因材施教教学初中语文论文范文

因材施教教学初中语文论文范文第1篇

摘 要：在开展高中足球教学时，教师采用因材施教策略，有助于突破传统教学模式的局限性，而且能够较好地结合学生的实际情况，提出更有针对性与有效性的教学方案，以不断拓展学生的发展空间。基于此，体育教师需要充分运用因材施教的具体策略，不断提升高中体育足球教学的整体效果。

关键词：因材施教;高中体育;足球教学

一、引言

伴随新课程教学改革的推进，我国在开展高中体育教学时，逐渐突破了传统教学方式的局限性，而且开始在教学目标和形式以及内容等层面，不断进行改革创新。教师在教学活动中，应采用因材施教的具体实施策略，有效结合学生个体的实际情况，制订更具针对性的教学策略，进而丰富教育教学活动的开展方案，也为学生发展提供非常广阔的空间。所以，本文在此以高中足球教学为例，对如何更好地按照因材施教原则，开展体育教学活动进行探讨。

二、根据性别差异分开实施足球教学

由于教学资源等因素的限制，很多高中学校的体育教师在实际教学时，都会对男生与女生采用混合上课的教学模式。但是，男生与女生在体能与能力等方面实际上存在比较显著的差别，尤其在足球这种激烈程度相对更高的运动项目中，女生的劣势更加明显。而且男生与女生在体能与运动能力等方面的差别，会使得教师在实际开展教学活动时，面临非常尴尬的境地。为改善这一教学情况，教师需要根据因材施教原则，制订针对性的教学策略。

比如，教师在开展足球教学时，可以将班级中的男生与女生分开，并分别对其进行授课。同时，教师还需结合男女生对足球运动的认知能力与体能情况等，采用更加合适的教学方式，设计更有针对性的教学内容。一般而言，男生对足球运动的兴趣更加强烈。教师在教学时，可以将一些踢球的技能及时讲述给学生听，如停球和顶球以及运球等，帮助学生更好地掌握参与足球运动的一些基础性的技能。而在对女生进行足球技能教授时，教师先要对女生参与该运动的兴趣与动力进行激发，可以充分发挥场地与教材以及器材等作用，并营造良好的课堂教学的氛围，促使女生参与该运动的积极性不断提升。而就课程设置和教材形式而言，教师需要大胆进行创新，可以应用两人三足等教学形式，组织足球运动的接力比赛，并且在接力过程中，要求学生根据自己所讲解的带球方式参与该运动，这会不断提升该项运动的趣味性，也会使得教学效果进一步提升。通过这种方式，高中女生参与足球运动的兴趣会有所增加，而高中男生也会掌握一定的足球技能。

三、发掘学生个体差异，有针对性地开展足球教学

在高中，可以发现不管何种学科，学生在学习时难免都会存在一定差别，在高中体育的足球学习中，亦是如此。在此过程中，教师要想高效运用因材施教策略，必须要在具体教学过程中，对学生个体间的差异进行努力发掘，进而对学生的运动能力与身体素质以及足球技能的掌握情况等形成充分的了解。

在此之后，教师可以对学生进行分组教学，同时要注重分组的科学性，可以按照学生的能力与体力等，将水平较为接近的学生分为同一小组，进而更好地开展足球教学。

如教师在具体教学时，对学生进行分组之后，可以结合各组学生的综合实力，对教学内容与教学方式进行设计，进而更好地发展学生的能力，不断提升教学活动的整体质量。如在具体开展教学活动时，对能力比较强的小组，教师可以对其进行单独的训练，在学生已经掌握技能的前提下，更好地对学生的足球素养进行培养。在具体教学时，教师可以将这一过程，分为四个主要的环节。其一，对足球动作与技巧进行模仿的环节。在此环节中，主要是教会学生摆腿击球、用脚完成控球等动作，要求学生动作具有连贯性和协调性，不能在摆腿击球时用力过猛。其二，对具体动作进行体会，要教会学生踢球技术动作的技巧等，也可以要求学生做出完整的动作，并且可以采用先分解后整体的模式，完成一系列动作。其三，基本技术动作环节。在此环节中，教师可以要求学生先进行个人练习或者以两人为一小组开展射门练习，具备一定条件时，可以一人一球进行练习。其四，练习传球和射门环节。教师在组织学生练习传球和射门时，可以对学生进行分组，按照2人或者3人一组的方式，同时结合其他方面的技术动作，实现综合性的练习，进而取得更好的教学效果。教师在结合学生个体差异，开展足球教学时，要充分尊重学生，为因材施教奠定基础，确保整体教学质量得以提升。

四、结合实际教学情况灵活开展足球教学

在对教学内容与方式进行安排时，教师不能采用固定不变的教学模式，而要结合学生差别，对教学内容与方式进行科学灵活的调整，并且在具体进行调整时，一定要有据可依。在对教学内容进行明确的过程中，要求教师充分结合学生开展足球学习的基本情况，并在教学活动开展之前，测试学生对足球技能的掌握情况，进而对学生的足球运动水平形成基本的了解。在此之后，教师所设计的教学内容才更加具有针对性。

如在具体开展足球教学时，如果学生具有非常好的参与足球运动的基础，则教师在基础教学环节，不能停留太多的时间，此时应当将教学目标定位于技术教学，并在技术训练时，不断增加足球射门和顶球以及运球过人等方面的练习。同时，为提升学生参与足球学习的热情，教师可以引入足球体育游戏的教学方式，设计一些足球游戏，这一方面有助于学生学习足球运动兴趣的增加，另一方面也有助于更好地实现足球教学开展效果，学生也能够掌握更加丰富的参与足球运动的技能。在此情况下，开展高中体育足球教学，也能真正达成因材施教的教学目标，学生的足球水平也真正实现了质的提升。

五、充分结合一般要求和区别对待

高中生在体质与年龄等方面都有一定的不同。教师在教學时，需要对高中生的具体情况调查清楚，不仅要照顾到一般的高中生，而且要照顾一些较为特殊的高中生。同时教师要结合学生的实际情况，开展因材施教。所以，教师在课程教学时，针对教学任务和内容，可用采用一般要求和区别对待的方法。

所谓一般要求，就是要求教师结合高中足球教学大纲，明确高中生学习足球技能的要求。按照该要求，教师需要将教学精力置于如何实现一般目标。而对一些学生困难的高中生，教师应区别对待，帮助学生实现足球技能的提升。除此之外，在练习足球运动的时间与技能以及数量强度等方面，要求教师必须充分结合因材施教原则，确定教学任务，合理安排教学的内容与组织教法等，进而结合具体的教学条件与气候特征等，着力提升教学活动的开展效果。如在开展男女班混合教学时，教师不应采用统一的开展足球教学的手段与方法，因为男女生在练习足球运动的效果方面，存在比较大的差别，导致教学质量存在较大的差别。教师通过实现一般要求和区别对待，确保制定的教学手段更加具有针对性，以此明确练习次数，并对学生的运动强度进行合理的安排，通过这种方式，可以改变学生参与体育足球运动的态度，不断提升该课程的吸引力，从根本上改善教学质量。

六、结合学生心理差异因材施教

高中生参与体育运动的经历大都非常丰富，有些甚至形成了参与足球运动的习惯，而这些经历的差异，导致学生形成了不同的心理。由于高中生在心理发育方面并不相同，所以在学习足球运动时，其心理差异也并不相同。所以，教师在实际开展足球教学时，必须要结合学生的心理差异，采用因材施教策略，针对性地开展足球教学活动。

如一些学生在以往参与体育运动的学习过程中，取得了非常好的学习成绩，并且对高中所教授的包括足球在内的体育知识，充满了学习的信心，然而在遇到困难之后，即便付出非常多的努力，也无法较好地完成教学任务，很容易陷入非常被动的学习状态，长此以往对足球运动的兴趣也会逐渐丧失，且学习动力会逐渐弱化。对于此类学生，教师在日常教学时，应当针对足球运动的动作规格，对他们提出更高层次的要求。而且教师要运用自身优美的示范动作，获得学生的信服，促使学生正确认识自身存在的缺陷，进而针对性地进行改进。

而针对另外一类学生，由于其以往在学习体育课程时，水平主要处于中等层次，对于很多教学内容，都需要经过一段努力之后才能吸收。而这类学生比较了解自身的体育水平，可以相对更好地完成足球学习。对于此类学生，教师在教学时，需要对其坚持不懈的精神进行培养，防止其他不利因素对其学习造成干扰。

而对以往在学习足球知识时，心理素质比较差的学生而言，其自信心非常差，总觉得自己的学习效果不佳。对此类学生，教师不仅要教其体育知识，还要强化其思想层面的教育，促使其能够真正认识到学习体育知识所具有的好处，进而形成正确的观念。

七、结语

在开展高中体育足球教学活动时，教师应按照因材施教原则组织实施教学活动，可以针对不同层次与类别的学生，制订更具针对性的训练计划，不断提升教学方案的针对性。各个类别与层次的学生，其体质健康状况也存在一定的差别，而且在运动基础和学习能力等方面，所表现出来的意愿也各不相同。所以，教师应当针对不同类别的学生，对其进行针对性的分析，制订出具有差异性的训练计划，确保学生可以结合自身的实际情况，实现自身足球技能与体育素养的有效提升。

参考文献：

[1]赵 军.因材施教，各有所获——高中体育分层次教学策略研究[J].考试周刊，2014（64）：102.

[2]陈伟栋.核心素养视野下分层次教学在高中足球教学中的应用[J].体育风尚，2019（4）：109-110.

[3]史仲武.高中足球教学中因材施教原则的应用[J].西部素质教育，2019（5）：77.

[4]黄晓毅.兴趣教学，因材施教——浅谈高中体育女生惰性问题以及解决对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（8）：114.

[5]罗德平.注重个性发展及因材施教在高中音乐教学中的结合[J].北方音乐，2016，36（17）：132.

[6]郝 娟.注重差異，因材施教——高中体育分层教学之我见[J].文理导航（上旬刊），2016（5）：95.

因材施教教学初中语文论文范文第2篇

摘要：在新课改背景下，生物教学要实现因材施教的教学目标，就要摒除生物教学方式以教师为主导的教学情况。以往的教师在授课过程中更多地注重授课内容，而忽略学生对生物教材的认知和兴趣。有引导，有选择，有目的，有沟通地对生物学科不同认知水平的学生进行全方位的教学，开发学生思维，培养学生学习兴趣，只有激发学生对生物学科的兴趣，才能让生物教学活动更好地进行。

关键词：新课改；生物教学；因材施教

一、因材施教在生物教学中的重要意义

因材施教在生物教学中起着至关重要的作用，根据不同学生学习生物知识的兴趣和能力，以及他们自身的学习素养，教师有沟通，有引导地让学生有针对地制定适合自己的学习方法。鼓励学生积极学习，激发学习欲望，建立学习信心，让学生在兴趣中学习，学生全面发展就是因材施教教学方法在生物教学的一大突破。

1.加强生物教师之间对生物教学工作的交流。教师以学生学习为本，教师教学为辅，了解学生之间的个体差异和学习习惯，同时结合教师自身对生物教材的充分认识和研究，将因材施教教学方法切实应用到教学上。

2.建立和谐平等的师生关系。教师课下与学生进行沟通，让学生说出对生物教学的看法，改进教学方式，进而营造良好的课堂氛围。课堂上要鼓励学生大胆发言，给一些不敢提问的学生积极发言的机会，从而树立其信心，让其在被动学习向主动学习方向转变。

3.平等看待对生物学科认知水平不同的学生。尊重学生的学习成果，杜绝用不成材观点来定位学生。通过和学生交流，找出延缓学习进程的原因，引导学生制定出适合自己的学习方法，使学生取得不错的成绩。

4.根据学生的学习习惯，鼓励学生之间相互学习，让生物学科成绩好的学生带动学习成绩一般的学生学习，让课堂形成一种学习氛围，促进学生之间的良性竞争。

二、因材施教在生物教学中的具体应用

每个提高学生生物学习成绩的教学方法都得经过探索和实践，将因材施教教学方法运用到生物课堂上，这就要求教师对学生从生活和学习上投入更大的关注。根据学生身心发展规律、学生学习状况、成绩差距等方面，总结教师教学方法从而分析出学生现学习的情况。教师要找出阻碍学生学习的原因，专研教材，制定一系列针对式的教学目标。这期间要做到尊重学生发展，加强师生交流，鼓励学生自主学习，从而使学生达到最佳学习状态。

（一）深入了解学生身心发展，划分教学梯次

1.每个学生的身心发展规律都不同，吸收知识能力的强弱和个性特点的不同需要教师在教学过程中考虑到每个学生的学习情绪，分析每个学生的学习动机和知识水平，对生物学科成绩优秀、兴趣浓厚、能力较强的学生进行强化训练，制定符合其自身学习目标，做到遇题不慌，做题淡定，细心检查。这样一来，学生知识得到了补充和巩固，能力得到了提高，进而促进思维进一步开拓。

2.对于学习中发挥正常水平的学生，要联系其实际学习情况，制定多个逐期的短期目标，一步一步地加强对知识的巩固和积累，逐步向高难度目标挑战。

3.学习基础差且学习兴趣不浓厚的学生，主要的是激发其学习兴趣。课下教师与他们要加强交流，课堂教学上引导式提问，问题由浅到深过渡，使其学有所得，建立自信心。此外，要制定相对应的学习目标，例如，设定每次生物考试成绩较上次成绩提高的目标。

4.对生物学科认知水平不同的学生，采用逐步梯度法，划分好每个层次的学生，进行有针对性的训练。与此同时，教师可以引导学生之间进行学习交流，从而提高教学效率，减少在生物教学上的无用功，不仅如此，教师要让学习能力强的学生教导学习基础一般的学生，加强和巩固学生对基础知识的理解。这样一来，教学上就形成了一种积极的学习氛围，促进了学生的发展。

（二）探究课堂教学方案，完成教学目标

学生获取的新知识大部分来源于课堂教学。因此，严谨的课堂教学方案是学生成功提高成绩的前提。想要提升教学效率，教师要对生物教材难易点进行详细地归类，联系学生实际吸收学习的能力，注意课堂教学言语表达，将较为复杂的生物知识用生动简练的语言传输给学生。同时有效管理学生的学习习惯，强化学生学习意识。具体说来，可以从以下几点进行考虑：

1.根据学习任务，培养学生养成课前预习的习惯，使其加深对新生物教学的认识。教师对教材进行备课，要根据不同层次的学生针对性制定授课措施，同时让生物教学过程表达生动，激发学生学习兴趣。例如，在设计问题和形容图像上联系实际生活，传授生活常识的同时，让学生可以增强对知识的理解，从而形成对新知识整理、记忆的教学模式。

2.课堂教学中注重教师教学的同时，也要重视学生自主学习的能力和学生之间对生物知识难易点的交流。新课改下要更重视教育“授人以鱼，不如授人以渔”的教学目标。教师课堂教学目的是引导学生学习，通过自主学习，能够使学生将学到的知识进行吸收、归类，并总结为适合自己记忆和理解的知识，进而调动自主学习性。为此，学生应做到对于重难点知识采用讨论的方式进行掌握，自主探讨，合作交流，多做多练。与此同时，教师采用精讲多练模式，以此开拓学生发散思维，进而增强学生解题的灵活性。

3.课后巩固是掌握知识必不可少的一步。任何知识都要归类总结，聪明的定义是2%的智商和98%的反复练习和总结。短时间的课堂教学是不足以让学生将教学内容全部吸收，并不是说教师在课堂讲得多，学生吸收得就越多。学生想要学得好，就需要在课后对教师在教材中有针对性提出的知识进行整理。除此之外，教师应更多与学生合作交流，要根据学生学习情况设置相应的习题，习题尽量少而精，这样更有利于学生学习。

三、结语

教育改革促进生物教学的改革，在一定程度上解决了传统教学以教师为主、学生为次的弊端。在新的教学模式下，要求教师有渊博的知识功底，其要在教学实践中有更高的要求，要做到以学生学有所得为本，注重科学教学的有效性。实践证明，在新课改下将因材施教教学方法应用到生物教学课堂上，能够将新的教学理念、教学模式向新兴的教学方向发展，进而促进生物教学不断改革、创新，实现培养高创造性和实践能力强的学生，发展全能型学生的目标。

参考文献：

[1]张敬.如何培养学生学习生物的兴趣[J].时代教育（教育教学版），2008，（03）.

[2]周爱东.新课改背景下有关生物教学的探索尝试[J].陕西教育，2011，（10）.

[3]徐丽霞.生物教学的现状及新课改下的改进措施[J].考试周刊，2011，（79）.

因材施教教学初中语文论文范文第3篇

摘要：分层教学的实质是因材施教。本文阐述和分析了分层教学的理论基础、分层形式、实施策略和保障条件，以中职《维修电工》实训课分层教学为例，详细介绍了班内分层教学的操作流程。实践证明，分层教学有利于提高教学质量、提高教学效率，是中职课堂“适合的教育”的最好体现。

关键词：中职；实训教学；分层教学

职业教育从外延扩张转向内涵发展，注重教育教学质量的提升，注重以人为本、因材施教的个性化教学的实施。江苏省教育厅厅长葛道凯提出“适合的教育”，而“适合的教育”本质就是强调以学习者为中心，把学生的选择作为考虑的第一因素，这正是以人为本、因材施教的另一个角度的体现。在中职教学中，生源素质参差不齐，学生个体之间存在着较大的智能差异，用“一把尺子”很难达到理想的教学效果，而分层教学可以较好的解决这个问题。分层教学就是根据学生已有基础和认知能力，对学生设定差异化目标，进行差异化教学，使每个学生都能达成预设目标、获得一技之长的教学效果。[1]

一、分层教学的理论基础

无论是我国古代教育家、思想家孔子提出的 “因材施教”“因人而异”思想，还是国外的许多分层教学理论，比如美国布鲁姆的“掌握学习”，苏联维果茨基“最近发展区”，巴班斯基“教学过程最优化理论”和“区别教学法”等，均针对学生的个别差异特性，积极探索适合不同学生多样化的实践模式。

春秋时期的孟子、唐代的韩愈、北宋的张载、明代中叶的王守仁、明末清初的王夫之、颜元等都认为应当“因材施教”，使学生“竭尽上达之旨”。“因材施教”是分层教学的核心内涵。现代教育家陶行知先生创办的育才学校，也很重视运用和发展因材施教的教育思想，所以培养了不少优秀人才。

分层教学允许学得慢的学生花更多的时间来达到目标，不断评价学生的进步，以确定学生学习目标的达成度，采用不同的教学方法来适应不同学生的学习能力和方式，为在正常教学方式中目标度达成不高的学生提供补救的办法，是布鲁姆掌握学习理论的具体应用。

分层教学与“最近发展区”理论相符合，根据学生的层次不同，制定的教学目标不同，采取的教学方法不同，针对不同学生的“最近发展区”开展教学，容易被学生接受。

“教学过程最优化理论”和“区别教学法”核心在于认真对待个体差异，开发每个学生的潜能。分层教学中教师可以根据学生不同特点帮助学生制定不同的教学目标，采取不同的教学手段，讲授不同的教学内容，让每个学生得到较好的发展。

二、分层教学形式的确定

当前分层教学主要有三种形式：一是以培养目标进行分类分层教学，把学生的基础知识、学习能力、毕业去向、能力培养方向作为分层依据，把同专业学生分为两类班开展教学工作；二是以学科进行分层教学，以學分制为载体，根据学生文化基础层次和兴趣爱好进行分层，突破班级行政组织形态，根据“能力分组”原则，学生有权选择相应层次；三是以班级为单位进行分层教学，又分为两种。第一种是“走班制”分层。班级建制不变，同年级主要科目按教学要求不同，设置不同的教学班，在学习某些课程时打破行政班，组建新的教学集体。第二种是“隐性”分层。不打乱原有班级建制，根据学生知识、能力结构和学习需求的不同，选择不同的教学目标、教学内容和教学方式，做到对学生分层、教学目标分层、教学内容分层、考核要求分层，区别施教不同层次的学生。[2]

根据中职《维修电工》实训课程教学特点，我们采用以班级为单位的“隐性”分层教学。根据学生已有的知识、能力结构以及发展意向进行分类，把一个班级中某些方面相类似的学生归结为一类层次，可以照顾个体间的差异。这种分层是一种平行的分组，无优劣之分，目的就是因材施教，发扬各自的优势，促进每个学生的个性发展。

三、中职《维修电工》实训课程开展分层教学的实施策略

（一）分层教学的操作流程

分层教学的学生“隐性”分层、教学目标分层、教学内容分层、教学评价分层、学生分层提高、教师分层辅导等各步骤之间必须做到相互衔接，并有及时反馈、调整机制。具体流程图如图1所示：

（二）学生“隐性”分层

学生分层是分层教学的基础，直接影响到分层教学的实施效果。由于开始实训时，授课教师对学生并不了解，故第一次分层以学生原有专业课基础、动手实践能力和学习态度为参考进行分层。机电技术应用专业维修电工实训安排在第四学期开设，学生在之前已经学过电工电子技术基础与技能等专业课程，授课教师可以通过咨询班主任和其他任课教师以及设计问卷调查，了解学生的专业技能水平、学习兴趣、学习态度等，尤其是电工电子技术基础与技能课程的理论成绩和实践动手能力作为分层的依据。将学生分为A、B、C三个层次，分别代表优等生、中等生和后进生。然后，将学生分组，每组都涵盖不同层次的学生，确定小组组长，并进行相关职责培训。经过一段时间的实训教学后，学生对维修电工的技能掌握的水平不一，教师根据学生实训的态度、实训进度和实训成绩，对学生所在层次进行动态调整。调整后的A层次为实训学习能力强、技能掌握快的优等生，即“吃不饱”的学生，B层次为基本跟上实训进度，比较能吃苦的中等生，即“正正好”的学生，C层次为基础薄弱，动手能力较差的“学困生”，即“吃不下”的学生。同时，教师根据各组人员结构情况，对小组成员也可以做出适当的调整。学生“隐性”分层时，教师不公布学生所在层次，由教师自行把握，学生互相之间也不知道，防止低层次学生产生消极的心理效应，更不能将分层作为惩罚学生的措施。

（三）教学目标分层教学

目标是实训教学中所需要达到的预期目标和结果，是检查、评估教学质量的标准。教学目标使教学过程保持正确的方向性、科学性、客观性和可测性。教学目标的制定除了体现课程标准的要求和实训教学内容，还要考虑各层次学生的差异，适合不同层次学生的学习要求。在深入了解学生的基础上，根据学生现有发展水平和潜在发展水平，对不同层次的学生制定不同层次的实训教学目标。C层次学生从维修电工的基本技能入手，逐步提高学习兴趣，适度增加实训内容，设定的教学目标为初级电工技能等级考核要求。B层次学生在C层次学生的基础上，增加难度，设定的教学目标为中级电工技能等级考核要求。A层次学生在B层次学生的基础上，培养学生的创新能力和解决问题的能力，设定的教学目标在中级电工技能等级考核要求的基础上为高级电工技能等级考核做准备，同时作为校级技能集训队备选人员。

（四）教學内容分层

不同层次的学生根据教学目标安排不同的教学内容，使学生在原有基础上主动积极的参与到教学中，都能完成“跳一跳，够得到”的教学目标。C层、B层、A层对应着初级、中级、高级维修电工，不同等级对应的实训内容不同。C层初级维修电工实训内容主要有常用的电工仪表的使用、常用电子元器件的检测、电机、变压器同名端的判别、基本电力拖动控制线路的安装与故障排除等；B层中级维修电工实训内容主要有示波器的使用、简易电子电路的安装与调试、电机故障检修、三相变压器的接法、较复杂电力拖动控制线路的安装及故障排除等；A层高级维修电工实训内容主要有晶闸管的安装与检修、变频器的线路安装、电子电路安装与调试、可编程控制器的设计、安装与调试、复杂电力拖动控制线路的安装与检修。在分层实训开始阶段，主要是进行基本技能的训练，实训中采取“适量多次”的原则，“适量”就是根据课题对C层实训的内容适度减少，对A层实训的内容适度增加。多次即增加实训次数，对实训课堂上未能完成任务的同学允许下一次课多次训练，直至完成任务后再布置新的任务。在分层实训阶段，教师根据初级和中级维修电工教学要求制定各层次实训教学计划，同层次的采用“同内容、异进度、同要求”，不同层次的采用“异内容、异进度、异要求”。学生根据自身情况选择相应实训内容，A层次学生一般选择中级维修电工要求，C层次学生一般选择初级维修电工要求，B层次两者兼有。在稳定提高阶段，当A层次学生已经完全掌握中级维修电工实训基础上，对A层次学生安排新的实训内容，部分选择中级维修电工要求的B层次学生反复训练，直至完成掌握，还有部分选择初级维修电工要求的B层次学生在完全掌握初级要求的基础上，增加新的实训内容，最终达到中级维修电工要求。C层次学生反复训练后，达到初级维修电工要求。

（五）教学评价分层

恰当的教学评价对学生有鼓励和引导作用，否则会影响学生的积极性和自信心。教学评价分层要体现鼓励性、及时性和差异性。对C层次学生以肯定为主，增强自信；对B层次学生以鼓励为主，明确目标；对A层次学生以激励为主，鼓励竞争。评价时，多注重学生的纵向比较，对学生细微的进步都应予以肯定。从成绩来看，C层次肯定不及A层次，要多注重过程评价，评价学生实训的态度和信心。实训过程中，教师巡视指导，发现问题及时解决，尤其对B、C层次学生的进度加以肯定。实训结束后，及时进行点评，肯定成绩，对实训过程中出现的共性和个性问题进行分析、讨论，并对每个学生实训内容完成情况、实训态度、工艺水平和安全规范操作流程进行评分记录，作为平时成绩和学生分层动态调整的依据。实训教学到一定的阶段，教师对学生进行阶段性考核，主要依据初级、中级、高级维修电工的考核大纲和评分标准，学生自主选择考核层次，考核成绩计入课程成绩，对成绩不理想的B、C层次学生，鼓励他们重新申请考核，直到达标为止。实训教学结束后，学生在熟练训练技能的基础上，参加人社部门组织的不同层次维修电工技能等级考核，成绩合格者由人社部门颁发相应技能等级证书。

（六）教师分层辅导

实训教学中，教师要根据不同层次学生的特点采取不同的方式实现培优补差。这就需要教师不但了解全班学生的共同特征，还要了解每个学生的不同特点和个别差异，这也是为分层辅导提供科学依据。教学中要对C层次学生做好技能辅导工作，对取得的成绩加以肯定，个别接受能力较差的学生鼓励他们在课余时间继续到实训室反复练习，以便完成力所能及的技能训练，达到维修电工初级技能水平；对B层次学生除了技能辅导外，着重启发他们主动思考，提高分析问题和解决问题的能力，达到维修电工中级技能水平；对A层次学生着重培养独立思考的能力、解决实际电气工程问题的能力和创新能力，鼓励他们参加技能兴趣小组，按技能大赛“电气安装与维护”项目要求进行提高性辅导，并努力达到维修电工高级技能水平。教师还要通过各种手段做好学生的思想工作，激励不同层次的学生，调动学生求知欲和学习兴趣。另外，教师要求在实训教学小组内部实行互帮制度，在组长的协调下由A层次的学生结对帮扶B、C层次的学生，达到共同学习、共同提高的目的。

（七）学生分层提高

分层教学的目的就是让不同层次的学生得到提高。教学过程中，分层教学和分层辅导有机融合，将知识补缺、方法指导、心理辅导和其他非智力因素的培养结合起来，针对每个层次学生的特征和每个学生的个性特点，采取差异化要求，确保学生在完成本层次教学目标的基础上，激发学生主动向更高层次目标努力，最终达到分层提高的目的。

四、分层教学实施的保障条件

制度建设是顺利开展分层教学的关键。学校层面应该建立完善的《分层教学过程管理实施办法》，用较为科学的管理办法来保障分层教学的有效实施。根据《分层教学过程管理实施办法》，结合学科特点制订本学科具体的分层实施细则，以及各阶段工作的具体操作步骤，并且明确每个步骤的目标和执行者。建立教学质量监控体系，根据学科教学大纲要求制定不同层次的教学目标、考核方式和成绩评定方式，及时听取学生对课堂教学的反馈，教师根据学生的意见和建议及时改进教学方法，优化教学环节。分层教学给教师提出了更高的要求，一是要有较高的思想觉悟，原来“整齐划一”的教学过程要调整为三个不同层次的教学过程，承担分层教学的教师无形之中增加了不少工作量，要做好充分的思想准备；二是要加强理论和实践的学习，深入了解分层教学的内涵，准确分析学生的现有基础、个性特征和发展方向，充分发挥分层教学的优势和作用。学校也要协调好相应的教学资源，比如：实训课多配备1个教师以更好的开展分层辅导；实训室在课余时间要面向学生开放，在教师的指导下，学生进行反复技能训练等。[3]

分层教学有效地克服了学生的普遍性和个体的特殊性之间的矛盾，真正做到了从学生实际出发，适应了学生对不同层次学习的需求，达到了因材施教的目的，每个学生都能在原有知识、能力基础上得到提高。随着“适合的教育”在江苏教育的蓬勃开展，实施分层教学不失为一种好的方法，广大教师应在实践中不断改革，促进所有学生共同进步。

参考文献：

[1]香丽芸.隐性分层教学在高级语言课程教学中的应用[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2009（3）.

[2]许吉平.中专化学教学中班内“隐性”分层教学的研究 [J]昆明：云南师范大学，2005 .

[3]崔红梅.浅谈高职高专英语分层教学[J].太原城市职业技术学院学报，2010（11）.

责任编辑：冯志军

Key words： secondary vocational school； practical teaching； stratified teaching

因材施教教学初中语文论文范文第4篇

但是大学语文教学的现实状况并没有呈现出理想中的状态。具体表现为: (1) 学生选课目的明确但不正确。在学分制情况下学生选取大学语文课的主要目的是获得2个学分, 原因是大学语文课程听起来不是很枯燥, 并且容易通过。 (2) 课程安排不很合理。大学语文课往往安排在下午的7、8节, 按照人的生理规律来讲, 这段时间是最佳的锻炼时间, 而安排学生在教室里听大学语文课程中的谆谆教诲, 有些不合时宜。 (3) 教师教学积极性不高。按照大学语文的教学要求, 任课教师应该具有很高的教学水平和很强的责任心, 但是现实情况是, 中文系的课程少, 为了完成工作量, 只好安排一些年轻的教师去上大学语文课, 并且对大学语文教师培训的力度不足, 造成了大学语文教学质量有待提高。 (4) 全校公选集体上课, 学生知识层次差别较大。由于全校公选课, 每个学生都可以根据自己的愿望选择什么时间上课, 这样使得一个老师所带的班级中就汇集了许多不同专业和不同层次的学生。因为学生掌握的基础知识参差不齐, 造成教师上课很难做到面面俱到, 从而导致一些学生听不懂害怕上课, 一些学生认为太浅觉得上课没有意思, 减弱学习兴趣。由于这些原因的存在, 使得大学语文课程尽管轰轰烈烈, 但是效果却不尽如人意。

如何提高大学语文的教学质量呢?因材施教很重要。

第一, 将学生分流, 解决层次不同的问题。根据2008年广西高校招生各批次控制分数线显示来看, 本科第一批理工科5 0 1分, 文史科521分, 第一批预科班分别降80分录取。第二批理工和文史成绩分别是440分和470分, 第三批分别是370分和410分。而艺术和体育类入学文化课成绩分别为二本理工264分, 文史282分, 高职专科成绩达到200分以上即可入学。而以上所列的学生在入学之后站在同一个平台上选修大学语文课程, 给任课老师讲课带来的难度可想而知。要解决这个问题, 最好是将知识水平在同一层次的学生安排到同一个班级里, 这样任课老师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学。在《文心雕龙》中有一段关于《离骚》阅读接受情况的一段话:“才高者宛其鸿裁, 中巧者猎其艳词, 吟讽者衔其山川, 童蒙者拾其香草。”讲的是对于《离骚》作品的内容, 才华盖世的作家, 便会吸收屈原艺术构思的精华;只具有一般能力的作者, 便喜欢寻找其中美丽的词藻;喜欢吟诵的读者, 便爱好玩味其中关于山水的描写;至于初学的儿童, 便只能懂得拾取其中关于香草美人的比喻了。同样的道理, 根据不同基础的学生, 任课老师制定出不同的教学计划, 使得各层次的学生在自己能够接受的水平上更上一层楼, 这样才能很好的发挥大学语文的功效。例如《长恨歌》的教学, 根据学生的不同基础可以酌情的选择不同的讲授重点。对于本科一、二批的学生, 可以重点讲授文章的写作风格和手法, 再从文艺美学的角度对文章内容进行分析, 使学生在学习过程中提高知识层次和理论水平;对于本科三批理工和艺术体育类的学生, 可重点讲授文章中精美的语句, 使学生在对这些语句的阅读理解过程中体验到文章的迷人魅力, 增加文学知识的积累, 体验作者深厚的感情;而对专科班的学生, 则要重点从文章字、句、段的解读入手, 介绍文章的主要内容和中心思想, 让他们了解作者、作品主人公的生平事迹和故事缘由, 从人生观和世界观的角度来对主人公的行为作出自己的判断。如此一来, 不同层次的学生都可以从课程中学到自己能够接受的东西, 从而提高对大学语文学习的兴趣, 增强教学效果。

第二, 教学方法要灵活多样。大学语文教学中出现的问题, 有教材选择不当的原因, 但更重要的还是教学方法单一。因为不管是什么样的教材, 都是教材编写组成员经过精心挑选出来的文学史上出现的经典的文章, 都基本上代表了中国文学作品最高的水平, 在几十篇文章中选择若干篇来给学生讲授, 余地还是很大的。但是如果教学方法不进行改革, 不论什么版本的教材都“你有千条妙计, 我有一定之规”, 依然像高中语文那样的给学生进行知识灌输, 势必不会有好的效果。因为大学生的记忆方式已经从认知记忆发展到了理解记忆, 只有理解的东西才能够让他们记忆深刻, 并且只有理解了的东西才能更好的掌握和运用。大学生充满理想和朝气, 愿意尝试新的事物, 教学不能满足他们的好奇心和求知欲, 自然会受到他们的抵制与排斥。怎么解决这个问题呢?这就需要进行教学方法的改革。具体操作可以从如下几个方面入手。 (1) 根据文体类别, 设计教学方案。大学语文所选的文章包括诸多文体, 不同文体可采取不同的方式进行教学。例如小说, 讲课时就可以讲故事的形式来进行, 教师惟妙惟肖的讲述体现故事情节的跌宕起伏;散文讲授时可以找些背景音乐来配合文章的阅读, 使学生处于有一种音乐的氛围中感受散文的优美;诗歌教学, 可以组织学生以赛诗会的形式来参与, 使学生在充满感情的朗诵中体会诗歌的内涵;戏剧教学, 更可以走出教室, 指导学生排练一场生动的人生戏剧等等。 (2) 加强师生互动, 师生思路并行。这主要是指教师在教学过程中要保证教学内容始终处于学生的注意中心, 使学生的思路能够和教师保持一致。这样上下互动, 互相鼓励, 教学相长, 以求最佳的教学效果。 (3) 给予学生自由, 相信学生能力。就是要求教师在教学过程中不能强迫学生做什么, 没有必要使用过多的命令口吻来让学生“不许说话”、“不要看课外书”、“别玩手机”等。因为大学生正处于生理成熟而心理未完全成熟的发育阶段, 任课教师的斥责往往会带来逆反心理。遇到这种情况, 教师要尽量采取讲课停下来, 微笑着看着学生, 让他 (她) 自己意识到或别的同学提醒的方式来解决, 这样教师给学生面子, 学生也会知情达理。

第三, 改善考核方式。大学语文课的教师都有这样的经历:在课前后或课间, 有学生过来问“老师, 这门课怎么考试啊?”每当这个时候, 师生都处于一种尴尬的境地。这种情况的出现表明, 学生的学习并不是在一种自由的状态中来寻求知识, 而是在某种压力下来完成某种任务 (例如, 得到2个学分) 。压力状态下的被迫学习怎么可能达到理想效果呢?语文教学, 小学学字, 中学学词, 到了大学主要是通过文学经典作品的鉴赏进行人生观, 社会观, 价值观培养。但是大学语文考核的时候, 又免不了进行考试, 考试就不能脱离课本内容, 不脱离课本内容就很难全面的考察学生的实际接受程度, 最终还是一纸成绩来决定学生能否得到那2分。从实际情况来看, 我们提倡的是进行情感教育, 我们实施的是应试教育, 绕了一大圈还是回到了起点。所以, 必须对考核方式进行改进。建议采取老师灵活计分的方式对每个同学进行考核, 根据学生的实际表现进行打分。总的原则是发现学生的优点, 鼓励学生扬其所长。具体地讲就是在教学方法灵活的基础上随堂进行考核, 择优计分。例如, 讲述《语言的功能和陷阱》时, 老师可以找几个同学进行分段演讲, 对演讲表现进行点评, 帮助学生掌握演讲技巧, 而表现好的同学直接给分, 记入期末成绩。同样的, 戏剧表演好的给高分, 讲故事好的给高分, 朗诵诗歌好的给高分, 对问题有独到见解的给高分等等, 用实践来帮助学生发现自己的优点, 用分数来鼓励学生树立他们学习和进步的信心。这种计分方式总比通过一次考试来决定学生的成绩更能激发学生的学习热情, 优化教学效果。

最后一点, 也是最关键的一点, 就是要爱学生。大学师生关系冷漠有很多的社会原因, 但是大学语文作为一门培养学生文化心理结构的课程, 又十分需要师生进行情感的交流, 对受教者不好约束, 只能对施教者的教师进行要求, 在通过教师来传达影响学生使之产生共鸣。如何爱学生, 关键一点就是教师要充满感情来讲课, 通过自己的真情润色过的教学内容, 让学生感受到教师的真挚与可爱。相信教师用真情浸透的教学必能够得到学生的回应, 用真情换得真心, 是师德的要求也是做好教学工作的根本。

摘要：大学语文作为一门非汉语言文学专业学生的必修课程, 在国家大力推行素质教育和提升大学生人文素养的背景下得到很大的发展, 但是在教学过程中也出现了诸如学生学习目的不明确;老师教学的方法单一枯燥;教材选用不当等问题, 使得大学语文教学没有能够达到该课程设置的目的。本文将从因材施教的角度来探讨大学语文教学中遇到的问题, 追寻问题存在的症结, 提出解决问题的方法, 从而促进大学语文教学工作的顺利进行, 实现课程设置的目标。

因材施教教学初中语文论文范文第5篇

1对内向型学生的教学方法

在对内向学生的研究中发现, 内向学生在平时的生活与学习中很少与别人进行交流, 在课堂教学中也很少主动发言。这类学生往往还要分为主动学习型和被动学习型, 主动学习的学生学习能力比较强,也很喜欢在平时对事物进行分析归纳,但是在平时并不会发表自己的看法,在课堂中也不会主动回答问题被动学习的学生主动性比较差, 对于自身接触的事物没有什么兴趣,平时也不会主动的交流或是回答问题。

针对内向主动学习的学生, 教师应在课堂教学中有意的多给这类学生参与的机会,并给予大力表扬,让这类学生了解到快乐, 进而引导这类学生主动发表自己的见解。对于内向被动型的学生而言,教师应先引导这类学生完成一些简单的任务,帮助这类学生树立学习的信心,在课堂的教学中,尽量使用启发反应跟踪的互助形式来进行教学,也就是说,教师先启发这类学生回答问题,进而逐渐提高这类学生的思考能力,在课下还需要与这类学生多多的交流,帮助学生走出困惑状态。

2对外向型学生的教学方法

在对外向学生的援救中发现,性格外向的学生,对语言通常有着独特的领悟能力, 喜欢新型的事物。这类学生已可以分为主动学习型和被动学习型两种, 外向主动型的学生学习能力比较强, 很喜欢在平时对事物进行分析归纳, 平常的生活与学习中,能够保持自己的见解,性格率真,有时还会出现不经思考就表达自己的观点。性格外向被动型的学生主动性比较差, 对于自身接触的事物没有什么兴趣, 但是在平时却会发表自己的意见,喜欢与别人分享自己的一些见解。

针对性格外向的学生, 教师在教学中能够非常容易得掌握其心理状态以及学习的情况,相对于性格内向的学生而言,比较容易进行指导,对于被动型的学生,教师应在课堂教学中吸引学生的注意力,逐渐引导这类学生放弃自己的胆怯心理,逐渐在课堂中发表自己的见解。而对于性格外向主动学习的学生而言教师应大力表扬, 并鼓励这类学生进行坚持。外向学生在学习中总是会有部分学生应用灵活性比较强, 但是总是喜欢犯一些低极性的错误, 这类学生在学习的过程中通常把注意力放在了难题的解答中,对于基础知识不太感兴趣。教师应及时的对这类学生提出一些建议, 并逐渐引导这类学生人情基础知识的重要性,发现自己的问题并改掉自身的一些坏习惯,在课堂教学中多多提问一些基础性的知识,逐渐引导学生改变自己的思维。

3生生活动性的教学方法

这种英语教学策略是指学生在教师的指导下为共同的教学目标而努力的交流活动。在英语课堂教学这个集体中,学生并不是一个单独存在的个体,而是整个班级的一部分,彼此之间都是有联系的,自己的认知能力以及学习态度往往会影响到其他人,因此教师在组织学生进行互动时, 要尽量避免学生产生依赖或是消极的心理,具体而言可以采取双人互动以及小组活动等。

双人活动是指两个学生搭档来进行外语学习活动, 灵活性比较强,每个学生均能参与到其中,通过这种方式外向型的学生可以帮助内向型的学生进行学习, 主动性与被动型的学生也能相互影响共同进步,为避免出现一些消极影响,教师还应建立评价表,帮助学生自我评价,若是发现一些学生参与性不强,应尽快分析原因,并及时进行解决,在学习过程中,发现一些内容以及分组不合适的地方也要及时的进行调整, 促进所有学生向着良性发展。小组活动是指英语课堂学习中三人或三人以上组成的学习小组,最明显的特点就是学生可以多向交流,同时也能极大地增加交流的信息面,使得语言的学习更加贴近于现实生活。在进行分组时,每个小组之间最好都包括各类型学生,使得学生在讨论起见形成互补,以免出现跑题、冷场或是参与度不强的现象,具体可以采取集思广益的形式进行分工,使每个成员均能完成自己的任务。除了以上几种方法之外, 还有就是一些班级活动,通常是指有游戏、辩论赛等,在班级活动中有比较高的要求就是学生的主动向比较强, 因此这种教学模式容易受到限制。

4结语

综上所述, 本文主要讲述了使用因材施教改善英语课堂教学的办法。对学生的性格特征进行分类,根据不同的性格特征来采取不同的教学方法,这种教学模式能够面对全体学生,极大地提高学生的积极性,进而提高英语课堂教学效率。

摘要：因材施教,长期以来一直是教育界的研究重点。其能够重点对学生之间差异进行明确,从而实施差异化教学,有助于提高学生学习的整体效果。其中在英语课堂教学中实施因材施教,同样也具有重要意义。下面本文探讨了因材施教对英语课堂教学质量的改善作用。

因材施教教学初中语文论文范文第6篇

下面本人就不同年龄层次学生的启蒙教学进行逐一介绍。

1 幼儿阶段

现在的家长非常重视孩子的早期教育,为了开发智力,使孩子的记忆力,协调性都能得到发展,在孩子4,5岁时就被送去学琴。笔者认为,根据男女儿童在生理和心理成熟程度上不同,大多数女孩可以在四岁左右开始,而对于一些发育迟缓的男孩,可以延迟到5岁左右再接受钢琴教育。在钢琴启蒙教学中,主要学习内容是音乐基础知识的学习,例如了解什么是五线谱,五线谱上每个具体音符在钢琴上的具体位置等等。教师的主要任务是以游戏的方式培养孩子学习音乐的兴趣,使音乐真正成为幼儿的终身需要。

挖掘音乐兴趣的第一步,就是教师对上课所要讲的内容所持态度和所使用的语言语气。幼儿对我们世界是充满好奇的,对色彩的敏感度非常强烈,常常会将玩具,家务活,生活用品,小动物等联系起来。所以在教材的选择上,最好选色彩对比度强,趣味性高,并且音符较大的书籍,这样做孩子们在视觉上可以优先接受,同时教师再用童话性质的语言,并恰当的做些比喻,用亲切的语气和学生交流。比如授课中我们可以把四分休止符比喻成蚂蚁,可以把八分音符比喻成蝌蚪,可以将某一个乐谱旁边的彩图编个故事讲给学生听。这样的教学方式学生更乐于接受,并能将老师所讲的知识牢记心中。

2 儿童阶段

这个时期正处于人生发展的重要时期。对于孩子的有意识记和无意识记会随着年龄的增长同时在发展,但速度不同,有意识记的发展速度更快,因此更容易接受对他们来说有意义的事物。儿童在8到12岁期间,随着他认识能力和自控能力的增强,个性便逐渐形成,尤其在独生子女中表现的更加明显。“所谓个性,是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。”于是不免存在以自我为中心的状态,过分的自信,想入非非,似乎世界应该服从于他一个人。

这个阶段的孩子相对于幼儿时期学琴,年龄相对晚,但是他们有自己的优势:幼儿用一个月才能学会的知识,他们用一周的时间就可以学会,而且上课效率比较高。中很多孩子是在看到别的同学会唱歌弹琴,自己争强好胜,主动向父母提出学钢琴的,所以学习的主观能动性很强。同时他们的思维和想象能力非常活跃,所以在教学方式上可以将教师讲故事,替换成学生看图讲故事,培养孩子的想象和创造能力。在教材的选择上可以增加一些小乐曲,教学进度上相对于幼儿时期加快些一些。而在对待独生子女中个性十足的孩子要循循善诱,多些耐心,多讲道理,启蒙教学才能顺利进行。

要准确,完美得表现一首曲子,教师应该鼓励学生不断丰富自己的内心,提高自己的领悟能力,针对学生的优点和特长,然后顺着每个人不同的音乐感觉将音乐作品进行修改,润色,让学生了解自己诠释的优点,指出不足,让学生的“表情”和演奏合二为一,才会形成打动听众的个性风格,让孩子们爱上音乐并享受音乐。教学上往往家长会比孩子更着急,所以教师要多和家长沟通交流,针对学生不同时期的状况相应的调整教学计划和方式,要“对症下药”。

3 成年阶段

我们的教育主要以启发心智,造就下一代人才为目的,对象大多以儿童为主,缺乏对成人学习的教育。实际上成人学钢琴的潜力并不比孩子小,因为他们有消费能力,而且更注重音乐的娱乐能力,眼下公园里成人合唱团,社区里的钢琴演奏团比比皆是。成人教育与传统教育最大区别是教育目的:成人学习追求的不是未来,也不是开发心智,而是陶冶,娱乐,圆梦!弹出声音,有个调就算入门了,儿孙练琴能在旁边指点,家庭聚会能乐呵,他们就知足了。他们没有学习是否系统问题,更没有学成就业问题,他们需要实际。

和儿童相比,很多不利因素制约着成人学习:首先成年人的手指已经不如儿童柔韧性强,反应速度不如儿童灵敏,双手的协调能力上有些障碍。

但是,他们又有很多儿童无法比拟的优越条件:成人的身体,心理已经成熟,智力,意志力大大优于儿童,况且他们对学琴充满着热情,有着坚定不移的精神。所以只要教师使用合适的方法去引导,成人的学习效率会是儿童的几十倍。

鉴于成年人学习钢琴的以上特点,我们在对成人实施钢琴启蒙教学时可采取以下方法。

(1)帮助他们打消学习的顾虑,摆脱心理的障碍。

在学习弹奏之前,教师先和他们聊聊有关钢琴的学习,及对自己对钢琴的设想等,让学习者增强信心,消除畏难心理。其次让学生了解每个阶段的教学内容,步骤和要求,做到心中有数,明确努力目标。这样会有助于学生进一步发挥主观能动性,积极配合教师去完成每一阶段的教学任务。

(2)精弹与略弹相结合。

在教材应用上要精弹和“浏览”结合,渐进和跳跃结合。成人学习钢琴往往心急,不像四五岁孩子学琴,可以一课接一课的练习。但是有几个教学的基本阶段,无论儿童和成年人,都必须完成。因此,成年人的学习可以采取“速成”的方式,把具有典型性曲目,音乐风格上有代表性的曲目精弹。把技术上属于重复类型的曲目跳过,重点提高视奏能力,扩宽音乐眼界。精弹的目的在于在高演奏的“质”,“略弹”的目的在扩大弹奏的“量”。

摘要：在钢琴启蒙教学中教师会遇到不同年龄不同条件的学生,启蒙教学的成功与否将是学生是否会持续学琴的重要依据,因此因材施教原则应用的重要性便凸现出来,并成为本文重点研究问题。

关键词：因材施教,兴趣,个性,钢琴教学

参考文献

[1] 王振宇.学前儿童发展心理学[M].人民音乐出版社,2004,10.

[2] 曹理,何工.音乐学习与教学心理[M].上海音乐出版社,2000,4.