语文教学策略研究分析论文范文

语文教学策略研究分析论文范文第1篇

摘要 通过对本市几所高校武术教学现状的随机调查，发现高校学生普遍存在喜欢武术但不喜欢上武术课的现象。本文对加强武术教学课程设置、改革考评体系、创新教学模式等问题提出了合理的建议，对推动武术教学在高校的开展具有一定的现实意义。

关键词 高校 武术教学 策略研究

一、高校开展武术教学存在问题

（一）忽视了武术教学的民族文化传承

高校武术教学最大的误区就是仅仅将武术作为一种体育项目，而没有将武术作为一种民族传统文化看待。武术的文化内涵是武术大的根本，失去了文化的武术也就失去了神韵，失去了特色，也就没有了博大和精深，无异于其他运动项目。

（二）现阶段武术教学内容单一

主要缘于我国学校体育教学以竞技体育为标准的历史根源，我国高校武术教学内容仍然继承着初级竞赛长拳、简化24式太极拳为主的老传统，富于健身、修身、内容丰富的传统武术依然被拒之学校武术门外。

（三）缺乏正确的认知

武术具有技击的功能，但技击绝不是武术唯一的功能。武术的健身、修德、娱乐功能和文化功能没被发掘。

二、促进高校武术教学良性开展的可行性策略

（一）重視师资力量的培训

武术运动是一项专业性很强，文化底蕴浓厚的项目。教师在教学训练中是人才建设的关键。学校武术的发展要以长期的规划作为保障，要以师资力量为基础，逐步建立系统的武术教师培训和人才引进机制，各高校应为教师提供系统学习和培训提高的机会，加强教学内容和教学方法手段的探讨和研究，不断提高教师的业务、教学、训练水平，这对高校武术运动发展会起到至关重要的作用。教师应在高科技、多专业的高校中，借助雄厚的科研实力和较高的理论研究水平，不断提高自我能力，推动高校武术发展的科学化。

（二）创新教学模式，提高教学效果

教学有法，教无定法。即在得法，重存创法。高校武术教学要改变原有教学过程中过多重视教师的主导地位，要充分运用现代先进教学理念中自主学习、探究学习、合作学习和多媒体教学手段等先进的教学方法及手段，在教学过程中充分体现学生的主体地位。例如在自主学习过程中就可以安排学生看武术图片进行学习；在合作学习过程中可以把学生分成若干小组进行小组讨论学习；在探究学习时教师可以提出一个“踢”、“打”、“摔”、“拿”的进攻方法，让学生进行拆招思考破解方法；在合作学习的过程中可以结合武术动作的攻防，让学生相互配合进行学习。

（三）积极开展丰富的课余武术活动

高校要大力鼓励和扶持武术社团、武术俱乐部的开展，集中爱好武术的广大学生，由武术教师任技术指导，有组织、有目的地开展宣传、培训等活动，使大学生能够从事自己所喜爱的各类武术活动；同时为大学生提供观看武术比赛以及表演的机会，开设有关武术专题的讲座等，同时可以通过竞赛来提高和发展武术运动，可以进行方式多样定期或不定期的竞赛，增加比赛内容，提高运动员实战能力。如校内对抗赛、校际间对抗赛。一方面，通过比赛学生在比赛中可以最大限度地发挥自己的潜力，促进技艺和情感交流；可以相互学习、取长补短；通过比赛也可以及时发现人才，真正担负起培养人才和输送人才的责任。另一方面，竞赛是普及基础上的提高，同时也是检验学生掌握该项技术水平的重要途径。

（四）增加理论知识传授，注重“武德”培养

在武术发展的历史长河中，武术的各门各派都定有自己的规范和崇尚的武德，故有“未学武先学德”这一说。因此，在高校武术教学过程中要切实加强学生武术精神的培育，着力培养学生的“仁、义、礼、智、信”，首先要求学生注重个人的武德修养。要“尊师重道”，做到“孝悌仁义”、“技道并重、德艺双修”，“切戒逞血气之私，好勇斗狠之举”；其次要求学生有集体的道德观念。做到“公正”、“安民”、“匡扶正义”、“见义勇为”和“以武会友”；最后要求学生练武的目的为“爱国修身、正义、助人”。所以在高校的武术教学过程中要培养习武者助人为乐、积极进取、主持正义、不怕邪恶的奋斗精神；培养相互尊重、相互学习、取长补短的兼容精神；培养民族自豪感和责任心，敢于在民族危亡时刻挺身而出的爱国主义精神。

（五）改革考评体系，提高学习兴趣

考核评价是检验学生学习效果的重要标准，而考核形式的设置在很大程度上影响学生的学习热情。为此必须革新考评形式，考核评价应既有教师从外部对学生进行的评价，又有学生从内部对自己的学习情况进行的评价，还有学生互相之间的评价，把评价贯穿在整个武术教学过程中，从而使得武术评价主体多元化。让学生参与到武术评价中来，不仅可以减少教师单方面评价的片面性，而且也让学生认识到自己在集团中的位置，从而产生自我学习的动力，并在参与评价中培养学生的观察力、分析和解决问题的能力、创新能力。同时，考评内容上应改变以往只注重技术、技能的情况，可以把考评与实际生活中的自卫防身相结合起来，同时还要注重认知能力、情感等方面。争取做到对学生进行科学合理的评价，只有这样才能更为积极主动地调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。

总之，高校武术运动的开展不仅是高校体育的开展内容丰富化，而且也是武术运动自身发展的重要传播途径。在培养学生兴趣、锻炼学生意志力上有着其它运动不能替代的作用，通过武术运动的开展使学生判断、创造力可以得到充分的施展，对完成高校体育健康目标起着至关重要的作用。

参考文献：

[1] 盛燕茶.论高校武术教学改革[J].搏击·武术科学.2009.11.

[2] 钱雪芹等.高校武术课教学改革探析[J].价值工程.2011（30）.

[3] 秦子来.普通高校武术教学现状及对策研究[J].北京体育大学学报.2007.8.

语文教学策略研究分析论文范文第2篇

【摘要】诗歌是文学的重要部分，诗歌鉴赏是学生了解中华文化、汉字魅力，培养文学美感的重要窗口和途径。对于高中生来说，对诗词美感的感知是一个日积月累并且需要讲究方法的过程。因而教师在教学过程中，要注意诗歌鉴赏的教学策略，以帮助学生更好地鉴赏诗歌。

【关键词】高中语文;诗歌鉴赏;教学策略

中华文化博大精深，自古以来，诗歌就是文人墨客记事抒情的重要方式。诗歌是一种抒情言志的文学体裁，除了古人留下的文学瑰宝古诗，还有风格各异的现代诗歌。诗歌用词简洁，但韵味十足，立意深远，因而诗歌鉴赏是学习中华文化、汉语文学的必备功课。诗歌鉴赏在语文教学中举足轻重，但传统的语文教学更偏向于学生跟着老师的思维和进度走，学生很难发挥想象力和理解力。笔者认为，诗歌鉴赏教学也应该与时俱进，改变方针，改变策略。教师应该意识到诗歌鉴赏的重要性，要注意教学策略的合理性。针对高中生能自主学习的特性，诗歌鉴赏应该以学生自主鉴赏为主，教师引导为辅，从而潜移默化地提升学生的文学审美能力，提高学生的诗歌创作能力。具体有以下几点策略。

一、让学生主动参与诗歌鉴赏过程，提高学习兴趣

在高中语文教学中，诗歌鉴赏占据着极为重要的位置，在高考中也是必考内容。诗歌是记录和传承我国传统文化的重要方式之一。因此，高中语文教师应该采用高效合适的方法来进行诗歌鉴赏教学。诗歌鉴赏除了要理解基础的字面意思，还要感知字句中暗含的文学意韵。这要求学生有丰富的阅读积累和想象力，因而在诗歌鉴赏教学中，教师应该注意引导和鼓励学生主动参与鉴赏过程，多通过问题引导，提高学生学习探索的兴趣，而非照本宣科，灌输式地教学。诗歌注重遣词造句，情感渲染，表情达意。在当下教学设备日渐先进的情况下，教师可以通过播放诗歌吟诵的视频来帮助学生进入诗歌意境和情境。例如张若虚的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》等，诗歌较长，学生很难理解，如果教师在鉴赏前引导学生进行诗歌吟诵，既有音乐美，又有节奏感，让学生把握住诗歌的节奏感，体会诗歌的意韵美，能更好地将学生带入诗歌的意境中，学生也更能主动参与鉴赏过程，更能深入理解诗歌。

二、通过意象分析深入鉴赏

在诗歌鉴赏中，意象发挥着十分重要的作用。意象是指带有诗人主观情感色彩的事物。在诗歌中，诗人常用到意象来表情达意：梧桐芭蕉是悲伤凄苦、凄凉愁思的象征，如“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁”;流水则多传达诗人对命运无常的哀愁，如“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。诗歌中的意象看似写景，实则写情，它们相互联系，形成诗歌完整的意境，奠定诗歌的整体基调。诗歌鉴赏既要整体感知，又要从细节出发，从诗歌中的意象入手，来准确把握诗人的情感。教师可以针对诗歌中的重要句子、重要意象进行讲解，引导学生对诗中的意象进行探讨和分析。例如，在鉴赏李清照的《声声慢》时，教师可以将“秋风”“黄花”等经典意象指出来，向学生抛出问题：“这些意象在诗中的作用是什么？它们承载着什么样的情感？”同时向学生介绍诗歌创作背景，从而来让学生自主地深入鉴赏和理解诗歌。

三、教学过程中既要发挥学生的想象力，又要总结归纳诗歌的鉴赏技巧

不管是古代诗歌还是现代诗歌，诗歌的种类和形式都是多种多样的，诗歌本身的语言是片段式的，且古诗的语言表达与现代有一定的差异。高中生的理解能力和知识积累有限，因此在诗词鉴赏中很难透彻，常常只知其一，难知其二，能大致了解诗歌基调，但难以具体阐述清楚。在语文考试中，诗歌鉴赏需要从细节把握。因而在诗歌鉴赏教学中，教师要注意鼓励学生想象，通过想象还原诗中的情景，在想象中深入理解诗中内涵。

例如，在学习《雨巷》时，教师可以让学生想象诗人在那条“悠长又寂寥的雨巷”中到底遇到了怎样的“丁香姑娘”，让学生在想象中理解诗人的情感。但在引导学生发挥想象力的同时，也要为学生归纳总结诗歌鉴赏的角度和技巧，比如前文中提到的意象、语言、形式、情感等角度，也要让学生多积累归纳阅读过的诗歌中的经典意象，比如，“杜鹃”暗含悲苦、哀怨、凄凉、乡愁乡思之意;“鹧鸪”有乡思、羁旅行役之意;“鸿雁”是指思乡怀亲、羁旅伤感、孤独之意;“长亭”有依依惜别之意等。学生要多积累，厚积薄发。

四、诗歌鉴赏中，基于写作背景，鼓励学生带入式鉴赏

每一首诗歌都有其写作的背景，这是学生理解诗歌的入手点之一。教师在教学过程中，可以在学生了解写作背景之后，向学生提出问题。例如在讲解《雨霖铃》时，教师可以在学生预习完诗词之后，提问学生：“诗（词）人在什么样的情况下写下诗歌？诗（词）人想要表达什么样的情感？”从而引出柳永仕途失意，四处漂泊的写作背景，并让学生分组演绎情景剧，让学生融入诗人的角色中，真真切切地换位思考，理解诗人情感以及诗中意象所承载的重量。

五、具体而言，接触到诗歌，要学会看类型，定感情，定主旨

诗歌类型一般是从内容方面来说的，诗歌的类型一般有送别诗、怀古诗、思乡诗、边塞诗、借景抒情诗、托物言志诗、爱情诗、家国民生诗等。不难发现，这些不同类别的诗歌各具特点，比如送别诗中多用到“柳”“酒”“长亭”等意象，托物言志、借景抒情的诗歌中一般先写物后抒情言志。诗歌有其大致的规律和特点，学生在日常学习诗歌的过程中要进行总结，教师在教学过程中也要进行引导和必要的归纳。在对新的陌生的诗歌进行鉴赏时，学生在阅读两三遍之后，通过意象和句式，不难判断出诗歌的类型。为诗歌定感情是指通过诗歌的阅读，来概括诗人表达出来的情感。诗歌中一般常见的情感有欢快、愤懑、悲痛、悲愤、悲凉、赞美、惜别、豪邁、淡泊、恬静、孤独、忧伤、思念、忧国忧民、坚守节操等。学生在鉴赏过程中为诗歌定感情，主要通过意象和写作背景。在日常教学中，教师可以锻炼学生通过意象来分析诗中的情感，而非依赖写作背景。知道了诗歌表达的感情，诗歌主旨就不难总结了。诗歌鉴赏不是无从下手的，而是有规律可循的。

诗歌鉴赏的教学策略应该要运用到实际的教学过程中。接下来将通过对杜甫的《登高》这一诗歌的鉴赏来具体讨论教学策略的实施。

登高

杜甫

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

首先，教师可以在课堂上播放诗歌诵读的视频，在播放前向学生抛出问题：“这首诗的类别是什么？全诗的情感基调是怎样的？”一方面让学生集中注意力，另一方面让学生在音乐和诵读中思考，结束后让学生自由发表对诗歌情感的理解和感受，训练学生的自主思考能力和语言组织能力。

其次，让学生自主阅读诗歌，找出诗中的意象及其表达的情感。鼓励学生自己得出“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江、霜鬓、酒杯”等意象，并让学生尽可能地分析这些意象在诗中营造了怎样的情感基调，让学生自己得出“悲伤”“悲凉”“孤独”“伤感”“潦倒烦闷”“老病孤愁”等情感，从而让学生更深入地理解诗歌，教师再引导学生总结出诗歌的主旨思想。

再次，教师要鼓励学生在自己理解的基础上发挥想象力，一步步引导学生从诗句的形式、语言、情感这些角度出发，一句一句鉴赏。《登高》对仗工整，情景交融，言简意深，后人赞其为“唐人七律第一”。教师可以鼓励学生找出诗中的对仗，比如“天”对“风”，“高”对“急”，“沙”对“渚”，“白”对“清”等，并在必要之处为学生讲解。

最后，在学生对诗歌已有的理解基础上，让学生自主了解诗歌的写作背景。基于诗人杜甫在其五十六岁极为窘迫的情况下写下《登高》这首诗，教师在教学中可以给学生更多的想象空间，让学生把自己放入诗人的角色中，自主组队表演或者对诗中情景进行阐述，从而加深理解。

诗歌鉴赏教学策略的提高体现在细节中，教师在教学过程中要注意将学生放在主要位置上，这样才能有效培养学生的自主学习能力。

六、结语

诗歌鉴赏，顾名思义是人们在阅读诗歌时对诗歌意境的审美，以及对诗人想要表达的情感的把握。但是总的来说，诗歌鉴赏是个笼统而模糊的概念，所以在语文教学过程中，为了方便教师的教学、学生的理解，会提供几个诗歌鉴赏的角度，比如意象、语言、形式、情感。高中生有一定的语言理解和鉴赏能力，因此高中语文诗歌鉴赏教学主要培养学生从以上几个角度来感知、理解、想象诗歌的美。

【参考文献】

宋向兰.浅析高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].语文课内外，2019（36）：330.

朱继筠.寻韵觅眼体境悟情——高中语文詩歌鉴赏教学分析[J].学周刊，2019（22）：113.

颜丹群.读韵寻眼，体境悟情——高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].中外交流，2019，26（12）：103.

语文教学策略研究分析论文范文第3篇

一、体育篮球游戏教学的必要性

体育篮球游戏教学法是一种基于现代化教育理论而提出的人性化教学方法, 其以锻炼学生身体, 强健学生体魄为基本目的。实施体育篮球游戏化教学, 实质是对传统教学方式的扬弃, 在保留原有教学优势的基础上, 开展了针对学生特点而实施的人性化教学, 这种趣味化的教学方法有助于培养与发展学生的个性化特征, 是与现代社会对人才的需求相符的。我们都知道, 体育篮球教学主要是对学生进行身体和心理的考验, 在进行体育训练的过程中需要学生时刻保持紧张状态, 倘若我们还在沿用传统的示范模仿教学, 将直接影响到学生的情感和主观能动性。但是, 结合我国高校篮球教学现状来看, 其仍旧以“教师教, 学生学”单一授课方式为主, 学生学习篮球的积极性日渐低下。针对这一窘境, 高校篮球体育教师在实施体育教学活动的实践过程中, 应注重教学模式和教学手段的优化, 积极引进篮球游戏教学法, 予以学生更多的锻炼机会, 让学生在参与锻炼的过程中获得自我能力的发展, 激发学生们的自主学习性, 促进了体育教学效率的提高。

二、篮球游戏在高校篮球体育教学中的应用策略

(一) 篮球游戏在准备环节中的应用

准备活动是篮球教学活动实施的前提基础与条件, 只有做好一切准备工作, 才能够帮助学生克服身体机能上的惰性, 帮助他们迅速进入运动状态。对于篮球游戏在准备环节的应用, 教师应发挥自身的引导性作用, 用游戏方式引导学生反复练习, 让学生在练习中掌握基本的技巧, 从而为接下来的技能练习打下良好的基础。当然, 针对高校学生的生活经验, 教师还需要把内容面适当地扩大, 选择一些学生平时少接触的新奇游戏来调动学生的学习积极性。如:篮球花式传球练习、小型篮球比赛等等都能够很大地调动学生们的积极性。

(二) 篮球游戏在开始环节中的应用

良好的开始是成功的一半, 在正式授课的开始环节, 教师必须要先让学生热情高涨起来, 在此基础上, 教师再组织实施教学活动, 那么学生也能够提高注意力, 快速融入其中。譬如说:在传统式的篮球教学课堂上, 体育教师习惯在准备环境进行慢跑、定位操等活动, 这种单一的准备活动不仅会使学生产生厌倦心理, 还会降低学生学习篮球的积极性。针对这种情况, 体育教师可以针对篮球教学的需要, 引入“负重跑”“原地接抛球”等类型的篮球游戏。这种趣味化的篮球游戏不仅可以达到热身的效果, 还能够帮助学生活动肢体, 相信学生在此环节也会提高兴奋度, 集中注意力。那么, 在接下来的篮球学习活动中势必也能达到良好的效果。

(三) 篮球游戏在基本环节的应用

高校体育教学的总目标是:在健康教育中落实素质教育, 发展学生终身体育能力。体育教师在开展篮球教学活动时, 应根据所教体育项目的特点, 在发展学生篮球技能的基础上, 培养学生的创新能力。在基本技能练习环节, 教师应根据教学内容的实际需要, 选择适宜的游戏, 以确保游戏教学内容科学合理。这样不仅能使篮球游戏练习枯燥单调的形式得以改变, 同时也起到辅助作用, 使动作技能的掌握与形成过程得到加快, 教学效果也得到相应的提高, 课堂气氛也因此而活跃。

譬如说:在练习基本技能时, 教师就应该要引导学生掌握项目的基础知识、技术和技能, 在此基础上, 再针对当中的难度动作, 详细讲解, 并将其编排成整套的游戏动作, 让学生可以进行连贯性学习。那么, 在教师的指导下, 学生就能够充分发挥出自身的主观能动性, 进行相关的游戏练习活动, 相信学生的创造意识和创新能力也能够在参与游戏的过程中得到发展。

(四) 篮球游戏在结束环节中的运用

在结束环节教师需要注意的是如何帮助学生从激烈的运动状态转换到安静的状态。篮球作为一项刺激性的竞技运动, 学生在上完一节课后, 身体正处于亢奋状态, 这时候需要体育教师选择一些有助于调节学生情绪、消除身体疲劳的放松性游戏活动, 让学生能够实现身体状态的转变, 从而促进身体机能的恢复。针对高校学生的年龄特征和身体素质, 在这一环节, 教师可以自己创编一些律动游戏, 并在进行游戏时配备一定的音乐辅助, 让学生不仅能够在游戏中得到身体上的放松, 还可以尽兴、达到意念放松。

三、结语

实践证明, 体育篮球游戏教学策略是一种现代化的篮球教学方法, 将其运用到高校篮球教学中, 不仅能够摒弃传统式教学的不足, 帮助体育教师高质高效完成教学任务, 还能够让学生在参与中获得相应情感体验, 感悟成功的喜悦。故此, 作为一名高校篮球体育教师, 应学会从时代发展的高度出发, 积极引进篮球游戏化教学方法, 促进篮球教学质量迈上一个新的台阶。

摘要：伴随着高等教育改革的深入推进, 高校体育篮球教学也呈现出新的内容与特征。在教育改革浪潮中, 相信只有不断引进篮球游戏化教学等现代化教学方法, 才能够帮助高校篮球教学走出困境, 带来新的生机与活力。基于此, 文章从体育篮球游戏化教学的必要性出发, 并以此为基础, 提出几点篮球游戏在高校篮球体育教学中的应用策略, 以供相关读者参考。

关键词：体育篮球,游戏化,教学,策略,研究

参考文献

[1] 孙海洋.试论篮球教学中游戏教学的应用[J].文体用品与科技, 2015年12期.

[2] 刘亚楠.浅析篮球游戏在高职篮球教学中的作用[J].内江科技, 2012年11期.

语文教学策略研究分析论文范文第4篇

1 建构主义学习理论是合作学习策略的理论基础

建构主义学习理论认为:知识是认知主体在与客观环境的相互作用中获得的教学不是将知识以成品方式教给学生的过程, 而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程;学习是一个积极主动的建构过程, 学习者不是被动的接受外在信息, 而是根据先前的认知结构主动地和有选择的知觉外在信息, 建构当前事物的意义。为此, 为了提高卫校学生学习化学的积极性, 提高化学合作学习效果, 化学课堂合作学习策略的研究必须以建构主义学习理论为指导。

2 组建学习小组

2.1 人员分配

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势, 我们既考虑学生的学习成绩、能力、性别, 又考虑学生学生的个性、家庭情况等。这就是合作学习的分组原则组间同质, 组内异质。根据我校大班教学的实际, 可以考虑将7~8名学生分为一组。

2.2 小组活动形式

每人在组内有不同的角色, 如:组长、记录员等。组长轮流“坐庄”, “工种”不定期交替更换, 这样可以保证每人每学期享一回“特权”, 做一次“帮工”。保证每个学生的积极参与性。当然组长有组长的职责, 组员有组员的责任, 职责、责任明确。

3 建立合作学习的线索

选择合适的学习内容是合作学习设计中的最为重要的工作。建构主义学习理论认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习利用生动、直观的形象有效地激发联想, 唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象, 从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识, 赋予新知识以某种意义。因而, 教师应精心选择和重组合作学习的内容, 积极创设合作性的教学情景, 使教学内容展现知识产生和发现的过程, 适应学生心理特点, 使学生自发产生合作探讨的心理需要。以氯气的物理性质学习为例, 可进行这样的教学设计:展示氯气泄漏事件图片, 配合事件科学处理的解说:2004年4月15日重庆天原化工总厂的氯气发生泄漏, 15万名群众被疏散, 此后相当长一段时间内, 人们谈“氯”色变。这次事故是该厂贮存液氯的钢瓶发生了泄漏, 旁边的工人首先看到一股浓浓的黄绿色气体逸出, 接着闻到一股刺激性气味, 他们很快地中毒倒地了。消防官兵得到信息后, 迅速将中毒人员转移至地势较高处等待救护车, 同时将周围的群众往高处疏散。然后, 消防官兵在周围50米处筑起了“水墙”以降低空气中氯气的浓度。并将液氯钢瓶扔进了投放了大量烧碱的水坑内。下面请各小组讨论问题:通过整个事件发生和处理过程可以得到哪些信息?

4 小组活动

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦。因此, 教学一方面要保障学生学习的自主性和主动性, 同时更要增进学生之间的合作, 在教师的组织和引导下一起讨论、交流。

在氯气的性质一节中, 对于氯气的化学性质的学习, 我们的做法是: (1) 先让学生预习相关知识。实验室里闻气体的正确方法;氯原子的原子结构示意图;氯气化学性质活泼吗?举例说明;氯水是什么颜色?有漂白作用吗?氯水里有哪些粒子?向紫色石蕊试液中滴加少量氯水和多量氯水, 现象有什么不同吗?我们直接引用自来水, 直接用自来水养鱼都不合适, 为什么?工业上怎样制取漂白粉? (2) 在每一小组内, 同学们协商决定每个人的职责任务, 每人要各司其职, 既是学习的参与者, 又是活动的组织者, 使每个学生都平等合作, 快乐学习。在有限的时间内, 达到最好的学习效率。 (3) 经过自主学习, 小组研讨之后, 各小组选代表将本组成果展示给大家。教师不要急于点评学生展示的成果, 要让不同小组进行交流, 质疑争辩, 以达成共识。 (4) 教师在学生需要时, 及时提供帮助, 给予指导。如准备演示实验用品等。

5 教师的主导作用

建构主义学习理论要求教师在教学中, 树立“以学生为主体, 教师为主导”的思想, 让学生积极参加课堂教学, 提高思维和学习活动的质量。在本课例中, 教师的角色体现在以下几点。

5.1 教学内容设计者

教师设计了适当的问题, 有利于组织合作学习[1]。在氯气化学性质学习时, 教师课前布置如下问题:84消毒液有漂白作用吗?如有, 消毒液中的哪一种物质起漂白作用?你用过漂白粉吗?它的有效成分是什么?氯气有哪些用途?这些问题贴近学生的生活, 也有一定的发散性, 有利于学生进行分工合作。这些问题可上网查找, 可用实验现象演示。要求每组同学课堂上都要将成果展示给大家, 体现他们的主体性。

5.2 学习活动指导者

教师深入到小组合作学习中去, 教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领, 鼓励小组成员发表独立见解, 肯定和赞扬合作学习的共同成果, 善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧, 体现教师的指导作用。

5.3 学生合作意识培养者

5.3.1 让学生学会尊重与欣赏

同学之间相互交流时, 教师要引导学生养成认真倾听他人讲话, 细心观察他人表演的习惯, 如同学在展示成果完毕时, 给同学以热烈的掌声, 以示肯定和鼓励等。

5.3.2 引导学生正确对待错误的观点

教师要引到他们允许别人说错, 不要讽刺、挖苦他人。形成良好的合作学习氛围, 有效提高学习成绩。

5.3.3 引导学生让别人把观点表达完整

有些学生的观点一听就不正确, 还有些学生心里有数, 可是表达不出来或者说不明白。这时教师要引导程度好的学生要理解对方, 并给他们补充和纠正。从而让他们养成善于听取他人观点的好习惯。

5.4 评价参与者

小组合作学习结束, 除了学生自评和互评外, 教师作为活动过程参与者, 有责任对小组和成员进行即时性和发展性评价。

摘要：本文以氯气的性质一节课的合作学习为例, 阐述了在卫校化学课堂教学中实施合作学习的一些策略。

关键词：合作学习,学生,建构主义

参考文献

语文教学策略研究分析论文范文第5篇

一、小学低年级写话教学的基本要求和目标

兴趣和爱好是学生学习的动力源泉, 如果写话教学的内容枯燥, 教学模式一成不变, 那么学生的思想也会逐渐僵化, 产生固化思维, 学生的创新意识将很难形成。反之, 在写话教学中不断拓展和深化教学内容, 并采用多样化的技术手段为学生创建丰富的教学情境, 给予学生新奇之感, 这无疑向学生打开了新世界的大门, 吸引学生主动去探索和实践, 学生有了源源不绝的写话灵感, 在写话中体验到了前所未有的快乐和满足感, 无须教师强制要求他们也会主动拿起笔来, 记录生活的点滴, 抒发内心的情感, 在此情况下写话教学的质量将能够得到良好的保障。由此可见, 写话教学要以兴趣为导向, 充分尊重学生的主体地位, 加强对学生的引导和启发, 同时注重教学内容的生活化和教学形式的开放性, 唯有如此才能激发学生的写话热情, 提高学生语文知识的应用水平。

除此之外, 小学生的思想和行为都比较容易受到教师的影响, 他们在受到教师的表扬时会产生强烈的自豪感, 在遭到批评时会感到沮丧和挫败, 前者会更加努力的进行学习, 以期达到教师的要求, 后者经常会一蹶不振, 进而产生厌学心理。由于小学生普遍缺乏自我调节的能力, 在学习过程中遇到挫折和困难时会止步不前, 因此教师要对学生进行科学、客观的评价, 使用鼓励性的语言来增强学生的信心, 对于学生的点滴进步都要给予肯定, 这样学生就会由被动变为主动, 逐渐形成乐于写话的良好习惯, 在不断的写话练习中学生的写话水平也会有显著的提高。

二、小学低年级写话教学的有效策略

1、写话教学的基本方法

小学低年级学生在写话时最为普遍的几类现象为:缺乏写作素材、词语运用不当、句子形式不规范, 要想纠正学生写话的不良习惯, 积累更多的写话素材, 教师可以采取以下几点措施:首先, 教师给出特定的词语, 让学生用该词语造句。通过造句学生会更为深入的理解词语的内涵, 对词语的印象也会更加深刻, 通过长期的积累学生的词汇量将会有大幅度的增长。其次, 教师可以从优秀的文章中摘选一些学术性和趣味性较强的句子和段落让学生进行仿写, 使学生了解并掌握句子的规范格式, 并在写话中自觉模仿和使用这些优美的语句。再次, 鼓励学生对课文进行续写和改编, 训练学生的想象能力, 学生在写话的同时也再次回顾了课文的内容, 无形中扩充了写话的素材。最后, 让学生准备写话本, 以便随时随地的将所见、所闻、所听、所感记录下来, 长此以往学生会将写话当作一件自然而然的事情, 在写话时也会愈发的游刃有余。

2、写话教学的专题教法

每个学生都是一个独立的个体, 他们的兴趣和爱好呈现明显的差异化特征, 基于此, 写话教学要通过多种形式来开展, 为学生创建展示自我的平台, 让具有不同兴趣和爱好的学生都能从写话中获得快乐, 进而促进全班学生写话水平的共同进步, 这就是专题式写话教学的意义所在。专题式写话教学的大体模式为活动感悟交流写话, 对于不同形式的活动在具体实施时要对教学环节进行适当的调整。

1) 图画式写话。在低年级按照图画表述的内容、类型和图画的完整性, 确定学生看图说话、写话的图画形式, 按照看图描述交流写话 (文字) 的形式进行看图说话、写话, 探索基于看图画说 (写) 心中所想所悟的写话方式。

2) 故事式写话。教师根据确定的标准, 按照情节、语言、结构等类型确定不同时期的阅读的故事;根据这些故事按照讲述复述故事 (梗概、想象接续、角色互换) 交流 (师生评价) 写话 (文字) 的操作思路, 探索不同类型故事下的学生写话方式。

3) 游戏式写话。按照情感、益智、健体、友谊等不同的活动类型确定不同阶段学生的游戏或活动, 按照游戏活动组织学生描述游戏 (介绍游戏) 交流 (师生评价) 写话 (文字) 的训练思路, 探索游戏活动下的写话方式。

4) 生活式写话。按照生活体验、技能训练 (习惯培养) 、亲子沟通等类型确定学生生活体验的活动形式, 按照学生亲历活动推荐 (介绍) 活动学生描述感悟 (过程) 交流写话 (文字) 的操作思路加强学生的写话训练, 探索依托生活体验的写话训练策略。

三、结语

综上所述, 小学低年级写话教学是培养学生语文学习兴趣, 提高学生语文应用水平的重要途径, 教师要明确写话教学的要求和目标, 制定科学完善的写话教学方案, 充分尊重学生的个体化发展需求, 不断创新写话教学内容和方法, 营造活跃的课堂氛围, 让学生在快乐的环境下进行学习, 从而真正实现学生的快乐学习, 主动学习。

摘要：写话教学是小学语文低年级教学的重点内容, 能够充分调动学生的思维活跃性, 激发学生的创作热情, 对于培养学生的想象能力和创新能力具有不容忽视的重要作用。本文将论述小学低年级写话教学的基本要求和主要目标, 并提出具体的教学策略, 以期全面提高写话教学质量, 促进学生语文综合素养的全面发展。

关键词：低年级,写话教学,教学策略

参考文献

[1] 王彦.小学一年级写话教学的尝试[J].学周刊.2016 (33) .

语文教学策略研究分析论文范文第6篇

1.引言

高中语文课堂教学诊断是提高教学质量、改善教学方法的一种行为，是贯穿于整个教学中通过教师对课堂各种现象的检查、分析、判断和归纳反思，在课堂实践中发现问题，找到解决问题的方法并再次运用到教学过程中，根据正确的教学理论指导，提出诊断方法，达到教学理论与教学实践的结合，构建高中语文课堂诊断的标准体系，促进高中语文教师的专业素养和教学水平，从而激发学生们的学习兴趣。

高中语文教学的目的是培养学生较强的语言文字能力和探究能力，形成良好的思想道德品质和科学文化素养，引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生的终身学习打下坚实的基础。而提高高中语文教师的教学水平，培养教师的专业化素养，是实现高中语文教学目标的关键所在。这就需要教师在教学过程中不断进行教学诊断，提高教学的有效性，帮助教师进行课堂反思，从而提高教学质量。本文就高中语文课堂教学诊断策略进行了研究。

2.高中语文课堂教学诊断当前存在的问题

课堂教学是一个动态过程，教师应该时刻关注课堂、关注教学、关注学生的课堂反应，从而促进学生身心和智力的健康发展，这就需要教师重视并善于应用课堂教学诊断。日本教育家佐藤学曾经说：“授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性。”这里的“读懂”就是学会诊断，找到问题从而解决问题。然而当前高中语文课堂教学诊断的应用不尽人意，存在许多问题。

2.1高中语文课堂教学诊断得不到教师的重视

由于教学本身就是一个十分复杂的过程，需要教师因人而异，教学内容的准备是一个复杂知识构建的过程，教师进行知识的传授是一个复杂知识的认知过程，而教学诊断是一个相对滞后的评价过程。教师没有足够的时间对课堂教学进行思考与分析，更无法发现问题，也就不能进行课堂教学内容与方法的改善，只能按照自己预先的进度把内容讲完而已。

2.2教师缺乏系统的教育理论和反思理论

许多老师并不是不重视高中语文课堂的教学诊断而是觉得无从下手，找不到问题的症结所在，因而找不到问题的解决方法，这表明教师对如何运用课堂教学诊断还缺乏一定的了解，课堂教学诊断对绝大多数老师来说还是弱项。

3.高中语文课堂教学诊断的策略

课堂诊断的目的不在于评价一堂课的好坏，更重要的是培养教师开展课堂教学研究的兴趣，发先教学过程中的问题，找到解决问题的对策，总结教学经验，营造良好的教学研究氛围，使广大教师在教研中不断提高自己的专业素质，升华自身。高中语文课堂教学的诊断必须讲究艺术性、合理性和策略性。

3.1高中语文课堂教学诊断要遵从客观、公正、科学的原则

诊断者要尊重授课教师，在没有经过全面的了解前不能不负责任的贸然进行评论和批评。诊断者在进行听课前和听课后要全面了解执教老师的教学内容、教学方案的设计、教学目的以及过程中渗透的教学理念。诊断者只有全面了解有关整堂课的动态，才能做出全面、有意义、有价值的科学诊断与评价，从而对执教老师提出有用的建议与意见，提高教学质量。

3.2高中语文课堂教学诊断应该具有激励性

对于刚刚上岗不久的、没有教学经验的年轻教师，进行课堂诊断时不能有过多的要求，更不能有过多的批评与不满。诊断者表现出来的应该是一种鼓励和期待，要灵活变通，尽量找到执教教师的亮点。对授课过程中确实存在的问题，诊断者应该以商讨的语气，或者以提问的方式，引导教师自己发现问题，并与之探讨问题出现的原因，一起找到解决问题的最佳途径。

3.3高中语文课堂教学诊断要因人、因场合而异

诊断依据的标准要根据不同的教师、不同的场合而作出相应的调整。如果是一些随堂课和农村语文教师的课，诊断要相对降低要求;对于一些省级、市级层次的示范课、展示课等，诊断所依据的标准相对较高一些，对具体问题的分析要透彻、公开。另外，如果听课、讲评场面大、听课教师比较权威时，诊断者要预先跟授课教师打招呼，让其提前做好思想准备，提问题时要委婉，多提一些探讨性的问题，使执教教师站在更高的角度要求自己，并不断超越自我，提升自我。

4.高中语文课堂教学诊断的意义

4.1高中语文课堂教学诊断是提高教学实效的需要

高中生正处于身心发展和参与社会生活的重要阶段，急切需要教师的引导。通过语文课程的学习，高中生不仅能获取语文知识，还能受到感情的熏陶，得到思想的启迪，有助于学生树立正确的人生观和价值观。课堂教学诊断源于课堂又回归于课堂，具有很强的实效性。

4.2高中语文课堂诊断有助于教师做好教学反思

教学反思是教师自我发展和成长的关键因素。课堂诊断能够帮助教师进行反思，进行经验总结，从而进一步提高教学水平。叶澜教授(华东师范大学教授)曾经说过：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思对于教师的成长十分重要。教学反思可以使执教教师站在不同的角度发现问题，提出解决问题的方案，提高自身的专业化教学水平。

5结论