语文激趣教学管理论文范文

语文激趣教学管理论文范文第1篇

情感、态度、价值观是新课程目标的重要组成部分，每一门学科的教学都必须以人为教育对象。在教学的双边活动中，教师要充分尊重学生主体地位，并以培养和发展学生主体性为核心，促进学生的全面发展。结合本人的教学实际，就“激趣一参与一会学”课堂教学模式的探究，有感如下：

(一)激趣共创氛围注意结合学生心理特点，探究“激趣”的方法。如在新课导入上“激趣”，诱发求知欲;在认知冲突上“激趣”，激发内驱力。通过实践本人认识到，“把和谐的师生关系带进课堂”是师生共创氛围的前提条件。我在课堂教学中提出了营造最佳学习氛围的“六允许”，即答错了允许学生重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许再问;不同意见允许争论;不妥当的地方允许学生自由发表意见。“六允许”在课堂上的实施，营造了学生学习的最佳氛围，真正达到了师生共创氛围的目的。

(二)参与探求新知探求新知是一个过程，不是结果。教学不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。如何让学生在参与中学习，首先要认识到：㈠、让学生主动参与探求新知，必须在教师的组织、引导下进行;㈡、让学生主动参与探求新知，教师必须认真钻研教材，寻找让学生主动参与的突破口;㈢、要注意全体学生的参与，特别是中下等学生的参与不容忽视。在此基础上，本人积极探讨出“参与探求新知”的新方法，具体归纳为以下五点：⑴、预习参与知识的发现;⑵、质疑参与重点、难点的突破;⑶、讨论参与学法的选择;⑷、动手了解知识的形成;⑸、评价参与教学效果的检测。在教学中大胆尝试，让学生在教师的引导下，沿着知识形成的轨迹，进行探究性学习，对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理、加工，通过自己动手、动口、动脑主动参与探求知识的形成过程，促使学生的学习有所发展，素质有所提高。教学实践使我深刻体会到“参与探究学习”实现了学生创新意识、创新能力和创新人格的不断升华。

(三)会学运用创新“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能深刻的感觉它”。要将理解掌握的知识化作能力，其关键在于如何运用。可以从五个方面教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”，从而培养学生的创新能力。⑴、会听讲要求学生带着问题听课，要全神贯注，能提出新的问题;⑵、会记笔记指导学生把老师所讲内容中的重点和难点记下来，便于课后复习;⑶、会小结要知道小结是什么，如何小结;⑷、会复习做到复习有目的、有重点、有针对性，并合理安排复习时间;⑸、能说会用在参与学习过程中，使学生能够理解运用，会归纳总结，会用语言表达。实践证明，学生掌握了方法，就掌握了学习的主动权，变“学会”为“会学”。

语文激趣教学管理论文范文第2篇

有人说：“良好的开端是成功的一半。”语文教学也不例外。语文教师于漪说过：“在课堂教学中，要激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节。”因为导入语是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本节课学习的准备阶段，是为了疏导、启发、激励学生完成学习任务，掌握知识，提高能力所运用的语言。所以教师要精心设计好导入语以求唤起学生的学习兴趣，收到先声夺人、一举成功的效果。

导入语的方法很多，但要根据本节课所讲内容设置恰当的导入语。就拿两种导入法为例来谈一下怎样激发学生的学习兴趣。如：歌曲导入法，初中学生正处于青少年时期，朝气蓬勃，富有青春活力，喜欢唱歌，也喜欢听歌，所以课前放一段能引出本课的歌曲，从而激发感染学生的情绪增强讲课的感染力。我在讲朱自清的《背影》这一课时先放一曲电视剧《父爱如山》上的主题曲，不仅吸引学生，还可以激发学生的感情;讲《花儿为什么这样红》时播放了《冰山上的来客》的主题曲《花儿为什么这样红》从而激发了学生探究学习的兴趣。再如：设疑导入法，学生有好奇心，有求知欲望，你可以设置能让学生深入文本的疑问，让学生带着疑问走进课堂，轻松完成本节课任务。在讲《沙漠里原奇怪现象》时，可设置疑问：沙漠与平原不同，在那里会产生许多大家没见过的奇怪现象，究竟有哪些奇怪现象，为什么会产生这些奇怪现象，大家想了解吗?自然地引入课文，激发了学生的探索欲望。

二、师生互动，激发兴趣

教学过程是教与学相互影响的过程，以“教”促“学”，以“学”来促“教”。因此，在平常的教学中，教师应树立民主意识，注意营造课堂的民主氛围，创造和谐的师生互动课堂，从而使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚，学习成绩和能力都得以提升。

为了在语文课堂上构建有效的师生互动，我采用的方法是让师生转换角色。在教学过程中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。

要尊重学生，全方位为学生的发展服务。如，在教学环节“学”这一环节中，我先给学生设置一些针对文本知识的问题，学生自己能解决的自己解决，自己解决不了的提出来师生互动解决。然后让学生继续进行文本探索，再向老师和其他学生提问题，这样能帮助他们树立起自信自尊，让他们体会到成功的喜悦，从中体验到学习的乐趣。

三、适时运用多媒体，激发学习兴趣

多媒体是实现语文教学目标的一种重要的现代先进教学手段，正确运用多媒体能激发学生学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”是学生主动学习，积极思考，探索知识的内在动力，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。在语文课上适时运用多媒体，能通过情景画面，使教学过程变得形象生动，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习动机。例如，我在讲《沙漠里的奇怪现象》时，恰当地运用多媒体，将“海市蜃楼”“魔鬼的海”“鸣沙现象”等的形成过程用文字、图像、动画、声音等的形式呈现给学生，使学生对这一本来干巴巴的说明文，生动形象地学会，并了解了一些物理原理，激发了学生的学习兴趣，收到寓教于乐的效果。

运用多媒体，以声传情，以形达意，不仅能调动学生的情感、兴趣，活跃学生的思维，而且能创造生动的教学氛围。

四、教师以语言激发学生的学习兴趣

语文是母语，特别是语文课堂上，语文教师一定要把握好自己的语言表达。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”根据不同的课文内容、目标要求，创设适合本节内容的语言情境，使语文教学具有趣味性、幽默感，使学生从中受到感染和熏陶。为了让课堂变得生动有趣，我在教学过程中力求语言表达生动形象，带有强烈的语感。就连对学生发言的评价也非常注意措辞和语气，给予学生强化训练式的鼓励、赞扬，使学生在写作过程中也能受益。

语文激趣教学管理论文范文第3篇

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，”初中学生年龄偏小，他们的生理和心理还处在一个发育成长期，教师要按照新课程标准把学生从“有兴趣”培养到“有明确的学习目的”，再到“保持学习的愿望和兴趣”，随着年龄的增长，完成从低级的需要到高级的向往。这样，才能把学生带进一个美丽的英语殿堂，使英语教学真正成为走进学生心灵的教学。由于“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵。”(苏霍姆林斯基语)因此，初中英语课堂的激趣也就需要教师精心设计、细心呵护，我在平时的教学中常采用以下三种方法。

一、创设教学情境生趣

我们都会有这样的体验：如果去晚会现场，往往会被晚会布置的活泼欢快的氛围深深吸引，这是情境渲染的结果。课堂教学也是如此，短短45分钟，我们要一下子吸引住学生的注意力，这就需要创设一定的教学情境，营造和谐宽松的教学氛围，让学生在这种愉悦的氛围中生发情趣、专心学习。美国心理学家罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及怎样做。”和谐课堂的创设主动权在教师，教师通过创设平等、生动、充满活力的氛围去诱发学生的创造兴趣，激发学生的创造性思维。情境教学的方法多种多样，我经常运用到的有：①课件情境。课件情境模拟真实世界，能为学生创设体验真实情境的学习环境。由于课件集视频与声频于一体，动态的画面和优雅的音乐较为完美地结合，往往一下子就能勾起学生的求知欲与好奇心，将学生的注意力全部集中起来。大教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”在学习Unit 5Birdwatchers(见牛津初中英语八年级上)时，为了引起学生的兴趣，我先让学生回忆自己知道的鸟类名称，然后问：What birds d0 you know?Do you like these birds?Why d。you like them?接着，我按动鼠标器，在屏幕上播放了大小不同、颜色不一的飞鸟，各种飞鸟的出现，加上欢快的音乐伴奏，学生完全被吸引住了。这样的情境也就为后面的教学打下了良好的基础。②疑问情境。我国古代先贤指出：“学源于思，思源于疑。”苏格拉底也曾说过这样一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一个精心设计的疑问往往能引导学生进行思考、交流、探究，将学生从“山穷水尽疑无路”的困境引向“柳暗花明又一村”的胜景。因此，疑问情境的设置常常是产生学生学习兴趣的重要方法。情境教学的方法还有故事情境、游戏情境、想像情境、直观情境等等，不管运用什么样的情境，激趣是目的之一。

二、运用活动教学激趣

新课程标准改变了传统的教与学的方式，从学生的心理和生理特点出发，提出了以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式。利用活动课进行教学能极大地激发学生的求知欲，因为这种活动课与传统观念上的活动课有本质的区别。它所营造的真实有意义的语言环境和英语文化环境，是充分利用了各种教学资源，采用了听、说、做、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供了充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成任务，由于活动教学具有丰富的激趣功能，因此也就提高了有效教学质量。这种方法我常常运用。比如，在学习Unit 4 Wild animals(同上)时，我尽量多地为学生提供有关野生动物的单词，如whale、shark、crocodile，elephant，ti…ger，bear，koala，squirrel，monkey；hippo、deer、peacock、worm等，首先要求学生以前后桌为小组描述这些动物，包括这些动物的体貌特征、性格特点、爱吃的食物和喜欢做的事情等多个方面，然后开展了一个猜动物的活动，活动由一个学生到黑板前描述某种动物，让其他各组学生猜测该动物的名称。上台的学生既要尽可能地将某种动物的习性描述完整，又要适当地卖些关于，使猜测有一定难度，在规定的时间内，猜测正确次数多者为胜，并给予适当奖励，这样的活动学生都踊跃参加，既练习了口语、复习了知识，又锻炼了胆量、提高了能力。

三、落实多元评价引趣

引趣不仅仅表现在课堂上，多元评价也是引趣的不错方法。要想使学生一直保持对英语学习的兴趣，我们就要在多元评价的落实上多下工夫，因为标准倡导的形成性评价，突出了评价促进学生发展的功能，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，为学生的成长指明了方向，无数实践充分证明了无论是情境教学还是过程教学，它们所激发的学生兴趣属于短效性，最多只有45分钟，而多元评价的结合所产生的作用属于长效性，一直对学生有着鼓励作用。评价中，我除了将定性评价、定期评价与定量分析相结合外，还格外注重学生自评、学生互评和教师评定相结合这种多元评价方式。大教育家第斯多慧有一句名言：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”学生不断地自评、互评和教师评其实就是在不断地激励、唤醒和鼓舞，不断地激发情趣，我曾经设计过这样的一张表，在这张表上体现了学生的自评、互评，我要求学生“一日三省乎己”，互评则以帮助鼓励为原则，即使觉得某同学有问题，也要注意语气的委婉和分寸，通过这样的自评和互评，评出了团结、评出了学习兴趣和积极性，这种做法无疑是学生持续保持英语学习兴趣的不二法宝，

英语教学激趣得好，有效质量就会提高。激趣，不是简单的一种教学方法，它是教学理念的集中体现，从这个角度上说，激趣是一种艺术。

责任编辑 黄 晓

语文激趣教学管理论文范文第4篇

那么, 如何选准最佳入口, 去激发学生兴趣, 从而顺利地导入新课呢?我以为如下做法值得一探。

1 创设情境、自然导入

一堂课就是一次演出, 演员是老师, 观众是学生。演出中, 导入新课是第一幕, 如何演好第一幕, 如何在第一幕中让你的观众被你的台词吸引, 并产生共鸣, 这就需要创设情境。创设情境, 是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来, 使学生通过联想与想象, 获得生动鲜明的感受。

如学习苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》, 不妨这样导入:许多古人, 每见名山大川, 必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”, 范仲淹临洞庭而忧苍生, 欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动, 情为水发, 锦文华章喷薄而出, 留下了许多千古绝唱。元丰五年, 漫步长江岸边的苏东坡, 望着奔腾不息的长江水, 看着历经沧桑的赤壁古战场, 情难自已, 于是把酒临风, 挥毫抒写了《念奴娇.赤壁怀古》。今天我们就一起来学习这首词, 观赏古人笔下的赤壁, 聆听古人心灵的独白。

2 别出心裁, 增强趣味

语文课不同于其它学科, 上正文前有必要介绍作者, 而我们的简介往往流于老套, 语言也呆板。比如在简介苏洵时, 就可以这样:此君有两点值得同学们知道:第一, 古代启蒙读物《三字经》上说“苏老泉, 二十七, 始发愤, 读书籍”, 此君可谓大器晚成;第二, 他养了两个好儿子苏轼和苏辙, 唐宋散文八大家, 苏家占其三, 这一点, 大概只有曹操能与之媲美。如此风趣的语言, 确能增强趣味, 引发学生强烈的求知欲, 为了更好地导入课文, 在简介以上两点之后, 我又增加了第三点:传闻时人争传, 竟效其文, 有“苏文熟, 吃羊肉;苏文生, 吃菜羹”之说。下面, 我们一起来品味苏洵的文章《六国论》。

3 制造悬念, 扣人心弦

悬念, 是人们在阅读文学作品或观看电影戏剧时的一种心理活动, 即关注故事发展和人物命运的紧张心情。作品后面将要表现的内容, 先在前面作个提示或暗示, 但又不马上解答, 故事在读者心中留下疑团, 产生一种诱惑力, 使读者急于求知, 非弄个水落石出不可。悬念使作品峰峦叠嶂, 摇曳多姿, 曲折迷人, 被人称为是“引人人胜的绝招”。

学习鲁迅的小说《药》, 就可以这样利用悬念导入的:

“同学们, 你们见过用人血馒头治病的事么?今天学习的课文《药》, 就是写用人血馒头治病的故事, 这药’说明了什么呢?”

这样设置问题, 也可以撞击学生心灵, 形成他们心理上的悬念, 吸引他们的注意力, 驱使他们认真学习课文。

4 结合评价, 顺势导入

近现代有不少的伟人 (或名人) 对历史做出了自己独到的评价, 从这些评价人手, 便可自然地导入新课, 并能激发学生更浓厚的兴趣。如学习《鸿门宴》时, 就可以这样导入:一九四九年人民解放军解放南京后, 毛泽东同志曾写过一首《七律》:“钟山风雨起苍黄, 百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔, 天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇, 不可沽名学霸王。天若有情天亦老, 人间正道是沧桑。”毛泽东同志在这首诗中号召全体军民乘胜追击国民党反动派, 不可像楚霸王那样沽名钓誉, 最终导致自己的惨败。

诗中“霸王”即指项羽, 那么项羽究竟是怎样“沽名”的呢?让我们一起来学习《鸿门宴》, 从中找到答案。

5 适当拓宽, 激发诗情

中学生对诗歌尤其是古典诗词, 有一种近乎迷信的神秘感, 因而求知的欲望更强。在教授古代作家的散文名篇之前, 我习惯于用几分钟时间赏析该作家的一首名诗, 既适当地拓宽了学生的知识面, 又激发了学生的兴趣, 从而自然地导入新课。比如, 教《石钟山记》我是这样导入的:想必大家都知道这么两句诗“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”, 这是苏轼《饮湖上初晴后雨》中的句子。 (出示小黑板:湖光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜。) 诗人在这首诗中挖掘出了西施与西湖二者之间深刻的类似之处, 西子无论怎样打扮都美, 西湖无论晴雨都美。而且二者都具有美的资质, 不靠人的修饰, 不需借助外物, 具有本色美。正因为其具有内在资质美, 故能随物赋形, 变化出无限生动丰富的形态美。诗人对西湖的主观审美评议, 使得“西子湖”成了西湖的别名。苏轼的诗歌有如此巨大的魅力, 那么他的散文又如何?下面, 我们共同来研读他的传世名作《石钟山记》。

总之, 课堂导入方法多种多样, 但好的导入会像磁石一样紧紧抓住学生, 控制课堂, 达到“立片言以居要”的境地, 发挥引起悬念、集中学生注意力、激发学生兴趣、调动学生学习积极性的作用。

摘要：好的导入确实可以激发学生的兴趣, 为课文的学习作好准备, 可以开启学生的智力因素与非智力因素, 给学生提供学习的动力。

语文激趣教学管理论文范文第5篇

运用自主、合作、探究的学习方式，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，达到自能识字、自能读写、主动发展的目的。

教材分析：

这是一首充满童趣的儿歌，写小青蛙是保护庄稼的好卫兵。本课要求认识的字大都是以“青”为声旁，加上不同的形旁组成的一组音、形相近的字。教学本课可在学生熟读儿歌的基础上，采用多种方法读准字音，认记字形。

教学目标：

1.认识“庄、稼”等7个生字。会写“卫、护、情、清”等8个字及以下词语：保护、事情、眼睛。

2、正确、流利地朗读儿歌。

3、懂得青蛙是人类的朋友，培养爱护小动物的意识和情感。

教学重点：学会本课的生字并能在田字格里规范书写。

教学难点：进一步了解形声字的构字字特点，培养主动识字能力。

教具准备：课件生字卡片部首卡片

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1.谈话导入

同学们，老师今天想带大家到生字王国家玩一玩,生字王国里人一个小动物青蛙。你们想和青蛙交朋友吗?你们认识青蛙吗?了解青蛙吗?它长什么样子呢?还知道它的一些什么?

[设计意图：上课开始，即创设到生字王国玩的情境，充分激发学生学习的积极性。]

2揭题，板书：保护庄稼好卫兵(注意“稼”轻声)

3出示课件：课文中的插图，指导看图。

师：请大家仔细看图，谁能说一说图上有什么?

[设计意图：充分利用文本资源，引导学生去观察、去描述。激发学生学习的兴趣，为下一环节诵读儿歌、自主识字夯实基础工。]

二、初读儿歌，寓识于读

1.激趣导读

师：多美的田野呀﹗如果能把这美丽的图画编成一首优美的儿歌那该多好啊﹗别急，儿歌已经编好了，就在它的“家”里，看看谁能找到它?

[设计意图：低年级的孩子活泼好动，单纯识字会使他们感到枯燥无味。在教学中，我顺应儿童心理，创设识字情境，激发学生识读的兴趣，使他们尽快地全身心投入到识字教学的过程中。]

2、寓识于读

(1)请同学们自由读儿歌，遇到不懂的生字，拼拼生字头上的拼音，用自已喜欢的符号划出已经会读的生字。

[设计意图：让学生没有认字的压力，在无中自已发现了生字，认识了他们。]

(2)指名读一读自已已经会读的生字，再读儿歌。结合指导读准每个生字的音。

(学情预测：一个班的的学生素质、能力参差不齐，有的字音读得准，也有的把“清、晴、情、睛”这几个形近字读混淆的，这时老师应组织引导学生合作学生。)

a板书7个生字

zhuangjiahaibingqingjingqing

庄稼害兵晴睛情

自读三遍后，小组内进行“我指你读”游戏。

b指名学生领读生字、新词

c齐读生字、新词(庄稼卫兵害虫晴天眼睛事情)

[设计意图：设计不同形式的练习、游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，学生在游戏中认识了生字，展示自我、学习了合作，感觉到自主识字的欢乐。]

过渡：这些生字宝宝的后几个读音很相近，你们都能自已读准了，现在老师把它们送回课文“老家”，相信下面的小组赛读会很精彩﹗

(3)小组赛读儿歌

(设计意图：运用比赛的形式，同时利用低年级学生好胜的心理，引导学生在具体的语言环境中巩固生字。)

(4)全班齐读儿歌

过渡：小朋友们真能干，不用老师教，自已就能读准学音，还能流利地朗读儿歌，有了第一份收获，老师的心情特高兴。

[设计意图：及时给予激励性评价使学生获得成功有喜悦，增强自主识字的信心。]

二、字理识字

1、多媒体出示图片(青蛙)

师：聪明的小朋友，你看见图上的是什么?青蛙瞪着一双圆鼓鼓的大眼睛正看着你呢。

点击出示：眼睛

师：眼睛和什么有关?(目)我们怎样记住这个“睛”字?

(1)指名说(结合学习经验说说“睛”是目字旁加青蛙的“青”字)

(2)老师教读顺口溜识记“睛”字：有目是眼睛。

2、自主探究，学习以“青”字为声旁的字。

(1)分小组去读读儿歌中发现有几个以“青”为声旁组成的字，借助读音，读一读，记一记。

(2)指名学生说一说。

(3)触类旁通，识其它几个形近字。

点击出示(请青晴情睛)字体变红

3、拓展训练

老师也把这些字找出来了,把它们放在一起,组合成一幅很美的图片,想看看吗?

(1)课件生字开花

(2)你发现了什么?(相同点:青不同点偏旁)

(3)怎么区别它们?(请和说话有关,所以是言字旁.情和心有关,所以是竖心旁.)

(4)师：这个“青”字真有趣，它喜欢跟不同的偏旁交朋友。你还可以给“青”字加上不同的偏旁朋友吗?

[设计意图：鼓励学生自已去探索汉字的秘密，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到拓展学习。]

4、师小结:这几个字真有意思,为了能记清它们,我呀想给它们编个儿歌.我给清字这样编的:有水方说清.你们想试试吗?

师:你们编得真好,一个个就像小小诗人,老师也编了一个.请自由读。指名读。

出示顺口溜：有水方说清，日出天气晴;

有目是眼睛，有心是心情;

有言是邀请，有虫是蜻蜓;

换偏旁识字，你我都能行。

5、巩固识记

师：看到同学们高兴的心情，老师想考一考你们，敢干挑战吗?

(1)第一关：开火车抢读生字卡。

(2)第二关：识字歌，看谁记得牢。

[设计意图：语文课程标准十分重视激发学生学习的兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，这一环节采用快速抢答，识记字歌的游戏活动，使学生不仅在游戏中学会了生字的好方法，并激发学生学习愿望。]

三、情感教育

生字宝宝学会了，我们还是回到课文中来吧,请齐读课文。

师指句子:它是庄稼好卫兵,谁是庄稼好卫兵?为什么说青蛙是庄稼的好卫兵?(保护庄稼,捉害虫)

师:你能读读课文中的这句话吗?(第二句)

师:所以我们应该(生接保护小青蛙)那我们应该怎样保护它呢?(不捕杀,制止捕杀)

四、指导书写

师：你们真是爱护动物的小朋友,青蛙听了你们的话心情别提有多高兴呀!它给我打来了电话，说想和你们交朋友。不过它提出了一个要求，要和字写得漂亮的朋友交朋友，你们有信心写好字吗?

(1)读一读7个生字，说说什么结构?

(2)师范写三个有代表性的字在田字格里。(卫庄情)

(3)学生描红，练写，师巡视注意检查，督促养成写字习惯。

(4)展示写得好的生字，评出“青蛙”的好朋友。

语文激趣教学管理论文范文第6篇

作文是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”, 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”实践证明, 兴趣是推动求知欲的强大内驱力, 兴趣是最好的老师。只有有了兴趣, 才会有克服困难, 积极主动, 专心投入的热情。怎样在作文教学中“激趣”呢?我结合自己的教学实践, 觉得可以从以下三个方面来进行。

首先是借“境”激趣。也就是要及时把握学生情感丰富的写作环境, 以此来引导学生发现和观察表面平淡无奇, 实际丰富多彩的生活环境, 及时捕捉生活土壤中的“情种”, 笔耕不缀, 开花结果。

多年的教学经验发现, 当我们布置的作文话题切合学生的情感世界时, 无论是学生的写作过程, 还是作文的评讲过程, 学生都是饶有兴趣, 成效显著的。反之亦然。所以, 我在作文教学注重把握学生的情感涌动的创作环境, 及时引导学生做生活的有心人, 及时记录下丰富多彩的生活和情感世界。如校运会是学生朝气蓬勃、奋力拼搏的时刻, 是学生激情燃烧的盛会, 我充分利用学生的这一丰富多彩的生活环境, 恰当地布置作文练习片断描写, 结果佳作连连, 令人感动。

教育家苏霍姆林斯基在他的《教育的艺术》中强调:“要在教师有意识的培养下, 让孩子们用童贞的心灵去感受生活中一切美好的东西。尽可以让他们对生活充满好奇与向往, 并产生强烈的表达欲望。作文的语言训练在此基础上才能进行。”学生的生活环境是丰富多彩的:一个腼腆的实习教师的到来;一节做得笨手笨脚却饶有兴趣的实验课;一场或胜或败的班际球赛;一次或远或近的旅行;一则轰动世界的国际新闻都溶入了学生极大的关注和激情, 都是学生不可流失的创作沃土。倘若我们忽略了学生的这些情感涌动的创作环境, 学生的创作灵感也就如陨落的流星稍纵即逝。所以, 我们要善于挖掘学生情感的发源地, 引导学生做生活的有心人, 关注身边的人和事、景和物, 从生活中选取素材, 提倡写生活的真实。只有生活真实、感情真挚, 文章才会感人, 才会充满生机和活力。

其次是借“改”激趣。也就是要尊重学生的劳动成果, 认真做好批改学生习作的工作。

作文教学中, 不少教师面对堆积如山的学生作文, 用简单机械、老套冰冷的评语;或将作文交给学生互改, 草草了事。这些做法无异给充满创作欲望的学生头上泼了一盆冷水, 泯灭了学生的创作热情。苏霍姆林斯基说:“即使对于成年人来说, 白费力气的无结果劳动也变成令人厌恶的, 使人糊涂, 没有意义的事情。更何况我们与之打交道的是孩子。假如孩子们看不见自己的劳动成绩, 渴求知识的火花就会熄灭, 他们的心上就会结冰。”

所以, 当学生满怀热情地投入写作后, 无论是教师批阅还是学生互改, 教师最终还要充满热情地去肯定每一位学生作文中的闪光点, 使用准确鲜明的词语、生动形象的句子、精彩深刻的段落, 给予鼓励性评价。要知道, 这一闪光点是激发学生创作兴趣的火种, 一旦得到细心呵护, 学生的创作热情就会象星火燎原般蔓延。

充分做好了以上两点的准备工作, 紧接着的是第三步骤:借“评”激趣。也就是注重评讲工作的准备和成效。

作文评讲是作文教学的主体工作, 它是教师作文指导和学生实际写作结果之间的一根纽带, 是延续学生写作热情的一把火炬, 是师生智慧碰撞、情感交汇的园地。作文评讲是针对学生实际写作结果的分析和总结过程, 是尊重学生劳动成果的具体体现。所以, 我在作文教学中特别注重评讲工作的准备和成效。

展示学生佳作, 是煽动学生创作热情, 激发学生创作兴趣的有效方法。它既让学生体验到了写作成功的兴奋与喜悦, 又在学生中创造了榜样效应。我曾发现, 许多初一、初二的学生在家暗暗写起了长篇大作, 一、二万字的作品不在话下。他们的创作激情源自哪里?许多学生异口同声地说:韩寒!郭敬明!郭妮!可见榜样效应带来的不可估量的作用!所以, 我在评讲中充分利用学生习作资源作范文和佳作进行分析和总结, 极有效的激发写作水平中上的学生的创作热情。

当然, 作文评讲要顾及学生水平不等的各个层面, 要努力让每一位学生的写作水平在评讲之后有明显提高。我们在评讲中常常展示佳作表扬作者, 修改写作水平中等的学生习作, 却忽略了写作水平较低的一类学生的心理需求。我们很清楚, 每个教学班有近1/4的学生写作兴趣不浓, 观察和语言表达能力令老师头疼。怎样才能激发他们的写作兴趣, 又不至于损伤他们的自尊心?这是我们必须面临和解决的难题。我的做法是帮助这部分学生总结写作过程中普遍存在的毛病, 引导他们努力改进。并在征得学生同意的前提下, 拿出一两篇学生习作进行修改, 让这些学生修改作文的过程中有质的进步。或安排这些学生上台只谈自己习作中的优点或谈评讲后的得益, 以保护他们的自尊心, 提高他们的写作兴趣。

综上所述, 兴趣激发热情, 热情点燃智慧, 智慧创造美文。努力创设学生写作氛围, 激发学生写作兴趣, 让学生爱上写作, 在写作中获取快乐, 从中得益, 我们的作文教学就能拥有一片灿烂的天空!

摘要：作文教学中兴趣是推动求知欲的强大内驱力, 兴趣是最好的老师。激发学生写作兴趣可从三个方面来进行。首先是借“境”激趣;其次是借“改”激趣;第三步是借“评”激趣, 也就是注重评讲工作的准备和成效。

关键词：作文教学,激发,兴趣

参考文献