语文读音问题管理论文范文

语文读音问题管理论文范文第1篇

摘 要：本文从国民的创造力谈到语文教学的创造力培养，点出后者在人才培养中的基础性地位，并举例展现近年来教育界制度创新的成果，以体现“创造力”教育的可期待性。最后，从学校、教师两方面展开关于语文教学领域创造力培养可以努力的方向的讨论。

关键词：创造力培养;语文教学领域;现状;努力方向

提到写作，大家似乎能轻易将其定义为“创造性活动”。而语文教学却未必是创造性活动，学的是经过千年沉淀而适用于今日的传统知识，老师讲而学生记;写的作业，考的试卷，皆有套路可循;即使作文，也从小学的天马行空故事写到了高中的假大空论文。需要创造力的地方，实在不多——这是语文教学的现状。

然而，这是我们想要的未来吗？

一、从国民的创造力到语文教学的创造力

1988年，邓小平便提出“科学技术是第一生产力”这一响亮的口号。科技的核心，不就是创造力吗？

然而，将近30年过去，我们的生活，更多的是充斥着各种“山寨”产品，模仿国外先进产品的技术;我们的工厂，大多属于科技产品生产的下游环节，用人力换取微薄利润;我们的娱乐传媒，许多运营模式也不过是正正当当地向外国购买核心版权而来……变“中国制造”为“中国创造”，实在任重道远。

于是，对于“中华民族是一个缺乏创造力的民族”这一广为流传的诟病，我们不完全接受，却无法理直气壮地反驳。

事实上，1999发文的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》早已指出，培养学生创新精神和实践能力是全面推进素质教育的重点——从政策层面明确把培养创新精神放到教育改革的重要位置。

依我看来，培养创造力，更应被放在语文教育的重要位置。

我国语文教育具有工具性和人文性相统一的基本特点，这也决定了它具有言语教养和精神陶冶的功能。学好语文，有助于学生的全面发展和终身发展。如一篇文章的总开头为全文奠定了基调，语文的作用，也贯穿了我们的一生。

我们大多数人刚一出生接触的便是汉语和汉字，随后在语文氛围中成长至今，日常交流自是离不开汉语。而我们的文化传播和传承，更离不开语言这一载体。

不知是否每个人小时都写过这么一篇命题作文：生活中处处有语文。这么一句看似简单却蕴含丰富的话语，正是上述理论的最好印证。

既然“语文”在我们的生活中发挥着最基础而不可或缺的作用，在语文教学中渗透创造力培养的教育，本应是最便捷而效果最理想的办法。

然而，我们现在的教育，应试性强，更像“快餐式”教育，讲求高速快捷地让学生记住教育大纲范围内的知识点，考试考出好成绩，以此作为学校间、老师间绩效比拼的资本，把这个当做“教育事业”中的“成就”。

然而，创造力的培养是一项投资时间长而回报无定期的投资，总的来说投资风险颇大。创造力无规律可循，并非认真努力便总能得到一份不错的成绩，而是需要天赋、运气、个人兴趣、多方支持等多种因素融合而产生的不定向产物。创造力需要耐心去培养，需要费心去引导，并非十年如一日用着同一份课件即可获得不差的效果。

这样一种耗费时间和精力且回报不定的教育，于现在的我们而言，既没有成功而具普适性的经验可参考，没有有规律可循、有法可依的系统予以保障，国外的成功案例又太具颠覆性，仍处于应试教育体系中的我们也没有以学生们的前途为代价的破釜沉舟的勇气。于是，明知创造力的重要性，我们仍依循“懒惰的本性”选择了应试教育这一“捷径”。

二、近年来教育界的创造性举动

可喜的是，近年来教育改革似乎在一点点撼动着“应试教育”这座冰山。例如，我的母校于前几年已开始实行小组学习的制度，将班里同学以小组为单位进行划分，小组成员的桌椅围摆在一起，便于在课堂上共同讨论，课下也可以相互探讨和帮助。教师也给予学生更多的课堂自主权和思考时间。一开始，大家颇为忐忑，大家围坐一团，会否影响课堂秩序？每一堂课老师都需花费更多时间去引导学生展开讨论，留更多时间让学生自己探索，会否影响到课程进度？最重要的是，对第一批“吃螃蟹”的高二生而言，这个改革会否打乱他们的学习节奏，影响成绩，影响升学？硬着头皮试验了一届，结果出来，成绩反而表现出较为积极的变化。学生们也更喜欢这个制度，感觉自主空间更大了。

另一例子是广州的一所学校，办校特色是近来较热门的吟诵教育。园区里建了“小型孔子庙”，提倡尊师重教;走廊上、课室里贴着各式名人古训，从三字经到论语;古文学习采用吟诵的方式进行……传统教育的氛围浓厚。更令人惊讶的是，该校正在践行“混龄大班”制度，即如过去私塾一般，将不同年级的学生混在一起进行教育，大孩子带小孩子，相互学习。而周末和假期，也会举办不定期的课程，推广吟诵教育这一概念。这看似颇具颠覆性和风险，但几年下来，学校办的有声有色，慕名而来学习的老师和家长也不少。

以上两个例子似乎与开发学生的创造力无甚关系。的确，例子讲的是制度创新的问题。然而，整个社会创造力的培养，不能光靠少数学生和老师的努力。以学校为基层代表的教育系统敢于创新教育体制，包容创造性制度的存在，给学校办学更多的自由度，而学校也带头进行创新性尝试，方能带动教育领域关于创造力的改革，带动整个社会来重视和培养下一代的创造力。

重要的是，“敢于尝试”，同时重视科学性地尝试。

三、语文教学领域的“创造力”培养

语文教学领域亦然。

如何在语文教学领域提倡“创造力”？

如前文所述，光靠部分人的努力是很难带动整个社会来进行教育变革的。其中必须含有政府牵头的自上而下的变革和从幼儿园到大学教育中师生自下而上的创新性实践。

根据行为主体的不同，可以从学校和教师两个方面来进行尝试。

（一）校方：从制度的创新性尝试到创新性校园环境的营造

校方作为管理者，可以努力的方向有教学制度变革和校园软性、硬性环境的管理。

教学制度的创新性渗透，关键是，敢于尝试，科学尝试。有上述两个例子为依据，在此不再赘述。

校园创新氛围的营造，从“科技是第一生产力”的大标语到“科技之光”等科普知识宣传栏，从科技展的举办到诺贝尔奖项公布的电视节目的组织观看，在语文教学领域，从创新作文大赛作品的展览到科普知识黑板报大赛的评比……如那所以吟诵为办学特色的学校般，将“创造”的观念渗透在校园的每个看似随意的角落，营造一种重视创造力的校园氛围。

校方的重视，自会带动师生们一起为新生代创造力的形成而努力。

（二） 教师：从思维到实践的转变

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾说：“创造力是没法教的。所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”

教师无法手把手教学生开发自身创造力，能做的唯有保护其天生爱探索的好奇心，并予以正确的引导和鼓励。

1.转变教学观念

（1）允许学生犯错。创造与发明，本不是一项“循规蹈矩”的事业。历史证明，大多发明都是“阴差阳错”的结果。要激发学生的创造力，便要允许“阴差阳错”的存在。

具体到语文教学领域，基础知识的学习自是不允许随意犯错。但关于文本的解读、文字的组织等方面，尤其是低年级教学中，教师不应压制学生“出格”想法的存在，而应在肯定学生积极思考的行为的同时，循循善诱，保护学生的好奇心和想象力，并引导学生朝着积极的方向继续展开想象。为此，我颇为欣赏语文试卷中的“言之有理即可”的题目，学生自成独立的逻辑系统，无需被标准答案所束缚。当人们忠于自己的感觉，而非千方百计去琢磨出题人的心思时，独立的思维便可四向奔驰了。

（2）强化“教学相长”的意识。语文学科主观色彩浓重，题目的标准答案自有其道理所在，然而往往并非唯一的答案。教师要做的，除了让学生们认识到标准答案的由来，还要鼓励学生多思考，得出不同看法。所谓“头脑风暴\"，即多方思想的碰撞，往往带来妙不可言的结果。教师因知识面广，思考问题较全面，但易墨守成规，而学生虽思考片面，但敢于创新，且接受新生事物的能力强。教育家陶行知曾言：“创造力最能发挥的条件是民主。只有民主的目的、民主的方法才能完成开发人矿中之创造力这样的大事。”教师能跟学生如同龄人般讨论，鼓励他们说出自己的大胆想法，不仅有助于学生创造力的激发，且有助于教师教学的适时补充和更新。

2.适时更新教师自身的知识体系

祖先们千百年前的训诫自是不敢忘，然而，对新生代而言，最近的网络热搜似乎是他们更熟悉的内容。教师适时更新自身的知识体系，学习国际先进知识，紧密结合时代，在语文教学中不时穿插时事热点进行举例和讲解，更能引起学生的共鸣和兴趣。同时，相对于从古至今保留在书籍上的平面文字，有画面感的三维新闻更有助于学生去理解。有兴趣听课，能听明白，自然有助于知识点的传授。

可能有人会说，正因不熟悉传统知识，才要让学生多了解中华文化的精华，专门引用网络热点来引起学生兴趣，似乎有“讨好”之嫌，也颇失师尊。

然而，将心比心，老师批改学生作文看到满眼“牛顿被苹果砸”、“孔融让梨”等被用滥了的“著名例子”时心情之无奈，正如老师十年如一日用同一个年代久远的教学事例时学生满心的无力感。

创新语文教学，在教师的角度，其中一项便是创新内容，让学生更愿意去学。而创新内容的基础，便是教师自身知识点的更新和知识面的拓展。

3.创新教学模式和技巧

创新教学模式和技巧，是同创新教学内容同样重要的部分。讲授同一点知识，引导学生按思路自己逐步得出结论，会比老师一开始先抛出一个抽象的理论或概念学得更印象深刻，所谓“授人以鱼不如授人以渔”;师生间、同学间放开讨论，会比老师在讲台上“唱独角戏”而学生们一味记笔记更能调动学生的学习积极性和思维创造性;更科学地结合发展心理学，遵循学生心理发展规律进行教学引导，逐渐改变灌输概念和理论的做法，换以“启发式”和“讨论式”教学，鼓励学生自己创新概念和内容，让学生不仅真正学到知识，且学会如何自行探索知识，勤于思考，敢于质疑，创造性思维就在不知不觉中培养起来。如上述所举的分小组学习模式的例子，其实与大学的“放羊式”教学模式较为接近。而事实证明，这种让学生独立思考和团队合作的教学模式的开放是值得尝试的。

4.拓展教学空间

语文教学是一门主观性强的课程，一门感性多于理性的课程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于文字的感受，从自然和社会中得到的印证自然比光从书上读到的要更生动而令人动容。

教学环境不一定要局限于严肃的长方体空间内，尤其中小学教育，正是孩子多动而好奇之时，校园一隅，也可以满是“语文”的气息。即使无法常带学生外出进行自然教学，也可借助多媒体工具，从思维上扩大学生的知识边界。知识的视野有多广阔，学生的知识体系和对世界的认知度相应地能在多么广阔和全面的层面上培养起来。

当然，学生作为教育的接受者、父母作为孩子教育的第一任教师，他们的努力，同样必不可少。但因不是语文教育的主要施行者，可以做的努力相对有限和被动，更多的是配合校方和教师。因此，关于这点笔者不再赘述。

四、小结

美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛有言：“重要的问题不是‘什么培养了创造力’，而是究竟为什么不是每个人都有创造力？人类的潜力在哪儿丢失了？”作为教育者，我们要做的是挖掘学生心中“创造力”的种子，并营造良好氛围促其成长，而非在它尚未开花结果前视其为杂草而“斩草除根”。语文学科作为我国人才培养的奠基性学科，正是渗透创造力的“最佳培养皿”。如何大胆创新语文教学，如何让学生在语文学习中大胆创新，值得探索。

参考文献：

[1] 陈建伟主编《中学语文课程与教学论》第二版，暨南大学出版社，2008年

[2] 马达《浅谈在语文教学中培养学生的创造力看法》，《大观周刊》第1期

[3] 魏淑《在语文教学中如何培养学生的创新意识》，《2012年8月现代教育教学探索学术交流会论文集》

语文读音问题管理论文范文第2篇

闷热(mēnrè)

啜泣(chuòqì) 头晕目眩(tóuyūnmùxuàn)

小憩(xiǎoqì)

伫立(zhùlì)

鹤(hè)唳(lì)

盘(pán)虬(qiú)卧(wò)龙(lóng) 沟壑(gōuhè)

庞然大物(pángrándàwù) 脊梁(jǐliang)

倔强(juéjiàng)

洗濯(xǐzhuó)玷污(diànwū) 堕落(duòluò)

贪婪(tānlán)姊妹(zǐmèi) 雏形(chúxíng)

禀告(bǐnggào)慧心(huìxīn)未(wèi)泯(mǐn)

执著(zhízhuó)猝然(cùrán)魅力(mèilì)

蹂躏(róulìn) 愠(yùn) 殆(dài) 酝酿(yùnniàng)

黄(huáng)晕(yùn)

蓑(suō) 抖擞(dǒusǒu) 栀子(zhīzi)

栖息(qīxī) 枯(kū)涸(hé) 清冽(qīngliè)梦(mèng)寐(mèi)

竦(sǒng)峙(zhì)

骸骨(háigǔ) 猛犸(měngmǎ)

一霎(yíshà)间(jiān) 篝火(gōuhuǒ) 喧嚣(xuānxiāo)

静谧(jìngmì) 篡夺(cuànduó) 螽(zhōng)斯(sī)

喙(huì) 吮吸(shǔnxī) 妒忌(dùjì) 飞(fēi)甍(méng)

睥(pì)睨(nì) 倏忽(shūhū) 丫杈(yāchà) 憔悴(qiáocuì)

缥缈(piāomiǎo)苦心孤诣(kǔxīngūyì) 虐(nuè)杀(shā)怦(pēng)

脸颊(liǎnjiá) 沐浴(mùyù)

鲛(jiāo)人(rén)女娲(nǚwā)

澄澈(chéngchè) 汩汩(gǔgǔ) 哞(mōu)

踉踉跄跄(liàngliàngqiàngqiàng)

孪生(luánshēng) 遽(jù) 髀(bì)骨(gǔ) 骥(jì)

髻(jì)

贮(zhù)蓄(xù) 炫耀(xuànyào) 爵士(juéshì) 迸溅(bèngjiàn)

挑逗(tiǎodòu) 伶仃(língdīng)

瞬间(shùnjiān) 绽开(zhànkāi)

土(tǔ)砾(lì) 碣(jié)石(shí) 狩猎(shòuliè)高(gāo)垣(yuán)

犄角(jījiǎo)

攥(zuàn) 祷告(dǎogào) 滑稽(huájī) 咩(miē)

中考语文总复习之词语读音(初一年级下册)

挪窝儿(nuówōer) 掸子(dǎnzi) 栅栏(zhàlan) 骊(lí)歌(gē)

讪笑(shànxiào) 木屐(mùjī) 环(huán)谒(yè)

泯(mǐn)然(rán)

澎湃(péngpài) 哺育(bǔyù) 炽(chì)痛(tòng) 亘古(gèngǔ)

鞍(ān)鞯(jiān) 辔头(pèitóu)

金(jīn)柝(tuò)

锲而不舍(qièérbùshě) 迥然不同(jiǒngránbùtóng) 门槛(ménkǎn)

深邃(shēnsuì)荒谬(huāngmiù) 惬意(qièyì) 粲(càn)然(rán)

嗔(chēn)视 妍(yán) 惆(chóu)怅(chàng) 曳(yè)拽(zhuài)

吞(tūn)噬(shì) 雪(xuě)橇(qiāo) 羸(léi)弱(ruò)

告(gào)罄(qìng) 沮(jǔ)丧(sàng) 砭(biān)骨(gǔ)窒(zhì)息(xī)

垂(chuí)蔓(wàn) 呷(xiā)嘴(zuǐ) 眼睑(yǎnjiǎn) 抽搐(chōuchù)

驯良(xùnliáng)羁绊(jībàn)

遒劲(qiújìng) 畸形(jīxíng)

相(xiāng)觑(qù) 窘(jiǒng) 苫(shān)蔽(bì) 黠(xiá)

杳无音信(yǎowúyīnxìn) 菜畦(càiqí) 竹(zhú)筛(shāi)

倜(tì)傥(tǎng) 斑蝥(bānmáo) 臃肿(yōngzhǒng) 伫立(zhùlì)

哽(gěng)住(zhù) 钥匙(yàoshi) 诧异(chàyì)

污秽(wūhuì)

可汗(kèhán) 凫水(fúshuǐ) 蹿(cuān) 撮(cuō) 桕(jiù)树(shù)

冗杂(rǒngzá) 戛(jiá)然(rán) 颦(pín)蹙(cù) 呓语(yìyǔ)

盘(pán)盂(yú) 对峙(duìzhì)

甜(tián)腻(nì) 窥视(kuīshì) 尻尾(kāowěi)

中考语文总复习之词语读音(初二年级上册)

荻(dí)港(gǎng) 仄(zè)歪(wāi) 烧灼(shāozhuó)匍匐(púfú)

瞥见(piējiàn) 箱(xiāng)箧(qiè) 杀戮(shālù) 憧憬(chōngjǐng)

凹(āo)凼(dàng) 黏性(niánxìng) 尴尬(gāngà) 冰(bīng)伛(yǔ)

愧(kuì)怍(zuò)噩耗(èhào) 猝然(cùrán) 诘问(jiéwèn)

吊唁(diàoyàn) 金銮殿(jīnluándiàn) 伧(cāng)俗(sú) 簌簌(sùsù)

销声匿迹(xiāoshēngnìjì) 蟾蜍(chánchú) 腺(xiàn) 繁衍(fányǎn)

归咎(guījiù) 藩篱(fānlí)喷嚏(pēntì) 囊(náng) 豁然(huòrán)

垂(chuí)髫(tiáo) 怡然(yírán) 馨(xīn) 案(àn)牍(dú)

箬(ruò)篷(péng)

糁(sǎn) 篆(zhuàn)章(zhāng) 矜(jīn)

眦(zì) 妪(yù) 溯(sù) 荇(xìng) 艨(méng)艟(chōng)

穹(qióng) 毳(cuì)衣(yī) 沆(hàng)砀(dàng) 疟子(yàozi)

鼹鼠(yǎnshǔ) 震(zhèn)悚(sǒng) 蹒跚(pánshān) 琐屑(suǒxiè)

骷髅(kūlóu) 倾听(qīngtīng) 轩(xuān)榭(xiè) 镂空(lòukōng)

蟠(pán)龙(lóng)胚胎(pēitāi) 臀(tún) 褶皱(zhězhòu) 俨然(yǎnrán)

矫(jiǎo)首(shǒu) 椎(zhuī)髻(jì) 素(sù)湍(tuān) 僦(jiù)赁(lìn)

侯(hóu)骑(jì) 飒(sà) 中考语文总复习之词语读音(初二年级下册)

绯红(fēihóng) 不逊(búxùn) 诘(jié)责(zé) 庶(shù)

磨蹭(móceng) 蜷(quán)发(fā)禁锢(jìngù)锃亮(zèngliàng)

捻(niǎn) 锦(jǐn)簇(cù) 朔(shuò)方(fāng)凛冽(lǐnliè)

皓(hào)月(yuè) 翡翠(fěicuì)

执拗(zhíniù) 馈赠(kuìzèng)

璀璨(cuǐcàn) 翱翔(áoxiáng) 纤细(xiānxì) 咫尺(zhǐchǐ)

相形见绌(xiāngxíngjiànchù) 深邃(shēnsuì) 和煦(héxù)

吞噬(tūnshì) 裸露(luǒlù) 媲美(pìměi)挑衅(tiǎoxìn)

收敛(shōuliǎn) 啮(niè)齿(chǐ) 笃信(dǔxìn) 狩猎(shòuliè)

缄默(jiānmò)众目睽睽(zhòngmùkuíkuí) 哂笑(shěnxiào) 履行(lǚxíng)

蹲(dūn)踞(jù) 忌讳(jìhuì) 苋菜(xiàncài)

招徕(zhāolái)

囿(yòu)于(yú)馄饨(húntun) 秫秸(shújiē) 甘(gān)醇(chún)

发(fā)蔫(niān) 急(jí)湍(tuān) 轩(xuān)邈(miǎo) 鸢(yuān)

飞(fēi)戾(lì)天(tiān) 汲(jí) 祗(zhī) 骈(pián) 负(fù)箧

(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 烨(yè)然(rán) 踌(chóu)躇(chú) 怡(yí)然(rán)

悄(qiāo)怆(chuàng)幽(yōu)邃(suì) 谪(zhé)

呷(xiā)觥(gōng)筹(chóu)

阴(yīn)翳(yì) 走(zǒu)砾(lì) 游(you)堕(huī) 金(jīn)樽(zūn)

布(bù)衾(qīn)

掣(chè) 解剖(jiěpōu) 文绉绉(wénzhòuzhòu)颔(hàn)

脂粉(zhīfěn)奁(lián) 驰骋(chíchěng)稽首(jīshǒu) 罪孽(zuìniè)

大厦(dàshà)

隔阂(géhé) 挑剔(tiāotī) 箪(dān) 觞(shāng)

樯(qiáng) 楫(jí)伛(yǔ)偻(lóu) 倩(qiàn) 浃(jiā) 坳(ào)

中考语文总复习之词语读音(初三年级上册)

妖娆(yāoráo) 留(liú)滞(zhì) 栖息(qīxī) 赦(shè)

旁(páng)骛(wù) 承(chéng)蜩(tiáo) 亵渎(xièdú)

强(qiáng)聒(guō) 诅咒(zǔzhòu) 睿智(ruìzhì)

恪(kè)尽(jìn)职守(zhíshǒu) 颓废(tuífèi) 扶掖(fúyè)

枘(ruì)凿(záo) 猹(chá) 颧骨(quángǔ) 髀(bì)骨(gǔ)

恣(zì)睢(suī) 拮据(jiéjū) 牡蛎(mǔlì) 诃(hē)

抽噎(chōuyē) 狡黠(jiǎoxiá) 吹毛求疵(chuīmáoqiúcī)

尴尬(gāngà) 嗔怒(chēnnù) 恁(nèn)地(dì)忒(tè)

面面相觑(miànmiànxiāngqù) 庖(páo) 佯(yáng) 谮(zèn)

麾(huī)军(jūn) 带(dài)挈(qiè)腆(tiǎn) 绾(wǎn)

锭子(dìngzǐ) 腻烦(nìfán) 佣(yōng)耕(gēng) 罾(zēng)

忿(fèn)恚(huì) 蕲(qí) 怫(fú)然(rán) 免(miǎn)冠(guàn)

徒(tú)跣(xiǎn) 缟(gǎo)素(sù) 沔(miǎn) 甲(jiǎ)胄(zhòu)

崩(bēng)殂(cú) 陟(zhì)罚(fá)臧(zāng)否(pǐ) 裨(bì)

夙(sù)夜(yè) 攘除(rǎngchú) 脉(mò)脉(mò) 擎(qíng)

貂裘(diāoqiú) 舴(zé)艋(měng) 炙(zhì) 饷(xiǎng)田(tián)

缫(sāo)车(chē) 兜(dōu)鍪(móu) 萦(yíng)纡(yū) 佝偻(gōulóu)

腻(nì) 忐忑(tǎntè) 幢(zhuàng) 秕(bǐ)谷(gǔ) 别墅(biéshù)

褴褛(lánlǚ) 捻(niǎn)鳞次栉比(líncìzhìbǐ)

锲(qiè)而(ér)不(bù)舍(shě)

诓(kuāng) 攥(zuàn) 侥(jiǎo)幸(xìng) 鳏(guān) 谏(jiàn)

雎(jū)鸠(jiū) 咨(zī)诹(zōu)

中考语文总复习之词语读音(初三年级下册)

荇(xìng)藻(zǎo)

蝼蚁(lóuyǐ) 蜗(wō)行(xīng )

虔(qián)信(xìn) 慰藉(wèijiè) 鸟瞰(niǎokàn) 黝黑(yǒuhēi)

阔绰(kuòchuò) 羼(chàn)水(shuǐ) 魁梧(kuíwú) 胚(pēi)子(zǐ)

伶俐(línglì) 擀(gǎn) 驾驭(jiàyù) 拗(niù)

荣膺(róngyīng)

坍塌(tāntā) 燕(yàn)啭(zhuàn) 埋怨(mányuàn) 吮吸(shǔnxī)

粗糙(cūcāo) 舐(shì)

挟(xié)卷(juǎn) 枭(xiāo)鸟(niǎo)

云翳(yúnyì) 受(shòu)戮(lù) 踝骨(huáigǔ) 紊乱(wěnluàn)

万籁俱寂(wànlàijùjì) 沉湎(chénmiǎn) 吝啬(lìnsè) 愤懑(fènmèn)

簌(sù) 臆测(yìcè)

馈赠(kuìzèng)

豁免(huòmiǎn) 癖性(pǐxìng)

万恶(wànè)不(bú)赦(shè) 砥(dǐ)柱(zhù) 遍(biàn)稽(jī)

挠痒(náoyǎng)

呓语(yìyǔ) 打盹(dǎdǔn) 猝(cù) 阴霾(yīnmái)

袅袅(niǎoniǎo) 蹑手蹑脚(nièshǒunièjiǎo) 蓦然(mòrán)

翘首(qiàoshǒu)

山麓(shānlù) 涟漪(liányī) 虔诚(qiánchéng) 按捺(ànnà) 忏悔(chànhuǐ)

羹(gēng)

醴(lǐ)泉(quán) 鸱(chī) 孚(fú) 箕(jī)畚(běn)

龀(chèn) 穷(qióng)匮(kuì) 邈(miǎo)汉(hàn) 羁(jī)旅(lǚ)

窈(yǎo)窕(tiǎo) 寤(wù)寐(mèi) 蒹(jiān)葭(jiā) 溯(sù)洄(huí)

跻(jī)

舜(shùn) 拂(bì)士(shì)

蹴(cù)尔(ěr)

踱(duó) 攫(jué)取(qǔ) 袅(niǎo)娜(nuó) 圉(yǔ)

诎(qū) 谤(bàng) 厝(cuò)

语文读音问题管理论文范文第3篇

摘 要：语文作为一门基础性学科，是学生学好其他学科的基础，更是学生学习和成长的基础。从新课改角度来看，目前某些地区初中语文教学存在诸多不足，不利于学生的学习，对学生未来的发展有很大影响。为此，教师应在初中语文教学中实施问题教学法，恰当、合理地提出问题，让学生思考问题、探究问题、解答问题并获取知识，提升学生语文知识水平的同时，增强学生的思考能力、探究能力、文學素养等。本文将重点分析初中语文问题教学的方法，希望可以给我国初中语文教学提供相关意见。

关键词：初中语文教学；问题教学；方法分析

初中语文教学是培养学生听说读写及表达能力的关键时期，也是学生养成良好读书和写作习惯的关键时期。为了提高学生的语文知识水平，养成良好的阅读和习作习惯，教师应当注重创新教学方法，将其运用到语文教学之中，科学化、合理化、趣味化地开展语文教学活动，让学生在学习中受益匪浅。那么，就现阶段初中语文教学实际情况来看，应运用怎样的教学方法呢？笔者的建议是实施问题教学法，将重点知识转化为问题教给学生，让学生独立思考与探索，解决问题并掌握知识。

一、问题教学法及其在初中语文教学中的应用技巧

1.问题教学法

问题教学法是指教师将传授的知识归纳出重点部分，转化为问题教给学生，让学生有针对性地思考和探索，借助辅助资料解决问题，从而获得知识，并培养学生独立思考和解决问题的能力。基于此概念，问题教学法是“以问题为点，以知识为面”，让学生自由地探索知识、学习知识、掌握知识。问题教学法具有以下特点。

其一，以学生为中心。问题教学法是将知识转化为问题，由学生自行动手动脑解决问题并获取知识。在整个教学过程中，教师起指导、引导作用。这充分说明问题教学法的实施提升了学生的主体地位。

其二，培养学生的独立思考能力和团队意识。教师在组织学生进行问题解答的过程中，让学生参考相关资料，与其他学生讨论，集思广益，共同解答问题。在这个过程中，学生独立思考能力得到了提高，同时还能使学生意识到互相帮助的重要性，进而增强团队意识。

2.问题教学法在初中语文教学中的应用技巧

问题教学法是符合新课改要求的有效教学方法，将其合理应用到高中语文教学中，有利于提高语文教学的有效性。但是要想实现此目的，需要明确问题教学法的应用技巧。

（1）问题内容灵活。在语文教学中，教师提出的语文问题一定要具有灵活性，如可以向学生提问发散式问题，那么学生在针对问题展开思考与探究的过程中，可以发散思维，从不同的方向和思路思考问题、探究问题、解答问题，从而强化学生的思维能力。

（2）问题提出的时机良好。教师要充分发挥语文问题的作用，除了要准确地把握问题内容之外，还要找准时机，提出问题，将学生带入到问题思考和问题探索上，激发学生的主动性和能动性。

（3）重视问题的提出环节。有效实施问题教学法的最后一个技巧是重视问题提出环节，即教师在科学设计问题之后，将问题抛给学生，观察学生问题思考和探索情况，引导学生按照正确的思路和方向进行问题探索，努力解答问题。

二、初中语文问题教学有效实施的方法

1.注重问题的逻辑性和系统性

要使语文教学中充分发挥问题教学法的作用，那么教师要运用以上技巧，合理地设计和运用语文问题，使其引导学生独立解答问题，学习语文知识。因此，语文教学需要逻辑性、系统性较强的语文问题，根据语文知识结构的顺序及学生的认知能力，从整节语文课和整篇文章进行谋划，使语文问题符合教学主题，紧扣知识。

2.注重问题的开放性和创新性

新课改要求下，初中语文教学要以学生为中心，教授学生知识，培养学生的语文能力，促进学生全面发展。为此在组织学生进行语文教学过程中，教师设计并提出语文问题，保证问题的开放性和创新性。也就是结合文章内容，提出多种问题，让学生提出多种解答方案。另外，教师还要敢于标新立异，创设问题情境时留有一定的空间，让学生有自由发挥的机会，培养学生的创新能力。

面对当前我国初中语文教学尚需提高的情况，应以我国教育改革为背景，结合语文教学的实际情况，优化调整语文教学，实施语文问题教学，将语文重点知识转化为问题，让学生独自思考与探索，使学生学到知识，培养学生的思考能力、创新能力、探索能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]邓红艳.浅论初中语文问题教学[J].东西南北·教育观察，2011（8）.

[2]龙振宇.初中语文教学中的问题教学探微[J].试题与研究（新课程论坛），2010（11）.

语文读音问题管理论文范文第4篇

摘 要：小学的所有学科中语文是基础学科，小学生能否将语文学好对其他学科学习效果产生很大的影响。老师在进行小学语文教学的时候，运用问题式的教学方法能够将学生学习的主动性提高，某种程度上拉近老师和学生之间的关系，从而大大提高学生学习的动力。所以，培养问题式教学的方法和问题的意识，是老师在进行小学语文教学时必须重视的问题。

关键词：小学语文；问题式教学；研究

作为小学课程中的基础性学科，怎样开展语文教学，将教学的特点有效体现出来，让老师与学生之间互动增加，调动学生学习的主动性，是小学语文老师在教学时必须要考虑的问题。从长期语文教学实践效果看来，问题式教学方法所产生的教学效果与语文教学的目标所吻合，可以大大拉近老师与学生之间的关系，具有一定的纽带作用。本篇文章主要研究小学语文中问题式教学和问题意识的培养。

一、问题式的教学原则

1、提问具有启发性

小学语文老师进行教学的时候，需要将教学的重点放在启发和诱导学生从多个角度来思考问题。因为现在广泛提倡素质教育，不能再按照传统教学的模式，一味让老师成为整个课堂的主导者，需要让学生成为课堂的主体，让学生自己主动思考老师提出的问题。此时老师需要提出启发性非常强的问题，不断引导学生来对这些问题主动思考，将知识的方法和要领领悟好，尝试自己发现并提出问题，并且可以具备对问题进行分析和解决的能力，提高学生主动学习和思考的能力，给学生各个学科的学习奠定牢固的基础。同时学生在解决问题的时候，能够感受到解决问题的满足感，积累很多优秀的学习经验和方法。

2、提问方式多元化

小学语文老师想要将课堂教学效率提高，让教学的课堂生动有趣，就一定要将学生学习的兴趣调动起来，不断呼吁每一个学生都参与到教学活动中来，确保班里面每个学生都能够成为课堂学习的主角。与此同时，老师给学生提问的时候，需要充分了解学生的学习情况和兴趣特征，调动学生的参与兴趣很简单，但是想要取得很好的效果，就与老师课堂提问的灵活度有着直接关系。所以老师给学生提问的时候，一定要按照学生实际的学习情况和整个课堂的气氛来提出问题。

3、提问具有针对性

问题具有针对性是指老师在提问的时候，一定要将提出问题想要达到的目的明确好，而不是老师随口提出的问题，要确保提出的问题都与老师上课时将的内容有一定关联，是老师经过认真思考过后提出的问题。同时老师在设计课堂上面所要提的问题时，要对整个教学目标进行统筹，保证提出的问题与教学的重点紧密相连，可以针对教学过程中的重点和难点，或者是直接提出直奔主题的问题。

二、培养学生问题意识的措施

1、提高学生学习的兴趣

兴趣是学生最好的老师，所以老师在给学生设置交际情景的时候一定要设计一些有趣、主题鲜明的活动，尽量能够让学生之间相互交流，让学生在一定情景里面，围绕着学习的主题，自己进行没有拘束的交际。并且还可以让学生在和外界接触的时候，将学生想象、观察和表达的能力得到很大程度上面的提高。例如，在春暖花开、万物复苏的季节里面，老师可以将学生从教室里面带出去，去看看春天里面粉嫩的桃花、金黄的迎春花、柳树上面的小嫩芽以及绿色的草地。在这样的环境下面，学生自然会产生求知的欲望，会想要提出很多问题。

2、开阔学生的提问平台

老师在教学的时候需要给学生提供提问的平台，让学生能够在提问平台中及时提出自己的问题，并且得到帮助和解决的方法。老师进行课堂教学时需要给学生留出思考的时间，让学生发现不懂的问题，及时提出问题。同时老师可以建立好课后的提问平台，一旦学生在课后有什么不懂的问题，可以直接通过该平台提问，或者是课堂上面学生没有提问的时间，可以在课后找老师将自己的问题说出来。除此之外，还可以将班级里面的学生建立成为几个提问小组，只要小组里面有学生遇到不懂的问题，由小组长将这些问题集中整理起来，在课后找老师集中解决。并且有一些学生可能会不好意思直接面对老师提出问题，可以通过书面的形式来将这个问题解决。在提出问题的内容上面，老师可以鼓励学生不管是文章的结构、文章的的理解、文章中的生字词还是文章里面标点符号的问题，都可以积极踊跃提出来。

三、讨论

综上所述，小学语文教学中问题式教学和培养学生的问题意识是需要长期坚持的一个过程，老师在整个教学过程中需要注意自己给学生提问时的语言技巧，不断引导学生自主合作来研究学习问题，发现学习过程中的问题，同时研究解决这些问题，构建语文学习的知识体系。并且老师需要注意培养学生问题的意识，让学生考虑问题的时候要从多个方面和多个角度来切入，创新思考问题的方式，最终提高语文学学习的效率。

参考文献：

[1] 李 琳.小学语文课堂教学中学生的问题意识探究[D].延安大学，2014.

[2] 王开新.浅谈小学语文问题式教学及问题意识的培养[J]. 教师，2015，28：85.

语文读音问题管理论文范文第5篇

摘要：提出问题比解决问题更重要，问题解决在一个事件中的作用相当关键，了解分析问题不仅能帮助我们找到合理的问题解决方法，提高办事效率，还有利于我们构建出清晰的逻辑体系，构建出明了的思维导图。问题解决在初中语文课堂教学中同样也有这样的作用。问题导向，不仅对于老师的教学安排和教学内容有着明确的指导和概括，而且学生在学习中也会学习地更有条理，知识掌握也更加牢固。本文着重分析问题导学法在初中语文教学中的应用与实施。

关键词：问题导学法;初中语文;高效课堂

引言：

初中语文作为青少年学习科目当中一门重要的学科，对学生心理健康，语言表达起着其它课程不具备的独特的作用。在信息快速发展的当今社会中有举足轻重的地位。它是一门实用性强的学科也是一个具有现实价值的工具。而初中语文处于的语文学习的系统阶段，是重要的打基础时期，学生的语文学习习惯和学习方法直接关系着以后的整个语文学习过程，随着教育方向不断改革，教育方针不断完善，我国教育方法正逐步创新，教育水平正不断提高。

一、设定宏观的问题导像教学目标

问题导学指以问题为学习导向进行学习，如初中语文的试卷中的各类问题，问题有很多种形式如选择题判断题，作文题，听力题，它们是对学生学习能力和知识掌握能力的测试，通过一问题的形式来检验掌握程度，问题是将无形的东西变成有形的。老师在课堂中时常也会向学生们提问问题，来了解课堂知识掌握和提高学生的注意力。学生的注意力通常不是很集中，对于新事物的学习往往会因为问题的难度而失去学习的兴趣，所以对于初中语文教师而言，合理的问题难度对于教学是很重要的。学生需要通过语文的学习，掌握基本的学习方法和培养沟通、阅读和获取信息的能力，为后期步入社会做下铺垫。语文是一门以交流、沟通为目的的日常运用的基本工具，通过调查研究，初中语文教学中经过教学方法的创新提出问题导向法的应用，通过问题导向将单元整体教学目标进行宏观调控，将教学内容更加适合于初中语文教学。

例如：在日常的初中语文教学过程中，教师要设定宏观的单元，整体教学目标简而言之是一种导向，是一种思维导图，就像一个框架，根据问题来确定我们的学习内容，学习目标，学习的重难点。

二、适当根据现实问题调整教学内容

在初中语文教学中发展问题解决导向，我们就应该将问题解决导向贯穿于学习之中，小到课本课后题，大到课程学习目标安排。结合人教版初中语文课程七年级课程，我们可以发现教材中也运用到了许多有关问题解决导向方法的提倡，教材通常根据本课的中心问题来安排课后题。帮助学生们对本科中心内容的掌握，其实这也是对问题解决导向方法的提倡。 老师可以将本节课要学习的重难点知识进行合理分类，将知识以问题的形式导出来，课堂上让学生以小组为单位进行展开讨论，充分发挥学生讨论的积极性和主动性，注重培养学生自主学习能力和同学们之间小组合作的良好学习品质。老师还可以在课程设计中首先以问候问题和介绍问题为导向给学生们抛出一个现实向的有关语文学习的问题，来增强学生们的吸引力让学生们了解到语文的趣味性。这样就可以提高学生的自主学习能力。

例如：同时每课中都有一个小练笔，让学生根据实际问题进行自我解决。当前我国教育非常重视学生们的能力培养，在语文课本的课后题中，也会根据一些现实的问题，让学生充分利用到在语文课中学到的知识，发表自己的观点进行问题解决，这都是问题解决导向在初中语文教学中的发展。

三、强调进行问题探究

教学中让学生自主探究。以学生课前完成导学案为前提，充分了解教材上所要学习的知识，根据学生学习水平和能力以及学生性格进行分组学习、研究、讨论，充分发挥学生主体地位，让传统学习中的以老师教为主转化为学生以学为主。同时，问题解决导向还可以设计在作业布置中，初中语文作业布置情况中，可以以问题为作业。改变传统语文教学中以枯燥的抄写和机械性背诵为作业。通过解决问题，刺激学生的研究意识，来增强对知识的学习和巩固。达到学习内容的高质量掌握。

另外，问题导向更是初中语文教学活动以及学习活动的指路标，它可以有效激发学生的学习热情和思考能力。通过学生自主了解分析那些老师在课堂中提出列出的问题，来达到学生自主学习能力的提高，实现高质量的初中语文课程整体教学。国家教育不断重视学生的学习能力的培养问题。我们的初中课程中教学内容安排，课后作业布置都要注重学生的语文学习能力和语文学习方法的培养问题。

结束語：

在初中语文课堂讲学和语文核心素养培养来说，教师们的传授和学生们自身学习是密不可分的。问题导学作为一种新式教学方法，它伴随着社会的发展，教育水平的提高，是教师们必须具备的一项教学方法。对于初中语文学科的教学和学习内容安排，将学生们的学习特点与当前学习问题，知识掌握问题相结合，以问题为导向进行教与学全面协调更有助于推动语文教学的发展。

参考文献：

[1] 马海. 探究问题教学法在初中语文课堂教学中的有效运用[J]. 中外交流，2019，26（21）：126.

[2] 姜金龙. 问题教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[J]. 才智，2020（10）：138.

[3] 马志新. 问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[J]. 新课程，2020（23）：71.

[4] 陆玉. 问题导向教学法在初中语文教学中的应用探究[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2018，0（17）：156-157.

语文读音问题管理论文范文第6篇

摘要：高中语文老师在开展课堂教学的环节中，应该切实转换自己的授课理念，清楚认识到问题教学模式的重要价值，将学生当做课堂的主体，真正根据学生的实际情况和个性发展来设计问题，从而有效提高问题的趣味性与针对性，調动学生的主观能动性，达成对学生思维运用能力的锻炼，使他们的思维变得更加填密，为他们未来的学习发展夯实根基。

关键词：问题教学模式;高中语文教学;应用策略

在实际教学过程中，很多高中语文教师的教学观念及应用方法都还比较滞后，教学模式也极度僵化，课堂整体氛围处于枯燥乏味的状态，难以将学生参与课堂知识学习的主观能动性充分激发出来，极大影响了课堂教学效果，甚至对学生的全面发展都造成了比较大的阻碍。在这种情况下，教师必须转变教学观念，明确认识到传统教学方法存在的缺陷和不足，综合考虑学生实际从而优化教学方法，合理应用问题教学模式教学，进一步调动学生参与语文学习的兴趣，强化语文授课艺术与学生自身的语文素养，培养其产生逻辑思维能力，为他们的综合素质提升贡献更大的力量。所以，本文展开问题教学模式在高中语文教学中的应用探究有着重要的现实意义。

一、借助问题情境搭建調动学生兴趣

兴趣可以让学生更为积极主动地参与到探究学习中去，并且不会使学生出现厌烦感。因此，教师在进行课堂教学的时候，必须明确认识到兴趣的重要价值，联系数学重难点知识搭建问题情境，借此来调动学生对语文内容的了解积极性，如此一来他们才会形成主动探究问题的动力，跟随着教师的脚步积极主动地投入到知识学习中去，展开主动的思考探究，从而将问题教学模式的价值更大程度地发挥出来，提高语文教学质量与学生的语文成绩，为其思维发散能力提高起到更大的促进作用。例如，在讲解《林黛玉进贾府》的内容时，若是想逐渐调动学生对此篇文章阅读的兴趣，教师可以在课堂教学正式开始以前使用多媒体播放《枉凝眉》这首歌曲，然后向学生提出如下问题：“大家知道这首歌出自于哪部作品吗，能不能向大家讲述一下相关故事？”采用这种方式展开课堂导入可以让学生对自身记忆进行更为深入的挖掘，完成对应背景材料的搜索。同时，当学生做出这首歌是电视剧《红楼梦》主题曲回答的时候，教师可以鼓励学生大胆讲述自身对《红楼梦》的了解，介绍自身最喜欢的人物或者情节，如此一来才能够引导学生更加积极地沉浸在学习过程中，将他们的学习积极性切实调动出来，从而达到较好的课堂艺术效果。

二、结合教材内容提升设计问题的科学性

语文教材中涉及的知识非常广泛，其中存在着很多需要学生用心进行探究思考的细节问题，从而获取正确答案，并完成对学生思维能力的锻炼。所以，老师在开展语文授课的时候，一定要转换自己的讲课观念，将学生当做课堂的主体，真正按照学生本身的学习情况来设计问题，提升设计的科学性，如此一来才能够把学生自主探究意识和主观能动性最大限度地激发出来，深化学生对语文知识的了解和掌握。例如，在讲解《记念刘和珍君》这篇文章内容的时候，在课堂教学正式开始以前，教师应该切实做好备课工作，并按照教学内容设计如下科学化的问题：“谁能告诉我文章当中除了包含刘和珍与杨德群等进步青年学生这种形象外，鲁迅先生还提到了学者文人、猛士、庸人等三种人，他们分别代表了什么样的形象？”以此来引导学生自主投入到的思考探究中去，采用这种方式展开知识教学可以让学生对文章内容有更为深入的认识，从而强化其本身的思维运用能力，让课堂活动更加顺利地开展，提高了语文教学效果。

三、引导学生展开问题的合作探究

语文这个学科非常灵活，很多问题并不具备唯一答案。所以，高中语文教师在应用问题教学法展开课堂教学的时候，应该准确把握教材里面的重难点知识，设置层次性更强的问题，以此来引导学生在交流合作过程中展开问题的合作探究，拓宽他们的思维，实现共同获益的目标，提升学生的综合能力与素养。例如，在讲解《廉颇蔺相如列传》这篇文章内容的时候，要想进一步提高教学质量，教师就可以设置如下更具层次性的问题：“文章写作顺序是什么？完璧归赵、渑池之会、将相和这三件事当中究竟存在什么样的冲突与矛盾？”然后引导学生投入到问题合作探究中去，从而有效拓宽学生的视野与思路，帮助他们更为深入地理解文章中心思想，使其思维能力得到迅速的提升，强化学生的整体语文素养。

四、结束语

在教育现代化背景下，核心素养培养的受重视程度正在与日俱增。但是，在实际教学过程中，很多高中语文教师的教学观念还没有彻底转变，更多还是将教学重心放在了理论知识教学方面，采用的基本上都是填鸭法。这种方式虽然可以使学生的语文成绩得到一定程度的提高，但整体课堂氛围却非常枯燥，很难调动学生对语文知识的学习兴趣，长时间下去，甚至于让学生出现了逆反心理，造成教学质量不升反降。在这种情况下，合理应用问题教学模式可以更加高效地完成知识教学，创建自由放松的课堂环境，激发学生自主探究的欲望，从而在提升教学质量的同时，为他们语文素养提高以及全面发展夯实根基。

参考文献

[1]王雅琴.问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：257.

[2]李有锦.问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].名师在线，2020（03）：62.

[3]陈康.问题教学模式在高中语文教学中的应用[J].汉字文化，2019（22）：86-87.