有机化学启发式教学论文范文

有机化学启发式教学论文范文第1篇

摘 要：随着教学改革的深入，多种新颖有效的教学方式逐渐被引入到教学体系中来，启发式教学就是其中的一种。启发式教学法是以学生为中心，培养学生独立地学习。现探讨启发式教学法的本质及方式，并在新课标基础上分析高中化学教学改革的思路，把启发式教学应用在高中化学教学中。

關键词：启发式教学；高中化学；教学；实践环节

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.074

虽然新课程标准已经推行了多年，但在高中化学教学中，由于高考的压力，许多教师为了增加学生的知识储备，仍采用传统的“灌输式”教学，学生在这种教学模式的限制下只能被动地记录、接受教材和教师的观点，对于学生创造性思维和自主性思维的发展非常不利。因此，利用启发式教学方法，让学生在教师的引导下发挥主观能动性，进而实现知识的探索和获取，已经成为提高高中化学课堂教学效率的必然选择。

一、 启发式教学的概述

孔子用“不愤不启，不悱不发”来概括启发式教学。“启”即“开其意”，“发”即“达其词”。诚然，“启发”都指的是教师的工作，而启发的对象——达的主体，才是学生。所谓启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和知识传递的客观规律，从学生的实际情况出发，采用提示、示范、图示、假设等多种教学方式，启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，从而让其在活跃的课堂中完成综合能力提升的一种创新型的教学思想。

二、 高中化学教学中启发式教学方法的应用

（一）利用比喻启发

比喻启发，是指教师灵活运用自然贴切、生动形象的比喻，将教学内容化难为易、化深为浅，达到启智开塞的目的。这种方式常用于化学概念原理及规律等抽象理论的讲解。概念具有逻辑性、概括性和抽象性等特征，学生常感到枯燥乏味，不感兴趣。例如，学习化学平衡的移动时，有的学生对V正和V逆大小改变时化学平衡移动的方向不理解，我把它比喻成平面上左右水平受力的物体，向右的力看成正反应速率，向左的力看成逆反应速率，当左右水平受力相等时，物体处在“化学平衡”状态，如果改变受力的大小，如向右的力大于向左的力（V正和V逆），物体就会向右移动，相当于化学平衡向正反应方向移动。再结合影响化学反应速率的因素，化学平衡移动方向的判断就迎刃而解了。又如，共价化合物是由非金属元素的原子间通过共用电子对而形成，非金属元素的原子易得到电子，它们怎样形成化合物呢？在解释这一问题时，我把两个非金属元素的原子吸引电子的能力相当说成是双方势均力敌、各不相让；把形成共用电子对说成为了避免两败俱伤最后双方达成协议，都提供电子来共用，以建立和平共处的原则。这样找准相似点加以表达，形象有趣，记忆深刻。再如，用水稀释0.l mol/L氨水时，溶液中随着水量的增加而减小的是

A.c（OH-） / c（NH3·H2O） B.c（NH3·H2O） / c（OH-）

C.c（H+） 和c（OH-）的乘积 D.OH-的物质的量

在对0.1mol/L氨水稀释的过程中，电离平衡向电离方向移动，OH-的物质的量增加，但c（OH-）减小，c（NH3·H2O）也减小，但减小的程度要大于c（OH-）减小的程度，我把c（NH3·H2O）的减小比喻成“直线下降”， c（OH-）比喻成“曲线下降”， 所以c（NH3·H2O）/c（OH-）减小，故选B。

（二）利用课堂语言激励

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”在课堂教学中，运用鼓励性语言对学生的思考和发现给予积极评价，可以保护学生的学习热情，调动其学习积极性，把学生深深地吸引到学习上来，使他们积极、自觉、愉快地进行学习；同时使后进生克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。现在的高中学生思想还不成熟，大部分学生心里非常脆弱，自尊心很强，经不起挫折，本来就对学习兴趣不高，犯错误后，若教师和家长都予以批评，学生就会更加厌学。教师一定要学会摸透学生心理，找学生谈话一定要讲究艺术。在课堂教学中，运用鼓励性语言积极评价学生的思考和发现，既充分尊重每个学生的学习愿望，又保护他们的学习热情。对后进生运用鼓励性语言，会使他们克服心理障碍，消除自卑心理，增强自信心。课堂上适时、恰当地运用鼓励性语言，有助于活跃课堂气氛，提高课堂效率。

（三）利用直观启发

教学的直观性是以学生的思维由具体到抽象的发展规律为依据的。化学教学要充分发挥实验、化学与自然现象和生活具有广泛联系的优势。在可能的范围内，尽量让学生去观察、操作，通过生动形象、具体多样的实验现象，强化他们的感知，激发他们探求其中的“奥秘”，还要由近及远地联系学生已有一定感性知识的问题，如燃料的燃烧、铁器生锈、食品的酸败和岩石的风化等，唤起他们的直观联想，引导他们从化学知识的角度去认识这些事实的本质。然后，运用现代化的电教手段，包括幻灯机、投影仪、放映机以及录音和录像设备等。这是开拓直观教材的领域，拓展贯彻直观启发性教学的一个重要方面。最后，各种直观教材都迫切需要语言直观的密切配合。语言直观有利于学生的认识从实验直观和抽象直观向抽象思维转化。比如，用“水乳交融”来形容乳浊液；用“水往低处流”来解释能量最低原理；联系臭鸡蛋的气味来描述H2S的臭味等。这种直观性启发教学，便于学生从具体形象的事物之中了解抽象的道理。

三、 结论

总之，启发式教学可以让学生在教师的引导下，实现自主性探索和发现，并在不断完善知识体系的过程中完成知识的积累，因此高中化学教师应该从教学内容和学生的认知特点出发，在课堂上营造合理的启发氛围，突出学生学习主体地位，并让学生在动脑、动口、动手的学习实践中与教师实现互动，进而实现学生综合素质全面提升的教学目标。

参考文献：

[1] 陶沼灵.启发式教学方法研究综述[J].中国成人教育，2007（4）.

[2] 蒋青.基于创新教育的启发式教学过程设计与实践[J].重庆邮电学院学报（社会科学版），2006（6）.

有机化学启发式教学论文范文第2篇

1 激趣引题, 导入重点

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师通过创设一定的学习环境, 以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入, 也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡, 但它决不等同于导入过程, 而是启发式教学必不可少的重要一步, 因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境, 从而刺激学生强烈的好奇心, 无疑会使教学事半功倍。

例如:在讲氢氧化钠的性质时, 可以设计非常有趣的实验:将氢氧化钠固体放入热水中, 水会沸腾起来, 为什么?同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下, 这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段, 从教育教学目标上, 否定了以传授知识为目标的注入式教学, 变教师讲授知识为学生探求知识, 把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲, 老师创设的情景和显现的内容, 必须和教学的重点内容相关联, 但最好不要是结论性的答案, 而是基本结论的一定范围内, 留有空间, 以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲, 这一阶段以学生观察、联想活动为主, 教师通过媒体显示或实物显现, 学生学习的兴奋点。

2 巧妙设疑, 培养思维

心理学认为:激发学生质疑可以集中学生注意力, 提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价, 调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向, 扩大思维广度, 提高思维层次, 但更重要的在于可以让学生学会如何学习, 如何思考, 更好地培养学生的思维能力。

希腊教育学家亚里斯多德讲过一句名言:“思维自惊奇与疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”;另一类是“重要的提问”, 而区别两者的重要标志, 就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑要有中心, 要突出重点为;要有启发性和激励性;要有直观性和灵活性;设问还要有系统性和连贯性;由浅入深, 由具体到抽象。以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

例如:在讲授氢氧化铝的两性知识时, 教师可以先演示Al (OH) 3分别和HCl、Na OH反应的实验, 然后设疑:为什么Al (OH) 3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成水呢?Al (OH) 3究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样学生的兴趣能较好在得到激发, 并促进学生去认真地研读教材。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉。在日本, 一个问题的答案往往不是唯一的, 而是开放式的。这已成为教育家集中研究的问题, 他们认为:“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式”。启发式教学模式以发展学生的能力, 提高学生的素质为目的, 传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心, 在教学结构上, 师生之间、学生之间形成一种合作关系, 既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话, 又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学的灵魂, 教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍, 如提正反两方面的立论, 故意误导等, 从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后, 获得知识。在教学技艺上, 教师要鼓励持各种不同观点的学生, 尊重错误观点的学生, 要注意保护好学生的积极性。

3 释疑导拨, 精心备课

通过精要、生动的讲解, 由此及彼, 由表及里。引导学生逐步接近知识结构。但同时要使学生注意的是教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面, 并及时开导点拨。而不能一味地以自我意识去教导, 而要以学生学习化学的动机, 让学生沿着思维的阶梯, 确保学生能在教师有效的引导下, 自觉地发现知识、掌握知识, 从而调动他们潜在的勇气、胆识, 培养他们的能力。

在这一教学阶段, 教师处于主导角色的位置。因此, 教师的重点应放在如何启发学生的“学”上。所以, 教师必须转变备课只熟悉教参和教材的呆板模式上, 上课时“照本宣科”的轻备课, 重授课的教学思路, 确立重备课, 活课堂的教学思路。而且化学是一门与生活紧密相关的学科, 因此, 上课前应广泛收集现实生活中的各种资料与教材相结合, 设定课堂中使用的教学媒体和教学方法, 并使之与教学内容有机结合起来。扎实、科学、全面的备课, 将会使课堂教学厚积薄发, 游刃有余。

4 重视实验, 鼓励创新

化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变以传统的实验教学模式, 一切以学生的发展为本。化学实验, 对学生都极具诱惑力, 充分利用实验, 对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中, 既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此, 应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望, 培养他们自我发现问题、解决问题的能力。但同时要注意:实验时, 教师应根据学生的动手能力, 当前的药品仪器制定方案, 讨论要根据学生的思维特点, 知识基础, 安排好层次与难度, 整体设计不仅要做到有趣、恰当, 还要安全。同时实验探究要合理科学, 问题讨论要有中心、有层次, 要有充分锻炼学生的实验创新能力。

设计性或探索性实验不仅要求掌握一定的化学知识和实验技能, 还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识与技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如:学习原电池知识后, 可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如:学习乙炔的实验室制法时, 可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点, 自己设计一套制取乙炔的实验装置, 这套装置可以参考教材的设计, 但不能与教材完全相同。学生完成后, 再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案, 进行表扬和奖励。鼓励学生创新, 调动学生的创新积极性和主动性。

运用启发式教学模式可以改变传统的课堂教学机械沉闷的现状, 它使整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线, 以教师主导为辅线的动态模式, 让课堂充满生机, 使师生双方处于平等、民主、宽容的“伙伴”关系之中, 真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位, 使课堂教学达到理想的效果。

摘要：在化学课堂上采用激趣引题, 导入重点;巧妙设疑, 培养思维;释疑导拨, 精心备课;重视实验, 鼓励创新等启发式教学模式就可较全面地提高学生的化学思维能力, 创新能力, 让教学过程更加得心应手。

有机化学启发式教学论文范文第3篇

【摘 要】高中生物教学是我国教育体系的一个重要部分，其教学质量直接影响中学生的生物成绩以及生物水平。那么如何进行良好的生物教学，启发式教学则是高中生物教学的一种新型教学模式，这对提高学生生物方面的能力有着重要作用。启发式教学主要以教师为主导，学生为主体，通过教学过程，从学生的实际情况出发，满足不同层次学生的需要，激发学生主动学习的兴趣，让学生在掌握知识的同时，培养各方面能力的提高。

【关键词】高中生物 启发式教学 教师 学生

启发式教学是指教师在教学过程中根据现有的任务和学生的实际情况，通过启发学生的思维，调动学生学习积极性和创造性的一种教学方法。启发式教学的实质在于正确处理教师“教”与学生“学”之间的关系。随着经济的发展与社会的进步，高中生物教学更需要启发式教学的渗透，这有利于生物教学的丰富和发展，实现中学生自主、合作与探究式的学习。然而，启发式教学在高中生物教学中的运用需要注意一些事项，比如说：原则问题；实施启发式教学的可行性分析；启发式教学运用于高中生物教学的策略等。要想高中生物教学中渗透启发式教学，需要我们进行总结与反思，生物教师与中学生需要不断地磨合，找到一个真正的融合点，不断完善教学质量，提升教学效果，进而培养出自主创新、合作探究能力强的高素质人才。

一、高中生物实施启发式教学的可行性与必要性分析

首先，可行性分析。第一，新课改要求教学是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课改要求教师有目的、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力等，这种新教学观要求了解学生的需要，主张营造和谐的课堂氛围，激发学生学习生物知识的兴趣，充分调动其学习积极性和主动性，使教师与学生之间得到良好的互动，形成一个真正的“学习共同体”。第二，新课改要求学生学习由被动转换为主动。高中生物知识分为必修和选修这两个模板，必修课程是为了提高学生的生物科学素养；选修课程是为了满足学生的需要与兴趣进行设计的。这两者的结合很好地促进学生全面发展，充分激发其学习生物知识的内部动力，让其在掌握知识和技能的同时，学会掌握学习方法，最终满足学习的需要。第三，新课改的高中生物教学倡导探究性学习。探究性学习是启发式教学的一种模型，是随着时代的演进而不断发展的。探究性学习需要学生自主学习、发现问题，并分析研究资料，培养自我获取知识的能力，使个性得到最大的发展。教师需要引导学生解决一些问题，顺利完成探究活动。

其次，必要性。第一，生物启发式教学尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。学生的全面发展不仅需要自身努力，主动进取的内在动力，自我的思维、智力、情感等也要得到发展。在这个过程中，只有充分激发学生的求知欲，调动学生的主观能动性，学生才会把最大的热情投入到生物学习中来；启发式教学尊重学生的主体地位，这需要教师不断完善教学活动，让学生积极开展思维活动，促进学生知识、能力和情感态度与价值观得到全面有效地发展。第二，启发式教学是实现生物课堂互动教学的需要。新课改的高中生物教学试着改变传统的注入式教学，让中学生掌握书本知识以外的学习方法，培养学生的综合能力，让其形成正确的价值观。在生物教师引导学生学习下，实施启发式教学，这是新课改课堂教学的必要要求。第三，启发式教学是生物新课程的需要。高中生物新课程理念强调学生全面发展，需要根据学生的身心发展特点和教育规律，注重对学生科学素养的培养，启发引导学生通过实践、思考、探索与交流，获得生物知识，进而发展自我能力，提高生物科学素养。

二、启发式教学在高中生物教学需要坚持的原则

第一，坚持自主性原则。在生物教学中，教师经常出现独角戏的情况，那么教师与学生之间互相失去信心，这与教师在教学过程中缺少对思维的引导有关系的。在生物启发式教学过程中，生物教师要善于创造学习氛围，充分调动学生主观能动性，引导学生自主学习。

第二，坚持独立思考原则。知识不是一味地灌输，这样不利于形成自己的知识。那么，生物启发式教学过程中，教师需要结合生物生命现象丰富学生的知识，引导学生独自发现、分析、探索并解决问题，完善学生思考思维，发展学生的思维能力。

第三，坚持情感性原则。在生物教学过程中，教师要善于表达情感，幽默教学，活跃课堂气氛，让学生大胆提问，表达自己的看法，教师需要认真倾听，无论对与错，都要跟学生进行良好的交流，不断将知识深化。

第四，坚持适中的原则。生物教师在启发式教学过程中，需要把握上课的时间，在合理的时间里提高教学效率，根据学生的认知水平、学习状态，遵循学生的最近发展区的原则，根据学生实际情况教学。

第五，让学生学会举一反三的原则。生物是与现实生活贴近的学科，那么生物教师需要通过启发式教学培养中学生的知识迁移能力，帮助学生运用生物理论知识运用于生活实践中，让中学生很好地掌握生活知识。

三、启发式教学在高中生物教学中的实施方式和策略

首先，实施方式。第一，提问式启发。生物教师可以通过提问的方式，结合教学目标、重难点、学生的实际情况，设置不同类型的题目，问题需要环环相扣，帮助学生思考问题。第二，直观启发。生物教师可以通过不同的教学手段启发学生思考问题，如：多媒体教学、录像、模型等形式，将生物的一些抽象知识具体化。第三，比喻式启发。运用比喻方式，启发学生的想象力，活跃课堂气氛，加深学生对生物概念及规律的理解。第四，比较启发。通过生物的一些共同特性知识、容易混淆的知识归类比较，启发学生找出异同，加深学生对生物知识的掌握。

其次，实施策略。第一，创设问题情境，激发学生学习的好奇心。生物教师可以根据教学内容，综合利用教学手段，营造学习气氛，让学生在这个过程中产生一种情感反应，进而把这种积极情绪带入到课堂中，激发自我求知欲。第二，通过直观手段和实验教学，启发学生自主学习。生物教师在讲解一些知识时，可以通过观察实验，启发学生思考，进而得出结论。第三，语言生动教学，把一些深奥知识浅显化。生物教师需要运用幽默的语言，改善枯燥、乏味的课堂，激发学生学习兴趣，让一些生物知识更加灵活、生动。第四，借助现代教育技术，帮助学生理解生物知识。如：在讲到兴奋在神经纤维的传导时，教师可以通过制作模拟动画，让学生一目了然，更加容易理解这块生物知识。

总之，要想启发式教学很好地渗透到高中生物教学中，不仅需要我们掌握其可行与必要分析，而且还要找到合适的原则、方式和策略优化生物教学。

有机化学启发式教学论文范文第4篇

新课程实施后一直强调,在传授给学生知识的同时,更要注重传授学习技巧,让学生对学习产生兴趣,并能主动去学习。尤其是培养学生的思维能力和创造能力,更是重中之重。但现在在学校里,学生学习书本中的知识,学习做人的道理,学习生活的本领,但动手动脑的能力却有点被忽视了。因此我们要让学生有动手动脑的时间和空间。

首先,把孩子们从题海中解放出来。我们不能对学生大搞题海战术,对他们进行无休止的填灌和狂轰滥炸,我们要鼓励学生多参加课外活动。我们要求学生上课认真听讲,作业试着当堂完成,充分提高课堂45分钟的效率,这样学生在放学后就放心活动,大胆实践。学生在活动中会发现什么是安全与危险,什么是合作与互让,什么是他们的不足之处,这样他们才有学习的欲望和兴趣,学生的动手和动脑能力不也得到了发展吗?

其次,要引导学生走进自然,学会观察,在观察中发现。创造能力不是先天的,也不可能形成于象牙之塔,只能来源于生活,结合平时的学习和生活,给学生布置一些课外作业,让他们去接触大自然,搜集各种资料信息,拓展他们的眼界。

再者,要特别重视社会实践,只有在社会实践的过程中,学生才能把所想的东西在实践中得到验证,也只有实践能知道现象的不足之处,激发学生创新的欲望。学校也可以尝试开设实践课程,给学生提供动手动脑的时间和空间。可以为学生提供场所,包括大自然、社会实践基地、各种创新成果展览馆、科技活动中心,也包括各类活动室。学校可以和周边的这些场所建立合作关系,给每个年级的学生提供合适的时间活动场所,让他们在实践活动中提高动手能力,开发智力。

当然,要提高学生的动手动脑能力,需要学校、家长和社会的互相配合,这样,他们才会更快的成长,不断的提高自己。

我作为奋战在教育一线的一名普通生物教师,就生物教学,谈谈自己的实践与思考,诚与各位同仁交流。

一、营造宽松、和谐、民主的课堂氛围,发展学生的主体作用

新课程强调要发挥学生的主体作用,这就需要教师营造宽松、和谐、民主的课堂氛围。教师必须用民主、平的的情感去感染学生,使课堂充满爱的气氛。从心理学的角度看,只有当个体获得心理安全,被人承认、受人信任,在没有心理负担的前提下,才能展开积极的思维,激发出创造的火花。一个高高在上、专制独裁、无视教学民主的教师,课堂教学则无主体性而言,学生只能是绝对服从、被动地接受知识,学生有话不敢说,有问题不敢问,有实验不敢做,学习的积极性、主动性被扼杀掉。

因此,新课程强调,教师是学生学校的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、生生沟通的互动过程,交往意味着人人参与,意味着平等对话。教师应从分发挥其主导作用,在教学过程中教师要充当学生知识的促进者,学生发展的引导者,学生潜能的唤醒者。要鼓励学生积极思考、大胆提问,要给口齿伶俐的同学足够的发言时间,对不完善的回答应启发学生修正完善,而不是否定。要善于捕捉学生在学习中的闪光点,并因势利导充分运用表扬、激励手段。如在展开讨论时,教师用鼓励的语气说:“你愿意把自己的想法告诉大家吗?”对学生有与众不同的见解时,可以说:“你真聪明,这想法不错。”对回答错误的学生说:“我们来听听别人的意见吧!”在学生回答问题后,适时地用掌声给与鼓励,使之获得成功的喜悦,会更加调动学生的积极性,课堂气氛会更加活跃。

二、加强科学探究教学

人们的学习主要依赖两种方式,一是接受式学习,另一种是探究式学习。过去我们的课堂教学模式基本是在灌输------接受,注重的是如何把知识结论给学生讲清楚,学生只要全神贯注地听,把老师讲的记下来,就算完成了任务,这种单一、机械、呆板的学习模式,使他们一旦进入大学或参加工作,便难于适应新的环境。

生物作为一门科学课程,理应把提高学生的科学素质作为重要教学目标。科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动,学生不仅可以学到科学知识,还可以体验科学的过程,了解科学方法,从而获得终身学习的能力。在课程标准中,科学探究不仅是一种教学形式,也是一个教学内容,他把科学探究的学习和科学内容的学习放到了同等重要的地位。

三、强调体验性学习

学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手做,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵与感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生学习活力,促进学生成长的需要。基于此,我们应当强调学生参与“讨论”、“实验”、“实践”、“制作”、“调查”等活动。强调学生动手动脑学生物。在这方面,教师应当充分发挥主导作用,多指导,多创造条件。强调体验性学习要求我们教师要多给学生时间和空间,多给学生创造条件,充分发挥学生的主体作用。学生在体验式学习中,既学到了知识,有提高了能力,更培养了学生学习生物的兴趣,应使学生感到:生物是有趣的,我爱生物!

有机化学启发式教学论文范文第5篇

摘 要： 成人教育学生与普通高校学生相比，有特殊的身份和经历，往往在学习方面表现出学习自卑、学习焦虑、学习倦怠、学习实用等学习消极心理，严重影响其学业的顺利完成。分析影响成人教育学生学习的消极心理及其产生的主要因素，提出具有针对性和实效性的教育管理举措，对于促进成人教育学生的全面发展具有重要的现实指导意义。

关键词： 成教学生 学习消极心理 对策

近年来，成人高等教育呈现出蓬勃发展的态势，成人高等教育在满足社会需求的同时，取得了快速发展，提高了办学效益。成教大学生在完成学业、成长成才的目标任务过程中，在学习上还突出存在一些影响学习的消极心理。因此，分析影响成教学生学习的消极心理及其原因，研究提出针对性的教育管理举措，是保证成人教育学生质量、实现成教事业可持续发展的重要内容。

一、影响成人高等教育学生学习的几种消极心理

正确分析影响成教学生学习的消极心理是对他们进行正确教育和管理的前提，影响成教学生学习的主要消极心理可归纳为学习自卑心理、学习焦虑心理、学习倦怠心理、学习实用心理。

1.学习自卑心理。

高校多数成人教育学生具有较为严重的自卑感，特别是在学习上存在自卑心理。与普通大学生相比，成人大学生总觉得低人一等，自我价值否定性倾向明显[1]。学习自卑心理的形成原因主要来自两个方面：一是受中考、高考失利的影响。一般来说，成人高等教育学生大都经历了中考或高考的失利，这是人生学习成长历程中的一次严重挫折，易产生学习能力、学习习惯不如别人的心理阴影。二是受社会对成教文凭消极评价的影响。长期以来，社会普遍认为成教文凭含金量比不上正规文凭，有的单位对一些成教文凭在职称评定、职务晋升的关键评价方面不予以承认。一些单位在招聘大学生时，认为成教大学生综合素质和能力比不上普通大学生，不招聘成教大学生。这样往往使成教大学生认为自己通过努力获得的成教文凭最终价值不高，社会不认可，于是对成教生在校学习的意义产生自我怀疑与否定，导致心理自卑，在学习上容易悲观、失望，有的甚至会自暴自弃。

2.学习焦虑心理。

学习焦虑是指学生由于不能实现预期目标或不能克服各种困难，致使自尊心、自信心受挫，而形成的一种带有恐惧情绪和紧张不安的精神状态[2]。这种焦虑心理影响了成教大学生学习的积极性。其主要原因有以下几个方面：一是社会环境的影响，当前社会转型期，人们的价值观呈现多样性，成教大学生大多数具有一定的社会经历，这样容易受影响而产生急功近利的浮躁心理。二是理想目标值过高，理想目标要从实际出发，要适合自己的能力，要与现实接轨，如果把学习成绩或实现的目标设定过高，在努力学习过程中遇到困难就易产生焦虑。三是对压力的不合理认知，有的成教大学生没有认识到学习过程中的压力，从本质上看，是对学生学习能力与方法的一种挑战，迎接挑战的过程是成长提高的过程，不能正确理解压力，在困难和压力面前容易产生学习焦虑心理。

3.学习倦怠心理。

一般来说，成教大学生怀着对大学的憧憬而来求学，求知欲望和学习热情较高。但在学习过程中，随着对大学新鲜感的消失，再遇到专业课程学不懂、学习困难、考试失利等挫折，热情骤减，由希望到失望，失去学习热情，学习动力也随之降低，产生学习倦怠心理，突出表现出学习情绪低迷、上课精力不集中，时常迟到、早退、不听课甚至逃课、考试作弊等一系列不当学习行为。

4.学习实用心理。

学习动机是推动学生学习的动力之源。成教大学生的学习动机具有较强的实用性，更明显的职业性，更突出的深刻性，以及更显著的多样性和广泛性，他们的学习动机总是与现实的生活、工作紧密联系[3]。重实践运用的学习目的是好的，但学习是一个渐进过程，实践本领的提高需要扎实的理论功底作基础，有的成教大学生不能正确理解和处理理论学习与实践锻炼的关系，忽视了理论知识的学习。在学习心态上则表现得急功近利和急于求成，这样对大学基础知识和理论知识的学习往往缺乏兴趣、疲于应付。有的甚至把学习目标定位在“混文凭”上，这种不正确的学习动机严重影响成教大学生的在校学习和表现。

二、成人高等教育学生产生学习消极心理的主要因素

1.外在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的外在因素主要来自三个方面：家庭方面、学校方面和社会方面。

一是家庭方面因素。家长对成人高等教育的认可程度、对成教大学生的重视程度都会影响大学生的学习。父母对子女的教育重视程度高，对成人高等教育学习的认识合理，孩子更能形成健康的学习心理。二是学校方面因素。成人高校的校风、教风、学风、班风，这种无形的文化学习氛围影响大学生的学习，特别是教师的教学态度、教师对学生学习的认识与评价及自身的好学、乐学意识都潜移默化地影响成教大学生的学习。同伴群体中他人的学习成绩、学习态度及方式等都对置于其中的大学生有重要影响。三是社会方面因素。社会舆论氛围、社会对成人高等教育知识学习的重视程度等对大学生的学习有重要影响。在认可成人高等教育知识技能传授的氛围引导下，成教大学生会更好地投入到学习中。

2.内在因素。

成人高等教育学生产生学习消极心理的内在因素主要包括三个方面：学习能力、学习态度和意志品质。

一是学习能力方面，主要包括个人智力因素、过去经验、学习方法和学习习惯等都会影响大学生的学习。二是学习态度方面，学习态度影响学习效率，学习态度端正，决定着学还是不学，决定着学习的行动。当学习态度正确时，学习能力便能充分发挥，就会取得优异成绩。三是意志品质方面，学习过程中会遇到各种困难和挫折，也会受到一些玩乐的诱惑，意志坚强、积极自信、自律自制等意志品质强的学生，往往有决心、耐心克服困难，从而强化动机，提高兴趣，提高学习积极性，反之，遇到困难就放弃努力，久而久之，则信心不足，学习成绩受到影响，以致学习消极被动。

三、针对成人高教学生消极心理的若干教育引导对策

针对成教大学生学习过程中存在的四种学习消极心理，应从加强成教大学生学习心理健康教育、积极开展思想品德教育、完善教学管理与考核三个方面入手，帮助学生克服学习消极心理，树立积极健康的学习心理，帮助大学生学有所获、学有所乐、学有所成。

1.加强学习心理健康教育，引导成人高教学生树立积极健康的学习心理。

培养成人高教学生积极健康的学习心理应主要从以下三个方面入手：一是树立正确的学习观。正确的学习观是大学生在校学习的动力源泉，培养成教大学生的自学能力至关重要。要树立终身学习观，教会学生如何学习，以适应知识更新的需要。要树立自主学习观，逐步增强自我教育意识，形成独立学习的能力。二是明确学习目标，制订学习计划。学习目标具有导向、激励、评价等功能，合理、科学的学习目标能够强化大学生的学习动机，指引大学生的学习方向。帮助指导成教大学生探索建立具体化的大学职业生涯规划，每学期、学年都要有切实可行、能够实现的学习目标，围绕目标的实施，制订好具体学习计划，一步一个脚印地向自己的目标奋进。三是掌握学习策略，提高学习效率。合理分配时间，劳逸结合，提高学习效率。积极参加一些课外集体活动和体育运动，在锻炼身体、增强体质的同时，减缓学习压力，保证以充足的精力投入学习中。

2.加强思想品德教育，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。

针对影响成教大学生学习的消极心理，要进行深入细致的思想教育引导，培养成人高教学生自信、自立、自强、自律的心理品格。一要发现发挥自身优势，增强自信，消除自卑心理。成教大学生在人际交往能力、社会实践能力等方面优于普通大学生，在踏实肯干、吃苦耐劳、动手操作、工作忠诚度方面受到社会用人单位的广泛认可，所以成教大学生要勇于发挥自身优势和特长，通过日常学习生活工作中的锻炼，不断增强自信心。二要积极面对现实，在挫折面前合理归因，增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要正确认识自己，尤其是在学习过程中遇到挫折的时候，不能否定自己，而应客观冷静地分析情况，进行恰当归因，总结经验教训，善于分析思考，在学习方法上善于取人之长、补己之短，不断提高学习效率，争创优良成绩。三要广泛开展“一对一”谈心活动，要紧密结合成教大学生实际，把握其思想脉搏，深入了解其学生生活工作实际，帮助发现其在成长成才过程中出现的问题，及时有效地予以引导帮助，提高思想认识和精神境界。四要重视心理健康教育，培养自信、自立、自强、自律的心理品格。根据成教大学生的身心发展特点和教育规律，更加注重培养其良好的心理品质。开设大学生心理健康教育课程，实行系统全面的心理健康教育，掌握理解心理学知识，提高心理调适技能，实现自我成长。建立健全大学生心理咨询中心，配备专兼结合的心理健康咨询教师队伍，行之有效地开展大学生心理咨询，帮助解决心理困惑，引导大学生健康成长。

3.创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力。

激发学生良好的学习动机、培养学生学习兴趣是推动学生学习的内部动力和力量源泉。要注意转变学生以应付考试、获得证书为主要目标的外在的低层次的表面型学习动机，培养和激发学生树立兴趣取向、价值取向、提升自身素质等深层型学习动机[4]。

在深化教学管理改革方面：一是加强教学管理，努力改善成人教育学习环境，尽可能地为学生学习创造良好条件。二是要加强成人教育课程体系建设，尊重差异、包容差异，紧密结合社会需求和学生实际，增加实践性教学环节在课程体系中的比例，培养学生扎实专业基本功和实践应用能力，使他们掌握更多知识，以更好地适应社会，适应未来。三是要科学合理地设定课程考核标准，突出平日表现和平日成绩的考核，突出实践应用的考核。

在创新教学方法方面：教师应注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。在教学内容上，要善于研究学科前沿和最新知识，保证内容新；要结合成教大学生实际水平授课，保证所教授内容能够理解、难易适中；要深入思考、精心提炼，以最丰富、最简单的语言传授课本知识。在教学方式上，多采用案例、实例教学，多为学生解决实际工作中的疑难问题；多采用启发式教学，实现课堂上的互动，活动课堂氛围；多采注重实践教学，以学以致用，提高学生实践技能。通过创新教学管理和教学方法，激发成人高教学生的学习兴趣和学习潜力，帮助成教大学生学有所获、学有所成。

参考文献：

[1]王玉彬.关于高校成教大学生心理健康教育问题的初探[J].大家，2012（10）：203-204.

[2]刘国秋.大学生心理健康教育[M].山东：山东人民出版社，2013.

[3]冯铁臣.成人高教学生学习心理特征及其调控[J].中国成人教育，2006（10）：9-10.

[4]肖春红.学习动机对成人高等教育学生学习成绩的影响研究[J].高等函授学报，2010（11）：60.

有机化学启发式教学论文范文第6篇

摘 要：促进学生的全面发展是现代教育教学的主要任务，以此为目的成了各个学科的教学目标。小学教学是奠基部分，为学生今后的学习打下基础，因此，小学教育必须要提高教学的有效性，促进学生的未来的学习和成长。小学音乐教学虽然是辅助学科，但是对于学生的全方面发展和综合素质的提升有不可磨灭的作用，所以小学音乐教师有必要提高音乐课堂的效率，培养学生的音乐素养。启发式教学的应用有助于促进学生音乐思维的提升，提高学生的音乐欣赏能力，下文，对启发式教学在小学音乐课堂的音乐策略进行了研讨。

关键词：启发式教学；小学音乐；应用途径

启发式教学法是新时期教学中效果良好的教学方式，其能够体现教师在教学中的引导作用和学生的主体地位，受到广泛的欢迎。这种教学方式在教学活动中，通过对学生的兴趣、主动性、思维方式等进行启发，以此来实现教学目标。这种教学法自古就有，我国伟大的教育家孔子十分重视启发教育，從其弟子颜回“夫子循循善诱”这句语录可知，这种教学方式是非常值得我们借鉴的，对实现当前的教育目标有重要的作用。

一、 启发学生的思维，激发音乐学习兴趣

启发式教学方法主要是通过教师的启发性行为，引导学生做出有效的思考，进而分析和解决问题，实现教学目标。小学音乐课堂应用启发式教学，对音乐教师有一定的要求，需要小学音乐教师有问题转换的能力和引导能力。首先教师要能够将书本中的音乐知识进行转换，转换成简单对学生有思维启发作用的问题，通过具体的知识对学生进行引导，启发思维。其次要能够有将学生的已有的具体音乐知识转换为音乐能力的本领。所以运用启发教学必须要保证教师有足够的能力，保证自己能够顺利地实施启发式教学。教师要在学生的音乐课堂上，善于结合音乐教学的内容和艺术热点，对学生的兴趣进行激发，保证学生有足够的兴趣学习音乐。

教师在教授《数蛤蟆》时，可以通过课前的导入环节对学生进行兴趣启发，教师可以为学生编造一个与蛤蟆有关的故事，并用PPT展示出蛤蟆，激发出学生对歌曲的学习兴趣。歌词中包含了很多的数字，教师可以通过问答的形式，加深学生对歌词的印象，比如，一个蛤蟆几张嘴，学生会回答一个蛤蟆一张嘴，以此类推。学生在记忆歌词之后，理解其中的方言、腔调和地域元素等，通过教师的引导和兴趣激发，深入地理解这首歌曲。

二、 通过小组合作启发学生思维，创新教学模式

在音乐课堂上采用小组合作的方式，促进启发教学，发挥作用，提高教学质量。小组合作教学模式进行时，必须要以学生为立足点，以学生的实际情况为基础，进行活动的开展。教师首先要对学生进行科学的分组，以便于学生进行组内的探讨合作学习。其次是教师要设计恰当的音乐问题，供学生进行思考研究。小组合作教学模式打破了学生传统的被动听讲的形式，让学生成为活动的主体，体现学生在课堂的主体地位。学生通过小组合作，进行思维的碰撞，可以获得更多的音乐灵感。

例如，在教学《噢！苏珊娜》这一首歌曲时，小学音乐教师就可以应用小组合作的模式进行。教师需要利用一定的时间将歌曲讲解给学生，使学生掌握歌曲的唱法，然后启发学生调动自己原有的音乐知识，让首先教师要对学生进行分组，其次教师要讲清楚合作学习的规则，比如教师说1第一小组唱，说2第二个小组唱，以此类推，没有唱的小组要认真听，发现他们的错误，这样的形式会让音乐课堂更加活跃，对学生进行音乐启发，进而帮助学生更好地掌握音乐知识。

三、 恰当地运用游戏，活跃课堂氛围

小学音乐教师还可以根据学生的年龄和喜好设置相关的音乐游戏，来启发学生的音乐学习。教师可以在音乐教学实施前，充分地对学生的审美心理和特点进行了解，以此为基础，将音乐知识融入学生的情感体验中，加深学生对音乐的体验，促进学生对音乐知识的理解，让学生在情感体验上学习更多的知识。教师可以在教学中适当地运用游戏，调动学生的情感体验，以此来起到启发的作用。在游戏教学中教师要做好引导工作，鼓励学生参与到游戏中，并且在游戏中体会到音乐的魅力，同时教师还要对游戏环节进行有效的掌控，保证学生能够有序地进行游戏，获得良好的游戏体验。值得注意的是，游戏在运用的过程中，要注意符合学生的年龄、心理和认知结构等，并要注意对时间的掌控，保证教学任务能够顺利完成。

在演唱《阿瓦日古丽》这首歌时，涉及高音的演唱，教师可以通过小蜗牛吃葡萄的游戏来进行，首先在屏幕上展示一个葡萄架，设置蜗牛A、B、C等，蜗牛每走一步代表一个音阶，走到顶端就可以吃到葡萄了。学生选择一个蜗牛代表自己，学生唱出的高音代表前进的步数，并且选择两个学生进行比赛。由于小学生的性格会积极地参加这样的竞赛，而且还能够在这样的游戏中掌握这首歌的高音唱法。

四、 创设教学情境，提高课堂有效性

教师可以运用情境教学激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。情境教学对教学活动有很好的辅助作用，也是当前教学中常见的手段，对学生多种感官的刺激和调动，能够有效地提高课堂的效率。比如，教师在课堂学习前通过语言为学生描绘相关的情境，利用多媒体手段播放视频、图片、音频等展示相关音乐内容，为学生创设情境，还可以借助生活中的事物、场景等，创设情境，通过情境教学，可以提高学生的音乐感受，创建高效的音乐教学课堂。

五、 结束语

启发式教学法对小学音乐教学质量的提升有重要作用，通过恰当的设计教学内容和教学手段，启发学生的音乐思维，有助于提升学生音乐学习的积极主动性，对学生的音乐素养的形成和综合能力的培养都有重要的作用，因此小学音乐教师要积极探索启发式教学方法。

参考文献：

[1]李丹丹.启发式教学在小学音乐课堂中的应用[J].艺术科技，2017，30（5）：342+387.

[2]钱思瑾.小学音乐课堂对启发式教学法的运用[J].中国校外教育，2015（15）：153.

作者简介：马光丽，一级教师，黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨市阳明小学。