音乐教育和谐功能研究论文范文

音乐教育和谐功能研究论文范文第1篇

[关键词] 中等职业 数学教育 人文功能

2005年10月28日，国务院正式发布了《关于大力发展职业教育的决定》。2005年11月7到8日，国务院在北京召开了全国职业教育工作会议。借着职业教育的春风，我们应该明确：职业学校的学生不是二等学生，而是时代的幸运儿，中职学校的教师也应该鼓励的帮助中专生加强文化修养，提高专业技能，

在这样的大形势下，作为中职教育中的基础学科的数学教育，它是一种知识体系，是一种研究活动，也具有人文功能。因此，做数学、教数学也就有依托于数学知识之上的数学思想和信仰;也就有贯穿于数学研究活动的数学精神和数学的审美能力;也就有与之相关的数学伦理准则。所以，数学教师除传授数学概念体系、数学计算技能外，还应注重数学教育的人文功能，使数学学习内化为中专学生的人格、气质、修养，加强中专生的文化修养，使之成为人的相对稳定的、终身内在的品质。

1.运用数学史料对学生进行挫折教育，培养执着探索、勇于发现、百折不挠和不断进取的治学精神，激励学生独立思考，不迷信书本、不盲从老师和增强求异创新意识。

在教学中，可适时向学生介绍“哥德巴赫猜想”：任何不小于6的偶数都是两个奇质数的和。这个命题是德国数学家哥德巴赫根据实验结果用归纳的办法猜想的。他于1742年6月7日写信给欧拉，希望欧拉能帮助他作出证明。欧拉在同年6月30日的回信中说他相信这个猜想，但他不能证明。欧拉是当代首屈一指的数学家，这个问题叙述如此简单，而欧拉却不能证明，这引起了大家的注意。1937年苏联数学家维诺格拉托夫证明了“充分大奇数可以表示为三个质数之和”，由此推出每一个充分大的整数都是四个质数之和。1938年，我国著名数学家华罗庚证明了“几乎全部偶数都能表成两个质数之和。”换句话说，任取一个偶数，它能表示成两个质数之和的概率是1.1966年，我国数学家陈景润证明了“每一个充分大的偶数都能够表示为一个质数及一个不超过二个质数之乘积之和。陈景润的结论已经接近哥德巴赫猜想的解，被国际数学界誉为“杰出的成就”。至今，这仍是“哥德巴赫猜想”的最好结果。

远在5000多年前，埃及、巴比伦、中国、印度等文明古国的人民，在测量土地、疏通河道、制造工具及日常生活用品等农牧业的实践生产劳动中，积累了大量的有关几何图形的知识，得出了计算面积、容积、测量距离等的方法产生了几何学。公元前7世纪，几何学从埃及传到希腊，并逐步演变为几何原理之间的逻辑推理，而欧几里得的《几何原本》又将几何上升为系统的数学理论。15、16世纪，特别是17世纪，生产实践向自然科学提出了许多新的研究课题，于是有了“笛卡儿坐标”，产生了解析几何学。这些数学科学的取得，经历了封建迷信、宗教统治时期、资本主义文艺复兴时期直至当代，每一次的进步无不是一次创新革命的成果。

又如，我国在辛亥革命前未能采用国际通用的符号体系;在1906年京师大学堂使用的教科书上就用“天”、“地”、“元”等来表示未知数，用符号“⊥”、“∣”等来表示加、减，分数则自上往下读，这样式子就被写成：∣⊥，这是及不方便的。还有古希腊毕达哥拉斯学派的弟子希勃索斯向毕氏学派“万物皆为数”(指有理数)发出质疑，由次而来“无理数”;中世纪意大利数学家斐波那契等人为提倡阿拉伯数这种优越记数法，自己忍受了讽刺和挖苦。

回顾数学发展史，刘徽与“割圆术”、祖冲之与“缀术”、李冶与“天元术”、秦九韶与“大衍求一术”、欧拉与“七桥问题”、古里斯与“四色猜想”、当代数学家华罗庚的“优选法”、吴文俊的“吴方法”都是具有国际声誉的成就。这些数学成就的取得，无不是中外学者为了数学的不断完美呕心沥血写下的无数可歌可泣的壮丽篇章。

2.在课堂教学，结合数学应用性问题加强人文教育。

例2.1 某顾客采用分期付款方式购买一台售价为5000元的电脑时，与商店约定，在一年内分6次将款全部付清，即购买后2个月第1次付款，再过2个月第2次付款，购买后12个月第6次付款，问该顾客每期应付款多少，总共应付款多少?(规定月利率为0.8%，每月利率按复利计算。)

例2.2 某公司计划在今年内同时生产纳米洗衣机和智能DVD，由于这种产品需求量大，有多少就能卖多少，因此公司要根据实际情况(如资金、劳动力)确定日生产量，以获得总利润最大。已知对这两种产品有直接限制的因素是资金和劳动力，通过调查得到关于这两种产品有关数据如下表：

试问：怎样确定这两种产品的日生产量，才能获得总利润量最大，最大利润是多少?

这些例题很好的联系了生活实际，具有浓厚的生活气息，让学生懂得生活、会生活。

例2.3 某人听到谣言后1小时内传给两个人，这两个人在1小时内每人又分别传给另两个不知道这则谣言的人。如此下去，一昼夜能传遍1000万人口的大城市吗?[1]

这一例题，起先大家认为办不到，经过计算，发现却能传遍，结论出人意料，但又在情理之中，鲁迅先生说“众口烁金，积毁消骨”确实可怕。这既训练学生的数学计算能力，又使学生通过问题的解决受到思想教育，谣言传播速度惊人，影响及坏，传谣可耻。

从上面的例子，富含文化教育价值的数学应用题在对人的教育感化方面的作用是非凡的。

3.展示数学外在形式与内在结构的和谐美，使学生受到美的熏陶，体验到学科的价值，从而孕育创新的潜能，激发创造的欲望。

数学的美随处可见，有外在的形式美、内在的结构美;有简明美、对比美、对称美、序列美、节奏美、奇异美、滑稽美等，这些美在教材中俯拾即是，美不胜收。如，罗宾逊引入了作为数的无穷小，它比任何正数小，比任何负数大，但又不是零，这是什么样的数呢?在传统的和直观的范围里是无法想象的，这是何等奇妙!但他引入了，而且建立了非标准分析，用崭新的方法重建了微积分学。

4.结束语

马克思曾说过：“一门科学，只有当它成功的运用数学时，才能达到真正完善的地步。”从上文，我们体会了数学的魅力，也体会到加强数学的人文教育功能，孕育出学生的创新潜能，激发学生的创造欲望，引导中专学生更好通过三年的中专学习中地洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的、找到正确的生活方式。

参考文献

[1]黄国勋.竞赛数学技巧.南宁：广西教育出版社，1999

音乐教育和谐功能研究论文范文第2篇

高校校园文化是高校所特有的文化现象。作为一种亚文化, 它是物质文化、精神文化、制度文化和科学文化的统一体。其中物质文化是校园物化形态的文化, 透射出学校的办学思想、教育方针、价值观、人生观、道德风尚、校风学风, 反映着思想政治教育的目的和要求。精神文化是校园文化的核心与灵魂, 如学校目标、学校思想、学校精神、校风学风、学校道德。制度文化是其中介和中层文化。科学文化是校园文化的特殊表现形式。校园文化是一个多层次的网络状的有机复合体。[1]

胡锦涛同志曾经指出:“一个社会能否和谐, 一个国家能否长治久安, 很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念, 没有良好的道德规范, 是无法实现社会和谐的。要切实加强社会主义先进文化建设, 不断增强人们的精神力量, 不断丰富人们的精神世界。”[2]建设社会主义和谐社会, 既需要有一批高水平的创新型大学作为依托和支撑, 也要求大学必须将人文精神、核心文化作为新时代的发展理念和内在的驱动力, 积极参与到社会主义和谐社会的建设之中。在这个大背景下, 高校的和谐校园文化建设, 应在人才培养、科学研究和社会服务三大功能上集中体现创新的理念。探索人才培养的新模式, 构建科学研究的新机制, 筹划社会服务的新举措, 是和谐校园文化建设的历史使命。

1 将社会主义核心价值体系注入和谐校园文化建设, 奠定高校人才培养思想基础

高校校园文化是高校办学思想、校风、学风、教风以及管理风格等方面的综合体现, 是学校管理灵魂与学校优良传统的结晶, 是决定高校兴衰的重要因素和维系学校发展的精神支柱, 是大学精神风貌的展示, 也是大学精神文明建设的重要内容。文化如春雨, 润物细无声。学校在长期办学实践中形成的学校精神、学校传统以及校园文化活动、文化环境的总和, 便是我们所指的校园文化, 它通过文化的渗透机制潜移默化地发挥育人功能。[3]从功能角度出发, 高校文化就是教化、塑造、熏陶人, 对于人才培养意义十分重大。

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》旗帜鲜明地提出：建设和谐文化, 是构建社会主义和谐社会的重要任务。社会主义核心价值体系是构建和谐文化的根本;马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观, 构成社会主义核心价值体系的基本内容。

首先, 坚持以马克思主义为指导, 凸显大学校园文化的思想引导力。通过潜移默化的思想影响和文化陶冶, 使马克思主义的理想、信念和价值观更加深入人心, 真正成为广大师生的主导意识和精神支柱成为凝聚人心的强大精神力量, 并促使广大师生自觉调整自己的人生目标和人生态度, 在尊重差异、包容多样的基础上, 最大限度地形成思想共识和价值认同。牢固树立中国特色社会主义共同理想, 彰显大学校园文化的理想感召力。其次, 大学和谐校园文化建设要牢固树立中国特色社会主义共同理想, 用中国特色社会主义理想打牢师生的共同思想基础, 激发师生为了共同的奋斗目标而奋发向上, 感召他们将自己的理想和追求融入到建设中国特色社会主义的伟大实践之中。再次, 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓, 也是高校校园文化建设的重点。建设高校校园文化, 必须弘扬以爱国主义为核心的民族精神, 使之成为牢固的精神纽带引导广大师生员工始终高举爱国主义的旗帜, 不断增强对国家的认同感、归属感, 增强爱国意识、团结意识和发展意识, 增强民族的自尊心、自信心和自豪感。建设高校校园文化, 必须弘扬以改革创新为核心的时代精神, 使之成为强大的精神动力, 让一切创造愿望得到尊重、创造激情得以抒发、创造活动得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定, 从而引导广大师生员工坚持改革创新, 冲破一切不合时宜的观念、体制, 破除教条主义和主观主义的束缚, 解放思想, 更新观念, 创造活力竞相迸发, 创造源泉充分涌流。第四, 牢固树立和认真实践以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观, 强化大学校园文化的道德规范力。大学校园文化是以精神追求和真理追求为目标的, 大学师生不仅应是社会先进文化的倡导者, 而且应是社会的道德楷模。大学的师生群体作为校园文化的创建主体, 无一例外是社会主义荣辱观的承载者和实践者。因此, 要充分发挥大学校园文化创建活动参与广、影响大的优势, 把社会主义荣辱观渗透到师生日常工作、学习和生活之中, 引导广大师生牢固树立和认真实践社会主义荣辱观, 强化道德责任意识, 不断提升道德素质, 构筑起抵御不良风气的牢固思想道德防线。

国以人兴, 政以才治。面对利益关系复杂、思想空前活跃、观念激烈碰撞、文化深刻交融的时代, 高校承担着社会主义合格建设者和可靠接班人的人才培养重任, 必须坚持用社会主义核心价值体系引领校园文化建设, 突出强调了社会主义核心价值体系在校园文化建设中至关重要的方向引领作用, 引导师生员工树立正确的世界观、人生观和价值观, 凸显高校校园文化的思想引导力和精神凝聚力, 为人才培养奠定坚实思想基础。

2 以校园科技文化助推高校实现科研创新功能

党的十六届五中全会制定了提高自主创新能力、建设创新型国家的重大战略决策, 这无疑是对高校提出的一项新的历史任务。高校作为国家的人才高地、科技高地、文化高地, 作为国家创新体系的重要组成部分, 理应责无旁贷地承担起应对这一重大战略的责任。

以改革创新为核心的时代精神, 是大学校园文化的重要精神凝聚力。历史上大学总是以改革和创新为己任的, 成为倡导和引领时代精神的前沿阵地。大学要把以改革创新为核心的时代精神作为和谐校园文化建设的最强音, 把树立科学创新精神、提高科学创新素质、培养科学创新人才作为建设和谐校园文化的主要内容, 努力营造有利于创新人才脱颖而出和科技自主创新的文化氛围, 使大学校园文化与当代社会发展要求相适应, 始终保持时代性、先进性。因此, 校园文化建设要着力构建以科研创新氛围、科技文化实践为支撑的创新校园科技文化拓展平台, 着力培植创新文化, 切实构建起适应时代要求、引领校园文化的创新体系, 助推高校实现科研创新功能。

培育浓郁的科技学术创新氛围。高校既是培养人才的重要场所, 也是发展科学技术的重要阵地。在信息时代, 最新科学技术、文化成果首先在这里传播。大量的人才和科研资源的集聚, 使得高校在向学生传授科学文化知识、充分揭示科学活动和科学事业的规律的同时, 校园文化建设的科技含量也逐步提升, 培养了学生的科学精神和科学态度, 增强他们的创新能力。在高校构建和谐校园文化的进程中, 应该把充分体现科学精神、人文精神和创造精神作为大学校园文化建设的重点, 使大学在传承文化、发展科学、提升人性的同时, 坚守着大学的社会良心和民族尊严, 使大学从学理和思想上关注与思考社会问题, 理性指导社会改革, 使大学成为高等教育与社会可持续发展的动力源泉, 成为人类精神的家园。[4]营造有利于创新人才脱颖而出的科技创新氛围和人文环境。

构建丰富的科技文化实践活动新体系。丰富的科技文化实践活动, 培养学生丰富的想象力和创造力, 鼓励大学生活活泼的成长, 扩展知识面, 并通过文化功能优化学生的智力结构。美国白宫“研究和发展专题小组”在一份报告中说, “杰出的科学家不是局限在个人专业领域内, 通晓和熟悉人文艺术学科, 能促进优秀科学家变得更加敏锐, 视野更加开阔。”[5]高校校园文化建设要根据当代大学生的特点, 精心设计和组织一些内容丰富、形式新颖、吸引力强的思想政治、学术科技、文娱体育等校园文化活动, 创造一些喜闻乐见、寓教于乐的校园文化表现形式。高校中形式多样的科技文化节活动、学生科技协会、学术论坛、科研社团、科研小组, 以及组织学生参加挑战杯、数模竞赛及校内外的学术研讨活动, 开展一些学生学术论文、科研成果的评奖活动, 具有明显的学术和专业特征, 通过这些校园文化活动, 构建起丰富的科技文化实践活动新体系, 努力营造良好的学术氛围, 培养学生的创新意识、创新精神和创造热情, 让广大学生的创新能力得到培养和锻炼, 既提高学生的动手能力和智能素质, 又培养学生的创新精神, 形成良好学风、引导学生走与实践相结合的科研道路。

3 以和谐校园文化促进高校服务社会功能

“身在校园, 脚踏社会”, 校园文化的深入发展可以使校园个体与社会环境之间谋求达成平衡和协调, 从而实现对人的精神、心灵及性格的塑造, 达到社会化的目的。高校是传播先进文化的重要阵地, 应该创造和传播先进、和谐的高校校园文化, 促进社会融合, 保障教育公平, 做转型社会的“平衡器”;突破校园文化的传播概念, 做文化的传播器, 使高校真正服务于我们这个时代、服务于我们的国家。建设有利于促进社会进步的大学文化, 以此来进一步发展社会主义文化, 继承和发扬一切优秀的文化, 充分体现时代精神和创造精神。

第一, 以校园文化活动增进社会融合, 促进教育公平和社会稳定, 做转型社会的“平衡器”。在城市化进程中, 随着各种资源迅速聚集的同时, 各种矛盾、冲突和问题也不断出现, 使社会发展呈现出“转型社会”的典型特征。当前, 公平问题是我国社会矛盾和冲突的焦点;而教育公平是最基本的公平。在“知识改变命运, 教育成就未来”的时代, 丰富多彩的校园文化生活可以从不同侧面、不同层次为来自不同阶层家庭的学生提供展示、锻炼、表现、提高自我的舞台, 为他们培养创新精神、提高社会适应能力提供条件和机会, 也为他们扩大交往开辟了广阔天地, 进一步融合不同家庭背景的个体。在由具有共同兴趣、爱好和特长的同学组成的各种学生社团组织中, 他们可以进行感情的交流和心灵的沟通, 使学生之间、学生与老师之间有了相互接触和了解的机会, 不仅了解了别人, 也更深刻地认识了自己, 增强了自我批判和自我发展能力, 从而有助于培养良好的心理承受能力。参加不同形式和不同场合的校园文化艺术活动, 会使他们在实践中学会如何协调和处理各方面的人际关系, 提高自身的交往能力;走出校园参加实习、实践和一些志愿者活动, 则会让他们见习社会、适应社会等等。可以说, 丰富多彩的校园文化活动能增进社会融合, 促进大学生由“校园人”向“社会人”的转变, 缩短理想与现实的距离。

除此之外, 尊重人、理解人、关心人、激励人并最终达致人的自由和全面发展则是大学精神的真实体现和大学校园文化的题中应有之义。目前我国在校大学生中贫困生已达60万, 占在校生总数的20%～30%[6]。通过“入学绿色通道”、“爱心圆梦行动”、“帮困助学专项资金”等的建立, 并探讨教育公平的长效机制, 高校应着力将充满着以人为本的温暖人文关怀精神传递到家庭与社区, 为经济社会发展的稳定、快速发展创造良好条件, 为和谐社会建设发了积极作用。为来自不同阶层家庭的孩子 (尤其是农民工子女) 提供平等的受教育机会, 不仅是维护当前社会稳定的重要举措, 而且从长远来看, 为弱势人群的孩子打下发展的良好基础, 就能使他们在未来社会中拥有较好的生存环境, 从而有能力反哺自己的父母, 这对于从根本上防止产生新的弱势群体, 维护我国社会的长久稳定, 具有不容忽视的重要作用。

第二, 辐射先进文化, 提升区域文明, 做城市文明的“传播器”。高校作为知识与人才汇萃之地, 对社区文化有一种明显的辐射与提升的优势[7]。校园文化具有辐射功能, 既受社会文化的影响, 又对社会文化起示范、导航和传播作用。从根本上讲, 推进和谐社会建设过程, 就是先进文化和现代文明的传播辐射过程;其核心, 是将文化水平较低的民众转变成具有较高文化和文明素养的公民。

教育最本质的功能是传播人类文明, 辐射先进文化;而在文化传递进程中, “学校学生家长社区(或居住区、村落)社会”这条文明渗透和公民教育的通道, 更是促进“民众”实现真正意义上向“公民”转变的重要途径。从根本上转变大众的思想观念、思维方式、情趣追求以及生产、生活方式, 提高其现代公民意识和创业能力, 按照“以学生发展带动家长发展, 以家长发展推动社区发展”的思路, 努力拓展学校功能, 广泛开展“教师进社区, 共建和谐社会”以及“市民学校”等活动, 通过教师影响学生、家长, 通过学校影响社区, 促进和谐、先进文化的传播、渗透, 有力地推动了区域的精神文明建设。因此, 校园文化的辐射功能形成健康文明的社会文化环境;从建设良好的校园文化“小气候”着手, 对社会文化特别是校园所在地区文化, 在文化建设的模型上为其发展提供范例。

4 结语

党的十六届六中全会深刻总结历史经验, 科学分析当前形势, 明确提出建设和谐文化的重大任务。作为和谐文化的重要组成部分, 作为社会的缩影, 高校校园文化是一个贯通兼容并包、博采众长、吐故纳新的生命体, 是一个容纳多种文化因子的动态系统。高校校园文化以和为贵、以和为美、以和为兴, 一直将和谐作为自身的根本诉求和核心理念。和谐的高校校园文化是大学发展的思想基础和价值导向, 是培养学生、传承文明、服务社会的土壤和平台。

从校园文化发展的系统结构出发, 根据构建社会主义和谐社会的总体目标要求, 立足于高校在人才培养、科技创新和社会服务三大功能, 以社会主义核心价值体系奠定人才培育基础, 始终坚持改革创新助推高校科研创新功能实现, 同时保障教育公平、传播和谐文化, 服务地方社会进而为构建和谐社会作出贡献, 具有十分重要的现实意义。

摘要：在建设社会主义和谐社会大背景下, 和谐的高校校园文化建设, 应以社会主义核心价值体系奠定人才培育思想基础, 构建科研创新新机制, 筹划社会服务的新举措, 实现高校人才培养、科学研究和社会服务的历史使命。

关键词：和谐校园文化,高校功能,人才培养,科学研究,社会服务

参考文献

[1] 韩迎春, 吴瑶.高校校园文化建设基本理论研究述评[J].黑龙江高教研究, 2007 (11) .

[2] 胡锦涛.2005年2月19日在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上的讲话[E B/O L.http://theory.people.com.cn/GB/40551/3188468.html.

[3] 杨广平, 彭波, 高嘉玺.和谐校园文化建设的现代性研究[J].科技信息 (学术研究) , 2008 (18) .

[4] 宗旭.从当代大学文化使命看我国高校校园文化的建构[J].辽宁工学院学报, 2004 (5) .

[5] 徐园媛.社会主义核心价值体系与大学生思想政治教育[J].探索, 2008 (2) .

[6] 刘毅, 宗岚, 张富林.借鉴积极心理学理念, 探索贫困生教育新思路[J].继续教育研究, 2008 (6) .

音乐教育和谐功能研究论文范文第3篇

[摘要]本文从提高大学语文教师专业素质的迫切性和重要性、专业素质建构及发展基本对策三个方面总结了当前大学语文教师专业发展研究的主要内容，分析了当前研究中存在的主要问题和今后学界应当关注的一些重要问题。

[关键词]大学语文教师　专业发展　专业素质

[作者简介]杨吉春，吉林体育学院人文系副教授(吉林长春　130022)

随着教师专业发展研究的日益兴起，学科教师专业发展研究亦紧随其后。在此背景下，大学语文教师专业发展研究也得到大学同仁的关注。为了推动大学语文教师专业发展研究上水平、上层次，为本学科教师专业发展提供坚实的理论支撑，有必要对其研究现状进行梳理、分析、总结和研究。

一、大学语文教师专业发展研究的主要内容

(一)提高大学语文教师专业素质的迫切性和重要性

这是当前学者关注较多的一个问题，反映了当前大学语文教师的共同要求。

1.提高大学语文教师专业素质的迫切性

其一，教师层面。随着素质教育的日益升温，加之大学生语文素质和能力缺失现象的日趋凸显，“大学语文课程受到前所未有的关注，教育部呼吁各高校重视加强大学语文课程的改革和建设，但师资队伍建设却严重缺位。教授大学语文的教师队伍日益边缘化”。具体表现在：(1)师资短缺，教师教学任务过重，有限的精力影响其知识更新和科研工作。(2)教师队伍整体素质偏低，主要体现在学历水平、专业化程度上。(3)大学语文教师队伍结构失衡，一是中高级职称比重偏低，二是学历层次不高。“大多只拥有专业的本科学历，一部分拥有硕士学历”。由于“大学语文尾一门综合性强、难度很大的课程，需要学问渊博、经验丰富、热爱教学的教师来担任这门课。一个人要达到这种境界，绝非易事”。基于此，大学语文教师专业素质亟需提高。

其二，教学层面。大学语文虽然被设定为基础性公共课，却仍处于边缘位置，受重视程度根本没法和专业课相比，而且也存在诸多问题。其中最突出的是，教学理念落后，手段单一，致使教学效果不佳，大学语文课程的功能未得到充分发挥，甚至被一些学生戏称为“高四语文”。

2.提高大学语文教师专业素质的重要性

大学语文教育日益边缘化的现状，虽受客观大环境的影响，但是反思教育者自身，则很难推脱主观的责任。一方面，大学语文教学的效果与授课内容和形式密切相关，而教学内容和形式的合理、精彩与否，从某种意义上取决于教师专业素养的广博和精湛与否。另一方面，“大学语文教师的专业素养高低是大学语文教育改革成败的重要前提之一，因为它关乎着课程改革的效果，关乎着大学语文教育的现状、命运和前途一。再则，当今大学生都有一定的语文修养，并且思想成熟、活跃，对大学语文课程有更多、更高的要求。

(二)大学语文教师专业素质的建构

这是当前学者探讨最多的一个话题。需要说明的是，在探讨大学语文教师专业素质的建构时，研究者大多用专业素养而很少用专业素质一词。这可能与学科专业的习惯有关，但不妨碍本问题的研究，因为在某种程度上素质和素养两个词是通用的。为了尊重作者，在涉及作者观点时仍用专业素养一词。

1.专业精神

当前，部分学者主要从以下几个方面来探讨大学语文教师专业精神的。(1)心理素养。“高校语文教师的心理素养主要表现在爱护学生、循循善诱、学而不厌、以身作则等方面”。(2)教育观念。一是树立现代教学理念。着重探讨了三个理念，即“以育人为本”的理念、“大语文”的理念和“学生是主体”的理念。二是树立新的学生观。三是具有正确的教育态度。四是具有人性化的教育手段。(3)树立新的语文教育观。一方面，“语文是覆盖在所有学科之上的，是一种把人文精神渗透到所有学科中去的学问，因而不能简单地理解为一个学科”。另一方面，“语文教师首先要热爱语文”。(4)专业情感和职业道德。主要列出以下8个方面：即高尚的道德情操、鲜明的时代感悟、高雅的人格魅力、丰富的情感世界、健康的身体心理、多彩的生活情趣、和谐的师生关系及优雅的仪表仪态。(5)自我发展需要和终身教育意识。

2.专业知识

大学语文学科教师的专业知识基本上源于一般教师专业素质结构中知识结构的基本框架，同时也体现了语文学科的特色。具有代表性的观点如下：(1)教育教学理论知识。(2)语文专业知识，它体现出综合而又开放的特点，主要包括三个方面的知识：一是语言知识、中外母语及母语教育发展的知识，二是文学知识、古今中外文学、文学理论、文学鉴赏等，三是交叉学科知识，即通识性知识。(3)实践性知识。主要指与语文教学相关的课程、教材、课堂教学设计等方面的知识，为具体的语文课堂教学提供策略指导。

3.专业能力

这是当前探讨比较多的一个话题，主要观点是：(1)合作能力。主要是强调语文教师注重学科特色和优势，树立合作意识，发展合作能力，实现多层面、多元化的教育合作。合作的形式主要包括教师与其他教师的合作、教师与学生的合作、教师与校园网络的合作等，并重点探讨了教师问合作的重要意义。(2)审美能力。审美能力通过语文课堂创建，包括语言优美、课堂优美和形象优美三个方面。(3)创新能力。主要体现在两个方面，一是教育的批判能力和教学反思习惯，二是终身学习的能力。(4)“教研创”能力。一是明确“教研创”的内涵，即一门课程的“教学、研究、创作”的浓缩表达。二是以学科为基点，详细论述了语文教师的专业化能力之所以要用“教研创”的内涵来阐释的主要原因。另外，也有从生动的语言艺术、灵动的教学机智等更具体的方面来探讨的。总的看，在语文专业素质建构中，专业知识的探讨有一定深度，专业能力和专业精神相对较弱，尤其专业精神最弱，关注者很少，有待进一步加强。

(三)提高大学语文教师专业素质的基本对策

1.指导思想与保障措施

有作者提出，提高大学语文教师的专业素质，首先要从主观上解决指导思想问题，树立终身学习的理念，充分认识到终身教育对教师专业发展的重要意义。其次，要有较完善的政策作保障。指出，目前相关的政策、法规为教师走向专业化提供了重要的政策依据，但还需进一步完善。第一，应加大政府对教师教育体系的投入力度。第二，深化教师教育改革，提高语文教师的专业化水平。第三，教师专业化是一种趋势、一种观念，更应该是一种制度，应从制度层面为教师职业的专业化提供保障。

2.基本途径

目前，学者对此问题有一定程度的关注，代表性观点如下：

其一，继续教育是促进大学语文教师专业发展的一个基本途径。许多研究者阐释了大学语文教师继续教育的必要性，即继续教育有助于大学语文教师更新教育理念，改善教学手段，提高科研能力。有些研究者还指出我国高校大学语文教师继续教育需注意的问题，包括：一是要牢固

树立继续教育的观念，二是学校要积极支持，三是继续教育要增强对大学语文教师的针对性。不少文章还探讨了大学语文教师继续教育的主要方式。包括：一是校外学习与校内学习相结合，使校外和校内资源均得到充分利用。二是长期学历进修与短期交流相结合。三是重点培养与普遍提高相结合。大学语文教师的继续教育必须有步骤，有重点地进行。针对现状，应重点培养一些专业功底扎实，思想素质好，进取心强，有一定科研能力的中青年教师，使其尽快成长起来。一个学科的发展，必须要有学科带头人的带领，而大学语文的振兴也必须以这方面专家的脱颖而出为前提。

其二，反思性教学是促进语文教师专业发展的重要途径。有些研究者对反思性教学的定义作了历史性研究，在此基础上列举两个代表性的观点。一是《国际教育百科全书》所采用的维拉对反思性教学下的定义，即“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判分析的过程”；二是华东师大熊川武教授对反思性教学下的定义。他认为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”有些文章还探讨了反思性教学的重要意义，包括：一是引导教师主动学习、拓新，有助于大学语文教师专业能力的持续发展；二是促进教师思考教学过程，有助于大学语文教师把自己的经验升华为教学理论；三是促进教师探究教学问题，有助于大学语文教师提升教育教学实践的合理性；四是增强教师的职业道德感，更好地实现大学语文的人文素质教育功能；五是强化情感；六是激活教学方法。

其三，较系统地阐释了反思性教学的实施路径。一方面，反思型教师的成长离不开适宜的客观环境，因此，学校要为教师创造有利于反思的外部环境。首先，学校应建立科学合理的教师管理制度，营造和谐的工作氛围。其次，学校应建立形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。第三，学校应定期开展有效的教研活动，鼓励教师问的教研合作，注重教研活动对解决教学实践问题的实际效用。另一方面，良好的反思环境必须通过教师自身的内在因素起作用。首先，教师应成为终身学习者，不断更新教育理念，改进教学方法，逐步养成教育反思的习惯，从而建立自我反思机制，促进自身专业发展。其次，教师应拓宽反思途径，灵活运用各种反思策略。主要途径有：教学日志、总结报告、问卷调查、录音录像、课堂观摩、行动研究等。此外，有学者从另一个角度探讨了反思性教学的实施方式，即在教学实践中自我反思，在不断学习中自我反思，在相互借鉴中自我反思，这是一种“做中学”、“学中做”的过程。

3.具体方法

其一，树立新的语文教学理念。对此，有研究指出：在教学目标上要树立“以育人为本”的理念，为学生禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，把学生培养成富有主体精神和创新精神的人。在教学内容上要树立“大语文”的理念，这是一条多元智能发展的大语文学习之路。因此，应走“大语文学习”之路，要立足教材，扣本拓展，为本服务。让学生的语文学习既钻进教材、又跳出教材，既学得踏实、又学得灵活。在教学方法上要树立“学生是主体”的理念。一是营造和谐氛嗣，实施民主教学。二是创设问题情境，激发学生兴趣。三是学生主动参与，增强亲身体验。四是加强实践教学，激发操作热情。

其二，更新，优化知识结构。对此，有作者认为，大学语文教师应当具备动态开放、多元综合和立体系统的知识结构。所谓动态开放的知识结构，要求教师要不断调整自己已有的知识结构，不断吸收新的科学文化知识。所谓多元综合的知识结构，要求教师不仅要有广博的众多学科的基础知识。还要有系统的方法论知识。所谓立体系统的知识结构，要求教师有合理的知识构架，形成以一两个学科为中心、知识面辐射其他相关学科的有序的、分层的体系。大学语文教师可以文学学科和新闻传播学学科为主体架构自己的知识大厦，也可以文学学科和经济学、管理学学科或心理学、社会学学科为中心建构自己的知识体系，等等。与此同时，应特别注重提高自身传统文化的修养。应夯实已有的文学理论基础，关注和吸纳当代文艺学研究的新进展、新成果，提高本学科专业理论修养。

其三，提高大学语文教师的专业能力。不少研究者从以下几方面论述专业能力提高问题：(1)提高自身专业学术研究的意识和能力。首先要有意识地训练和提高自身基本的学术研究素养，包括培养强烈的始终如一的求知欲和对科学研究的乐趣、热情，这是科研的源动力。其次，要提高本专业学术研究能力。第一，结合自身的兴趣、长处和教学实际及其需要，确立自己固定的、长期的研究方向或研究领域。第二，尽量参与专业范围里公共的、共同瞩目的研究活动。第三，积极撰写并努力发表有较高学术含量和价值的专业论文、专著等。(2)提高“教研创”专业能力。可建设一个“教研创”一体化的语文课程网站，教师通过这个教学平台开展具体的教研活动，进而提升自己的“教研创”专业能力。首先，大学语文教师要利用好已有的宽带网络，积极争取成为语文网站的管理员(版主)。其次，教师要带领学生开展基于网络的研究性学习，使这种转型了的语文学习方式成为激励自己进步、成长乃至真正提升自己“教研创”专业能力的动力。(3)增强大学语文教学语言的艺术性。有些作者从两个角度探讨了此问题。一是追求大学语文教学语言的哲理美。作者首先分析了当前大学语文课堂缺乏教学语言哲理美的现状与原因，其次阐明了教学语言哲理美对语文学科的重要意义，第三重点探讨了大学语文教师要有教学语言的哲理美，应从以下三个方面努力：思想品德、知识积累和表达能力。二是大学语文教师要讲究课堂语言表达艺术，指出大学语文课堂语言应追求以情感型为主的综合艺术风格，其原则是因篇制宜、发掘人文性，承载文化、突出审美性，规范精炼、强调逻辑性，生动含蓄、具有启发性，相得益彰、共性与个性的统一。由上可知，在促进教师专业发展的基本对策研究中，专业能力的培养与提高较具体，有一定深度，专业知识水平的提高和专业精神的养成相对较弱，而从整体上系统探讨促进教师专业发展的对策则更少。与教师专业素质建构相比，对策研究相对较弱，需要加强系统性的研究。

二、基于研究现状的几点反思

(一)要高度关注大学语文教师专业发展研究

语文教师专业发展研究属于学科教师专业发展研究，据当前研究的状况看，主要有两个分支，即大学和中、小学语文教师专业发展研究。其中中、小学语文教师专业发展研究关注者较多，基本上处于日新月异的发展态势；而大学语文教师专业发展研究关注者很少，其发展态势不容乐观。下面的数字可从某种程度上反映出二者研究状况：以中国知网“五大数据库”为依据，输入“大学语文教师(专业)”或“语文教师专业”等关键词，时间段为1999—

2010年1月，共搜到相关学术论文116篇。其中，与大学语文教师专业发展相关的论文为16篇，而中、小学为100篇。由此不难看出，大学语文教师专业发展研究现状与当今教育部高度关注大学语文教育很不相称，为此，应呼吁更多的大学同仁来关注大学语文教师专业发展研究，以为大学语文教师专业素质的提高提供理论支撑，为大学语文教育质量的提升尽自己的一份职责。

(二)应厘清几个基本概念

在探讨大学语文教师专业发展研究时，首先要弄清楚这样几个基本概念，即教师专业发展、教师专业化、教师专业成长。但从当前研究现状看，这三个概念同时出现在一篇文章中的状况也不少，而且根据文章内容判断，作者是将这几个概念混为一谈了。作者本身就糊涂着，那读者就更糊涂了。比如，有作者在一篇文章中写到：“教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。”这里既有教师专业化的内容，也有教师专业发展的内容。为此，有必要弄清这三个基本概念。通常情况下，“我们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程”。在这里，教师专业发展与教师专业成长是同义的，“只是前者强调发展过程，而后者主要是指发展的结果”。而教师专业发展与教师专业化可从个体与群体、内在与外在两个维度来区分，即“教师专业化主要是强调群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是个体的、内在的专业性的提高一。当然，教师专业发展及其相关概念是个动态的不断发展的概念，需与时俱进，需进一步深入研究。

(三)加强大学语文教师专业发展内容研究的针对性、学术性

1.针对性

大学语文教师专业发展研究属于学科教师专业发展研究，与教师专业发展研究通论有共性的东西，但也应体现本学科的特色，研究要有针对性，否则，就没有必要研究学科教师专业发展了。当前，大学语文教师专业发展研究的一个通病就是缺少学科特色，泛针对性。比如，在探讨大学语文教师专业素质的建构时，有相当一部分作者基本上是套用教师专业素质结构的基本框架，尤其是专业知识(学科知识、教育理论知识、通识性知识和实践性知识)结构套用的痕迹更为明显，对语文学科的知识结构挖掘不够，难以体现本学科的特色。其他方面的研究也有相似的情况。为此，加强大学语文教师专业发展研究的针对性是今后学界关注的一个基本课题，因为这是提高大学语文教师专业发展研究质量的逻辑起点。

2.学术性

学术是指“有系统的、专业性很强的学问”，基于此，学术性应具备三个基本特点，即系统性、专业性和创新性。而当前大学语文教师专业发展研究存在的一个主要问题便是缺少学术性。主要表现是：(1)论文质量不高，专业性不强，研究深度不够，而且研究内容趋同，观点趋同，缺少创新和个性。比如，在现有的16篇文章中，关于“大学语文教师专业素养”这类的文章就有4篇，占总数的1／4，尽管切入点不同，但中心都离不开“专业素养”，必然有趋同的内容。其他相似的情况还有，不再列举。(2)系统性不强。总的看，目前大学语文教师专业发展研究的内容比较散，不成体系。一是有关大学语文教师专业素质的构建、提升专业发展水平的主要对策等基本问题尚未得到系统而深入的研究。二是存在不少研究空白。比如，关于中外大学语文教师专业发展的比较研究、本学科教师专业发展标准及自主性专业发展研究等还无人涉足，而且这都是本研究视域的基本问题。为此，增强大学语文教师专业发展研究的学术性是今后关注的一个根本性问题，因为这是提高大学语文教师专业发展研究质量的生命线。

(四)增加大学语文教师专业发展研究方法的多样性

目前大学语文教师专业发展研究方法存在的主要问题是比较单一。从现有的研究资料看，思辩性研究、质的研究居多，量的研究、案例研究、实证研究、行动研究、叙事研究很少有人涉猎。在现有的16篇文章中，基本上都是理论研究，研究方法的单一性也制约了研究质量的提升。为此，研究方法亟待创新，现实问题亟待关注，实践研究亟待深化，这是今后研究应努力的一个重要方向，因为方法创新往往成为研究创新的突破口。

责任编辑：袁海军

音乐教育和谐功能研究论文范文第4篇

摘 要：利用社区开展艺术教育课程的内容尝试应该以艺术多元角度的观点及特质，深入了解社区艺术文化、环境脉络与生活的关系。本课程研究以社区取向的艺术教育为主要的目标，目的于透过艺术教育的课程探究社区的特色，理解社区的文化，增进彼此的了解和尊重，进而能珍惜与发展社区的文化资源。

关键词：社区；艺术教育；整合课程

不同于过去创造导向的教育目标，《幼儿园教育指导纲要》的目标突显了艺术与文化的重要性。艺术确实是表现个体和传递文化的最佳工具，但若只是重视个体的表现而忽略了与社会的互动，艺术的内涵就容易曲高和寡，无法真正提升艺术审美水平。依据美国人类文化学家克鲁克洪（C.）Kluckholn对文化所作的定义“文化是某一群人在互动中的一种生活型态之总称”，那么学校艺术教育的教学场所岂能限于教室或美术馆。学校位于社区中，社区中含有丰富的人文特色。但长久以来，学校与社区的角色以围墙内外来划分，使得学校像是社区的“租借地”，学校的课程与活动甚少感应社区的存在，学生在学校的学习也往往孤立于实际生活的社区外。学校的课程除了提供知识外，应该还有培养能力与传承文化的功能。既然艺术被视为传达文化的最佳媒介，在学校所受的艺术教育课程内容，应该能应用于个人、家庭和社群生活中，才能避免造成艺术教育的内容与现实经验的脱离。以社区的资源为学校教材能产生自然、和谐与整合的艺术教育，并能透过探索文化的本源及其来龙去脉，藉以实施多元文化教育，了解个人与异己，对文化产生认同、传承和开发的功用。

幼儿园课程强调教师对课程的整合与协同能力，教师应该应用课程专业能力建构教学设计，并充分考虑结合学校的条件、社区的特色与资源、家长的期望以及学生的需要等相关因素，以发展学校课程的特色。同样，对艺术教育工作者而言，其观念必须从教导学生的艺术技巧转变为协助幼儿建构自己对艺术创作、审美及人文察觉的基本能力。针对幼儿园，如何设计以学生生活面向为主体，又兼顾课程整合与老师间的协同或合作教学是一个重要的课题。

社区取向的艺术教育课程主要源于多元文化艺术教育的理念，其主要目标是透过艺术教育的课程引导学生探究社区的环境脉络与人文特色，理解社区的文化，加强学生对社区活动的参与，增进彼此的了解，进而能重视与发展社区的文化资源。而教师也是文化的工作者，艺术教师的责任是传递人类的文化，其任务是使用人类独特的创造与理解的形象，并以此为工具，增进人类的发展。因此艺术老师在日常生活中要有生活艺术的素养，将课程与社区文化紧密结合，让社区永续成长，并协助社区的学生了解社区的文化。

如果艺术教育不是脱离生活，那么社区就该是学生学习艺术与多元文化不可缺的重要场所。袁汝仪认为：艺术教育应该教导学生了解艺术在环境下的种种面向，而非将艺术独立于社区的政治、经济、文化、社会、历史之外。艺术教育为何要走入社区？

艺术教育型态必须重建：单一课程已无法满足不同地区与学生的特殊需求，制式化的方式有必要转化为动态的观点。社区环境与文化的纳入，才能使艺术教育更直接感应一种整体的发展。

社会文化观念必须重建：艺术教育应破除“非纯艺术”就不是艺术的教育迷思，应转移对媒材、形式、表现等问题的过分关注，朝向追索艺术、观念与社会文化和政治的关系。

人与环境关系必须重建：艺术教师应协助学生探索构成社区环境的元素，并重新建立人与自然环境和土地的价值体系，找寻人与自然环境失落已久的和谐相生关系，进而推向全球的生态性议题。

透过艺术教育的课程、教材与教法的设计来引导学生探索和理解社区的文化。透过对艺术和人文的审美与思辨，进而懂得珍惜社区资源、维护社区文化并发展社区文化。藉由对社区议题的探讨、问题的解决与创造合作等过程学习社区团队所需的相互尊重。藉由学校与社区相互联系，以增进学校与社区的互动，进而推动社区资源与学校资源的互享。藉由对社区的参观、访谈、活动的参与等延伸教学的场所，提升艺术学习的兴趣。

应用社区多元的特色，改变传统艺术教育的一元化制式学习，使艺术的课程从动态的多元学习中加入包容性与真实性。利用社区不同的生态，协助不同型态的学生学习不同型态的艺术表现。以学生生活面向为主体，缩短艺术、生活、社区环境与文化的距离。如何规划有关社区取向的艺术教育，还有待我们进一步去挖掘。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区幼儿园）

音乐教育和谐功能研究论文范文第5篇

摘　要：在构建和谐社会的新形势下，如何营造和谐氛围、创建和谐校园，已经成为当前学校管理、改革和发展的一个必然趋势。建设和谐民主的管理队伍；坚持以教师为本，营造和谐进取的工作局面；坚持以育人为本，打造和谐的教育环境。

关键词：校园文化　 教育管理　 和谐

一、构建和谐校园的意义

创建和谐的学生教育管理环境,是学校教育发展的体现,也是对学生进行教育管理的需要。在学校教育逐渐发展的趋势下,学校的教育管理应体现和谐的教育管理理念,以学生为本,提高素质教育,促进学生的全面发展。学生作为教育的接受者,应当发挥其主体地位,注重人文关怀,保持教育管理者和被教育者的平等和谐地位。和谐校园的构建需要校园各方的共同努力,坚持以学生为本,就是把学生的健康成长作为首要目标,尊重学生在教育教学中的价值塑造,关心学生的健康成长,这是作为教育管理者需要思考的问题。

学校肩负着教育和培养社会建设者和接班人的重任,学生的成长和发展需要学校的培养与教导,这就要求学校转变传统的教育教学模式。在推行素质教育和创新教育的环境下,学生作为教育教学的主体,教学者应积极调节校园气氛,营造出和谐的校园文化氛围,和谐的校园文化的创建是学校教育发展的需要。丰富多彩的校园文化生活能促进和谐校园的建立,构建优美的校园自然环境使师生在教与学中有着美好的文化氛围,形成与自然环境和谐相处的良好习惯,构建和谐校园人人有责的有效局面。

二、怎样营造和谐的教育管理氛围

和谐教育的主线是通过教育等方式使学校培养和谐发展的人才，为社会输送德智体等多方面得到全面发展的人。

在全面发展的教育背景下，和谐教育与全面发展教育是具有共通点的。教育的和谐发展能够保证学生作为主体的全面发展，而全面发展教育需要和谐教育贯穿其中，和谐的教学氛围可以影响学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学校教育顺利展开。在学校的教育教学中，作为教育者，教师应提倡民主和谐的教育氛围，确立学生在教育管理中的主体地位，发挥学生学习的主动性，使学生参与到教学实践过程中，参与校园文化建设，促进健康和谐发展，从而构建和谐的教育管理环境。注重课堂教育的同时也应提倡其它校园文化的建立，比如学生社团活动的开展。学生社团活动在学校的文化建设中起着积极推动的作用，加强学生社团的蓬勃发展有利于丰富学生的校园生活，有利于文化素质的培养。学校应鼓励各种高雅和内容丰富的学生社团活动，倡导和谐的活动氛围，使学生有效完成社团的各项活动。学生社团通过各种活动参于社会实践，培养了学生的团队协作精神和民主意识，使学生在学习之余丰富了课外生活。学生社团为和谐的校园文化建设提供了一道亮丽的风景。

和谐的校园建设使教育效果得到提高，有利于师生在这种校园文化下更好地完成各自的教学目标。作为学校工作的一项重要组成部分，学生教育管理是教育管理者面对的主要方面。

在构建和谐校园文化的过程中，教育管理者应重视学生的主体地位，注重学生的健康成长，教师面对的是不同的学生个体，对于遇到的教学管理问题应与学生交流沟通，倾听他们的学习反馈，提供学习表现机会，培养学习兴趣，创造和谐的学习氛围。良好的师生关系有利于和谐校园文化的构建。学校对于校园文化氛围的营造，不但能提高学生的人文素养，而且能丰富学生的校园生活，使学生在校园生活中得到和谐发展。在这种和谐的校园文化中，每位学生都能得到良性发展，得到展现自我的平台，为教育管理者和被教育管理者和谐关系的建立提供了保证。

建设学校文化的过程中，对于课程设置应灵活多样，促进学生的和谐发展。在提倡素质教育的前提下，教师应在教学中探索和改进课堂教学形式。如果把课堂教学比做一个过程，在这个过程中提高教师教学的质量应由各方面综合而成。在新课程改革的背景下，课堂教学不是简单的教师传递知识、学生学习知识的活动。学生作为学习的主体，多给予他们自主学习的空间，使其主动产生学习愿望，以积极主动并创造性地完成学习任务。教师作为课堂教学的引导者，对于学生的学习应产生积极的引导作用。教师需要更新教学观念，改变灌输式的教学方法，把传授知识、提高教学质量建立在激发学生学习兴趣的前提下。在教学实践中，教师应归纳总结适合的教学方法，使课堂教学显得更加有序和谐，师生有效地达成教学目标，进而使学生个性得到全面发展。

三、推进和谐校园文化是关键一步

在构建和谐校园、推进校园文化建设的过程中要创新各种方式，比如校园网站、校园简报、校园宣传栏等各种校园媒体形式，经常沟通校园信息，传播校园文化和校园热点，充分利用有效途径；还可以进行学校和学校之间的文化交流和学习，取长补短，发扬各自的长处，采纳其它学校的有利信息。对于学生的各种教育教学管理的反馈应及时回应，使教学次序有效进行。

建设和谐的校园不只是局限于校园里，还要促进和学校教育有关的各要素间的相互协调，包括学校与家庭教育、学校与社会教育的相互衔接和有效发展，及时沟通，促进三方教育的和谐发展，深化教育改革，使学校的功能性得到有效发挥。学校在注重教学活动的过程中应坚持精神文明建设，加强精神文明建设在校园文化中的有序进行。

要倡导和创建和谐文明的校园文化，使学生逐步树立正确的价值观，使和谐有序的校园文化成为学生生活的主要文化；树立良好的校园风气，营造和谐的校园人际关系，保证教育管理活动有序进行。

音乐教育和谐功能研究论文范文第6篇

摘要：高等院校作为我国人才培养的重要组成部分，其思想政治教育对于我国的人才战略有着重要的影响，也是实现高校人才培养目标的重要保证。以文化和审美为切入点深入开展高校艺术教育与实践，全体提升当代大学生群体文化艺术素养，是新时期加强高校德育工作的重要途径。本文以湖南理工学院为研究个案，从高校艺术教育与实践的必要性、实现途径、现实效果等方面加以阐述。

关键词：高校艺术教育；实践；德育；效度

当代高校大学生思想政治教育是我国人才培养中的重要组成部分，关系到我国人才的综合素质及思想政治基础。积极探索思想政治教育的有效方法，建立健全高校思想政治教育的长效机制，有效增强大学生思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，不断促进大学生的健康成长已经成为我国高校思想政治教育工作的首要任务，也是目前高校思想政治教育工作的关键所在。

一、深入开展高校艺术教育与实践的现实意义分析

在结合高校办学实际、尊重地域文化特色的基础上，深入开展高校艺术教育与实践，既符合中央有关政策导向，也契合高校人才培养的目标指向。

第一，进一步加强和改进思想政治教育工作的必然要求。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[1]中明确提出要“进一步推进高雅文化进校园活动，丰富校园文化生活，提高学生艺术修养”。实践证明，以艺术教育与实践的形式开展思想政治教育，能够提升思想政治教育的文化品位，丰富思想政治教育内涵。

第二，有助于推进大学生德育工作的全面开展。艺术的德育功效是指艺术作品通过影响人的审美感觉、知觉、意志等，有助于人们形成对社会和人生中美丑、善恶、荣辱的正确认识，确立积极进取的人生态度。《学校艺术教育工作规程》[2]明确指出：“通过艺术教育，使学生了解我国优秀的民族艺术文化传统和外国的优秀艺术成果，提高文化艺术素养，增强爱国主义精神”。

第三，有助于提升大学生内在价值观念。艺术教育是高等教育的重要组成部分，它通过对大学生进行艺术的培养和熏陶，使之掌握人类的艺术审美经验，受到美的感染，具备良好的审美素质，从而达到身心全面和谐地发展。艺术教育与实践的功效不仅表现为艺术形象通过影响人的思想情感对社会实行政治、道德等方面的作用，而且还表现为艺术以文化活动的形式参与到社会生活中，影响着人们的心理、情感、思想乃至整个精神世界，并引导这种精神世界反作用于客观现实，通过“精神—实践”的方式来参与世界，促进对客观世界的认识和改造。

第四，有助于培育与形成积极健康向上的校园文化。在高校开展艺术教育与实践，是传播先进文化、建设健康向上的校园文化、营造良好的育人环境的重要途径，也是引导大学生提升人生境界，促进德智体美全面和谐发展的有效手段。弘扬社会主义核心价值体系的艺术教育与实践，能够在校园文化建设中营造“共产党好、社会主义好、伟大祖国好、改革开放好、各族人民好”主旋律，使学生在润物细无声的环境中思想上得到启迪，情操上得到陶冶，素质上得到提高，精神上得到升华。

二、高校艺术教育与实践的基本路径选择

高校艺术教育与实践是一项系统工程，如何找到其与德育工作的最佳结合点尤其重要。笔者结合所在单位近年来在艺术教育与实践方面的积极尝试，作一初步小结。

第一，艺术教育教学应渗透思想政治教育内容。以我校为例，学校按艺术教育课程的特点，科学规划艺术教育课程体系，根据不同课程的特点开展有针对性的建设。目前已经形成了由艺术素养必修课程、艺术素养选修课程、艺术素养渗透课程和艺术素养潜在课程组成的具有自身特色的课程体系。艺术素养必修课和选修课是学校实施艺术素养教育的主要途径。我们开设了“艺术基础”、“大学美育概论”、“音乐艺术鉴赏”、“舞蹈艺术鉴赏”等18门艺术素养选修课程，每门课程都明确了教学主要内容、课时安排、考核评估办法。

第二，艺术教育与实践应突出爱国、爱党、爱社会主义、爱人民的主题。鲜明的艺术活动主题，不仅能够提升艺术品位，更能激发学生内在的真挚情感，体现艺术教育的思想政治教育功能。结合新中国成立60周年、改革开放30周年以及建党90周年，我校先后组织了“为中国喝彩·庆祝改革开放30周年”、“祖国万岁”、“祖国颂”、“祖国万岁”等主题的大型歌咏比赛、艺术展演，在校园里唱响红色经典歌曲、演绎红色经典舞台剧目，受到师生热情追捧。在开展的校园文化艺术节中，我们也精心设计选题，紧紧围绕“弘扬民族精神、肩负神圣使命”，先后确立了“前进！进！”、“我和祖国”、“激扬青春，放飞梦想”等主题，设置了“诵读红色经典诗歌”、“红色影视评论”等活动环节，抓住育人宗旨，沿着艺术教育主线，融入思想教育，开展丰富多彩的文化艺术教育活动。

第三，艺术实践活动应凸显青年大学生社会责任感的培养。在校内实践平台构建上，我们主要培养学生的人文素养。如举办的“五星”大赛（歌星、舞星、笑星、乐器之星、主持之星）、学生寝室艺术设计大赛、经典名剧鉴赏之夜等一系列艺术活动。在校外实践平台构建上，我们主要培养学生树立远大的爱国主义志向。我们坚持把艺术素养教育与服务社会结合起来，让学生在艺术实践中受教育、长才干、作贡献。近年来我们组织开展了“送文艺上抗洪大堤”、“大学生艺术团走进革命老区”、“为地震灾区献上一支歌”等50余场艺术实践活动。艺术实践活动的举办，对于引领广大学生知国情、受教育、立大志有着积极作用。

第四，日常艺术教育应高扬团结、奋进主旋律。要始终把艺术教育作为传播先进文化、弘扬民族精神、贯彻落实中共中央16号文件精神、加强德育教育的有效手段。结合当代大学生群体特征，贴近实际、贴近生活、贴近学生，将艺术教育与德育结合。在日常艺术教育中对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，激励学生奋发向上、全面发展。我校经常邀请艺术名家来校讲课、表演，把高雅艺术“引进来”。先后邀请到了著名钢琴家石叔诚、著名歌唱家郭颂、湖南交响乐团等一大批名家或艺术团体来校演出，为校园带来了高雅清新的艺术气息，生动感人的艺术形象，培养了大学生爱国主义精神，从而激发学生为中华的腾飞而努力学习的志向。

三、高校艺术教育与实践的德育效度分析

从我校艺术教育与实践的实际成效来看，对高校艺术教育与实践的德育效果主要体现在以下四个方面。

（一）学校艺术素养教育教学改革不断深入

开展艺术素养教育是我校的办学传统和特色，长期坚持，常抓不懈。早在1996年，学校就曾在全国公共艺术教育会议上作典型发言。学校把开展艺术素养教育作为人才培养改革的一个重要突破口，在艺术素养教育的教学管理、师资队伍建设、教材建设等方面都形成了较为完善的机制。2004年，学校公共艺术课程建设成果荣获省级教学成果一等奖。学校坚持把艺术素养教育与校园文化建设结合起来，学校开展的“实施‘三高工程’[3]，构建以艺术素养教育为主体的校园文化”形成了鲜明特色，教育部社政司曾发来专函（[2002]184号）就该经验进行调研。2008年，该成果被评为“湖南省高校校园文化建设成果一等奖”，并在教育部全国高校校园文化建设成果评比中获得奖励。2009年3月，学校教学改革成果“地方理工院校艺术素养教育研究与实践”获得省级教学成果一等奖。艺术素养教育改革的不断深入为提高人才培养质量提供了坚强保证。

（二）艺术素养教育有效提高了学生的艺术素质和人文素养

艺术素养教育的深入开展，有效提高了学生的艺术素质和人文素养，激活了学生的审美意识，艺术素养教育成为学生自我发展、自我完善过程中最富有创造力的部分，素质教育结下了累累硕果。

第一,在各级各类艺术竞赛中取得了良好成绩。在全国第一届、第二届大学生艺术展演中，我校成绩居全国高校前列。在2005年全国第一届大学生艺术展演中，我校18项作品获奖，其中舞蹈《风帆起洞庭》现场展演并获得一等奖，学校荣获全国优秀组织奖。2009年3月，我校在全国第二届大学生艺术展演活动中再创佳绩，13件作品获奖，其中6件作品获得一等奖，总成绩名列全国高校第二，学校再次荣获全国优秀组织奖。

第二,艺术素质普遍提高。对2005届和2006届毕业生的两次调查情况表明，对“大学生艺术素养基础理论应知应会”的掌握了解情况，两届毕业生分别为73%、85%，而他们获取艺术知识的途径90%以上是通过艺术素养教育。在欣赏水平不断提高的同时，创造美的能力也明显增强。

（三）艺术素养教育激活了学生的创新能力

我们认为，学生的创新精神和创新能力是衡量高校办学水平的重要标志。在理工类院校大力开展艺术素养教育，调整了学生的思维模式，激发了学生的创新精神，增强了学生的创新能力。近5年来，学生在全国、全省大学生“挑战杯”、数学建模、电子设计等竞赛中获奖331项，其中参加全国第九届“挑战杯”竞赛获二、三等奖各1项，成绩居全国高校第28位。据统计，近两年学生在全国、全省各类竞赛中获奖科技作品、科普论文、科技论文达150多项。

（四）艺术素养教育健全了学生的人格构成

艺术素养教育的实施，培养了学生的审美情趣，提高了审美能力，净化了学生的心灵，校园呈现出积极向上的精神风貌。正确的美丑观、健康向上的人生态度，成为了学生自我意识的主导。对真、善、美的自觉追求，对假、恶、丑的无情鞭挞，成为了学生的自觉行为。校园里关心集体、热心公益、扶贫帮困的风尚日趋浓厚，希望工程、青年志愿者活动开展得红红火火。投身基层已成为大多数毕业生的自觉行动，一批批毕业生主动申请到西部等贫困地区工作。学院涌现了被誉为“希望之星”的全国学习“三个代表”重要思想的先进集体体育系108寝室、全国网上第一例造血干细胞配型成功捐献者陈欣等一批集体和个人典型。学院也先后被评为“全省大学生理想信念教育先进单位”，“全省大学生思想政治教育先进单位”，从1994年至今连续15年被评为“全国大学生社会实践活动先进单位”。

参考文献

[1]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004.

[2]中华人民共和国教育部.学校艺术教育工作规程[Z].2002.

[3]“三高工程”是指在校园文化建设中坚持弘扬高雅艺术、培养高超技能、陶冶高尚情操。

[责任编辑：周来顺]