也不会犯这样的错误了, 也不会让你操心了, 再次谢谢老师!”

这个学生现在已经是孩子妈妈了, 每每我们见面谈到此事时, 她还依然心存感激。给学生留了一次小小的面子, 却让学生内心世界得到了进步, 这样的收获, 正是“此时无声胜有声”体现啊。

(3) 犯错是无意的。学生学生就是学习怎么生活, 既然是在学习过程中, 学生们就不可避免要犯错误。学生一旦犯了错误是简单的训斥好呢, 还是合理的引导好呢?心理学中的人本主义主张“任何人都潜力让自己向上发展”。也就是说, 每个人都有积极向上的想法, 每个人都有向上发展的能力, 同时每个人都希望得到别人的认可。一个学生如果能得到教师的认可, 就可以形成正确的价值观, 乐观面对生活, 用积极的态度对待学习, 以使自己成为对社会有用的人才。

某班的杨XX是不爱学习的孩子, 经常和同学们做小动作干扰教师上课。有一次单元考试, 刚刚开始考, 杨XX同学就在底下鼓捣起来, 原来他在画画, 画的是一个男人, 他是想在课堂上传这张画玩儿。如果这个画传出去, 同学们就得乱起来, 那样考试就没法进行了。我来到他的面前看了看说“老师相你不是故意搞乱课堂, 对吗?你是不是在画我讲课的样子呀, 别说画的还有点像, 但还是有些磕碜, 我有那么丑吗, 你今天既然画了那就画完吧, 今后不许在课堂画了, 这次我配合你画画, 我在前面好好站着不动, 你好好观察我, 把我画的漂亮些, 我要收藏未来画家的画”。于是我规矩的站在前面。杨XX看我没有严厉地批评他, 还认可了他, 有些不好意思。接下来, 杨XX就仔仔细细地画了起来, 整整一堂课一句话没有说, 画的非常认真, 其他同学也都没有受到他干扰, 都顺利的答完了试卷。下课后, 杨XX主动把画给我送来, 我让他在画上签上名, 看得出来他心里美滋滋的。

自那以后, 杨XX在我的课堂上, 不但一次都没有捣过乱, 而且偶尔多少还能学一些简单的知识。杨XX犯了错误, 老师不是迎面直接批评, 而是反向给予另一种认可, 通过他自己的醒悟, 在内心认识到老师的宽容, 认识到自己的缺点, 自己改掉了上课捣乱的坏毛病, 让自己增加了一点点自信, 这对于他的今后人生不能说不是进步吧。

(4) 学习面前人人平等。不知道在什么时候人们头脑中形成这样一个概念, 凡是在后面坐的同学就是学习不好的。正是有这样的想法, 原本基础还不错的学生, 就是因为在后面坐着, 慢慢的就真不学习了, 错误的观念把孩子给耽误了, 这是太不应该了。为了打破这种观念, 每当教一个新的班级, 在和学生第一次交流时, 我都要强调坐在后面的同学是我上课首先提问的人, 告诉他们每次上课前都要做好回答问题的准备。到课堂教学时, 我也是每次都先提问他们, 耐心听他们回答, 耐心给他们提示, 耐心帮他们分析, 这样做真正让学生感觉到他们不是被老师遗忘的角落。

学习面前人人平等还体现在教师和学生的语言交流上, 在提问学生问题时, 无论提问谁教师都要用“请XXX来回的”语言方式, 答完问题后, 不管回答得答案是否正确都要用“好, 你请坐”语言方式。这些事看起来好像很小, 但是教师一旦能坚持去做, 就能让全体学生从内心里感觉到我们在老师的心中是一样重要的, 让每个学生都能体会的人格尊严是平等的, 这种平等会在学生今后的人生中起到重要的作用。

以上是我在教育教学中, 就如何尊重学生方面的几点体会。当然只做到这些是不够的, 离做到完全尊重理解学生还差很多, 在今后的教学中还要继续学习, 结合职教学生的心理发展的特点, 不断探讨, 提高自己的教育教学能力, 以更好地为职教学生服务。

摘要：教育提倡“以人为本”, 以人为本就是以学生为本, 以学生为本就是要尊重学生。学生得到教师的尊重, 就会怀有感恩的心, 就会形成良好的人格, 乐观面对生活, 用积极的态度对待学习, 使自己成为对社会有用的人才。

尊重学生以人为本范文第5篇

高万祥先生的《优秀教师的九堂必须修课》之教育就是爱中“尊重每个学生”这一节中这一段话“我们向来自要求学生做听话的乖孩子,做一个尊敬老师的好学生。然而,现代教育首先要求教育工作者做一个尊重学生的好老师。只有尊重学生,才能成为真正意义上的好老师。”很全面的概括了古今教育的状况。我也很是受到启发。是的,如今的孩子都是家中的宝宝,家中的每一个都围绕这孩子转(这实际上也是对孩子满足需求的尊重)。久而久之,他们养成了以自我为中心,任性等等不良习气。按照历来的教育方法,也许教学工作无法开展。于是,教师要适应目前学生境况,从各个方面尊重他们,更好的开展学校教育工作。

如何尊重学生。下面结合本人在职业教学的过程中,浅谈以下几点。

1 尊重学生的情绪的变化

职高生自控能力差,个性突出、反抗意识不断增强,稍有委屈,不顺心的事,往往通过爆发的形式或者弥散的形式表现出来,对这种情绪,教师要给与予重视,不可以硬对硬。他们个性强,很可能导致师生对立,师生关系决裂,甚至导致学生心理上的疾病。有些教师,在教育工作中遇到学生耍脾气,使小性子的时候,就用大声责骂来对待学生,以显示自己的“师威”。这是对学生情绪不够尊重的具体表现。实际效果呢?也许一时“摆平”了学生,但是并没有真正使学生信服,更不可能提高自己在全体学生心目中的威望。所以,作为老师要有牺牲精神,现忍住,事后采取如谈话、说服教育等方式进行教育,应该会取得事半功倍的效果。

2 尊重学生的兴趣、爱好的发展

职高教育是紧紧切合社会发展的潮流的。如今社会发展迅速,急需具有一技之长的工人。职高教学在校期间就为学生这一能力的培养提供了很好的机会。职高生出了学习文化只是外,还有很多他们自己的兴趣和爱好,如网络,服装,舞蹈,组装等等。作为职业高中的教师,就要重视他们的兴趣,努力辅导,创造平台,让学生参与到竞赛中。学习来自人的内在兴趣、内在动机和自发的学习行为。当这种自发的学习动力得到鼓励时合认可时,就会显露出他们的潜力,就可能在他们的坚韧的努力下取得好成绩。兴趣是一种自发的活动,它为孩子们的想象力、创造性和主动性铺设了温床。所以教师要尊重,保护,引导好学生的兴趣和爱好。

3 尊重学生的抱负和志向的制定

人的一切理想、抱负、志向,都反映了人的不同层次的需要。职高学生的起点较低,或许他们的抱负与志向没有那么伟大。教师可以说出我们的观点和好恶,但是,对学生的理想和抱负,我们只有引导,提醒的责任,而没有替他们进行规划的权利。无论是谁,他的人生目标肯定有自己的理由与兴趣所在,不强迫他改变他的人生规划。有那么一则小故事:美国总统杜鲁门当选后不久,有位客人前来拜访他的母亲。客人说:“有哈里这样的儿子,你一定感到十分自豪。”杜鲁门的母亲回答说:“是这样,不过,我还有一个儿子,同样使我很自豪,他正在地里挖土豆呢!”我们将从这个故事中得到什么启示呢?

4 尊重学生的个性的差异

教师要尊重学生的个性差异,首先要在自己要对学生的个性特点作一番观察和总结,承认学生的个体差异,并且因人而异地对待他们。一定要多了解他们,多揣摩他们,采取不同的方法来对待个性不同之人。我们不能期望外向活泼的学生在一瞬间变得安静下来,也不应指望内向安静得学生一下变得乐于交谈起来。心理学告诉我们,学生的这些特征很大程度上是由遗传密码编好了的,后天环境可以改变人的个性表现,但却难以根本改变他们的气质。所以,我们不能对个性加以评判好与坏。

5 尊重学生的人格

尊重学生最重要的是尊重学生的人格。我们要让每学生都有自信心,不要挫伤他们的自尊心。一个学生没有自信,没有自尊肯定是一个不要求上进的学生,假如这样,教学工作就很难去执行。职业高中的学生总的来讲后进生是比较多,对于这个特殊的群体,在我们的工作中尤其要尊重学生的人格问题,因为后进生一般有很强的自尊心。曾有一则报道如是说:一群全校闻名的捣蛋鬼,毕业前被集中打入“差班”,“差班”第一天上课新班主任的开场白是这样说的:“同学们,把头抬起来!人生好比一场马拉松,暂时的落后并不代表最后的失败。从今开始,我和你们一同起跑”犹如春风拂过荒原,犹如暖流涌向冰川,这些差生的心灵被强烈地震撼。就在这一堂上,他们暗暗下定了努力向上的决心。从此,“把头抬起来”成了这个班同学的常用语。“把头抬起来”这五个字唤起了孩子做人的尊严!这体现了尊重学生人格的作用。

江泽民说过:“尊重老师是我们中华民族的传统美德,我们每一个人都不应该忘记。”但作为老师我们也更因该认识到尊重学生是现代教学的召唤。如何去尊重学生,还包括其他方面,如尊重他们的交友,尊重他们的意愿,尊重他们的选择等等。以上本人只仅仅从最浅显的方面入手,略谈了如何去尊重学生。

摘要：如今的学生大多是独生子女,他们身上个性明显,作为教师要管理好他们不是个轻而易举的问题了。要管理好职业高中的学生就更加的头疼。本文以尊重为主线,讨论了如何管理好现代个性张扬的学生。

尊重学生以人为本范文第6篇

一、“以人为本”的内涵 早在19世纪，马克思就指出：人是一切社会关系的总和，人的主体性、能动性是由人的社会属性决定的，因此，要从社会性的角度去激发人的首创精神，并最终为人类服务。以人为本的基本内核，就是要充分认识人的主体性、能动性和首创性。以人为本作为一种价值观，归根到底就是要突出人的发展，以人为基础、以人为前提、以人为动力、以人为目的。这就要求：首先要尊重人的主体地位，千方百计地弘扬人的主体性，充分发挥人的能动作用。其次要尊重人的需要。把人当作人，凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。再次要肯定人的价值，一切为人的发展服务，想方设法实现人的更大价值。 “以人为本”具体运用到高校学生管理工作中就是“以学生为本”，即要确立学生在高校中的主体地位，坚持依靠学生办学校，以为学生成才服务为办学宗旨，切实保障学生的利益，高度重视学生综合素质的提高，将促 进学生全面发展作为学校一切工作的出发点和归宿。

二、现行高校管理体制面临的问题和挑战

(一)社会主义市场经济的深入发展使学生管理体制面临新考验 随着社会主义市场经济的发展和完善，原来单一的教育体制日显僵化，教育和管理理念渐趋落后，已难以满足社会主义市场经济条件下高校发展的要求。市场经济的发展和高校的扩招，使学生管理工作的内容与日俱增，高校学生管理工作面临一系列转变。譬如，学生工作的管理职能正逐渐向服务职能转变：普通高校大学生毕业生已经完全自主择业，困难学生的资助由原来的发放助学金、困难补助向国家助学贷款、国家奖学金、国家助学金、勤工助学、社会资助转变。这一系列的转变都需要有新的、系统的学生管理理念和方式来保证实施，而目前与之相适应的机制和办法尚未完全在普通高校范围内形成。另外，随着社会发展，大学生的思想观念、价值取向发生了巨大变化，大学生思想活动独立性、选择性、差异性日益增强，原有学生教育管理的单一模式已无法达到预期的效果。因此，需增强学生工作的针对性和实效性，就必须改革原来的管理模式，建立起适合社会主义市场经济发展要求的以学生为本的学生管理体制。

(二)信息化技术的发展和普及给传统学生管理工作带来了新的问题 [!--empirenews.page--]信息技术的迅速发展，使互联网对当代大学生的学习、生活乃至思想观念都产生了广泛和深刻的影响。网络极大地改变着大学生地生活方式、学习方式乃至语言习惯。对学生工作而言，网络是一把双刃剑，一方面为学校管理工作提供了新的阵地和领域，对加强和改进学校学生思想政治工作提供了新条件;另一方面也给传统学生管理带来了极大的冲击。首先，数量巨大的网络信息，尤其是凶杀、色{学}情、诈骗等不健康的信息的冲击，使高校教育者所要传达给学生的信息很难在学生头脑中积淀，严重影响了思想政治工作的作用发挥;其次，网络的虚拟性、隐蔽性使得网络成为有害信息的滋生、蔓延地，污染了学生思想教育的环境，使得大学生难以辨别和抵御，有的上当受骗，有的甚至沉溺其中不能自拔。

(三)学分制和弹性学分制的实施使学生教育管理工作面临变革 目前，全国范围内许多高校已普遍实行了学分制。在学分制下，学生管理打破了学年制整齐划一的教学管理模式，学生班级观念淡化，形成了以课程为纽带的多变的听课群，不同专业甚至不同学校的学生可以在一起学习，学生管理工作不再局限于本专业的学生，同时还要管理其他专业甚至其他学校的学生。而且还要指导学生选课，帮助学生构建合理的学科知识结构，并要求学生在教师的指导下，由定向学习变为自主选择的学习，学生管理工作由学年制下的指令性管理变为指导性管理，在这种情况下，学生管理工作必须寻找和构建新的“平台”。

(四)高校后勤社会化给学生管理工作带来的新问题 高校后勤社会化，实际上是建立一种教育成本分担机制。目前，我国大多数高校实现了高校后勤社会化。高校按照市场规律运作，开放学校市场，允许社会上的人员、资金、技术、设备开发校内市场，这些经营者进入高校市场的主要目的是盈利，而学生在缴纳各种费用的同时也逐步树立了教育投资意识，对学校教学、生活条件有了更多的要求，这就使二者容易产生矛盾。在这种新形势下，探索新的学生管理模式意义重大。

三、以学生为本，推进高校学生管理工作的改革与创新 高校管理中的以学生为本，就是着眼于新形势下高校学生管理工作中面临的问题，从学生需要出发，改变传统的学生管理工作中学校与学生处于管理和被管理的对立格局，适应高校发展要求，变管理学生为服务学生，通过转变角色来应对学生管理中遇到的问题。

(一)将“以学生为本”的理念贯穿于学生管理工作的全过程 改行政命令式的管理为引导、激励式的管理。思想政治辅导员、班主任及其他管理部门的教职人员应充分尊重学生，改变原有的行政命令式的、千人一律、无条件服从的管理模式。管理者应在尊重学生个性及多元化需求的基础上，建立学生个人发展规划档案，引导、协助学生根据自己的特长、兴趣、爱好及其自身素质来为自己制定人生发展目标和职业生涯规划，并帮助学生在此基础上制定阶段性目标和计划(短期目标)，通过采用相应的激励措施进行过程管理，激励、引导学生一步一步地实现自己的理想(长期目标)。在整个管理过程中，应更多地从人文关怀的角度、从利于学生成长成人成才的角度、从关心学生各个层面需要的角度出发。 [!--empirenews.page--]尊重学生的公民权利，应首先承认学生的公民身份，并尊重学生的隐私权，在此基础上制定一系列相关的管理条例，管理应以正面强化的激励方式为主，尽可能少用惩处措施，惩罚和处分应当在法律规定的范围内尽可能的人性化一些。

(二)加快体现“以学生为本”的教学改革 合理制定教学目标和课程设置，改善学生的知识结构。注重学生全面素质的培养，改变过去致力于专业人才培养的目标，提高基础类、通识类和人文类课程的比例，改善传统的专业教育过专过精的模式，以满足学生做一个全面发展的人的需要，提高毕业生对当今社会就业压力大、职业流动性大等现象的适应性，以适应竞争日益激烈的就业环境。 加强实践性教学环节的改革力度，增强教育学生的实践性、综合性、创造性。一是加强实验室建设和实验课程教学改革，以提高学生的动手能力和解决实际问题的能力;二是注重实习基地的建设，通过安排学生到实习基地面对面学习来增强感性认识;三是注重社会实践基地建设，让学生通过社会调查和实践活动真正地深入到农村、社区、工厂等基层，以此来增强他们的社会责任感和学习兴趣。 加强师资队伍建设。“学高为师，身正为范”，“没有不好的学生，只有不好的教育”，教师自身知识水平的高低和对工作的敬业程度直接关系着高校培养人才的优劣。因此，高校应花大力气进行师资队伍建设，其中，师德师风的建设应成为重中之重常抓不懈。教师应将主要精力放在教书育人上，对待学生要持有爱心、热心和责任心，切实成为学生学习、生活中的良师益友。

(三)发挥学生主观能动性，变被动管理为自我管理 做好学生管理工作，要注意调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在管理工作中从属和被动地位，降低乃至消除大学生对被管理者的逆反心理，实现他们的自我管理。学生管理宜推行在学生处指导下的，以辅导员管理和以学生自治为中心的相对的学生管理模式。在这种方式下，学生既是管理者又是被管理者，在这种角色互换的过程中可以大大提高学生自我管理的积极性，增强他们的自我约束和自我管制能力，在学习知识的同时又锻炼了自己。