毅力培养教学数学论文范文

毅力培养教学数学论文范文第1篇

【摘 要】所谓情感就是指人们在生活中对事物所持有的主观态度和相应体验，同样在心理学中属于非智力因素的范畴，与人的意志、兴趣以及性格等一样，情感对一个人的成长的影响至关重要，而在数学的学习中，学生同样会产生数学学习情感，并且在以后的自主性学习中，情感起到了指导性的作用。因此教学研究者们认为对学生进行培养学科情感，能够提高学生的学习效率，同样在课堂教学中也能提高教师的教学效率。学生的智力发展和学科能力提升都离不开学科情感的培养，因此有益情感的培养事关一个人的健康发展。

【关键词】数学情感；中学数学教学；优化策略；教学探究

在人的实践体验中，如果客观的事物满足了人的需要，人便会产生愉悦的心情，而长此以往，就会增进感情的培养，而学习中对这种愉悦感情的培养则会促使学生积极主动地学习。如果人在实践体验中，客观事物在满足人需要的同时，出现了较大的阻碍，若是长期克服不了，则会产生对人较不益的情感，有益情感当然能够促进人的身心健康发展，而消极情感则会阻碍人的实践积极性.学生的智力发展和学科能力提升都离不开学科情感的培养，因此有益情感的培养事关一个人的健康发展。

一、师之言行，唤起学生的数学情感

在中学的数学学习中，内容相较其他学科而言显得枯燥无味，若是能够掌握得当，学生便会体验到数学的灵活多变。如果学生在数学的学习中产生了积极性，并对数学的学习越来越感兴趣时，这便是学生的数学情感。如果教师在数学教学中，语言运用平淡无奇，而且没有激发学生积极性的意图，容易使学生在面对数学内容进行学习时，觉得本身枯燥的内容更加乏味，因此也不会有利于学生数学情感的培养。但是，如果教师在教学过程中抓住该年龄段学生的学习特征，并采用一定的心理教授方法，对学生进行教授，那么学生自然会喜欢上数学这门课程，并在长时间的学习中增进数学情感。

二、创设情境、激发学生的学习情感

一堂数学课的好坏是由学生的整体学习反应所体现的，并没有确定的标准来衡量一门课是否讲授成功。学生的积极反应能够体现课堂的良好教学效果，因此，老师在数学课堂教授中应积极调动学生的学习情绪，并创设多种多样的教学情境来激发学生的学习兴趣，以此增进学生的学习情感。学生在课堂中的表现是否良好，也没有定性评断，但是老师可以在课堂中细心观察学生们的表情反应、坐姿问题以及注意力是否集中等现象，如有发现不集中注意力听课的学生，可予以适宜的方式调整学生的课堂学习状态。

情感的培养是需要一定的情景设计的。在数学教学活动中，通过对教材内容的研究安排，合理规划设计一定的数学教学情景，情景教学能够使学生进行潜移默化式地学习知识，并受到情景中情感的熏陶，从而激发学生内心热爱数学的情感精神，进入积极探索知识的情感角色，同时产生相应的情感体验。

情景教学是需要一个极为平和且友爱的良好环境，因此课堂中的情景教学需要创造和谐轻松的学习氛围，以此来达到情景教学的环境要求。学生在这样的氛围下学习，不仅会感到轻松自在，无拘无束，而且由于保持心情的舒畅对数学的学习起到了良好的效果，学习状态也会有所改观，学生在数学学习前因为情景的融合性，使得学习很快能够进入状态，对于数学情感的培养起到了辅助性作用。

三、以情动人、保护学生的自尊心

由于在目前我国的学生大部分都是独生子女，因家人过分的宠爱，使得学生的自尊心都特别强，而且思想较独立。如果老师在教学中采用的教学方式不当，则会对学生的学习情绪产生极大的影响。比如学生课堂上不在学习状态，如果因此而进行较为严格的批评，则会使学生产生厌学情绪，而且会讨厌这堂课的教学老师，原因多是学生的自尊心强。所以在教学中老师一定要学会尊重学生的个性发展，尊重学生的自尊心，并不断培养他们的自信心。在对待学习态度上有问题的学生，应及时找出问题，疏导学生的心理矛盾，并长时与他们进行交流，多加鼓励，树立一个良好的学习榜样，以此来端正学生的学习态度。

四、自主探究、调动学生的积极性

同样情感的教学要从实践活动中开始培养，在具体的实践活动中，以激发学生的学习激情为前提，做到持之以恒培养学生的数学情感。教师在实际教学中，要真正融入到学生的世界里，和学生敞开心扉地进行交流，使学生对老师产生依赖，并在依赖中，体验学科知识带给他们的乐趣，只有這样才能正真培养学生的数学情感。

在数学的抽象观念以及符号的学习中，老师应该让学生进行大胆的实践，实践是检验真理的唯一标准，这理论在数学知识的实践中同样有效，学生只有经过一定的实践才能真正领悟到数学的内涵，并发现数学学科特有的魅力。

在中学数学教学中，老师应该根据现有教材的特点，挖掘教材中的有趣性内容题材，在课堂教学中进行特别教授，这样学生才会认识到教材也有很独特的一面，同时增进了学生对数学的学习兴趣，也有利于学生课后数学情感的培养。只有将学生的情感和学习知识能力相结合，才能在实际教学活动中使学生受益匪浅，并在学习中进行不断的自我完善、轻松学习。

参考文献：

[1]黄小华. 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究[D].湖南师范大学，2012

[2]王超. 中学数学教学情感目标的分类解析、实现条件及评价问题研究[D].东北师范大学，2012

[3]常磊，武玉芳. 如何培养学生积极的数学情感[J]. 太原教育学院学报，2004，02：86-88

毅力培养教学数学论文范文第2篇

错误的行为往往起源于主观自设的错误前提。思想、观念问题是一切工作必须首先解决的问题。面对现代科技的发展，面对二十一世纪对人才的需要，现代教育的特征越来越明显地凸现在教师的面前，那就是要弘扬人的主体性，重视每一个学生的终生发展，关注每一个学生潜能的开发。围绕这些新观念，我谈一谈素质教育下自己在数学教育中的教学意识。

一、课程目标意识

首先，课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”；其次，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、解决问题的方法，比单纯拥有知识更有价值。所以在数学课堂中，我倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及合作交流能力。

如：在教学《正比例的意义》时我这样设计：同学们，你知道我们这幢教学楼的高度吗？（学生猜测）你准备用什么方法进行验证？（学生交流）影子有这么大的作用吗？那么来研究影子的什么问题呢？（让学生提出问题）影子是学生最熟悉不过的现象，当测量教学大楼的高度难以办到时，能用影子来解决，这激起了学生强烈的求知欲，成为学生的学习动力。然后我引导学生：利用影子得出大楼高度，是应用正比例的意义。最后，安排学生进行一次动手实践，在实践中既掌握知识，又得到能力培养。

二、个性教育意识

所谓个性教育意识，即树立有差异而无差生的观点，对待学生的差异，我们不能用一种标准去衡量学生，学生的年龄、生活经验、家庭背景、教育环境等都存在差别，即使同一年龄、同一生活环境、同一教育环境中的学生也有客观差别，如有人内向、有人活泼、有人组织能力强、有人分析问题头头是道……这好比登山运动，并非所有的人必须登上顶峰，更重要的是感受与体验登山的过程，各得其所，各有收获。如果有一天，要求在一定的时间里，人人都到达顶峰，那么就会出现很多失败者。等到那时，我们的学生都成了一种模式的人，“关注每一个学生，让每一个学生得到不同的发展”就成了一句空话。

三、主体教育意识

新课程观要求把以“教”定学，转变为以“学”定教，“教”服务于“学”，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、走向家长、走向社会。为了实现这一转化，教师应走出传统的只顾认真钻研教材、精心设计教学过程、思考教材的重点难点是什么、板书设计和作业设计等具体细小环节的教学研究的误区。因为这是一种以教材和教师为中心的做法，很难激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，很难使学生真正成为教学活动的主体。我们要把着力点放在有效教学策略的研究上。

1.促进学生主动学习的教学策略。促进学生主动学习的教学策略把调动学生的内驱力放在首位，重在诱导学生的学习动机，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。适当补充与学生生活相关的教学材料，能引发学生的学习动机；努力营造良好的课堂学习环境，能唤起学生的学习热情；保证学生在课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与实质性的教学活动，是关注每一个学生发展的重要体现。

2.促进学生自主学习的教学策略。课堂上，要让教学过程问题化，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，悟出道理，得出结论，为学生的自主发展提供空间；让教学过程活动化，通过组织多形式、多层次的讨论、交流、辩论、竞赛、操作、演示等活动来充实教学过程，使学生在探索实践的过程中增强自主学习的意识，发展自主学习的能力。

3.促进学生探究学习的教学策略。课堂教学中要让学生学会质疑，善于发现问题，思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会创新，敢于发表不同意见和独特见解。

四、情感教育意识

现代教学论研究表明，学生的学习心理过程有两个方面：一方面是感觉—思维—知识、智慧的过程，另一方面是感受—情绪—意志、性格的过程。前者是一种认知过程，是智力活动，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的学习过程。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师、学生都是有情感、有思维的人，我们在教学中既要尊重自己的教学工作，又要充分尊重学生的人格，使课堂情感交融、气氛活跃，这种相互尊重信任的师生关系，比教师自身学识的渊博更为重要。纵观许多优秀教师的课堂教学，他们都是努力营造一个宽松的、愉快的课堂学习环境，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、快乐创造，他们允许学生“乱说一通”，允许学生“自由自在”、允许学生出现错误。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人，他们有自己的喜怒哀乐，有自己的情绪表现，有自己的情感生活。因此新课程教学中需要教师具备情感教育意识，关注学生的情感世界，建立起平等和谐的新型师生关系。

五、创新教育意识

教学是一种创造性活动，教学方法大忌是单一化、模式化、公式化。在新课程改革中，教师必须树立特色意识。那么怎样才能超越自我，形成自己的个性化教学呢？中科院的张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺陷的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但要不断求前进求发展，路是人走出来的。”所以我们要在新课程理念的指导下，勤于学习，勇于创新、不断积累、总结、提高，力求创造性地处理教材，创造性地编制和优化教学方法，创造性地结合集体教学、小组教学、个体教学等多种教学组织形式，创造性地构建多边互动的教学结构，等等。

六、反馈教育意识

课堂是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，由于教师采用的教学方法不同，存在以下几种交流方式：以讲授为主的单向交流方式、以提问为主的双向交流方式、以讨论探究为主的多向交流方式，按照最优化的教学过程必定是信息量流通最优化的过程，后一种教学方法为最佳。这种方法把学生个体自我反馈、学生群体间的反馈、师生间的反馈，及时地联系起来，形成了立体化的交流网络，使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，使不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实现互补，达到共同提高。

毅力培养教学数学论文范文第3篇

摘要：在产教融合的大背景下，培养工程管理专业人才，需要加强校企之间的合作，创新人才发展培养模式已经成为高校在课程改革中的首要选择。当前，产交融合背景下工程管理人才培养还存在诸多不足，本文主要对工程管理专业人才创新培养模式的必要性、创新内容以及措施保障进行简单浅析。

关键词：工程管理;专业素质;产教融合;课程模块

进行产教融合实践学习以及交流的过程中，主要的目的是培养高素质的工程管理专业人才。近几年的实践过程，产教融合教育的学习，一直都延续以前传统的教学实践过程，不利于学习者对产教融合课程课堂的理解以及创新，为适应国家号召，在产教融合的背景下，对工程管理专业人才进行创新培养，已经成为一种必然趋势。因此，本文主要从产教融合背景下，工程管理专业人才的培养模式进行创新型的研究。

一、产教融合背景下工程管理人才培养面临的主要问题

过于重视工程课程知识的教育。

所谓“产教融合”，“产”指的是产业，“教”指的是教育，产教融合就是需要将产业发展、人才培养以及企业用人需求统一融合。对于高校人才培养来说，产教融合背景下需要与企业深度合作，在人才培养过程中让企业共同参与进来，提升人才培养的有效性。当前，企业对于人才要求更加严格，对于工程管理专业人才来说，不仅需要其具备扎实的理论知识，更重要的是需要具备良好的实践能力，能够真正将所学知识应用于实际工作中。而这对高校人才培养提出了新的育人思路，要求高校在人才培养方面既要抓理论知识教育，同时又要兼顾实践和创新能力。但是，截止到目前为止，各大高校中，对工程管理人才培养上，仍旧过分注重理论知识的学习，导致在人才培养中会受到发展失衡的影响，进而在改革过程中，一直都强调在教学形式上的发展，但是却不注重教学实践过程中的创新，造成工程课程人才培养学习的两级分化制度。过分注重课程知识的人才培养模式，培养出的就业生往往不具备创新能力，在产教融合的大背景下，这种知识型的人才不仅不能适合社会发展的需要，还会制约人才全面均衡的发展。

不能够营造良好的工程课程学习氛围。

在产教融合的背景中，良好的课堂氛围在人才培养中，能够更加快速的提高学习者对工程管理课程知识进行归纳以及吸收，愉快的课堂氛围的养成，对于工程管理课程知识的学习，在潜移默化中起到了一个推动的作用。在实际的实践过程中，工程管理课程的学习都处于一个枯燥、无聊的学习氛围中，这样的学习氛围，阻碍了对创新型课程管理人才的培养。愉悦的工程课程学习氛围不仅仅能够激发工程课程人才在培养过程中的创新性，还能够提高教学效果，相反，枯燥无味的教学氛围不仅使得学习者在学习工程课程中的兴致不高，还会导致人才培养方针中，学生厌烦心理的出现，非常不利于创新型的人才培养。

二、产教融合背景下工程管理人才培养策略

构建多维互动的人才培养模式。

多维互动性的人才培养模式主要指的是，在师生、学习者与学习者、小组之间的互动等等，多层次的产教融合课程互动学习的方法，促进学习者在工程管理课程教学实践的过程中，发挥自身对于课程知识的理解能力，加深学习者对于产教融合课程综合能力以及群体合作意识的提高。具体做法如下：首先，制定科学的教学目标。根据工程管理专业人才创新模式改革目标中，通过广泛收集工程管理师生意见，讨论交流，对各个阶段的目标进行详细的制定，对具体目标人员进行阶段落实;其次，做好教学监督及追踪。院系主任、高校领导要对课程检查进行情况落实，根据不同阶段教学目标检查教学进度是否与既定计划相符，并积极收集师生在教学过程中存在的各种问题，针对问题类别进行原因分析，积极寻求解决方案，对反馈出问题进行方案解决;最后，对管理措施中的阶段性成果进行检测评估。在整个教学过程中，教师要在每一教学阶段完成后及时总结，进行教

学反思，通过发现问题解决问题，不断优化完善教学水平。同时，高校领导也需要对阶段性成果进行检测评估，并根据存在的问题加强管理，有效的管理是工程管理专业人才改革中的有效保障。

通过构建多维互动人才培养模式，重视学生在教学过程中的主体地位，实现师生知识传输过程中的良好互动，为学生提供平等、和谐的学习氛围。良好的工程管理氛围能够帮助学习者发散自身的联想能力，在对产教融合课程知识学习以及爱国教育的工程管理中，能够起到良好的推动作用，进而有助于相关人才的培养。

转变传统人才培养的模式。

产教融合背景下，对学生实践能力与创新精神要求更加凸显。高校需要转变传统的人才培养模式，理论与实践并重，创新人才培养。第一，在工程管理课程的实践过程中，高校要积极的聘请经验丰富的专业在院校进行讲课，毕业设计指导等等。通过让学生与专业人才近距离接触，听取专业人才的建议指导，结合自身学习进一步明确个人发展方向;第二，要对长效八团队伍的建设机制加强重视，提高高校在实践中的育人能力，切实解决高效在团队建设中的薄弱方面;第三，改变教学评价机制。应该对自身传统性的教学观念进行转化，树立合理性的教学实践课堂，不再将成绩作为评判学习的唯一教学标准，这样才能够在积极有效的工程管理氛围中促进产教融合课程教学互动模式的有效开展;第四，重构课程内容。根据教师的教学经验与教学实践，对工程管理课程进行重构改革优化，将教学内容进行拆分重组，并对专业课程与教师进行一对一的指定，指定过程中，要充分的对教师所在的学科优势进行考虑，从学生长远发展的角度为教师进行教学任务的安排。授课教师要通过研究小组的形式，对教学内容能否满足工作需求进行评估，不断的对授课效果进行总结，进而在实践的过程中不断的提高教学质量;第五，加强校企合作。高校要以提高工程专业的教学质量作为首要目标，在教学课程改革中，发展合作机制，不断的提高教师在团队中的创新能力，提高学校与企业的合作精神;第六，提升师资水平。努力建设具有创新开拓精神、整体建设素质高的双师型师资队伍建设，提高高校的教育质量与水平，为当地的经济发展以及建筑产业的发展做出突出的贡献。

三、结语

在工程管理专业的人才培养创新研究中，确定人才培养在高校教育中的首要核心位置，重点培养品德优良、知识储备丰富、技术高超的创新拔尖人才。为适应国家号召，在产教融合的背景下，对工程管理专业人才进行创新培养，已经成为一种必然趋势。因此，在进行高校的产教融合课程教学实践过程中，各个学校应该注重工程管理人才创新能力上的培养，促进工程管理人才在高校教學中的综合能力的提高，对多维思维的综合应用，有助于培养高素质的工程管理人才，在当今产教融合的大趋势下，培养出一批能够为社会做出贡献的工程管理人才。

参考文献：

梁海燕.产教融合背景下高校创新创业型人才培养模式研究——以酒店管理专业为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（12）：79-82.

王芳.产教融合背景下工程管理专业人才培养模式创新研究[J].低碳世界，2020，10（09）：227-228.

蔡玫.产教融合背景下信息管理专业创新型人才培养模式研究——以南京信息工程大学为例[J].科技视界，2018（09）：38-39.

毅力培养教学数学论文范文第4篇

摘 要：就在初中历史教学中培养学生的创新精神和创新意识提出了一些意见。

关键词：初中教育；历史教学；创新

在当今科学技术迅猛发展的形势下，竞争意识越加激烈，整个世界都集中在了人才的竞争上面，人才的培养成为世界各国的焦点。人才就是要有创新能力，他们能够有所发明，能够推动社会向前发展，是社会动力的源泉。因此，我们要在教学中研究教学方法，让学生能够积极主动地思考发问，提高他们的创新精神。下面就结合自己初中历史教学实践谈谈对这一问题的尝试，以供大家参考和多多指正。

一、营造创新的教学氛围

教学环境的营造决定着是否能够激发学生创新意识的关键问题。所以，教师要抓住机会创设良好的教学环境，让学生能够积极地参与教学，激发他们积极思维，勇于思考，积极创新。因此，教学中要多创造良好的学习氛围，形成一种和谐、民主、愉悦的学习气氛，多设置一些激趣教学法，吸引学生积极发言、发问。比如，我在执教《罗斯福新政和德国法西斯专政》一课时，我就给学生提出了能够激发他们学习、引起兴趣的问题：为什么美国、日本和德国都是资本主义国家，而在同样的经济危机面前所遭受的结果却不一样，采取的措施也不同呢？美国采用了罗斯福的新政就渡过了困难，但是日德却建立了法西斯专政，采取了实施侵略的做法。如果日德也实施新政是否可以渡过经济危机呢？他们为什么要建立法西斯专政呢？通过一系列的质疑，学生感到了极大的兴趣，纷纷在课堂上进行了讨论和辩论等。

二、培养学生的预测能力

历史教学中培养学生的创新能力就是让他们获得历史事件的感知，让他们能够分析理解和运用历史知识，从而达到预测发展的情况，进而做出相应的策略。其实这些教学过程就充分体现了学生的创新思维和创新精神。我在讲到戊戌变法失败原因的时候，就激励学生谈谈自己的观点，结果学生预测得非常完美，谈出了很多原因结果，很让人满意，极大地促进了他们的创新精神。

三、采用先进的教学手段

新课标提出要使用现代化教学手段，我们在教学时应该多运用多媒体教学，让学生能够把比较抽象的知识转化为具体生动的知识。我执教《辛亥革命》时，使用多媒体播放了《武昌首义》的场景。学生深受感动和启发，强化了他们的爱国热情，培养了创新意识。

总而言之，培养学生的创新精神需要我们广大教师付出艰辛的努力，要去努力研究教材教法，领会新课标，运用现代先进教学手段，研究学生，发挥学生的主体学习地位，激发学生的创新思维，培养他们的创新精神，才能够实现我们的目标。

例如，笔者在教学中让学生探讨戊戌变法失败的原因，鼓励学生积极说出自己的观点，学生很容易说出几点原因。那么，假如戊戌变法成功了，中国能走上资本主义道路吗？是否会像日本一样对外进行侵略扩张呢？这个问题虽有难度，但学生通过辩论分析说出各自的看法。这样的问题对培养学生创新意识是有益的。

另外，教学手段直接影响学生创新意识的形成。当然创新并不是标新立异，更不能凭空想象，在教学中一定要时刻牢记这一点。

（作者单位 吉林省扶余市第四中学）

毅力培养教学数学论文范文第5篇

以培养创造精神和实践能力为核心的素质教育，主要是通过教师的教育和教学得到培养和发展的。人们的创造精神，是最容易受文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力。培养学生创造精神的主阵地是课堂，起主导作用的是教师，教师要让学生敢于另辟新的路径，去探索新的领域。我想谨就以下几个方面谈谈如何培养学生的创造精神和实践能力。

一、培养学生的创造性思维能力

创新意识仅是创新素质的起点，创造性思维才是创新素质的内核。开展创造性的思维训练要面向全体学生，让学生都有机会进行思维创造力的训练。那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维、发展学生的创造能力呢?

1．刺激学生的求知欲，激发学生的学习兴趣

要知道学生的求知欲很强烈，对科学知识的热爱、对真理的追求、对尚不理解的问题的探索，都是强烈求知欲的表现。学生的求知欲强了，学习兴趣也就浓了。例如在分析中国洋务运动没有取得预期效果，而日本明治维新却获得成功时，可以这样问学生：“假如19世纪60年代中国也同日本一样搞改革，会不会成功?”“假如你是19世纪60年代的清朝官员，你将会怎么做?”问题一提出，学生既能思考多种答案，又能调动其好奇心，使之都有跃跃欲试的兴趣。

2．使学生明确学习目的，激发其学习动机

有了明确的目标和学习动机，也就有了推动学生学习的一种内在动力。教师在教学过程中，可以运用史实激发学生的学习动机。如请学生举出世界上重视教育的国家，学生不仅答出了日本、西欧一些国家，而且还认识到国力的增强要靠科技、竞争要靠人才，21世纪正需要具有创新精神和创造能力的人才。

二、培养学生的创新意识

创新意识是让学生克服思维定势，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维能力。教师应鼓励学生敢于标新立异，引导学生进行创造性学习。教师在教学过程中要注意培养学生善于思考、善于突破的意识与能力，开展创造性的设想和假设，使学生懂得学习不在于知识本身，而在于把知识作为创新的阶梯。

1．多设疑问，多提问题，鼓励学生善于独立思考

怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提，不断探索知识的未知领域的怀疑感是创新型人才不可缺少的可贵的心理品质。设疑方法有以下几种：

首先是利用教材内容来设疑。众所周知，课本是教学内容的基本材料和依据，为教学活动提供知识内容。如中国在鸦片战争后，开始沦为半殖民地半封建社会，主权遭到了破坏，人民受到了奴役。学生往往认为这是一种倒退，为此教师干脆提出问题：半殖民地半封建社会代替封建社会到底是社会进步还是历史倒退？我们到底应该怎样评价西方殖民入侵？问题一提出，学生必然会去思考，于是他们的潜在意识就被挖掘出来了。

其次是对中外历史事件、历史的前后史实加以比较和联系，在对比和联系中设疑。如17、18世纪是历史的大变革时代，面对这种情况，中俄各采取了什么对策?结果如何?学生会积极思考，得出结论。

2．让学生创新，从多角度去考虑问题

任何创新都是由于受到某种启发而形成的，没有思索、没有想象就没有创造性的学习，所以教师提出问题后要注意启发，在讲解时要注意留有余地。例如中国近代史上一个非常重要的问题“落后就要挨打”，我提出了假设问题：“落后一定要挨打吗?”教师先给予启发，让学生讨论回答，得出结论。这样，学生的思维有了用武之地，这是培养创造精神的一个有效途径，使学生认识到“不创新，就会被动，受穷挨打”，从而点燃学生的创新之火。

三、培养学生的创造实践能力，激活其动手操作潜能

“人的心理不仅在实践活动中发展并支配、调节着实践活动，同时也在实践中表现出来并受实践检验。”人在积极参与实践的过程中，同时又改造着自己的主观世界，从而使自己的心理水平不断得到提高。可见实践对开发人的心理尤其是创造精神具有重要意义。

1．让学生充当历史学科学习的主人

历史教师在教学中要让学生从众多历史材料中找到可借鉴的实践经验与学习方法，从被动的“让我学”，变成主动的“我要学”。如在教学中让学生自己编模拟考试卷，开发学生的创造才华。教师把这些试卷分类精选，发给学生练习，学生的成果得到大家的承认，他们的实践积极性与能力也提高了。

2．鼓励学生进行知识改组

教师在教学中培养学生的创造实践能力时，要引导学生打破常规、另辟蹊径，把自己所获取的新知识进行分解重组，总结出新结论来。如学习“洋务运动”时，教师鼓励学生把洋务运动的作用总结为引进西方科技，迈开中国近代化实践的第一步，抵制外来侵略，具有维护中华民族利益的作用。可见鼓励学生进行知识改组并非是一种简单的分割，而是让学生从分解组合中寻找出新观点、得出新的结论，以培养学生的创造实践能力。

培养学生的创造精神和创造能力，是历史教学中的一项重要任务。教师要充分抓住时机，调动学生的创造心理需要，激发学生的创造激情。要研究学生的创造个性，因材施教，努力把学生培养成社会时代所需要的有创造精神和创造能力的人才。

毅力培养教学数学论文范文第6篇

摘 要：伴随着国内教育改革的不断深化，现阶段我国的小学英语教学水平也得到了显著提高。在新课改的大背景下，传统的小学英语教学模式已经无法满足新形势的英语教学需求。与传统的小学英语教学模式相比，新形势的小学英语教学不但具有鲜明的教学特点，而且更加重视教学的生活化以及学生核心素养的培养。對当前小学英语教学的特点进行了简要论述，并针对当前小学英语教学所面对的挑战，给出了一些行之有效的应对策略，以供广大一线教育工作者参考、借鉴。

关键词：小学英语;教学特点;挑战;应对策略

随着“经济全球化”和“一带一路”的深入发展，近些年来国内的英语教学也受到了社会各界的关注。有一部分教育机构尝试通过提升英语教学综合素养，以及完善传统的小学英语教学模式，打破传统被动式的小学英语教学模式，但是由于我国长期处在应试教育的大环境下，小学英语存在着的诸多问题并未得到有效解决，如果想要在短时间内就克服这些困难与挑战，难度是相当大的。所以必须要明确新形势下的小学英语的教学特点，并结合学生的具体情况，制定出一些针对性强的办法，来对现有的小学英语教学模式进行优化与改进，只有这样才能够在提高学生英语成绩的同时，强化学生的英语核心素养与英语运用能力，为学生今后的学习与发展打下坚实的基础。

一、当前小学英语教学的特点

1.小学英语教学内容更加生活化

在进行小学英语教学当中，传统的小学英语教学内容只重视单词、语法等与考试相关的内容，对于学生是否有学习兴趣，对于教学内容是否得到了学生接受与认同并不关心。加上小学阶段的学生对于事物的理解与思考较为直观，性格活泼好动，在进行英语课堂教学的过程当中，教师必须将学生的性格特点与教材当中的内容进行结合，并通过引导的方式来帮助学生提高英语的学习兴趣，强化学生的注意力。比如说教师在进行英语教学的时候，加入一些寓言或者一些小故事，也可以让同桌之间进行英语口语的交流与对话表演等，这种多元化的英语教学模式，对于提高学生的英语语言运用能力，以及帮助学生深化英语知识具有重要的促进作用。除此之外，教师也可以通过引导与鼓励的方式让学生进行英语对话，将学生的思维引入生活当中，例如说“My family”以及“Welcome back to school！”“Happy birthday！”等等高度贴近生活的日常用语，能够帮助学生提高英语的学习兴趣，对于营造良好的英语学习氛围具有重要的意义。

2.语言功能、结构以及话题和任务的完整结合

与传统的小学英语教学内容相比，新时期的小学英语教师在进行英语教学的过程当中，通常是以话题作为基础，结合教学内容当中的功能与结构来为学生构建一个目标，并落实到每个单元和每一节课当中。学生在进行英语学习的过程中，通过听觉、视觉等感官的刺激，以及各种带有互动与交流性的课堂活动来接受，并学习英语的语言材料，在保障学生知识输入量的同时，帮助学生构建正确的英语学习思维和学习习惯，并使学生培养良好的英语语感。随后教师再按照学生的知识接受情况，来对英语知识的输入量进行适当的调整、加大，特别是一些具有动态化效果的声音、视频等教材资料，并鼓励学生进行学习与模仿，教师从旁进行协助与指导。通过这种方式，就能够让学生在潜移默化中培养良好的英语语言表达能力。

二、小学英语面临的挑战

1.小学英语和初中英语的衔接问题

相关资料显示，当前国内的小学英语教材内容和初中的英语教材内容，在关联上存在明显的差异性。在进行小学阶段的英语教学当中，一部分英语教师在教学中对于学生的英语读写能力并不重视，将小学英语教学的重心放在提高学生的英语听力与英语表达能力上，造成学生在进行英语学习时产生误解，以为小学阶段的英语学习是以口语交流为主，其英语的语法以及英语的读写能力掌握变差。而当学生进入初中阶段的英语学习当中，就会马上出现英语学习脱节的现象，因为初中阶段的英语教学主要是以学生的英语语法以及英语的读写能力作为培养和发展重心，导致一些原本在小学阶段英语学习成绩好的同学，到了初中之后英语学习水平变差，甚至出现厌学等负面情绪，严重地影响了学生的英语学习效果。

2.教师的专业素养有待提高

伴随着我国经济开放程度的深化，当前人才市场以及各大用人单位对于人才的英语水平要求变得越来越严格，英语能力的高低几乎成为评价一个人才是否合格的重要标准之一，而这也间接地造成英语教学难度变得越来越大。除此之外，当前小学英语教师呈现出年轻化的趋势，有一些教师由于缺少教学经验，不能在小学英语的教学过程当中把握好英语教学的节奏以及学生的心理，造成在进行教学内容的设计过程中无法满足具体的教学需求，英语课堂的教学质量变差;还有一部分小学英语教师在备课的过程当中，由于准备仓促或者其他的原因，错误地把英语教学工作当成一种应付、敷衍;一些教师为了节省时间和精力，通过取巧的方式在网络平台中下载英语教案，使得在具体的教学过程当中无法顺利地完成教学任务。

三、新形势下完善小学英语教学的策略

1.更新教学理念，构建良好的教学环境

小学英语教师在进行英语教学的过程当中，必须要保持科学、正确的教学理念，而不是沿用传统应试教育的英语教学模式，只重视如何提高学生的成绩，应当要结合每个学生的不同基础和情况，制定出相应的策略和办法，来了解学生在英语学习过程当中的困难与阻力，并帮助学生排解。同时教师应当与时俱进，积极主动地深入学生的群体当中，和学生进行主动的沟通与交流，在增进师生关系的同时，强化班级的凝聚力与向心力。教师在进行英语教学活动当中，还要对学生的英语口语表达能力和英语语言组织能力予以重视，通过由浅入深的方式来帮助学生提高英语语言的敏感度，并运用鼓励的方式来帮助学生勇敢地用英语进行表达和交流。为了营造出一个和谐的英语学习氛围，教师不管是在课堂教学当中还是在生活里，尽量用英语和学生进行交谈。例如，在讲解闽教版小学英语三年级上册Unit 2 Greetings中“How many”的用法时，教师可以通过教学课件，向学生展示一些与数量相关的内容，然后再向学生提出问题：“How many mice can you see？”“How many cakes can you see？”等等，并要求学生在观察完图片之后进行回答，通过这种方式，不但能够有效地提高师生之间的互动频率，调动学生的英语学习积极性，对于构建良好的教学环境也有着重要的意义。

2.重视小学与初中英语教学的衔接

因为小学阶段的英语教学与初中英语在衔接的过程当中存在问题，所以教师在进行小学英语教学的过程当中，必须要思考如何才能够帮助学生在小学英语和初中英语学习之间做好铺垫与关联。特别是对于那些处在小学六年级阶段的学生而言，英语教师应当要将初中英语的部分教学内容以及初中英语的教学方式向学生进行介绍，并将这些内容过渡到小学的英语学习过程当中，通过这种方式就能够让学生在进入初中时，不会因为英语衔接的问题而造成初中英语学习的脱节，有效地解决了学生在进入初中英语学习当中出现的紧张感（如英语单词的背诵以及单词的默写等等）。但值得注意的是，教师在教学环节当中，不能抱着急于求成的心态，而是应当放下教师的架子，并通过引导的方式循序渐进地帮助学生完成这些内容，这样既能够帮助学生培养良好的英语学习兴趣，还能够提高学生的英语水平，可谓是一举多得。

3.强化英语课堂的教学氛围

教师在进行英语教学的时候，必须要将英语课堂的主动权交还给学生，并承认学生的课堂主导地位，这样才能够为学生营造出一个自主学习与探究的学习环境，这对于打破传统英语教学模式的束缚，扩展学生的英语思维能力和创新意识具有重要的影响。通过这种方式，让原本枯燥的英语学习活动变得更加具有趣味性，还能够主动吸引学生加入课堂教学的活动当中，从而深化学生的英语知识。同时教师也应当尝试一些新的教学模式，调动英语课堂的教学氛围，并通过引导的方式让学生在和谐、欢乐的情境下进行学习。比如说在讲解闽教版小学英语三年级上册Unit 2 What’s your name？这一部分内容的时候，教师可以利用多媒体辅助教学模式，在多媒体屏幕上向学生播放一些动画或者音频课件，来调动学生的英语学习兴趣。在成功调动学生的积极性与注意力之后，教师可以把握好当前学生高涨的情绪，要求学生为自己的同桌取一个好听的英文名字，如Amy，Mary，Lily，Jack等等，随后再要求学生按照两个人一组的形式进行分组，并要求学生按照教材当中的内容进行英语对话模拟，例如说：“Hello，what is your name？”“My name is Lily.”學生在完成英语对话交流的任务后，教师再按照随机的方式来选择班级学生的学号，并向学生提出问题：Teacher：“Hello，stand up，please.What is your name？”

Student：“My name is Rudy.”

Teacher：“Sit down please.”

通过这种一问一答的互动性交流，不但可以有效地激发学生的英语学习参与热情，对于提高学生的注意力，培养学生的英语语言运用能力具有重要的意义。

4.强化教师的教学能力

为了能够有效地提高教师的教学能力，学校或者教育部门可以采取对教师队伍进行扩编的方式，这样就能够确保每个小学英语教师都会有足够的时间和精力，对每个班级的学生进行细心、全面的英语知识讲授。通过这种方式，不但能够有效地提高小学英语教师的竞争意识和教学能力，对于提高整个小学英语课堂教学的质量也是极为有利的。除此之外，应当重视师资力量的培训和提高，如果学校的条件允许，也可以安排教师进行培训与学习，对那些将要上岗的小学英语教师，进行严格的口语以及语言等基本功的训练，并进行相应的测试与考核，以确保学生的英语学习效果不受影响。

综上所述，想要顺利地提高小学英语教学质量，教师就必须要结合新形势下的英语教学特点，设置出一些针对性的方法。教师在进行英语教学的过程当中，也应当加入各种生活化的元素，将英语的语言功能以及话题与结构等方面进行有机融合，在强化师资力量的同时引入多元化的教学模式，只有这样才能够全面地提高学生的英语水平和表达能力。

参考文献：

[1]陆莉莎.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].新课程（小学），2016（12）：124-137.

[2]白丽荣.新课改中PEP小学英语教学面临挑战及创新分析[J].中国校外教育，2015（3）：155-168.

编辑 郭小琴