有关思维导图论文题目范文

有关思维导图论文题目范文第1篇

2、谈从句学习的英语思维培养

3、中西思维差异对学生英语学习的影响及对策

4、论思维方式的差异对英语段落结构的影响

5、浅谈母语对于英语学习的干扰

6、跨文化交流角度的新闻英语翻译 ??

7、浅析口译与跨文化交际

8、试论中学英语写作教学中如何培养学生的思维能力

9、兼顾质量与效率，改革大学英语写作教学

10、小学英语教学中对学生文化交际意识的培养

11、高中英语书面表达问题分析及策略研究

12、论英语单词的“误用”与“巧用”

13、汉语“胆”族词的英汉比较研究

14、英汉思维差异对英语写作语篇组织的影响

15、英汉主语思维差异与阅读理解

16、浅析中式英语在全球化大背景下的应用

17、吉林省旅游景区公示语翻译研究

18、英语专业精读课中翻译能力培养的必要性

19、全境式建构：学生英语思维的培养途径

20、浅析中英文化差异对高中英语学习的影响及启示

21、从中英思维方式差异看汉英句法差异

22、造句法对英语写作能力的促进作用

23、英语学科核心素养视域下的中职英语阅读教学实践

24、中英思维差异对高中生英语学习的影响及对策研究

25、高职英语教学中的文化导入

26、高中英语学科核心素养的内涵及培养途径

27、师范类高校英汉互译教学中学生的语言差异意识

28、文化差异下商标的中英文互译

29、浅析中英文化差异对翻译的影响

30、从中英思维差异视角分析中英互译核心思维

31、汉语交际思维方式对英汉词汇翻译的影响

32、构建汉英平行语料库 探索听说课课堂改革

33、中式英文在英文写作中的现状调查及策略研究

34、中英思维方式的差异对翻译的影响探讨

35、初中英语口语能力的培养

36、传统文化融入初中英语教学的有效策略探析

37、英语写作教学中学生思维能力的培养

38、中英思维差异对大学生汉译英的影响

39、中英颜色词的语义对比及翻译

40、浅析ESL学习中的母语负迁移现象

41、英语文化创新思维视域下的高中阅读教学分析

42、浅析大学英语口语教学中学生英文思维的培养

43、改变传统英语思维模式　倡导新型阅读教学理念

44、大力提高学生英语听力的水平

45、中西方思维模式差异对英语写作的影响

46、大学生“中式英语”的成因及对策分析

47、浅谈初中英语教学中听说能力的培养

48、文化差异视域下的公共标识翻译

49、如何有效解决初中英语教学中存在的问题

有关思维导图论文题目范文第2篇

【摘要】思维导图可以有效地帮助学生整理近一段时间学习的知识点，并在脑中形成一张脉络清晰的知识网络。思维导图在高中历史学习中具有非常重要的地位，并且随着素质教育的提出，在提升教学效果方面逐步显现出巨大的优势，突破了传统单向型灌输式教学的束缚，充分的发挥了学生主观能动性，大大解放了教师教学压力，有更多的时间和精力制定个性化教学方案。本文将以高中历史为主要的研究对象，探究如何利用思维导图方式提升学生对高中历史知识点的掌握，培养和提升学习效率的同时，提高学习效果，以期为教师调整教学方案提供可行性的方法。

【关键词】思维导图  高中历史  学习效果  策略

思维导图既是一种学习工具，也是一种教学方法，因为学生在学习能力、学习习惯等方面的差异，所以对阶段性知识的接受和理解程度也有很大的区别，面对学生存在的差异，教师在承擔巨大课业压力的情况下，没有过多的精力关注到每个学生知识点的掌握程度，所以可以借助思维导图的方式，激发学生学习兴趣和热情，利用课下时间针对自身出现的不足进行弥补。

传统高中历史教学过于强调记忆、背诵在提升成绩方面发挥的作用，这也就直接导致教师在课堂教学时采用单向型灌输式的教学方法，以便节省大量的时间用于学生背诵，这种教学方式从短期来看能产生非常有效的成果，但是也在消耗学生的学习热情，久而久之，学生必然会出现弃学、厌学心理。素质教育提出了“以学生全面发展为教学目标”的教育教学观念，高中历史教学需要从培养和提升学生综合能力角度出发，深化思维导图的应用程度。本文将以高中历史教学为主要的研究对象，探究如何借助思维导图提高学习效果，以期帮助教师更新教学方案，促进学生个性化成长。

一、思维导图

思维导图是一种结构化、系统性的学习方式，随着社会发展，教育也在适应经济、文化等方面对人才教育提出的要求，积极的调整教育教学模式，从学生个性化培养到分层教学模式建立，从高考机制改革到评价考核方式创新，这些方面都预示着思维导图等创新型的教育教学方式在高中历史中应用的必要性。

思维导图最先是由英国的心理学家托尼提出的一种概念，托尼根据自己的亲身经历总结出了思维导图的初步概念，经过其他不同领域科学家的研究，思维导图逐渐从一种抽象的概念，演变为一种具有效力的思维具体化工具，并最终在上个世纪60、70年代研究成功。

思维导图方法中思维是整个方法的核心，而导图不过是一个呈现思维活动具象化的过程，因为思维活动十分活跃，思维成果也转瞬即逝，所以将思维活动记录下来具有可视化的优点。思维导图在制作时尽可能的使用图像、关键字、颜色等符号，由多条具体的分支共同组成，通过层级图示将每一个核心关键词用线段的方式串联起来，形成一幅体系化、系统化的图文。因为思维导图既体现了逻辑性又体现了幻想性，既体现了科学性又体现了思维性，所以对学生建构知识体系，加深记忆具有重要的启发意义。

二、思维导图在高中历史课堂中应用存在的问题

1.教师未建立思维导图应用意识

教师思维导图应用意识不强主要是因为长时间地在传统教育教学方式的影响下，采用填鸭式的教学方法，特别是历史属于文科类科目，因此教师通过口述的方式就能完成教学任务要求，这也就进一步导致教师在课堂上的思维导图利用率低。从课堂观察情况来看，虽然不少教师能够有意识地搭建课堂教学框架，即对每节课的知识点有一个系统化、层次化的分析，但是很少有教师引导学生也建立一个属于自己的思维导图框架，对学生的引导力不足。

另外，青年教师与老教师之间也存在一定的沟通障碍，教师往往都具有自己的教学风格，但是青年教师缺少经验，而老教师在新技术、新观点等方面的接受程度上较差，所以这也就导致了历史教学方案设计存在漏洞，特别是老教师并没有意识到思维导图的重要作用。除了教学风格、教学经验、教学理念等方面的沟通不流畅，青年教师与老教师之间矛盾还表现在教学方法上，青年教师更愿意使用创新型的教育教学方法，例如多媒体教学、小组自助式探究教学等方式，给予学生更多的自主空间沉淀，而老教师更愿意“拉”着学生学，导致教师累、学生更累的情况出现。

2.学生无法理解思维导图的重要性

一方面，长期受到传统教育教学的压制，很多学生对历史学习产生了一种刻板印象，即认为历史科目学习主要还是依靠记忆和背诵，加之巨大的课业压力，导致学生很难有精力分析应该通过什么样的方式，更快捷、更有效地学习历史。这种对高中历史学习的偏见很大程度上来自于教师的传统教育教学理念。

另一方面，思维导图的制作需要占据学生课下时间，这在大多数高中生的眼里是一种“压榨”，因为高中学习任务重、时间紧，学生学习压力大，所以对这样看似没用的课后作业都会产生一定的抵触心理，因此天然的对建构思维导图存在一定的反抗情绪。 三、深化思维导图应用深度策略

1.构建思维导图基本框架

思维导图的建构最好采用一个“简单到复杂”的模式，教师除了要具有手工绘制思维导图的能力外，还要善于使用多媒体，利用电脑、软件等工具绘制动态思维导图，同时教师还要注意，虽然相对于课本来说，思维导图已经较为简单，但是长时间的观看学生会产生疲倦感，因此教师还要具有一定的审美能力，使用多种色彩来表现思维结构，例如使用多媒体教育教学方法在投影屏幕上展示教学内容，可以增加图片、动画、链接的使用，在一张图片上设置链接。

以“辛亥革命”为例，在高考中，辛亥革命是高中历史教学重要的考查内容之一，对于学生来说辛亥革命的知识点庞杂，学习起来较为复杂，还有一部分学生没有全面的掌握辛亥革命各章节的考点，这就是知识漏洞。因此教师需要在理解课本内容、全面掌握课文框架的基础上，将该章节的内容分为过程、历史条件、建立政权、巩固政权等几个大类，使用中央图像法进行绘制思维导图。在绘制过程中先安排几个关键词、核心分支等位置，然后进行更深层次的细化，将课文中所提示的知识点融入其中。

2.完善思维导图

通过观察高中历史课堂教学效果，以及思维导图教学方法的应用情况可以发现，虽然许多学生课下花了很多时间制作思维导图，但是学生对教学内容的理解仍不全面，究其原    因就在于思维导图并没有细节化。

虽然思维导图是一个概括性的总结，简单的关键字也能  起到激发学生记忆的作用，但是很多学生在绘制思维导图时只是做到知识点的简单罗列。思维导图存在细节缺失的弊端，这也就是为什么很多学生花费大量的时间制作思维导图，结果并没有发挥多大作用的原因。因为学生制作的思维导图太过于宽泛，等到再次查看的时候并没有起到复习的作用。

为了避免学生做无用功，提升思维导图教学方式在高中历史课堂中的作用，教师在制作思维导图时应在思考角度、内容等方面投入更多的精力，全方位、多角度思考课文中知识点的考查方法，可以从时间顺序、人物关系、重要事迹等多个角度出发细化内容。在具体的实践过程中可使用关键词提示记忆的方法，帮助学生记忆。

例如在学习“中国近代史”内容时，因为民族资产阶级在各个阶段的作用不同，所以学生很容易会混淆，因此在制作思维导图时可以利用“积极作用”和“消极作用”这两个关键词提示学生进行区分。民族资本主义之所以既有积极作用，又有消极作用，很大一部分原因是因为民族资本主义自身的局限性所决定的，因此在不同的时期会表现出不同的作用。在制作思维导图时可以将导致民族资本主义表现消极影响和积极影响的原因标注在思维导图旁边。

3.复习阶段的思维导图应用

制作思维导图的目的：一方面是为了帮助学生捋清思路，从考点出发完善学生应该记忆、背诵的知识点;另一方面，制作思维导图也是为了提高学生复习效率，特别是在期中考试、期末考试、高考这样时间紧张的复习阶段，因为学生同时还要兼顾多个学科的复习，使用简单的思维导图复习方法能大大提升学生的整体学习表现。

作为复习阶段最重要的学习工具，教师一定要提升学生制作思维导图的能力。首先，教师要帮助学生养成制作思维导图的习惯。通过教师自己制作思维导图展示到鼓励学生以小组为单位制作思维导图，再到每个学生能自觉自愿地制作思维导图。其次，培养学生制作思维导图的能力。在日常的积累过程中，虽然学生对思维导图制作有了一定的基础，但是缺少技巧性和相关工具，思维导图制作混乱，所以教師要给予学生经常性的指导以提高制作技巧，同时给学生推荐一些制作思维导图的工具。必要时可以利用课下时间查看学生思维导图制作情况，一旦发现问题及时指出并解决。最后，尊重学生对知识点的理解，鼓励学生之间互相交流学习，共同合作，倡导小组自助式探究学习方法与思维导图有机整合，加深学生对知识点的印象。

综上所述，思维导图在提升高中历史教学方面具有非常重要的意义，但是从当前的实施情况来看，仍有部分学校和教师存在认知上的偏差，间接导致学生不重视使用思维导图工具。因此教师首先要建立正确的思维导图教学意识，在日常教学中经常使用思维导图，起到示范作用，让学生意识到思维导图的有效性，另外教师还要精进思维导图的制作、内容等方面，采用多角度、多层次分析教学内容并制作思维导图，学校也要发挥引导作用，通过培训、座谈会的方式实现教师之间的良性沟通，促进青年教师和老教师的共同进步。

参考文献：

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[3]刘慧.运用思维导图构建高中历史高效课堂研究[D].曲阜师范大学，2018.

[4]陈秀兰.思维导图法在初中历史学习中的应用[D].河北师范大学，2019.

[5]杨欢.思维导图在高中历史教学中应用的研究[D].西北师范大学，2018.

[6]沈平，周学文，唐邦平.高中历史教学中思维导图的使用[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：2210-2213.

[7]陈洪义.借有形之图  引无形之思——用思维导图优化高中历史复习课教学的实践与思考[J].现代中小学教育，2017（02）：56-58.

[8]王齐宏.思维导图在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

有关思维导图论文题目范文第3篇

摘要思维导图训练方式是由托尼·巴赞引入的,尤其在广告的训练当中最为突出,在思维训练的方式上,它具有突破性的意义,在对学生进行创意时,采用思维导图的方法进行,可以激发学生大脑中的潜意识思维方向,激发大脑当中的以前不敢想的思维概念。这种训练方式给广告创意带来新的活力。

关键词广告创意 思维 导图训练

1 什么是思维导图

所谓的思维导图是对一个概念进行放射性思维训练的一种方式,是人进行思考的导游图,是在头脑中进行信息相互组合的导向图。在思维训练的方式上,它具有突破性的意义,在对学生进行创意时,采用思维导图的方法进行,可以激发学生大脑中的潜意识思维方向,激发大脑当中的以前不敢想的思维概念。这种训练方式给广告创意训练带来新的活力。突破原有的思维方式,对创意概念有了一个新的认识,在概念的确认范围内给自己一个方向的引导,不会让创意思维跑偏,同时在创意的思维上也不会出现老是在一个思维方向上来回的徘徊,采用思维导图的训练方式,能够激活学生的创新意识和学生大脑当中的潜意识,让学生为着自己的设计课题愉快的快速的运转起来,在愉快当中找到自己的创意概念方向。比如:我们自选一个课题来进行训练,要求大家首先在自己的大脑中形成对该课题的第一印象,先构思线路并将其思维进行连线就现成一个新的思维路线,那么新的创意就在这种思维过程中萌生。

2 了解广告创意的思维导图

广告思维导图的创意训练是托尼·巴赞引入的,在广告创意的训练中北广泛的采用,尤其在广告的课堂上,采用思维导图的训练方式,在课堂上有为明显,可以调动学生广告创意的积极性和创新的思维方向,让学生兴奋起来,和老师的思路一起互动。而且能在短时间内找到自己的创意方向。

思维导图的训练方法会让大脑全方位的运转起来,这种思维导图的训练方法被广泛应用在学习及部分工作方面。

思维导图的训练是从一个点开始出发,在大脑中形成概念与联想,有此点出发无限的让自己的思维开始蔓延,让大脑活跃起来,所有的思维导图概念都是有大脑发出指令,现激活自己的意识,在由意识来带动潜意识的发挥。通过无限的思维蔓延,引导学生开始在纸上面进行表现,这个表现包括空间和色彩。

在训练思维导图的时侯,可以调动大家要开动大脑,别受条条框框所局限与束缚,虽然在连接的过程有些困难,可是一但这种思维被自己突破,那么日夜盼望的好创意就会出现。

3 思维导图的训练方法

在思维导图的训练方法过程中,可以采用横向和纵向的思维模式,不要在固定的或固有的思维上打转,比如:我们训练 “水”资源的课题,在原有的思维当中,大家较为固定的思维是干裂的土地和地球的干枯与毁灭等等这样的思维方向,采用思维导图,可以向大脑发号指令,通过纵向和横向来展开创意思维的叫喊,这些从现实感受中寻到的热门话题、在脑海里形成的印象、构思考的点作一结合,甚至把三个四个的思考点有机地连接起来,就形成一个新的思维概念的路线,我们以 “家”为一个概念来进行放射思维训练:

4 思维训练的节奏

(1)先以一个课题为中心,先对设计的概念进行剖析,在大脑中形成概念。(2)以一个概念为主,在纸上进行表现,从一个点出发,引出不同的概念思维方向,把思维打开。(3)围绕自己的思维路线,结合自己的自身感受与生活的觉新,将快速的思考方向记录下来,寻找设计创意元素。(4)可以规定时间,比如:可以规定30分钟或40分钟内,让每个同学或参与参与的小组成员逐个参与,形成锁链式的链接方式,让创意思维活跃起来。(5)将有好的或新鲜感的创意元素用图画表现出来,形成创意导图的形式。或者沉思一下,让大脑对导图产生新的观点,继而进行第二次重构。(6)当所有的思维导图的创意方向有了一个明确的点以后,就开始将这些点进行链接,形成创意链接链条,在这个方向上在继续深入思考或修改。

5 创意设计的思维形式

5.1 发散性思维

人的创造力往往总是难产的,它的主要障碍是已有的现成的东西还可以在某种程度上来满足人们的需要,这里包括传统事物和传统观念。因此,突破传统就成为创造比思维的主要目标。所谓发散隆思维就是要另辟新路,不按传统思维方式去想问题,从既定的思维方式中跳出去,突破原有的思维定势,去设计一种新的思维程序和工作程序最常见的发散性思维现象就是人在认识事物过程中的抽象概括,形成一个新概念的匕跃性认识都是种发散比思维这个概括和抽撅的过程就是人的思维从眼前的具体物中发散或扩散开来的结果。因此,可以说一切归纳推理和抽象概括的思维过程,都是一种发散思维。如果不从具体物中超脱出去,就不会创造出新概念不仅简单归纳法是一种发散思维,更复杂一点的科学归纳法也是一种发散性思维,只是后者的根据更可靠一些,但在思维过程中的发散性、扩张性、超越性是共同的,即都创造了目前不曾有过的东西.是常规性思维方式的突破。发散性思维并不仅限于从个别上升到一般,也可以表现为从个别到个别。

1996年可口可乐公司为欧洲足球锦标赛设计的作品

可口可乐的系列广告设计,创意十分独特,其中为96年欧洲足球锦标赛设计的作品,将万人欢呼的观众手中摇动的国旗组合成可乐的瓶形,表达了人们为足球欢呼的同时也为可口可乐高呼。这就从具体的物的形态中发散开来的结果。

5.2 由后往前思考

在创意思考的过程中,试着从后向前去思考,往往我们在进行创意时,都会出现事后才明白的情况,所以,在创意设计的思考时,学会从后向前去思考。做到清楚过去同时又明白自己的创意思考的方向。

中国有句古语,站得高,看得远;欲穷千里日,更上层楼;不识庐山真面目,只缘身在庐山中,等等,都是指人在观察事物过程中,要居高临下。这里的居高,虽然是个空间概念,可以理解成布有大最资料和材料但也可以转化成时间概念来理解,即从最后达到的形态、进化程度和发展程度最高的形态出发,唯此才能更好地逼进“绝对真理”。从后思索反映了事物的高级形态总是包含着低级形态的内容。由此可见,从后思索的思維方式其创造性就在于它是以现实为标准来恒量历史等于哲学上的实践是检验真理的标准,等于说不能让前人捆住自己的手脚;否则,就难于摆脱传统的常规思维方式所形成既定格局了。

5.3 反向思维

反向思维也称逆向思维,在进行创意思考的过程中,从相互对立的角度出发,出其不意的进行创意。如果说从后向前思考这种创造比思维的方法带有演绎性,因为事物的高级形态总是包含着低级形态的因素,从而在逻辑上演化出低级形态的状况;那么,反向思维这种创造思维的方法就是从辩证逻辑的对立统一规律出发,从反方向去思考问题,并不一定会破坏事物的矛盾统一体。这种思维方法也叫逆向思维,原则上也是属于发散性思维形式。

5.4 比较性思维

人们可以利用这种相似性来进行模拟和移植,达到创新事物的目的,大体上可分为以下两种情形:第一种思维是功能模拟。当人们发现某种事物具有一种特殊的可利用的功能.而在目前又没有办法复制出相同的结构来满足自己的需要,在这种情况下往往就开始了功能模拟。第二种:类比性思维是移植技术有时人们会在模糊思维中发觉两种不同性质的事物之间出某种程度结合以后,很可能会出现一种更理想的状况,古语说“他山之石,可以攻玉。在相互的比较中,找到自己的创意点和方向。

5.5 思维反常

所谓思维反常,是指人的思维方式与常规性思维相反,是一种反常规比思维或称反常性思维。如图 所示,将西洋乐器与蛇的形态进行同构,并不是完整的乐器或完整的一条蛇,思维方式与常规思维相反,给人留下十分深刻的印象。

泰德·贝尔这样说:“当所有人都大喊大叫的时候,你轻声细语。当所有人都奔跑时,你悠然漫步。做那些与时下大家都认为是正确事的相反事。

做广告创意要投入其中,忘掉自我,抛开杂念和固有的概念,打破常规的思维方式来进行,我们通过对广告创意的思维导图的分析,以便于在广告创意中能快速的启动大脑中的潜意识,从而来寻找创意的点子,形成自己的广告创意的思路。

有关思维导图论文题目范文第4篇

摘要：随着高中化学教学改革的日益深入，思维导图在化学教学中的重要性逐渐凸显出来，有必要加强对思维导图在高中化学教学中应用的研究。本文主要围绕思维导图概述、思维导图在高中化学教学中的应用分析、加强思维导图在化学教学中应用价值的措施三个方面进行阐述，分析思维导图在化学教学中的应用优势，进而提高化学教学效率。

关键词：思维导图；应用研究；高中化学教学

一、 前言

高中化学作为一门重要学科，对学生的发展有重要作用。为了使化学教学取得更好效果，应充分利用思维导图这一学习方法，将抽象思维通过图形直观展现出来，可激发学生学习兴趣，有利于学生对化学知识的充分掌握。并且通过帮助学生掌握思维导图的构建方法，可一定程度降低其学习难度，进而掌握化学知识技能。

二、 思维导图概述

思维导图又叫心智导图，主要以脑科学为理论依据，基于人类大脑思考方式，将发散性思维可视化的一种方法。思维导图最初被看作是一种笔记方法，经过不断发展，成为一种高效、形象化的思维组织工具。根据发散性思维特征，将焦点集中体现在图形上，并以主题主干为中心向四周放射。分支是由关键图形或者关联的词语组成，不同分支又形成连接节点，因此，思维导图从结构上看是发散结构的。将思维导图运用到化学知识学习中，能有效展示知识间关联性，帮助学生进行有序学习。同时，应用思维导图过程中，反映出大脑思考的基本过程，可加深对知识的印象，是一种重要的学习工具。

三、 思维导图在高中化学教学中的应用分析

（一） 借助思维导图进行教学设计

教学设计是教学活动的准备工作，要求教师合理设计教学方案和教学目标。尤其在化学课程改革后，需要教师在对教材内容融会贯通的基础上，适当联系课外相关知识，让学生在掌握化学知识的同时，学习能力也得到提高。为了优化课堂教学设计，需要教师能提前收集、管理多种相关信息，制定针对性的教学形式。而将“思维导图”这一认知工具引入高中化学教学中，教师可运用深入浅出、简明扼要的“思维导图”引导学生对化学知识进行交融、整合，使信息有序化，不仅降低了学生学习难度，还有利于对知识进行深入探索，实现知识的真正掌握。因此，从一定角度上来说，思维导图极可起到辅助教师开展教学设计的作用。思维导图策略融入学科教学中，可有效归纳、管理信息，明确教学思路。例如，在教学设计过程中，教师将需要讲解的知识内容，希望提高学生何种能力以及关注哪些问题等思考内容通过思维导图的形式体现出来，可简化教学设计过程，并能随时补充和修改。在应用思维导图时应注意，教学内容的选择不应局限在教材，而应结合学生特点，进行教材内容的延伸，从而达到锻炼学生思维能力的目的。总之，通过利用思维导图，可明确表达教学重点，并制定适当的教学方法，使课堂教学活动不断完善。

（二） 引导学生制作与运用思维导图

思维导图在高中化学教学中的应用，重要在于指导学生具备构建思维导图的能力，以便提高学习能力。在制作思维导图时，首先应确定核心主题下的子主题，其次使用曲线将各级主题連接起来。在制作时应尽量运用图形展示关键词，使得知识信息直观展现。培养学生进行导图制作，需要教师在课堂教学不同阶段给学生安排相应的学习任务，逐步引导学生体会思维导图的应用优势，并在实践中形成自身的构建习惯。例如，在课前预习阶段，教师要求学生通过阅读相关内容，选出其中的关键词，之后以此为基础制作思维导图。

学生可以根据思维导图明确学习目标，迅速掌握整个知识架构，有利于提高学习效率。在课堂教学中，采用思维导图可清晰学习思路，促进知识迁移、内化。在课后巩固阶段，要求学生根据自身理解建立思维导图，通过对知识点进行总结和理解，可加深对知识的了解，使知识系统化，学习高效化。另外，还应鼓励学生在互动交流的过程中制作思维导图，通过阅读他人的绘制作品，养成良好的思维习惯，不断提升自身能力。

（三） 复习过程中思维导图的应用

高中化学知识涉及面广，但在本质上还是紧密联系并有很强的逻辑性，把思维导图应用在教学领域中，能很好地体现建构主义理论，同时，教师由“主导型”向“指导型”转变。在复习过程中，让学生绘制“思维导图”，可让学生主动参与知识的回顾与提炼过程，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，从整体上把握知识，提高学习效率。

对于概念性知识较多的内容，学生对知识的理解难度较大，而通过思维导图的运用，能化难为易，有效学习、高效记忆、及时巩固。高中学生应逐步具备较好的学习习惯和自主学习意识，在各知识模块内容学习完成后，应结合自己对知识的理解，对各知识点内容进行梳理，并绘制出思维导图，让知识的形成过程在头脑中“再现”，从而对知识的理解更加透彻。如围绕氯的复习，把各种含氯物质有序浓缩成一张思维导图，使零散的知识更加直观化、可视化、网络化、逻辑化，“把书读薄”。同时也可对某一知识点进行拓展延伸。

教师及时指导学生绘制思维导图，对不足之处悉心修改，培养学生绘制导图能力。如部分学生在对某一专题知识进行总结时，往往倾向于将整个内容框架展现出来，以致容易造成对个别知识间的关联性掌握不准确，无法通过曲线连接来直观展现知识间联系。这时需要教师对其进行修改，并指导学生掌握正确的制图方法。

四、 加强思维导图在化学教学中应用价值的措施

（一） 循序渐进掌握思维导图

为了充分发挥思维导图在高中化学教学中的积极作用，应明确思维导图制作方法的掌握是一个循序渐进的过程，需要经过不断练习，充分掌握思维导图运用方法，以便实现其应用价值。学习思维导图的过程是学生思维能力锻炼的过程，需要在实践中提高自身思维能力。对教师而言，应“授人以渔”，在教学活动中引导学生自觉制作导图，并指导学生绘制出逻辑性强、条理清晰的思维导图。例如，教师在讲解教学内容时，首先要求学生根据教材内容，建立思维导图，然后再与教师制作的思维导图进行对比，找到不足，并加以改进，是提高学生思维导图绘制能力的有效途径。只有长期实践，才能保证思维导图绘制的合理性，确保化学知识的有效掌握。

（二） 加强学习交流

为了提高学生制作思维导图的能力，应鼓励学生积极参与小组交流，通过思维导图展示、探究切磋，在沟通中完善，同时提高学生思维能力和自信心。绘制思维导图的最终目标在于使应用思维导图逐渐成为一种自然的学习习惯，并将其应用在各知识内容的学习中。通过为学生提供学习交流的空间，能激发他们的学习兴趣，并真正体会思维导图的应用优势，是加强思维导图在化学教学中应用的重要途径。如通过小组合作形式，绘制各小组的思维导图，并将其在课堂上展现出来，有利于学生思维水平的提高。

（三） 形成自身思维导图构建风格

由于个人思维习惯不同，使得不同学生制作的思维导图有所差异，为了帮助学生找到适合自己的思维导图构建方法，要求教师在潜移默化中改进学生绘图能力，并逐渐形成自身的独特风格。例如，在进行化学知识学习时，教师会要求学生针对某一知识模块多次绘制思维导图，并在不断尝试下，加深对知识主题的了解，提高自己思维水平。在实际制作导图过程中，应避免受形式限制，鼓励学生探索创新的导图形式，便于之后的巩固学习，尽量保证自身思维处于开放状态下，由学生自己建构知识体系，是思维导图绘制能力提高的关键。

思维导图绘制重点在于其绘制理念，应忽视表现形式，因此，可根据学生特点进行绘制。如高中化学知识包括物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积和物质的量浓度等概念，对学生来讲有一定的学习难度，相对于简单的看书背诵方法，利用思維导图，可明确掌握各概念间的差异和相关知识，在短时间内掌握学习重难点。在针对这些知识内容建立思维导图时，可鼓励学生根据自己学习特点，建立对应的思维导图。如有的学生，对“物质的量”这一知识的理解存在难度，并且相关符号和公式的记忆效果较差，这时学生可在物质的量这一主题上，分散出多个分支，保证知识内容的全面和细致。通过不断练习，形成独特的绘图风格，对其化学知识的掌握有重要意义。

五、 结论

综上所述，思维导图开启人类大脑的无限潜能，在高中化学教学中体现出一定的应用优势，随着化学教学改革的不断发展，概念图逐渐被认可并应用在化学教学中，而思维导图则在近几年被更多人熟知。思维导图被认为是一门不断提高的技术，将其作为教学工具应用在教学过程中，可为教学事业的发展注入新的活力，有利于学生对相关知识技能的掌握。

参考文献：

[1]李苏亚.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用策略[J].考试周刊，2017（A2）：152.

[2]刘禹彤.思维导图在高中化学教学中的应用研究[J].中华少年，2016（32）：159-160.

[3]潘志勇.思维导图在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2015（08）：72.

作者简介：

陈岩岚，福建省福州市，福建省福州市亭江中学。

有关思维导图论文题目范文第5篇

【摘 要】在教育信息化深入推进过程中，新兴教育模式不断涌现，为职业教育教学效果的提升提供了依据。这种情况下，如何在体现新课程理念的基础上，合理利用新教学工具，提高教学效果，就成为中职有机化学实验教学人员面临的重要工作。因此，本文以思维导图的特点为切入点，阐述了思维导图在中职有机化学实验教学中的应用优势，并对思维导图工具在中职有机化学实验教学中的应用措施进行了简单的分析。

【关键词】中职；有机化学实验教学；思维导图

前言

深度学习是善于学习有机化学实验人员所特有的学习状态，而思维导图工具的应用，可以促进中职学校药剂专业的学生在学习有机化学时发现问题，帮助学生建立清晰的学习思维，加速学生进入深度学习的速度。因此，对思维导图工具在中职学校药剂专业有机化学实验教学中的应用进行适当分析具有非常重要的意义。

一、中职有机化学实验教学中思维导图应用特点

在中职学校药剂专业有机化学实验课程教学中，思维导图工具的应用，可以将班级学生注意焦点吸引到中心图形上。随后以中心图形主题脉络为依据，逐步向四周发射。其中每一条脉络均以关键图形或者词语组成，各脉络可形成一个相互贯通的节点结构[1]。

二、中职有机化学实验教学中思维导图应用优势

思维导图工具在中职学校药剂专业有机化学实验教学中的应用，不仅可以保证学生高效学习，而且可以帮助教师优化教学。

一方面，利用思维导图工具，学生可以进行条理化课程内容分解，明确课程要点，加强实验内容及步骤记忆能力。同时利用图像及色彩工具，帮助班级学生纵览全局，激发班级学生想象能力，进而培养班级学生创新能力。

另一方面，通过思维导图在有机化学实验教学中的应用，可以帮助中职教师构建完整的实验体系。整合现有实验资源，促使其在头脑中创设三维景观图，帮助教师优化教学。

三、中职有机化学实验教学中思维导图应用措施

1.思维导图在有机化学实验预习中的应用。

中职有机化学实验预习主要包括实验室常用仪器设备、药品规格纯化、实验室安全等一般知识及加热冷却、化合物物理性质测定等基本操作。同时还包括有机物合成及制备、天然有机物提取具体实验模块。有机化学教师可利用ThinkingExpressV1.6软件，在打开软件之后，拖动一图片作为思维导图起点，如“我的思维导图”。随后拖动中心位置红点，点击insert模块，逐步添加第一阶、第二阶、第三阶分支，并采用不同的颜色表示。如“我的思维导图”——基础知识——实验事故预防/实验预习、记录及实验报告/仪器/药品/其他等。需要注意的是，中心主题应放置在中央，随后从中心向周边绘制三个分支。最后进行基础知识、实验部分、基础操作的标注[2]。依据同样的方法逐步在各级分支上进行内容添加、扩展，最终形成知识横、纵关联体系，如图1所示。

2.思维导图在有机化学实验教学中的应用。

以两个课时为设计基础，在学生基本了解了有机化学实验基本操作及相关理论内容的前提下，教师可根据具体课程内容，进行实验分析。以分馏技术——50%乙醇水溶液的分馏实验为例，教师可以以思维导图的形式，提炼课程中所示学习任务，要求班级学生进行实验注意事项分析（如图2所示）。

其次，在实验开展前期，教师首先可将班级学生划分为若干个小组，组织班级学生对相关实验内容进行讨论。并示范分馏磨口仪分馏装置安装过程。要求班级学生依据各小组进行实验。并随堂指导，与班级学生共同分析分馏实验现象。

最后，在实验结束之后，教师可要求班级学生依据前期实验思维导图内容，以思维导图的形式，进行实验报告的设置。以便激发班级学生创新意识，降低以往实验报告抄袭现象发生概率。

3.思维导图在有机化学实验评价及复习中的应用。

在中职有机化学实验评价过程中，教师可以根据班级学生绘制的思维导图，通过检查班级学生实验预习本中思维导图绘制情况，可以判定班级学生对实验内容掌握程度及思维變化情况，进而推测班级学生对实验理论知识及实验操作技能的掌握程度。在这个基础上，教师可以在常规实验操作考核的基础上增设预习考核模块，即摒弃以往实验报告成绩及实验操作成绩测定的方式，鼓励班级学生在实验前期，以思维导图的形式预先分析自身学习难题[3]。并在中心思维导图的基础上，对各分支问题进行逐一概述，如缺乏创造力、基础知识储备不足等。同时考虑到相关分支模块的关联性，教师可利用现有课程，加强Flash软件、Wiki等先进实验教学方法与思维导图的结合应用，以便进一步提升思维导图应用效果。

在复习课堂中，中职有机化学教师可以结合具体章节实验内容，将班级学生划分为四到六人一组的若干个小组，结合相关实验操作的联系，进行思维导图的绘制，全面展示实验操作内容。以有机化学基础实验——烃的衍生物教学为例，教师可将本节课程教学内容基本操作及概念书写在黑板上。如烃衍生物、取代反应、加成反应、氧化反应、酯化反应、还原反应等。要求班级学生从不同角度入手，在20.0min内进行思维导图绘制。随后教师可以选择典型思维导图，对其内容进行评价分析。并要求其他小组学生根据所评价小组成果进行思维导图调整，以便帮助班级学生逐步梳理关于烃衍生物的实验结构，为班级学生充分掌握烃衍生物实验内容提供依据。

总结

综上所述，思维导图工具可以将中职学生头脑中思维以图画的形式表现出来，其可从一个中心出发，利用纸张+彩笔手工绘制的形式，进行放射性思维的表达。因此，基于思维导图工具应用特点，中职学校药剂专业有机化学实验的教学应结合具体课程内容，从实验预习、实验教学、实验评价、实验复习等模块，完整概述中职有机化学实验内容，帮助中职药剂专业的学生了解实验要点，为后续操作实验练习奠定基础。

参考文献

[1]张兴涛.思维导图在化学教学中的实践探索[J].化学教学，2017（2）：49-52.

[2]李伟娟.思维导图在高中有机化学教学中的应用[J].科技展望，2015（3）：111-112.

[3]曲榕，张贤金，吴新建.基于思维导图促进学生化学深度学习——以苏教版《有机化学基础》模块“苯酚”教学为例[J].中小学教学研究，2016（10）：36-40.

有关思维导图论文题目范文第6篇

摘要：思维导图在学科教学中能够呈现课程内容的具体结构和知识联系层次，在整合分散知识点的基础上形成宏大的知识体系，通过这些体系的不断完善，进而形成完整的思维导向。教师能够在思维导图的帮助下逐步培养学生的逻辑思维导向，将具体的学科知识变为有线条连接的知识集合，能够大大节约学生认识和复习学科知识的时间，尤其是在基础教育阶段，思维导图的教学模式能够帮助教师在课堂上建立有趣的课程情境和课堂环节。

关键词：思维导图;数学课堂;小学教学

引言

以小学阶段的数学教学为例，数学知识点讲解比较分散，但具体应用的难度比较高，对知识体系的要求比较丰富。从当前的数学教学成果中可以看到，学生在数学课堂中的思维培养和知识体系应用的水平并没有达到预期的效果。大多数教师也开始利用新的教学手段进行课堂教学的改革，建立数学知识体系也成为数学教学改革的共识之一。

一、思维导图对学生学习数学的影响分析

在基础教育阶段，大多数学生初步接触体系化的学科知识教学，学生的学习能力和应用水平不同，因此在同一课堂中会表现出层次化的学习状态。由于学生数学知识水平差异化的影响，教师培养数学思维的具体手段并没有达到很好的效果。数学思维的养成，能够帮助学生理解不同层次的数学知识，在学习新的数学知识的同时能够利用旧的数学知识进行联想学习和“举一反三”，在良好的学习状态下，学生能够快速的建立具体情境下的学科思维，思维导向会更加清晰，能够阶段性提高学生的数学学科素养，也能够帮助学生在今后其他学科知识的学习中发挥思维学习和逻辑体系建立的优势[1]。教师要抓住学生良好的学习状态，有意识的引导不同层次的学生增强对数学基础知识的认识和趣味应用，鼓励学生在数学课堂中踊跃参与数学小组活动，共同进行数学问题研究。在学生学习数学的过程中，学生从思维导图的方式跟随教师学习知识到自主应用思维导图开展数学问题研究的转变，提高了小学数学课堂的整体学习效率，加快了小学阶段学生的数学知识体系化建立的效率。

二、小学数学教学应用思维导图模式的重要意义分析

当前的小学数学课堂教学中仍然注重散点式的数学教学，大多数的学生没有自主学习数学的意识和需求，在这一背景下开展思维导图教学模式，将原本教师理论教学讲解的课堂变为任务引导自主探究式的主题活动课堂，教师在课堂中利用思维导图讲解课堂基本知识框架，让学生能够快速清楚的认识到知识点之间的相互联系，以及在具体问题中解题方法和流程。减少了教师对课本知识的依赖，更加考验教师到数学知识水平和思维导图模式的理解应用。教师在小学数学课堂中开展思维导图模式的教学实践，引导学生在思维导图中培养简单的数学意识，鼓励学生主动应用思维导图进行数学学习[2]。

三、思维导图教学模式策略应用方法分析

（一）以思维导图形式导入课堂知识

教师应用思维导图模式进行教学之前要对小学不同年级阶段的数学内容有具体的体系了解，重视课堂导入结合思维导图模式的方法，以思维导图的形式展现，展现该知识点在具体的知识体系中的地位，或者将数学课本中整章的知识内容作一个大概的分析，勾画出部分知识重点，让学生有意识的关注部分数学公式和理论解释。这策略是将简单的数学课程目标转化为具体的知识展示过程，能够让学生更加理解课堂教学的内容和动机，对教师的教学环节有明确的了解和掌握，促使学生能在课堂学习中找到自身学习的落脚点，积极与教师进行课堂沟通，寻找学习数学的自信和能量。

（二）以思维导图形式分步补充题型方法

数学基础知识的应用要从具体的现实的数学问题出发，教師在前期培养学生使用思维导图进行知识学习与巩固的同时，也要向学生提出具体的数学问题，鼓励学生利用思维导图的形式写出具体的解题方法，再根据学生的解题情况进行思维导图的解题讲解，让学生能够根据题型的特点应用方法进行数学知识的巩固和数学解题的训练。加强学生的解题训练，也能够帮助学生在做题过程中更加细微谨慎，具有强烈的数学逻辑，培养学生灵活运用思维与知识。

（三）以思维导图形式扩展数学体系

扩展数学体系是处于小学高年级阶段的教学需求，教师在对学生基础知识体系的完善中，能够获取学生对于数学知识掌握水平的了解，并且通过现实数学问题的应用挖掘学生在知识体系扩展中的需求。帮助学生扩展数学体系需要教师对于初中数学知识与小学知识衔接教学的基础了解，在思维导图教学模式下，完善学生过渡知识体系与升级知识体系阶段的方法和整体提升的规范。

四、结束语

优化小学数学的教学可以从培养学生的数学学科基本素养入手，将思维导图教学模式转变为学生学习数学或者其他学科的自主探究模式。引导学生开展学科真实问题研究和知识应用双体系的思维导向培养活动。促进学生在数学学科中能够获取更多的知识研究乐趣和应用扩展思维体系的方法。

参考文献

[1]吴彬.小学数学教学中思维导图的灵活运用[J].东西南北：教育，2020：0218-0218.

[2]吴仕柒.合理运用思维导图优化小学数学课堂教学效果[J].新课程导学，2019：93.