语言艺术性数学教学论文范文

语言艺术性数学教学论文范文第1篇

【摘要】语言是课堂交流的一种重要工具，是教师传递知识、与学生建立良好的师生关系的桥梁。掌握小学数学课堂语言是上好数学课的基本要求和保证，教师小学数学课堂语言艺术能力的高低在一定程度上决定了学生数学的学习水平。因此教师更好的掌握小学数学课堂语言艺术显得尤为重要。

【关键词】小学数学课堂教学；小学数学课堂语言艺术；重要性

课堂教学是传递小学数学知识的主要途径，语言教学是课堂教学的主要部分，而课堂语言的艺术性则在整个课堂教学中起着极大的推动和促进作用，优化课堂语言教学、适当运用语言激励和批评，能促进教学任务的顺利完成。然而在我国很多地区，语言艺术的应用在小学数学教学的过程中被很多教师忽略，致使教学远达不到预期的效果。因此，小学数学教师必须认识到课堂语言艺术性的重要性，并且将课堂语言的艺术性积极运用到课堂教学中，不断提高教学效果。

一、小学数学课堂语言艺术性的重要性

1.有利于对学生建立科学的引导

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”在小学数学课堂教学中，教师要转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，加强引导作用。其教学引导方向，直接影响到学生的学习发展方向。数学相对于其他科目来说，在很多学生的学习过程中存在一定的难度，因此需要教师进行科学引导，一步步引导学生认识所学的知识，调动学生的学习积极性，使学生自主掌握学习，将相对复杂的数学知识融会贯通。为了达到这一教学效果，教师则必须运用各种语言技巧，充分发挥语言艺术，例如运用一系列的问题，将抽象的理论转变为学生所熟知的内容，一步步引导学生思考进人学习状态，进而开展高效的教学活动。所以，小学数学课堂语言艺术的运用，可以对学生进行科学的引导，从而不断提高数学课堂教学的质量。

2.有利于提高学生学习的积极性

处于小学阶段的学生，其认知能力发展尚未成熟，认知能力有限，很容易受到外部各种因素的影响。在数学课堂教学过程中，发挥语言艺术，恰当的使用语言技巧，可以近距离的接触到学生的内心世界，引导学生积极投人到数学学习中。例如，在日常教学过程中，在学习比较枯燥无味的内容时，教师可以给予学生适当的鼓舞和奖励，通过这种方式，使其认识到自身的重要性，感受到教师的重视，从而不断提高学习积极性，积极融人到课堂的教学氛围中，紧跟教师的教学步骤学习相关知识和内容。

3.有利于提高学生的学习兴趣和体会学习的乐趣

对于小学生而言，学习很大程度上是在兴趣的指引下开始的。小学数学语言既不是书面语也不是口头语，而是通俗明白能使学生一听就懂的语言，在小学数学课堂教学中，使用语言艺术，把抽象的概念具体化，深奥的知识明朗化，使教学具有趣味性又能自然地把学生的学习动机和兴趣吸引到数学学习上来，可以促使学生体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，有效地促进小学数学教学任务的实现。例如，在学习速度时间路程等内容时，可以在课堂上引入龟兔赛跑的故事，激发学生的兴趣，把抽象的问题具体到易于接受的简单故事中，从而不断提高学生学习的积极性，进而更好的促进小学数学教学任务的实现。

二、小学数学课堂语言艺术的运用策略

1.小学数学语言要表达准确具有逻辑性

数学的学科性质决定了数学是一门逻辑性很强的学科，在小学数学教学过程中，语言的准确性是确保教学质量的基础。一方面数学中的数学公式、性质、定理、概念等都具有特定的表达方式，一字之差有时也可能导致概念和结果的错误，例如，在数学教学中，教师必须准确表述“除”、“除以”、“数位”、“位数”等概念。另一方面，数学语言的逻辑性主要表现在课堂教学语言表述的条理性和语言自身的准确性两个方面。要做到以上要求，教师在课堂教学过程中要能够准确的表达相关内容，在表述过程中，要具有层次，条理清晰，前后一致，而且前后内容表述要严密，不能含糊不清模棱两可。

2.小学数学教学语言言生动形象，通俗易懂

小学阶段的学生的思维还停留在浅表层，而且偏向于感性，生动的语言能够抓住学生的注意力。在小学数学教学过程中，生动语言可以激活课堂气氛，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，让学生更好的积极融人到学习活动中，还可以开启学生的想象力，提高他们的思维能力。更通俗的语言能够更好的对学生进行科学引导。小学数学教学和语言等其他学科不同，在课堂教学中，必须将抽象的数学知识生动具体化，才能促使学生接受达到教学目的。例如，在学习线段的相关内容教学时，可以引导学生假想头发为射线，假想自己的每一根头发都笔直地长，且永远不剪，那么自己的每一根头发都是一条射线，可以朝一个方向无线延伸。通过形象生动的语言，可以帮助学生理解和熟悉相关的定义和规律，进而不断提高数学学习效果。

3.小学数学教学语言要具有引导性

在传统的小学数学教学中，存在一个很大的不足----学生的主观能动性在课堂教学中得不到发挥。在很多地区尤其是农村和偏远地区，教师总是将自己作为是课堂的主体，而把学生当成被动接受知识的对象，所以在课堂教学过程中总是教师在滔滔不绝。长久下去，学生会产生学习疲劳，甚至对数学失去兴趣，从而直接影响到教学效果。因而必须改变这一模式，改变教师的教学观念，重新重视和发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂教学活动，例如在讲解知识的过程中，不在是教师一味的自己讲解概念，而是通过许多问题、现象、活动，引导学生开展小组讨论、思考和总结，促使学生的主观能动性得到充分的发挥，而教师的任务则是指导学生进行课题的探讨。

三、总结

综上所述，小学数学课堂教学中语言艺术的应用有着重要的意义，具體而言，重要性主要体现在有利于对学生建立科学的引导、有利于提高学生学习的积极性、有利于提高学生的兴趣和体会学习的乐趣等方面。小学数学语言艺术不是天生的，是教师在教学实践不断的探索不断总结不断完善中形成。在小学数学课堂语言艺术的运用过程中，必须从多个角度人手。包括数学语言要表述准确具有逻辑性、教学语言的生动形象通俗易懂、教学语言具有科学引导性，能充分发挥学生的主观能动性，推动小学数学教学活动的开展。

语言艺术性数学教学论文范文第2篇

课程名称：公关语言艺术

适用专业：中文系文秘专业 课程类别：必修课 使用教材：《公关语言艺术》(第四版)潘肖珏 总学时：72学时

二.课程的性质、意义、目的

《公关语言艺术》是文秘专业开设的一门专业必修课。作为公共关系学的一门分支学科，主要从语言角度对公共关系学进行理论和实践两个方面的探索。古人云：“君子和而不同”和谐以共生共长，不同以相辅相成。这是人类文明协调发展的真谛。用公关语言来处理人际沟通是现代人的一种思维方式，这不仅显示了自身的素养，也可以赢得良好的人际关系。作为社会组织细胞的现代人，应该具备这种公关意识努力营造自身所处的人文环境，应该学会以和谐的人文意识来交流的这样一种沟通的艺术。运用公关语言来激活沟通，和谐交往。

现代经济社会，人民越来越重视“关系资产”的积累，这种“关系资产”虽无形，但她却是有形地维系在公众演讲、商务洽谈，甚至品牌、广告、商标等这些企业形象的语言传达中，是企业生存和发展的活化因素。可以说，公关语言就是一种生产力，她和品牌力、营销力并列为21世纪的柔性生产力。一个成功的公关文秘人员，首先应该是语言使用的典范者。

通过本课程的教学，使学生可以从宏观上把握公关语言艺术的基本理论，掌握在一般的社会交往、谈判协商、广告推销等活动中的语言使用技巧，提高学生在公关交际中实际的语言运用能力，解决公关行为中语言沟通的“有效性”问题。从而使自己和相关公众处在一种和谐有序的关系状态中。

三.教学形式和建议

(一)理论联系实际

本课程主要是通过课堂讲授与模拟实践相结合的方式进行，在系统传授给学生基本理论知识和语言技巧的同时，给学生提供运用公关语言的实践机会，尽可能做到理论联系实际。

(二)适当增加实践训练课时

作为交叉学科的语言艺术，其实际价值在于应用性，在于如何运用沟通理论来提高驾驭语言的能力问题，因此在教学中，要很注意给学生增加训练机会，根据各章节的实际内容，设计和模拟情景进行语言表达的练习，鼓励学生敢于张口，勇于说话，从而真正完成教学目的要求。

(三)采用多媒体辅助性的教学手段

公关语言艺术是近几年才发展起来的一门年轻学科，尚有待于需要完善的地方，还没有一套很完善的教学模式，尤其是在教学实际中，往往会流于教师单一的授课方式，忽略学生实际运用能力的培养，假如能够将音像资料和教材，丰富到课堂教学中来，则会增加教学的直观性，使学生在实际案例中理解和掌握知识，培养和提高学生的语言表现力。

(四)本课程的教学重点应该是在理论指导下的语言运用的问题，所以应将《应用篇》作为整个教学的重点，着重解决在实际的公共关系活动中，在运用语言时产生的种种语言问题。

四.课时安排：总计72学时 本课程的各部分的教时分配情况大约是这样：语言艺术原理篇占40%，语言艺术应用篇占60%。具体课时安排如下：第一章：“作为新兴交叉学科的公关语言学”4学时，第二章：“公关语言的要义之一”6学时，第三章：“公关语言的要义之二”8学时，第四章：“公关语言的要义之三”6学时，第五章：“公关语言学的四大理论源”8学时，第六章：“公众场合的语言形象”10学时。第七章：“职场面试的应对谋略”6学时，第八章：“商务洽谈沟通技巧”10学时，第九章：“成功演讲的表达风格”6学时，第十章：“组织形象的语言艺术”8学时。

五.教学内容

第一章

作为新兴交叉学科的公关语言学

教学目的

通过本章的教学，使学生了解这门课的性质，它是一门研究在公关行为中语言运用的方法和规律的学科，也可以说是研究以和谐的人文意识来沟通的言语行为。懂得学习该课程的意义和用途，在思想上予以重视，为学好整门课程奠定基础。 重点和难点

1 公关语言学的研究对象 2.公关语言学的任务 3.公关语言学的基本特征 教学内容

第一节

公关语言学的研究对象和任务

一.公关语言学的研究对象

(一)公共关系和公共关系行为

(二) 公共关系行为中的语言运用 二.公关语言学的任务

公关语言学的总任务是解决社会组织与其所处的社会环境在各种公关行为中运用语言时产生的种种问题。在着力解决语言沟通的“有效性”的问题时，因该有如下的循序：描写阐释规范。

第二节

公关语言学的本质属性语言学

公关语言学的本质属性是语言学，但是它不是研究纯语言问题，而是属于语言应用研究层面的学科。语言学中的语义学、语用学和语体学对公关语言学指导作用很大。

第三节

公关语言学的的基本特征交叉性和应用性

(一) 公关语言学的交叉性

(二) 公关语言学的应用性

第二章

公关语言要义之一：深谙公众心理

教学目的

通过本章的学习，使学生知道人的知觉是受语言的调节和支配的;学会了解公众心理，认识公众知觉，给公众留下重要的“第一印象”;维系良好的公众态度，以便能在步入工作岗位时，顺利地开展工作。 重点和难点

1.学会赞美，她比责怪、批评更能够达到沟通的目的 2.学会利用语言的情感效应，往往使沟通更有效 3.在公众认知中，越有特色越容易被认知 4.“第一印象”是重要的公众印象

5.认真研究公众的心理定势，是消除障碍的前提之一 6.把握转变公众态度的三种策略 教学内容

第一节

心相照

言相通

一.“屡败屡战”与“屡战屡败”为何不一样?语言表达的理性意义虽然有时是一样的，但是其正效应和负效应往往会影响人的心理和选择。 二.“保龄球”效应告诉我们，学会赞美是公关语言的一种要求 三.赞美要善于发现他人的优点，要善于放大他人的长处。 四.语言的情感效应：相似、相近、相悦

第二节

公众认知：抓“注意力”，抓“眼球”

一.了解公众认知的概念

二.公众知觉以及公众知觉的形成的过程

(一)语言媒介的作用

(二)主观因素和客观因素对公众知觉的影响

(三)公众知觉的组织形式是公众知觉的最后完成阶段，有三种方式：

1 知觉对象与背景的配合

2 知觉的归类

3 观念的形成。 三.“第一印象”是最重要的公众印象

四.了解公众的心理定势，当公众的心理定势影响沟通时，要学会巧妙地运用公关语言，改变其状态由“逆向”转化为“顺向”，建立和谐的沟通关系。

第四节

公众态度维系良好关系的关键

一.公众态度的两种状态

二.把握转变公众态度的三个策略

(一)提高信息来源的可信度

(二)全与偏、正与反综合使用方法

(三)巧妙利用公众的平衡心理

第三章

公关语言要义之二：受制于文化价值观

教学目的

通过本章的知识讲授，使学生了解不同的民族有不同的文化价值观，文化价值观制约着语言的表达，制约着文化的交流。因此，在跨文化交流中，要了解各个民族的观念、礼仪、体语等。尊重对方的文化习惯，避免沟通受阻。 重点和难点

1.跨文化交流的定义 2.文化价值观中“年龄”、“时间”、“自我”等因素对语言的制约 3.了解和掌握跨文化中的语言沟通 教学内容

第一节

语言和跨文化交流

一.跨文化交流的定义和模式 二.语言和跨文化交流

语言是直接反映文化的一种形式，在跨文化交流中，语言现象的分歧和重合是文化之间的特性和共性的一种外化形式。

(一)语言现象分歧的原因有三：

1.文化给语言表达打上了自身独特的印记 2.文化背景影响着语句意义的理解 3.文化差异造成语义的非对应性

(二)相似文化现象与语言的表达表现在以下方面：

1.面部表情识别的一致性 2.语词意义的重合 3.比喻意义的重合

第二节

“文化价值观”对语言的制约

一.“文化价值观”的涵义

二.世界文化大致分为五种文化：西方文化、东方文化、美洲文化、非洲文化和穆斯林文化。这些不同的文化在价值观念上有很大的差异。主要表现请参照课本31页 表25 三.“年龄”观念对语言的制约 四.“时间”观念对语言的制约 五.“自我”观念对语言的制约

第二节

跨文化交流中的语言沟通

一.跨文化交流中的礼仪语

(一)见面如何问候

(二)哪些不该问

(三)怎样接受礼物

(四)宴请时如何待客

(五)禁忌语

二.跨文化交流中的数词的运用

(一)对哪些人不能说“13”

(二)对日本人慎说“4”和“9”

(三)中国人喜欢偶数

三.跨文化交流中动植物的象征意义

(一)“菊花”竟有多种含义

(二)伊斯兰教忌“熊猫”

(三)动植物慎作商标

四.跨文化交流中色彩语的联想义

(一)“红色”是“恐怖”还是“勇敢”?

(二)为什么世界上用红、绿、黄灯来指挥交通

1.人的视觉机能的一致性

2.色彩与某些客观事物特征的相似性 3.人的视觉色性的一致性

(三)放松的环境涂成“蓝色”，为什么?

1.畅销色 2.安全色 3.流行色 4.丧事色

(四)为什么汉语中的“黄色”和英语中的“yellow”体会不一样? 五.跨文化交流中体语的运用

(一)握手吻手鞠躬

(二)手心朝下的招呼这个手势在日本竟然是唤狗的

(三)身体接触的差异很大

(四)美国人说，不能盯视别人十秒钟

(五)可怕的“日本式的微笑”(Japanese smile)

(六)我们坐的位置对吗?

第四章

公关语言要义之三：合乎逻辑轨迹

教学目的

通过本章的教学，使学生了解在公关语言中，沟通必须符合逻辑要求，这是公众理解和接受信息的基本前提之一。 重点和难点

1.掌握思维和语言

2.同一思维形式可以用不同的语言形式来表现，同一语言形式也可以表达不同的思维内容。

3.利用预设，委婉拒绝，或强制导向，这都是高超的沟通艺术 4.利用语言的反常组合，幽默地实现沟通，能有效改善语境 教学内容

第一节

逻辑思维语言

一.逻辑和语言 二.思维和语言

(一)思维形式和语言形式

(二)思维和语言表达

第二节

公关语言的逻辑思维

一.公关语言的三种推理形式

(一)判断推理

(二)指令推理

(三)价值推理

第三节

公关语言的逻辑功能

一.公关语言的逻辑功能

二.公关语言的预设功能及其作用

(一)转化作用

(二)导向作用

三.公关语言的反驳功能

四.公关语言的“反逻辑”功能

(一)岔道式幽默法

(二)否定式幽默法

第五章

公关语言学的四大理论源

教学目的

通过本章内容的介绍，是学生了解公关语言学的四大理论源：符号论、传播论、语境论和平衡论，从而是自己的沟通效果臻于完善。 重点和难点

1.通过语言沟公关语言通，营造和谐的公共关系，开发一种良好的人文资源

2.公关语言要实现愉悦沟通，第一要义是必须选择最合适的语料

3.以“和谐的认为意识”与公众沟通，必须遵循“不损人”的礼貌原则

4.充分利用和创造有利的语境“为己所用”;智慧地改善不利的语境“为我所控”

5.利用“相似性”的人际吸引，平衡沟通中的认知关系 教学内容

第一节 符号论沟通媒介理论 一.概念的界说

(一)符号表示事物的一种信号，同时也能引起关于这一事物的意义即“概念”。

符号的特征有两点：指说性和共享性。

(二)语言符号语言是一个“符号”是一个概念和音响形象的结合体。语言符号的特征有三点：任意性、线条性和组合性。 二.言符号是一种重要的沟通媒介。

(一)沟通媒介简述

1.沟通媒介的分类

2.沟通媒介的新发展

3.语言符号是最重要的沟通媒介

(二)有声语言媒介

(三)书面语言媒介

三.沟通媒介理论对公关语言运用的启示

(一)选择最合适的语料，愉悦沟通

1.公关语言运用中语料使用量的合适性

2.公关语言运用中语料使用量的确切性

3.公关语言运用中语料使用量的适应性

(二)组织最恰当的语句，激活沟通

(三)发挥多媒介的整合效应，强化沟通

第二节

传播论沟通过程理论

一.概念界说

(一)传播与communication 的词义比较

(二)传播的构成要素

1.传播的基本要素：信源和信宿、信息、媒介、信道和反馈

2.传播的隐含要素：心理因素和信誉意识 二.公共关系视野中的“传播”

(一)组织传播

(二)大众传播

三.沟通过程理论阐释

(一)沟通模式

1.传统的线性沟通模式

2.新型的控制论沟通模式

3.公关沟通的“五W模式”

(二)沟通内容

(三)沟通状态

1.传而即通

2.传而周折

3.传而半通

4.传而不通

(四)沟通本质

1.整合性和双向性

2.主导性和能动性

3.动态性和可控性

四.沟通构成理论对公关语言运用的启示

(一)建立“共识领域”，提高语言沟通效果

(二)重视“反馈意识”，调适语言表达行为

第三节

语境论沟通环境理论

一.概念的界说

(一)言语语境

(二)现场语境

(三)社会文化语境

二.语境对言语沟通活动的影响

(一)语境在言语沟通活动中对沟通主体的影响

(二)语境在言语沟通活动中对沟通媒介的影响 三.沟通环境理论对公关语言运用的启示

(一)制约与适应

(二)利用与改善

(三)选择与创造

第四节

平衡论沟通关系理论

一. 平衡理论原则的内容

(一)平衡理论

(二)平衡理论的基本思想

(三)“相似性”的人际吸引 二.贯彻平衡理论原则的目的

(一)实现和谐沟通

(二)培育友好关系 三.平衡理论原则的实施

(一)AA式平行沟通

(二)情感沟通

第六章 公众场合的语言形象

教学目的

通过本章的学习，使学生明确在公众场合，在公关活动中，自身语言行为的重要性，学会礼仪规范的言语表达，，学会用和谐的人体语言来沟通。 重点和难点

1.根据不同的对象，使用对应的称呼语，避免不恰当的称呼。

2.掌握办公室接待礼仪的规范：礼貌语言规范和接待操作的职业规范 3.掌握电话礼仪应遵守的四个控制原则 4.学会使用和谐的人体语言来增强沟通效果 教学内容

第一节

今天，我们该怎么称呼人?

一.“同志”又回来了

(一)“同志”的经历

(二)“小姐/先生”很活跃

二.邀舞伴，为什么不能说“师傅，请”? 三.为什么不能叫她“穿红大衣的”?

第二节

“答”和“问”，接待礼仪之首

一.来访者接待的“答”和“问”

(一)对已约来访者的接待

(二)对未约来访者的接待

(三)对不想见或不便见的来访者的接待 二.电话接待的“答”和“问”

(一)时间控制原则

(二)起始语控制原则

(三)语气语调控制原则

(四)情绪控制原则

第三节

时刻伴随的人体语言

一.默语，此时无声胜有声。默语的特点：

(一)寓意丰富

(二)时效性强

(三)语境效应快

二.体语，一种无声的沟通语言

(一)首语，“摇了三次头，端来三碗汤”

(二)握手语，“你好!”“祝贺你!”

1.握手的由来

2.握手的礼仪

3.介绍几种握手的方式

⑴礼节性握手 ⑵热烈性握手 ⑶亲密性握手 ⑷指尖性握手

(三)手指语，“不是夸你，而是要TAXI’”

(四)手掌语，这是“请你”，而不是“命令你”

(五)手臂语，是表示“防卫”，还是表示“自制”

(六)目光，人惟一无法掩饰的表情

1.眼睛是心灵的窗户

2.目光语的构成

3.凝视行为的适用场合

(七)微笑，这样会让你更可爱

(八)姿式，一个人是否有教养的标志

1.坐姿语义

2.直立姿式语义

(九)界域，一个无形而可变的“气泡”

(十)服饰，必须遵守TPO原则

第四节

类语言的沟通意义

一.重读与语调，“NOW?”与“NOW!” 二.笑声语，含义各有不同 三，掌声语，有时也表示拒绝

第七章 职场面试的应对策略

教学目的

通过本章的学习，使学生清醒地知道：21世纪社会需要什么样的人，我们应该成为什么样的人，应该如何选择职业，职场面试的应聘中，如何巧妙应答主考官的提问。 重点和难点 1.21世纪的人必须学会求知、做事、发展和共处四种能力 2.一个人的性格和兴趣往往能左右工作的取舍

3.择业的重心，因企业的规模而不同：大企业选文化、中企业选行业、小企业选老板 4.简历必须突出一个“亮点”，内容一页为好

5.面试前，要精心准备和熟悉面试中六大经典问题的应答技巧 教学内容

第一节

职场“滞销”五类人，你怎么办?

一.哪五类人“滞销”?

(一)不善于学习的人

(二)情商低下的人

(三)心理脆弱的人

(四)没有生涯设计的人

(五)反应迟钝的人 二.你怎么办?

(一)学会四种能力：求知能力、做事能力、发展能力和共处能力

(二)记住一个公式：成功=眼光+努力+机遇

第二节

为什么有人会选错行

一.选工作究竟选什么

(一)环境为先?

(二)发展为主?

(三)赚钱为重?

二.为什么有人会选错行

(一)对自己不了解

(二)对职场世界不了解

第三节

求职面试的两大功课

一.自荐材料的设计

(一)附信的通用结构

(二)附信的写作技巧

二.面对经典问题的准备：不在于说什么。更在于怎么说

(一)你为什么要来应聘本公司?

(二)请客观评价一下你自己

(三)如果你的上司很刁蛮，很难相处，你怎么办?

(四)你为何离开前职?

(五)你希望自己三五年后，能达到什么职位?

(六)有关薪酬问题，怎么与主考官谈?

第四节

如何适应新的面试形式

一.行为面试(Behavior Lnterview) 二.小组讨论(Grop Discussion)

第八章

商务洽谈的沟通技巧

教学目的

通过本章的讲述，使学生懂得商务洽谈中洽谈双方应对是需要一定的言语沟通技巧的。掌握这些应对的技巧，并在实际工作中灵活运用。 重点和难点

1.发问是获取信息或诱导对方的重要手段。有效提问=陈述语气+疑问语缀 2.学会拒绝，拒绝和让步共存

3.倾听，是一种只有好处而无坏处的让步，这个让步带给你的比你付出的还要多 4.学会商场推销语言的三项基本要求 教学内容

第一节

有效洽谈的聚焦点：着眼于利益而不是立场

洽谈聚焦点“利益”。原因有二：

(一)任何一种利益一般都有多种可以满足的方式

(二)在对立立场背后，双方之间存在着共同利益和冲突性利益。

第二节

商务洽谈中的沟通技巧

一.发问是获取信息或诱导对方的重要的手段

(一)问什么和如何问

1.开放式发问

2.封闭式发问

3.效益附加式发问

(二)有效发问模式：有效发问=陈述语气+疑问语缀

(三)何时问

(四)问多少

二.善于应答是一种必须要学会的洽谈策略 三.拒绝是为了更好地接受

(一)“如果那么”拒绝法

(二)回答问题拒绝法

(三)“YesBut”拒绝法

(四)借口拖延拒绝法

四.倾听，是一种只有好处没有坏处的让步

第三节

巧妙处理洽谈对象的反应语

一.面对对象反应的反应

二.如何处理对象的“类似否定”反应：

截取肯定点，然后加以利用

第四节

找对人，说对话，洽谈才能成功

一.对象确定阶段 二.拜访准备阶段

(一)手头必须有尽可能多的有关洽谈对象的资料

(二)选择和确定洽谈的目标 三.对象接近阶段 四.产品介绍阶段 五.处理对象反应阶段 六.协议缔结阶段 七.后续访问阶段

第五节

商场推销语言艺术

一.商场推销语言的基本要求

(一)必须以满足消费者的需求为前提

1.知晓阶段

2.兴趣阶段

3.评价阶段

4.行动阶段

(二)必须能准确传递推销信息

(三)必须能引导推销对象的愉悦反应 二.商场推销发话艺术

(一)频频引导

(二)定向诱导

第九章

成功演讲的表达风格

教学目的

演讲是现代人生存和交往的一种能力，首先要从克服心理恐惧开始。本章着重介绍了八种调适心理的方法。学完本章你会有得到启迪，因为一个人的演讲能力是完全可以在后天习得的。 重点和难点

1.学会调节紧张情绪的八种方法，根据自身情况，重点掌握一种，经常训练

2.设计好演讲开始的三分钟，以次来驾驭全局

3.把握好演讲最后的五分钟，以次来显示力量

4.演讲和配合得体的体语，但不要喧宾夺主，应和内容浑然一体 教学内容

第一节

演讲，现代人生存的一大能力

一.生活中充满了”演讲”

(一)公开演讲

(二)营销演讲

(三)自我演讲

(四)礼仪演讲

1.凭吊演讲

2.喜庆迎送演讲

3.答谢告别演讲

(五)学术演讲

二.调节演讲紧张情绪的方法

(一)呼吸松弛法

(二)情绪发泄法

(三)语言暗示法

(四)满不在乎法

(五)集中精力法

(六)排除刺激法

(七)心境调节法

(八)回避目光法 三，演讲时间的有效性

第二节

开局三分钟的风采

一.以幽默法开端 二.以非语言方式开端 三.以设问或祁使方式开端 四.以现场素材开端

第三节

最后五分钟的力量

一.呼吁式结束语 二.借用式结束语 三.对比式结束语 四.幽默式结束语

第四节

有声语和体语的表达艺术

一.演讲的有声语艺术

(一)语音艺术

(二)语言的重复艺术 二.演讲的体语艺术

(一)站姿

(二)目光

(三)手势

1.意图式的精确抓握手法

2.意图式的强力抓握手法

3.手掌向外式

4.食指拍手法

第十章 组织形象的语言艺术

教学目的

通过本章内容的讲述，使学生了解社会公众认知组织形象往往从一个组织的名称、营销口号以及一个组织的司标或商标等开始，而这些恰恰是通过“语言”来展现的。掌握组织形象的语言艺术包括：品牌命名艺术，管理理念的语言表述，广告语策划，司标或商标的语义展现等。 重点和难点

1.品牌名的策划思路。

2.把握广告语言的三项基本要求：定位、承诺和唤起愉悦情感 3.学会主题广告语策划的六大思路 教学内容

第一节

组织形象概说

一.组织形象的三对关系

(一)关系程度与舆论指向

(二)知名度与美誉度

(三)认可度与忠诚度 二.组织形象的三个特征

(一)主客观性

(二)传播性和偏差性

(三)相对稳定性和可变性 三.组织形象的三时期管理

(一)塑造期的形象管理

(二)维系期的形象管理

(三)危机期的形象管理

1.组织架构的设置：三级组织三级管理

2.危机管理人员的配备

3.“发言人”制度的确立

4.第一时间快速反应通道的建立

5.危机处理的基本程序

第二节

品牌名策划艺术

一.名不正，则“业”不顺

(一)牌子=品牌?

(二)“第一”品牌的品牌力培育

(三)名不正，则“业”不顺 二.名太正，有时“业”也难顺 三.品牌名策划的思路

(一)可传播性

(二)可义蕴性

(三)可扩展性

(四)可适应性

(五)可保护性

四.国际品牌的中文化 五.汉字品牌的国际化

第三节

管理理念的语言表述

一.管理理念的语言系统

(一)组织使命/组织目标

(二)经营哲学

(三)组织精神

(四)行为准则

二.山东德棉集团理念系统策划文案

(一)企业目标

(二)经营哲学

(三)企业精神

(四) 行为准则

(五) 广告语

第四节

广告语策划

一.广告语策划的基本要求

(一)必须揭示产品的定位

(二)必须要有明确的承诺

(三)必须唤起一定的愉悦情感 二.主题广告语的策划

(一)成功的主题广告语的策划思路

1.精选大白话，大俗亦大雅

2.注意力在“动词”

3.不要忘记：巧用自己的品牌名

4.挖掘自身产品中的亮点词

5.利用或改造既成的“话语”

6.用明星代言

(二)2002年中国十大优秀广告语与20世纪全球广告语的评选 三.广告正文必须遵循“AIDAS”原则

(一)广告正文的结构

(二)广告正文的体裁

(三)广告正文的语言艺术

1.简明与重复

2.真实与夸张

四.广告画面的三对艺术

(一)广告画面语言艺术的表现形式

(二)广告画面的语言艺术

1.虚与实

2.冷与暖

3.粗与细

第五节

司标/商标的语义展现

一.司标/商标语义展现的三个原则

(一)司标/商标语义必须体现其组织和首领的强理念

(二)司标/商标语义必须遵循简洁、明了的设计原则，使图案具有可观性和可识别性

(三)司标/商标语义必须与品牌的定位相对应 二.“阿明”商标语义阐释 三.“华源”标志组合语义阐释 四.“大亚”司标语义阐释 五.“德棉”司标语义阐释

语言艺术性数学教学论文范文第3篇

摘 要：教师的语言是实现教育目的的基本途径。教师巧妙地运用语言艺术可以营造良好的数学课堂教学氛围，激发学生强烈的学习兴趣，优化课堂教学效果。幽默的语言是课堂气氛的调节剂，激励的话语是课堂气氛的催化剂，严密的描述是课堂气氛的黏合剂。总之，数学知识与教师语言艺术的完美结合必将打开学生的智慧之门。

关键词：数学；语言；艺术；课堂气氛

众所周知，初中数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它有高度抽象、逻辑严密、应用广泛性等特点。客观上讲很多学生觉得学好数学太困难，那么教师如何引领学生直面困难学好数学呢？笔者首先想到的是对语言的把握。教师如果能够掌握具有自己独特风格的高超语言艺术，就能在课堂教学中自始至终紧扣学生的心弦，奏响师生情感共鸣的乐章，营造出良好的课堂教学氛围，从而对学生知识与技能的掌握、过程与方法的理解、情感态度与价值观的形成起到至关重要的作用。

一、幽默的语言——课堂气氛的调节剂

数学课堂上教师的幽默语言是开启学生智慧的钥匙，是提高学生思维质量的保证。利用寓意深刻、富有情趣并且结合了教师自身感受的语言幽默可以充分调节学生的紧张情绪，放松学生的身心，从而有利于学生与教师之间的交流与沟通。例如：在教学角的概念之，教材安排了如下习题，数一数图中共有几个角？为了提醒学生注意数的方法，教师郑重其事地对学生这样说道：“大家可要数仔细了，千万别马虎，不然老师就要看看谁是白数（薯）了！”学生听出了其中的弦外之音，明白了老师善意而又诙谐的忠告，于是做起题来特别投入，收到了很好的训练效果。

二、激励的话语——课堂气氛的催化剂

新课程理念强调教师是学生学习的组织者、引导者和协作者。因此教师要多站在学生的角度来思考问题，充分认识到中学生正处在身心发育的重要时期，他们渴望展示自己并得到别人的肯定与认可。要想取得好的教学效果就必须充分遵循激励性原则，激发学生的内在潜能，调动学生的学习热情。比如，面对的是能够迅速做出题目答案的优秀生则可以说：“速度之快令人惊讶，看一看，还能不能用别的方法再加以证明！”这样既对他表示了充分的赞扬和肯定，又提出了“跳一跳，能摸得着”的更高要求，激励学生能从不同角度寻找方案，从而培养了学生解决问题方法、策略的多样性。若是面对学困生则应从树立信心入手，可以采用“情激”。通过一对一的交流沟通，在充分尊重学生的前提下为他们鼓劲打气，让其不再甘于寂寞，树立敢为人先的信念。

激励的话语伴随着教师的殷切期待去温暖学生的心灵，如同一条欢快的小溪流淌着教师美好的祝福，流进每个渴望滋润的心田，帮助他们克服困难、战胜自我。

三、严密的描述——课堂气氛的黏合剂

四、巧妙设疑——课堂气氛的保鲜剂

教师的提问是教学语言的重要组成部分，是师生交流思想的必要方式，可以激发学生思维的火花，为他们开动脑筋、探索新知做好准备。根据教材的特点和学生的实际，可以采用直问、曲问、明问、暗问、广问、狭问，也可以采用欲正故误、以虚求实、对照比较、铺路搭桥等问法。在具体的实施过程中提倡教师紧扣教学内容有疑而问，杜绝简单的“是非”问。通过问题的设置造成有待解决的悬念，学生的心里一定会充满了好奇的欲望，这时教师有意识地放慢节奏，任由学生多角度的去独立思考、自主探索、合作交流，使他们的思维暂处于“交叉路口”，直到思维的碰撞产生智慧的火花使问题得以解决。就这样循环往复，一节课学生的思绪一直处在疑问与释疑的矛盾运动之中，促进了思维的发展，提高了课堂效率，体现了数学教学就是数学思想方法的教学，数学知识的掌握就是数学思想方法的掌握过程。

教师的语言是实现教育目的的基本途径，语言的运用是一种艺术。教师用语言去激励，用语言去导思，用语言去塑造，用语言去督促，解开学生的千头心结，冰释学生的万重疑惑。让学生轻松愉快地完成教学任务，使他们乐学而且好学，事半功倍，迷上数学、恋上数学。

参考文献：

邓涛.名师高效课堂的引导艺术.湖南教育出版社，2008-05.

编辑 段丽君

语言艺术性数学教学论文范文第4篇

摘 要：数学课堂教学效果如何，在很大程度上决定着学生数学学习质量。影响数学课堂教学效果的因素是多方面的。数学教师的课堂教学管理水平及对本课堂教学过程的反思是两个重要因素。从数学课堂管理及反思的角度关注课堂教学活动的有效性，充分挖掘学生潜能，是数学家一直的梦想。数学课堂管理及反思的有效结合为关注数学课堂教学的提高、挖掘学生的潜能提供了现实意义。数学课堂的反思能力在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征，对挖掘学生潜能、提高数学教学效益、推动数学改革也有重要的现实意义。

关键词：数学课堂教学； 挖掘学生潜能； 数学教学反思

中图分类图：G633.6 文献标识码：A

提高数学教学质量，培养全面有个性的高素质的数学人才，数学教育工作者和一线工作者必须关注数学课堂管理。数学课堂教学活动对学生而言是一个特殊的认识自然科学、为其他自然学科打下坚实基础的过程，对教师而言是一个组织、协调和操控的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于数学课堂教学的这一特点决定了数学教学管理的必然性及存在价值。

1.课堂教学管理成为一门独立学科的必然性

数学课堂教学的产生必然意味着相应教学管理活动的出现。课堂教学活动是一个群体活动，这个群体活动的主体是教师，客体是学生，整个过程表现为教师与学生的互动关系。数学教学活动也遵循这个永恒的定律。要提高学生的理解力、观察力、创造力和各种数学技能的应用能力，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效的组织数学教学活动，充分调动学生的积极性和主观能动性。组织数学教学活动和调动学生的积极性实际上是一种数学管理行为。

在20世纪中叶以前教育学家们从教学活动特性出发，认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。至今为止课堂教学管理还没形成一个完整的理论体系，而且论述的问题也各有侧重，但已具备了主干内容和大致轮廓。其中，数学课堂教学管理颇具雏形。随着数学课堂教学活动科学化的发展，人们对数学课堂教学管理的特性及规律的认识逐渐清晰。数学课堂教学管理的产生是数学教学实践的需要，也是课堂教学改革发展的必然。

2.关注数学课堂教学管理的理论体系，挖掘学生潜能

与任何事物都有规律并且必须遵循规律才能取得预期的效果一样，数学课堂教学管理也必然存在着客观规律，并且只有遵循它，才能取得良好的课堂教学效果。例如按照学生身心发展水平安排教学活动的规律，发挥教师主导作用与发挥学生主体作用相结合的规律等来充分发挥学生潜能。

探讨和制定正确的数学课堂教学管理原则，有利于教师按准则和要求办事，有利于提高课堂教学管理的实效，挖掘学生潜能。规范性原则、层次性原则、和谐性原则等是这部分内容所重点探讨的。

管理方法是管理者在管理工作中为了达到目的所使用的手段和措施。而数学课堂教学管理方法是多系列的，其中常规方法有：说服力、集体教育的方法、自我管理的方法、分组控制的方法、制度约束的方法、环境熏陶的方法等。激励的方法有：目标激励法、情感激励法、榜样激励法等。从理论层次和逻辑关系来说，管理规律处于上位，管理原则处于次位，管理方法则处于下位。

管理艺术是一种管理技巧，它比管理方法更带策略性。在数学课堂教学活动中，难免会有教师与学生之间的矛盾、学生和学生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处理好各种事件，就必须提高数学教师的数学课堂教学管理艺术，挖掘学生潜能。数学课堂教学管理艺术通常有相互沟通的艺术、化解矛盾的艺术、表扬的艺术、批评的艺术、提醒的艺术（眼神提醒、语言提醒、动作提醒）、指导的艺术、集中学生注意力的艺术、评价学生的艺术等。

培养学生良好的行为习惯是数学课堂教学管理的基本任务之一，也是学生潜能挖掘的体现之一。优秀学生的特点之一是具有良好的行为习惯。在一个班集体中，总会有一部分学生的行为习惯不良，这就需要在数学课堂教学管理中不断予以矫正。

二、关注数学课堂教学的反思层面，挖掘学生潜能

1.数学反思能力的概念的界定及基本含义

数学反思能力是在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。从理论的高度思考与研究数学反思能力的本质及其相关问题，对数学教学与学习有着十分重要的作用与价值。

2.数学反思的核心要素

通过分析数学反思的过程我们可以知道，数学反思的知识、技能与数学反思的内容是数学反思的核心要素。这些要素是在数学反思体验的基础上形成发展起来的。

3.数学反思能力的基本特征及一般特征

3.1强烈的问题意识，充分挖掘学生潜能。数学反思能力使认知者在数学思维过程中有了心理上的一道“警觉线”，使得主体对“问题”的出现有一种敏感性，能主动地去监视思维过程，收集有关信息，一旦可疑即进入反思状态，这是他们主动关心思维的目的与结果以及解题技能技巧的有效性而形成的直觉的自我察觉意识、从而更好地挖掘学生潜能。

3.2高度的责任心，挖掘学生潜能。数学反思能力表现为反思者对自己学习和前途高度负责的精神，因而能够意识到问题的存在，能够挖掘学生学习与思考的潜能，能够以更高的标准检查思维活动中的得与失，能够纵横比较地分析与思考思维过程中的一些现象，正确地评估思维中出现的一些问题，主动地调节认知过程，支配数学思维的发展方向。

4.执着的精神，挖掘学生潜能

数学知识的高度抽象性和数学问题的复杂性，使得在数学思维的过程中更易产生困难，并且更深层次的反思在某种程度上也是一种自我否定的过程，是一种诱发痛苦的行为，有时会动摇其信念、改变其态度、消弱其意志以及影响其价值观，因而较高水平的数学反思者有忍受挫折、克服困难，能够为进行反思的思维活动提供不竭的动力和坚持发现学生优点、挖掘学生潜能。

语言艺术性数学教学论文范文第5篇

【摘要】现阶段，随着新课程改革的深入，学校对提高和改善小学数学课堂提问教学提出了更高的要求。小学数学教师对课堂提问问题的设置，会直接影响到小学生的数学思维，一个精彩的问题设置，可以提高学生的课堂学习兴趣，激发小学生的好奇心。笔者在本文中对小学数学课堂提问教学的重要性加以分析，并提出进一步改善小学数学课堂提问教学的策略，以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。

【关键词】小学 数学 课堂提问

爱因斯坦曾说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在新课程改革背景下，小学数学的课堂提问成为课堂教学内容的重要组成部分。小学生学习数学知识是为其他学科的学习打下坚实的基础，为此，教师必须采取多种教学方法，不断提高小学数学的教学成效，其中，教师对课堂提问问题的设置会影响到小学生的数学思维，而且一个精彩的问题设置，可以提高学生的课堂学习兴趣，激发小学生的好奇心，引导学生积极思考，挖掘小学生的学习潜力；相反，一个失败的问题设置，不仅不利于培养学生课堂学习兴趣，而且会让学生形成死板机械的思维习惯，不利于学生数学思维的形成，为此，小学数学教师必须充分重视数学课堂提问问题的设置技巧。

一、小学数学课堂提问的重要性分析

课堂教学是老师与学生之间的互动行为，在中国传统的教学模式中，大多数的课堂时间属于教师，教学模式被简化为“教师负责讲课，学生负责听课”，教师与学生之间的互动较少，教师的课堂提问问题数量不多，留给小学生的思考时间也不多。这种教学模式不仅不利于小学生数学学习效率的提高，而且在很大程度上降低了学生学习的积极性和热情，特别是对于处于表现欲较强的小学生而言，这种沉闷的课堂教学气氛，会压抑学生的性格；而对于本身性格较为内向的学生而言，刻板的教学模式，没有起到锻炼学生自信和勇气的作用。为此，在现阶段的小学数学教学过程中，小学数学教师应该不断提高课堂提问的质量，注重互动教学，增加课堂教学的互动时间，让小学生对教师所提问题，可以积极思考，有自我表达的机会。譬如，在课堂教学的过程中，数学教师可以在每一个知识点的讲述中都设置几个重点问题，让学生在课堂上积极思考，通过课堂回答问题，增强学生自我表达的能力，锻炼学生的胆量，从而使他们在生活和学习中逐渐变得自信和开朗。此外，为了减少理论性知识讲述导致课堂气氛沉闷的情况，数学教师应该在课堂上设置趣味性问题，缓解课堂气氛，提高学生在课堂学习的能动性，使他们在愉快的教学环境中吸收更多的知识；通过互动教学，教师与学生之间的关系也会变得更加和谐、平等，学生可以把教师当作自己的朋友，这种关系可以在很大程度上提高学科教学效率和教学水平。

小学数学教学质量的好坏，不仅取决于小学数学教师的教学水平，而且与学生对数学的学习兴趣有很大联系。如果小学生都将学习当作一项苦差事来做，即使教师有再大的教学热情，也必然会导致学生的学习成绩较差，教学质量不高。为此，在实际的小学数学教学过程中，为了提高数学课堂教学效率，小学数学教师应该立足于课堂教学实践，不断提高课堂提问教学的策略，依据不同学生的学习特点，设置不同的问题，注重引发学生学习的积极性和主动性，通过多种教学方式，让学生动脑、动口、动手，提高他们的数学学习兴趣，进而不断提高数学教学成效。

二、小学数学课堂提问教学的现状分析

当下在小学数学课堂问题提问方面存在诸多问题，严重影响了小学数学的课堂教学成效。笔者在本文主要就从以下几方面进行分析。

1.提问问题内容单一

提问问题的内容呆板机械，无法激发小学生的课堂学习积极性。在数学备课过程中，大多数数学教师主要是从教材中寻找案例设置问题，但是这些问题往往在学生预习中已经知道的问题，根本无法激发学生的好奇心和学习兴趣，因此，这些过于呆板机械的问题不仅不会起到良好的教学效果，而且会使学生在课堂学习中产生心理上的松懈感。

2.问题设置缺乏针对性

教师在数学课上的问题设置过于简单，仅仅是对教材中某个知识要点进行概念性设置，问题中涉及的内容没有针对性。这种问题的设置方式，对学生的思维不具有启发性，学生往往只需要通过课文教材内容就可以回答教师的提问，没有过多的开动脑筋，课堂提问应该发挥的作用难以实现。比如，教师的问题设置所包含的信息量过大，学生在思考过程中也没有针对性，只会联想教材中的知识，这种提问方式无疑失去了提问的价值。

3.忽视对学生答案的反馈

教师在提问问题的过程中，忽视了对学生回答问题的评价和反馈。在学生回答提问问题后，教师本应该按照学生的思维对其回答的问题进行分析，而不是将自己的想法强加给学生，对于学生的错误，小学数学教师也应该进一步加以解释，而不是一味的批评。

三、提高小学数学课堂提问有效性的对策分析

有效的课堂提问可以提高学生在小学数学课堂学习中的参与意识，集中课堂学习的注意力，促进学生思维的发展，最后提高学生的数学学习能力。本文从以下几方面分析提高小学数学课堂提问有效性的对策。

1.注重问题设置的启发性，激发学生的探究性思维

小学数学教师要注意所设置的问题对学生具有一定的启发性，问题的设置一定要在大多数学生心存疑惑的地方，以便通过问题的设置，引发学生之间争论，通过学生间的交流，以及教师的引导，开拓学生的思维，让学生探索多种方式去解答问题，提高学生思维的分散性和灵活性。比如，教师可以结合教材中的“你知道吗”栏目，以提问的方式，激发学生探知数学知识的好奇心，让其逐渐感受到数学中所包含的人类文化，并逐渐养成探究性的思考习惯。

2.提高问题的针对性，帮助学生理解重点知识

教师所设置的课堂提问还要立足于学生的学习特点，确保课堂提问的适度性和针对性。所谓适度性，是要求教师的课堂提问一定以小学数学的教学目标和教学内容为基础，在对课本教材进行分析的基础上，让所设计的问题不仅可以反映学生知识学习的发生和发展过程，而且可以适应学生的学习能力，不会因为设计问题的难度过大，让学生无从下手，又不会因为问题过于简单，而无法激发学生的学习兴趣。提问的针对性是指数学教师所设计的提问应该针对所学知识中的某些重点和要点，让学生可以由浅入深加深对所学知识的理解和记忆，逐步突破在数学学习中遇到的难点问题。比如，很多数学教师在教学中经常会出现学生回答偏离教师提问目的的现象，教师提问：“15 ÷ 5中的15是什么数？”很多小学生可能会回答：“15是个两位数”、“15是个大于14的数”等等。而之所以出现这种问题，主要是因为教师在提问时的针对性不强，不能适应小学生的思维习惯。所以，数学老师如果问：“20 在这个除法算式中，称它是什么数？”学生就会按照这个思路，做出正确的答案。

3.创设问题情境，提高小学生的学习兴趣

数学教师在讲课过程中要注意创设一定的教学情境，不断提高课堂教学的趣味性，培养学生课堂学习的趣味性。兴趣是最好的老师，学习兴趣的培养可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，改变枯燥的课堂教学氛围。比如，在小学三年级学习“24时记时法”时，为了让学生更好地理解，教师可以让小学生结合其每个周末要做的事情，用24时记时法去安排一天的具体活动，并用其来解决相关的实际问题。

4.合理评价学生的问题答案，激发学生的数学学习热情

在学生回答问题的环节，数学教师必须对其进行有效合理的评价。对小学生来说，教师的评价会对他们的学习热情产生较大的影响，教师对学生答案所给予的积极性的评价，可以在很大程度上提高学生数学学习的积极性，并且让学生理解和掌握自己在学习中遇到的问题。为此，数学教师应该认真对待学生的答案，并给其明确的评价，而不是将回答完问题的学生放在一边，对他们的回答特点不闻不问。对于学生回答正确的一定要给以肯定和表扬，而对于回答中存在不足的的同学，也要分析其答案中所包含的正确性，启发学生更加全面地考虑问题。对于回答完全错误的学生，数学教师也应该在不伤害学生自尊心的基础上，明确指出其答案中的错误部分，注意语言表达的艺术性，做到评价的有效性。

结语：

小学数学课堂的提问教学对提高小学生的数学思维具有重要作用，为此，数学教师在数学教学过程中应该注意转变自己传统的教学理念，创新教学方法，通过有效的课堂提问，营造紧张的数学课堂教学，让学生在课堂上积极思考，激发学生的数学学习兴趣，进而达到不断提高小学生数学能力的教学目标。

参考文献：

[1]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J]. 教育探索. 2007（02）

[2]蒋志荣.课堂提问的技巧与方法[J]. 成功（教育）. 2008（08）

[3]卫倩平.关于课堂提问的元思考[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2008（Z1）

[4]安国学.课堂教学中有效的提问艺术[J]. 成功（教育）. 2008（03）

[5]刘玉兰.课堂提问也要讲究艺术[J]. 职业. 2008（08）

[6]徐永红.当前小学数学课堂提问智慧的缺失[J]. 教育科研论坛. 2008（02）

语言艺术性数学教学论文范文第6篇

摘 要：在幼儿阶段教育中，数学教学以培养幼儿良好的学习兴趣、发展其逻辑思维能力为主要教学目标。

提升幼儿阶段数学教学的有效性，以生活化教学方式开展教学活动，是当前幼儿阶段教育中比较科学且有效的教育策略。文章通过教学环境生活化、教学内容生活化、教学过程生活化、延伸拓展生活化等多项措施，对生活化幼儿数学教学进行具体分析。

关键词：生活化;幼儿数学;策略

生活化教学方式应用于当前各阶段教育过程中，可以有效提升教学效率，促使幼儿在熟悉的生活情境中感受并学习相关知识，进而达到提高学习效果、增强理解能力的目的。在生活化的教学环境中，将数学知识与生活内容相结合，并利用延伸性的数学活动以及课后练习，不仅可以提升幼儿学习兴趣，同时也能有效促进教学效率的提高，为发展幼儿数学能力以及综合能力奠定良好基础。

一、 教学环境生活化

为促进生活化数学教学的有效性，教师应当将数学教学的各个环节及内容与实际生活相结合，使幼儿感受到生活处处是数学。幼儿数学教学生活化的首要條件即是将教学环境生活化，教师可以充分展开想象力与创造力，将教学环境更加具体化、生活化，使幼儿在潜移默化的学习环境中不断提升自身综合能力。将教学环境生活化的目的不仅在于创设数学环境，更重要的是引导幼儿在日常的生活环境与氛围中感受数学知识的无所不在，进而达到培养幼儿数学思维、提升幼儿观察力与想象力的教育目的。首先，在环境设计时，可以将数学元素融入其中，使幼儿在数学环境中提升观察能力以及数学思维。例如，在幼儿园走廊等地面上设计迷宫的行走线路，使幼儿在游戏中感受生活化数学的存在;在幼儿经常接触的墙面上写上颜色不一的数字，引导幼儿去观察，促使幼儿在生活中感受相邻数字、数字顺序等知识;在卫生间等幼儿经常接触且目光可及的位置，设置多种几何图形，促使幼儿通过实际生活感受数学知识的存在。另外，除将真实环境数学化、生活化之外，教师也可在生活学习中营造数学化的气氛，以此培养幼儿数学思维能力，为幼儿创设生活化数学学习的心理环境。例如，在幼儿游戏期间，教师即可将生活化数学融入其中，使幼儿感受生活中的数学。比如，教师可以引导幼儿在幼儿园的盥洗间的瓷砖墙壁上，将各种形状的纸片沾水之后贴在墙上，使幼儿在游戏的时候学习各种几何图形。幼儿从初期的随意拼贴，经过教师的正确引导，逐渐可以拼贴出各种自己想象的形状，进行有目的的玩耍。幼儿拼贴、玩耍，将各种图形进行排列，恰好与幼儿园小班《复习几何图形》一课的教学内容与教学目标相符合。幼儿可以在游戏的过程中，对三角形、正方形、长方形等基本图形进行初步的认知，并可以简单的描述几个图形的特点，从而引导幼儿复习并巩固圆形、正方形、三角形的相关内容，使其感受数学学习的快乐所在。因此，在创设生活化数学环境这一环节中，教师不仅要重视真实环境的创设，更要注重幼儿数学心理环境的创设，以此促进幼儿数学能力的发展。同时，需要注意的是，在生活化数学环境的创设过程中，教师要注重依据幼儿的兴趣进行思考，多角度、多方向地进行策划，将相关的生活化数学环境创设得更加完整且具有趣味性，以此提高幼儿数学教学的效果。

二、 教学内容生活化

数学教学内容具有抽象化的特点，幼儿对其学习兴趣较低，进而导致教学效果较差。因此，将生活化数学教学方式应用在幼儿阶段教育中，可以将原本枯燥、单一的数学知识以更加具有趣味性、生活性的方式呈现，使幼儿充分感受数学知识源于生活且用于生活，进而促使幼儿利用数学知识，分析解决实际生活中的问题，同时在生活中寻找与数学知识相关的内容。例如，在幼儿园数学教学《小手比一比》一课的教学中，引导幼儿认知1、2、3，并会用手指表示数字1、2、3为主要教学目标。在此课程的教学过程中，教师可以利用生活化的教学内容对幼儿进行引导，使幼儿发现身边生活中1、2、3数字的存在。另外，生活化数学教学内容不仅体现在幼儿园教材内容中，同时可以体现在幼儿的日常生活中。比如，引导幼儿对身边的椅子、玩具等进行点数学习，引导幼儿学会点数，进而发展其数学综合能力。因此，教学内容生活化是幼儿阶段数学教学中比较有效的教学手段，教师应当不断的思考与探究，将更多的数学知识与实际生活进行结合，发展幼儿数学学习能力，提升幼儿观察力以及思维能力。

三、 教学过程生活化

（一）创新教学方式，激发幼儿兴趣

幼儿对数学学习积极性较差，为提升幼儿学习兴趣，提高教学质量，教师可以将创新形式的教学手段与生活化数学相结合，以此提升教学效率。教师可以利用多媒体的生动性与直观性，将生活化数学元素进行呈现，使幼儿在愉快的学习氛围中感受生活化的数学。例如，在《10以内加减法》一课的教学中，教师即可通过多媒体信息技术，以精彩直观的课件形式为幼儿展示生活化的数学知识。多媒体信息技术不仅十分生动、有趣，其课件具有的直观性也是优势。因此，利用多媒体信息技术是增强幼儿数学教学有效性的重要途径。

（二）设计生活化数学游戏，提高幼儿数学能力

游戏教学是幼儿十分感兴趣的一种学习方式，作为幼儿教师，应当善于将数学知识与游戏形式相结合，使幼儿感受数学学习的乐趣。例如，在幼儿数学教学《比高矮》一课中，教师即可设计与生活相关的数学游戏。首先，引导两名幼儿与教师进行比较，使幼儿感受高度的差距，学会运用高的、矮的、最矮的等词语进行表达。继而引导三名幼儿进行比较，按照从高到矮或从矮到高顺序进行排列。另外，教师也可设计“拍气球”的游戏，引导幼儿根据不同身高拍悬挂的气球，幼儿会发现部分同学可以直接拍到气球，部分同学需要垫脚或跳起来才可以拍到气球。此类数学游戏可以帮助幼儿将数学知识与生活情境相结合，促使其对生活中的高矮进行初步的认知。部分幼儿对于数学知识的学习仅限于表面，因此将数学知识与游戏相结合，使幼儿在实际游戏活动中，真实感受数学知识的存在，是激发幼儿数学学习兴趣与提高幼儿学习积极性的有效方法。

四、 延伸拓展生活化

在幼儿数学教学中，延伸与拓展的训练是必不可少的，在拓展性训练与课后练习阶段，利用生活化数学进行教学是比较有效的教学方法。生活化的课后练习不仅可以有效促使幼儿深度理解课堂知识，同时可以有效发展幼儿拓展思维，使幼儿逐渐学会将数学知识与实际生活相结合。例如，在幼儿数学《1-5的认识》一课的教学中，教师即可在课后延伸阶段，引导幼儿在生活中发现数字，促使幼儿了解数字在日常生活中的应用，并初步理解数字与人类生活的直接关系，同时激发幼儿对数字学习的兴趣，体会活动的乐趣，并培养幼儿对生活中事物进行关注的情感态度。在此环节中，教师可以设置问题：“想一下，在生活中的什么地方还可以看见数字，比如，马路上或者公交汽车上”。以此引导幼儿通过观察生活，在生活中寻找数学知识。部分幼儿就会发现公交汽车上的线路数字以及回家时楼梯上的数字等。因此，在延伸与拓展环节用生活化数学方式进行教学是十分有利于学生综合能力的发展。

五、 跨学科教学，融入生活化元素

在幼儿教育中，数学教学的单一方式导致幼儿学习兴趣较低。因此，利用生活化的元素将数学教学与艺术类教学内容相结合，不仅可以提升幼儿学习积极性，同时也能有效加强教学效果。例如，在幼儿数学《7的分解》一课教学时，教师的主要教学目标在于引导幼儿通过合作交流等方式学习7的分解与组成，感知数的分解性和有序性。在此课程的教学中，教师即可将音乐元素与数学教学相结合，为幼儿分发相应的数字卡片，继而通过多媒体信息技术播放音乐《我的朋友在哪里》，引导幼儿拿着数字卡片寻找自己的好朋友，成功匹配成为数字7。同时可以引导幼儿利用互相检查的方式，去观察身边同学的数字匹配是否正确。另外，将数学教学与美术教学相结合，同样是十分有趣且效果较好的教学方法。教师可以依据数学课程教学内容，利用美术课程的多样性进行教学，引导幼儿通过绘画、手工等途径进行学习，进而有效提升课堂教学效果。因此，利用多学科结合教学的方式开展幼儿数学教学，是促进生活化数学教学的有效措施。

六、 注重评价环节，促进人性化数学教学

完整的教学模式中评价环节是必不可少的，教师的评价不仅可以帮助幼儿树立自信，同时可以使师生之间形成良好关系。

评价是生活化教学策略中激励幼儿学习积极性的重要环节。教师不仅可以将评价环节运用于教学活动之后，还可以运用于课堂教学的过程中，使幼儿感受来自教师的鼓励与激励。例如，在幼儿数学《20以内加减法》的教学中，部分幼儿对于加法的运算比较擅长，相比较之下，减法运算能力较弱。对此，教师要加强观察与指导，利用针对性的指导方案以及评价方式进行分层指导与教学。同时，在总结与评价环节中，要多鼓励幼儿，使其提升学习数学的信心。另外，在评价环节中，教师要注重自身亲和力，对幼儿进行表扬评价时，要使幼儿感受到教师的真诚与友善。另外，对于幼儿而言，赞扬不应仅停留在语言的鼓励上，教师可以利用丰富的肢体语言，去拥抱幼儿，使幼儿感受到教师的信任与关爱，进而促进幼儿综合素质能力的发展。

七、 结语

在幼儿阶段数学教学过程中，教师将生活化元素与教学内容、教学环节、教学活动、教学游戏等多方面进行结合，使幼儿在潜移默化中感受数学知识的无处不在，进而发展幼儿的观察能力。同時有效促使幼儿在生活化数学学习的过程中，学会运用数学知识分析生活问题，进而达到提高幼儿逻辑思维能力以及想象能力的教学目的。

参考文献：

[1]盛雪艳.基于生活化的幼儿数学教学探究[J].科学咨询：科技·管理，2020（5）：221.

[2]沈士吉.还数学以生活，化学习以体验：幼儿数学教学研究[J].才智，2019（20）：169.

[3]俞建军.幼儿数学生活化教学的有效策略[J].浙江教育科学，2012（3）：43-44.

作者简介：李卓玛草，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县第二幼儿园。