有效教学小学数学论文范文

有效教学小学数学论文范文第1篇

[日期：2011-12-14] 来源：阳羡小学 作者：邵网萍

当前，随着新课改的不断深入，课堂教学也暴露出一些诸如形式化和低效化等问题。数学课堂如何实施有效教学，让学习更深刻，让课堂更有效?现结合教学实践谈几点认识：

一、立足数学现实，把握课堂“脉搏”

教师的课堂教学视角应着眼于课标的落实和学生的学习现实。有效的数学课堂多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学，这样才能找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点，使教学目标更切合实际，真正把握课堂的“脉搏”。

如，四年级《认识整万数》一课教学中，不少教师从“方便教师引导”这个角度思考对教材内容安排做了一些顺序改动：设计了先认识个级和万级数位顺序表，在此基础上去认识整万数的意义，学习读法与写法。在教学实践中，这样处理教材，虽然方便了教师的导，却难了学生的学，学习效果不如预期。究其原因，没有从学生的经验出发去组织教学，在实质上失去了有意义学习的支撑，形成了程序化的操作，学生的学习自然不会深刻有效。因此，让学生紧紧围绕“多少个万”这个学习支点，通过在计数器上拨、数、说、写整万数，有意义地建构知识，学生的认数才能达到水到渠成的目标。

二、创设有效情景，激活学习需要。 小学生与生俱来就有对未知事物的新奇好问，自我探求的愿望和表达观念的冲动。这种需要往往要有意义的问题情景激发。教师要努力让学生置身于有价值的数学问题情境中，让他们主动经历，体验价值，感悟方法，激发动因，激活经验。这种有价值的问题情景通常与学生的生活和兴趣紧密联系，与知识渊源和思维价值相关联。

一是有矛盾的冲突。教学“圆的认识”一课，运用多媒体创设这样的情景：古人设计木质马车轮胎曾尝试了三种方案，第一种轮胎外形为六边形，前进不畅;第二种为椭圆形，车身不稳;第三种为圆形，既畅又稳。让学生观察后提出探究问题：为什么车轮是圆的?圆形与其它图形相比有什么特点?课堂的学习目标自然揭示，学生的探究意识被问题唤醒。

二是有知识的传承。《认识整万数》课始提供各国“甲流感”感染人数(整万数)信息后，质疑：这些大数是多少?又怎么写呢?我们先来回顾一下我们的祖先怎么计数：起初学会用石子计数，用1个小石子表示抓到1只羊(个),后来，抓到了更多的羊，他觉得用很多小石子计数不方便，于是又想到了用更的大石子计数。这个大的石子表示多少?

(十)再后来人们随着生产生活的需要学会用更大的计数单位来计数。你还了解哪些计数单位?我们借助计数器来继续研究更大的计数单位。这种简要介绍认数发展史的情景导入，让学生在感受“十进制”伟大成就同时，引导传承前辈们不断实践探索的精神文化。

三是有方法的渗透。教学《轴对称图形》，老师展示精美的剪纸作品(轴对称图形)激趣：这些美吗?剪纸有什么小窍门?当堂剪“人、中、干”等字给学生观察，让学生通过观察发现：剪纸的小窍门在剪前的“对折”。剪成后的汉字剪纸暂时不展开，引导进一步观察和猜测剪纸的另一半会是什么汉字?你是怎么想的?这些剪纸作品都有什么共同特点?(对这后折痕的两边完全重合)通过还原与展开汉字剪的操作体验，渗透“对折”与“完全重合”的基础概念，为学习判断轴对称图形作了方法渗透。

三、提供探究素材，引导自主体验。

数学教学过程中的一切都要围绕学生的发展展开，把发展的主动权还给学生。这种数学亲历活动应围绕问题解决的策略、新知探究的方法有序展开，引导学生从行为和感情上直接参与到学习活动。教师要给学生提供合适的素材，给他们自主生成问题的机会，学生能自己发现的知识问题，教师决不代替，学生能独立解决的问题，教师决不暗示，让他们围绕问题主题有层次地展开思辩探索活动，探寻问题解决的方法规律。

《平行四边形的面积计算》教学中，教师可充分利用课本提供的学习材料，引导学生用转化思想分层次推导平行四边形面积计算公式。练习：两题复习转化思想的应用;问题：你能想办法把图中的平行四边形转化成长方形吗?操作：拿出一个平行四边形动手试一试;讨论：平行四边形转化成长方形后与原来的平行四边形有什么联系?请你们小组合作学习，完成例3;交流：把小组学习的结果全班交流。通过借助丰富的学习材料，让学生经历了观察，操作，讨论，分析，归纳等操作思辩过程，体验了平行四边形的面积计算公式的推导过程，进一步体会“等积变形”的思想方法。

四、注重学习反思，培养思维品质。 反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。在教学过程中，教师应留给学生足够的反思时间，注意教给学生反思的方法，培养学习反思品质。

一是要针对探究的结论规律进行质疑性反思。教学《年、月、日》课尾，教师设计这样的活动引导学生学习反思：刚才，我们通过研究2005年的年历，你知道了哪些有关“年、月、日”的知识?你还有什么疑问?学生质疑：为什么二月很特殊，只有28天?教师肯定该生会主动思考问题，并建议他可以通过上网查询“二月很特殊”的缘由。并追问：其它年份的大小月是不是都是这个规律?特殊的二月是不是总是28天呢?引导查看 0

6、0

7、08年历，确认大小月的天数规律，初步体会有的年份二月有29天，为后续学习做好铺垫。

二要针对学习的策略方法进行比较性反思。认识乘法的意义并会解决简单的乘法应用题是小学二年级学习的重点和难点。乘法意义的“根”在于“求几个相同加数的和”，“本”在于其“简便运算”。因此，在学生初步认识了乘法的意义后，教师设计这样一组习题组织比较性反思：(情景图：蛋糕每块3元，巧克力每袋5元，饮料每瓶2元)小明买了1块蛋糕和1瓶饮料，一共要多少钱?小红买了2瓶饮料一共要多少钱?教师在学生初步说出算法后，组织引导：①模拟。用1个圆片代替1元，模拟按物对应付钱，感受购物时两种“合”的体验。②计算。③说理。结合操作表述“几和几相加”，“几个几相加”。④反思。为什么求“小红一共要多少钱?”既能用连加算，又能用乘法算?求“小明一共要多少钱?只能用加法算?⑤想象。如果，小红要买4块巧克力要付多少元?怎么算?学生回答“45=20”，教师让学生想象加法算式“5+5+5+5”(根据学生所说用5元币演示)，为什么不用加法算了?买6块巧克力呢?由于学生的学习反思建立在生活经验上，便能清楚地找到乘法与加法的联系与区别，深刻体会到乘法计算的优越性，加深了意义的认识，加强了表象的建立。

三要针对前段学习情况进行自评性反思。引导学生梳理知识点，总结学习成果，组织自我评价。

五、多种方式融合，追求最大效益。

学生的学习方式不应单一的和孤立的，探究性、体验性和接受性学习等学习方式应该根据教学实际灵活应用，学生的主体体验性和主体接受性应该是互为前提的;学生主体参与性与教师主体引导性应该是互动的;学习者的个体体验与群体体验应为互补的;现实亲历和理性思考应是同存的;学习过程中的知识体验和情感体验应是交融的。真正寻求最大的学习效应。

教学苏教版第八册《用字母表示数》教学简写含有字母的乘法式子，大部分教师选择用接受学习，学习效果不太理想，当堂的达成度不高，尤其是对aa,a²,2a, a+a ,辨别不清。有的老师安排学生自学后介绍表示方法，学习效度也不理想且费时。将自学与传授结合起来组织教学，则明显优于前面两种学习形式。教师出示学习提纲：①什么样的式子可以简写?②这些式子怎样简写(举例说明)?③简写时应注意什么?先让学生阅读自学，将自己的思考在小组内交流，并在全班交流，教师指出难点aa，2a表示方法与意义。再组织辨析，有效地促进知识的内化。

六、倾听学生想法，及时反馈点拨。 学生是学习的主体，他们的想法和疑惑应成为教师关注的重点。教师要善于倾听学生的真实想法，及时组织点拨引导，提高课堂学习的达成度。

如，《认识几分之一》的教学中，教师组织学生用长方形纸折出它的四分之一，教师组织反馈时，有同学指出两次“对角折”法所得每份不是它的四分之一。老师没能让学生说说想法，而是直接否定了学生的错误想法，强调“这样分是平均分，课后可以验证!”其实，“课后可以验证”等这些搪塞的引导不利于学生概念的理解。这个同学的问题是学习中的一个共性问题，不少同学会错误地认为“外形同”等同于“平均分”，如果教师引导学生用沿长宽“两次对折”后，进一步去观察比较“平均分”，就会强化对分数关键概念的认识。

此外，采用小组学习等方法，分层练习、分类指导，让不同层次的学生都有机会获得成功的体验的机会，尤其是“后劲生”能触手可及地完成自己的学习任务也是十分重要的。

小学数学课堂有效提问的策略

宜兴市城西小学 赵洪元 宜兴市归径小学 傅福堂

著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯;如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。

一、捕捉“三种”契机，提升提问时效

在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。

1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。

学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份?每一份的本数都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。

2、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。

所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。如，一位教师教了整数加减小数后，要求学生做5-(2+1.4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1.4;另一个学生先计算2+1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。

由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。例如，教学“认识二分之一”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/

2、1/

3、1/4，再观察比较得出1/2>1/3>1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。”这位老师听到这样回答时立刻否定，使学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思维。如问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么?最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。

二、加强“四大”认识，提升提问素养

有效的数学课堂提问，是连接认知目标和学生学习需要之间的桥梁，是激励学生积极参与到教师精心设计的数学教学活动中去的催化剂，更是诱发学生从现有认知水平上升到高一级认知水平的助推器。因此，必须加强对有效课堂提问的重新认识。

1、重新认识课堂提问的功能。

传统的课堂教学中，教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的、标准的答案，任何与这个答案不相一致的回答都将被老师否定。由此可见，在传统教学中，课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去，如果长此以往，学生对老师课堂所提问题，就不再运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析，而是猜测教师想要的答案是什么。这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运(教师学生)过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。因此，必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。

2、重新认识设计问题的角度。

新课程理念要求设计问题的角度要有所创新。课堂提问由低到高有六个水平：知识(回忆)、理解、应用、分析、综合、评价。据统计，目前教师课堂提出的问题属于第一第二水平占80%，而其中要求学生回忆(或掌握)知识点的问题占到80%中的60%，与之相对比的是第五第六问题微乎其微。由此可见，目前的课堂教学中，教师所提的问题多属“低水平”的，而缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。而恰是后者最能启发诱导学生的，也是促使学生形成新型学习方式，提高课堂效益的关键点。因此，课堂提问的设计必须注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。

有这样一道题：小明的爸爸今年暑假准备带全家参加“西湖一日游”，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着：西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：(1)这两种不同的买票方法你能理解吗?(2)你是怎样理解的?(3)如果你是小明，你准备怎样买票?(4)你还能提出哪些问题?创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。

这样，对课堂提问的问题进行精心设计，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，减少低水平的问题，可以有效提高课堂提问的思维含量。

3、重新认识回答问题的评价。

新课标要求我们对回答问题的评价要有新思维。学习不是简单地由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识体系、体验知识和感悟知识的过程。教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。教师应当要鼓励学生质疑，从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径。

比如，课堂中学生回答对了，教师给予及时的评价：“答得妙极了!”、“你真棒，答得真好!”、“你真聪明，答得好极了!”;学生答得不完全正确，教师就评价说：“你肯动脑，答得较好，只差那么一点点，不然就更好了!”，并补上一句：“谁来为他补充一下?”即使有答错了的，微笑着评价说：“你真肯动脑，换个角度，继续想想看，相信你肯定能想出来，老师在期盼着呢?”整节课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，学习积极性高，学习效果好，真正让学生体验到以学为乐的最高学习境界。

4、重新认识课堂提问的调控。

课堂提问要注重艺术性。提问时要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决?这些情况教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学中及时调控，实现师生和谐互动。要做到这一点，可以在以下四方面引起注意：

第一，坚持学生的主体性，强调师生互动的过程性。教学过程中，要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，这样，才能使学生由原来被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”变为“我要学”。同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，教师应成为引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。把课堂提问的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，允许学生发表与教师不同的意见和观点。使学生在学习过程中不断发现问题，并能够运用知识，妥善处理信息，学会分析推断，进行表达交流。

第二，问题提出后，对学生可能出现的各种反应、回答应有充分的估计并事先想好应对的策略。这就要求我们老师既要精心分析教材、设计课堂问题，考虑问题的设计表述是否清晰，语言是否简明易懂;同时更要花主要精力去分析学生情况。特别是分析所教学生的学习特点，包括认知、情感、价值观等方面的特点，尽可能多方面地考虑学生对问题的反应，做好应对措施，把握提问时机促进学生思维发展。

第三，考虑问题的提出是否有利于调动全体学生参与的积极性。设计问题时，要考虑让每一个学生都积极参与思维，问题要包含多种水平。要防止出现优生活跃、差生兴趣不高现象，也要防止因教师传递不当的期望或者教师在提问过程中表现出的歧视，给学生带去教学机会的不平等或致使学生因教师的低期望而导致学习动机降低。总之，课堂问题的设计要能够使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。

第四，要充分运用现代教育技术辅助手段。兴趣是学生发展的根基，学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题，才会钻研问题。因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学科的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生的创造力，实现课堂效益化。

四、加强“五项”优化，提升提问实效

1、加强问题结构的优化，提升提问实效。

问题结构应该逻辑严密。数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。

如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算?②用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积?③动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。

2、加强问题情境的优化，提升提问实效。

所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能做到的。

3、加强提问策略的优化，提升提问实效。

提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：①置问于教材的关键处。②置问于教材的疑难处。③置问于教材的矛盾处。④置问于教材的含蓄处。

4、加强提问方式的优化，提升提问实效。

课堂提问要因题而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺术，并不断优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有：①开放式提问;②突破式提问;③比较式提问;④猜测式提问;⑤启发式提问等。

5、加强引导技巧的优化，提高提问实效。

问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：①铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥，予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时“架梯”，在终结性问题的前面，补充一些易回答的问题。②引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。

有效教学小学数学论文范文第2篇

东营完全小学

夸卓本

小学数学课堂教学有效性的课题总结

东营完全小学夸卓本

新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，学生变得爱问、爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。现将这一阶段的有效教学情况总结如下：

一、深入开展课题研究

为深入开展课题研究，我通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题,调整计划，提高课题研究工作的实效，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。

为了课题研究工作的开展，我经常学习报纸杂志上的有关文章，利用网络资源进行自主培训等，这些为课题的实践奠定了较为扎实的理论基础。

二、课题研究成效

(一)教学方式变了。

现在的课堂改变了传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式。变成了教师引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“发现”等方法促使学生自主学习。

课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。

(二)学习方式变了。

学生由被动的学习变为自主学习，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。

三、反思总结，全面推进课题研究工作

虽然取得了较好的效果，但也存在着问题：

1.无效的情境

创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容上人为裹的一层糖衣。

2.自主探索的“度”难以把握

课堂教学中，放手让学生自主探索，探索到什么程度，如何做到恰到好处，仍需进一步探索。学生动手操作、小组合作显得匆忙、零乱，思维能力、语言能力也得不到发展，对数学概念的理解、数学规律的掌握、数学方法的运用、数学兴趣的提高等难以达到更高的要求。

四、今后打算

1.进一步检验并应用已研究的成果，让它在教学中起到实际作用。

2.把课题作小、做实，结合本班的实际进行研究以指导教学。

有效教学小学数学论文范文第3篇

摘要：在新课程改革目标的提出和实施的背景下，小学数学教学需要适应性的改变和创新，以继续展示其应有的教育功能，而不落后于时代发展。因此，作为小学数学教师，要明确现阶段面临的新任务和要求，把握新课程改革的核心和本质，有效促进情境教学的灵活应用，使数学课堂真正活跃，让学生感受到学习的乐趣，有效学习，实现全面发展。

关键词：小学数学;新课改;教学;策略

隨着新一轮基础教育课程的推进，教育教学确立了更明确的目标，即在传授知识的同时，注重学生的学习需求，促进学生的全面发展。情境教学的应用符合新课程改革的要求，可以使小学数学教学达到更高的水平。本文将从联系生活创设情境、设计递进性题组、利用信息技术手段、渗透数学思想方法四个层面分析小学数学教学在新课程改革目标下应用情境教学的具体途径。

一、联系生活创设情境，点燃学生学习热情

当学生的学习内容接近他们熟悉的情况时，他们更容易接受和理解，并有更多的学习热情和动机。同时，新的课程改革提出了让数学回归生活的目标，这充分反映了接触生活教学的重要性。在这方面，小学数学教师应尽最大努力将生活元素融入实践教学，创造熟悉的情境，恢复场景，让学生体验数学知识与生活的关系，感知数学的存在，理解数学学习的基本意义。

例如，在教授小数乘法时，笔者根据课程内容的特点将其与现实生活相结合。首先，笔者模拟了学生在超市购物的情况，在活动中，笔者扮演超市销售人员，学生扮演顾客购买商品，笔者将在各种商品下标记价格，如，文具盒的价格是15.5元，铅笔的价格是1.5元，橡胶的价格是2.3元。然后，笔者在购买前创造了一个背景，一名学生帮助五名学生购买铅笔盒、橡皮。在设置故事背景后，笔者邀请学生模拟场景，当学生在台上选择商品时，他们首先整理了学生需要的五件商品，然后为自己选择了一个文具盒。选择完成后，笔者要求学生根据这些商品的价格列出并计算结果。笔者发现，学生列表的计算方法有很多，如1.5×5+2.3×5+15.5或（1.5+2.3）×5+15.5。

二、设计递进性题组，引导学生知识迁移

数学知识之间有着密切的联系，通过旧知识引导学生学习新知识，可以降低学生的学习难度，使学生能够实现知识的有效迁移和构建。因此，小学数学教师可以充分利用数学的基本特点，适当改变数学问题的条件、数量、形式等，逐步设计和实施问题组，让学生从旧知识的理解，实现新知识的有效迁移，学习从例子中推断，理解基本概念和核心知识，详细解决思想和技能，最终帮助学生构建清晰的数学知识结构，形成良好的解决问题的能力。

例如，以足球比赛的开始为例，在每一场足球比赛中，裁判都会通过投硬币来决定开球。这么公平吗？提出这个问题后，学生们给出了不同的答案：有人说公平，也有人说不公平。然后，笔者分析了投掷硬币的概率，让学生意识到投掷硬币的概率分别占50%。此时，笔者将让学生思考，那么有什么方法可以让两支球队公平开球呢？根据笔者的想法，学生们建议他们可以用两个不同颜色的球代表两支球队，把两个球放在一个盒子里，裁判可以让抓到规定颜色球的那支球队先开球。

三、利用信息技术手段，促进学生知识理解

数学知识是抽象和模糊的，如何使其更直观，符合学生的思维特点是教师需要思考的一个重要问题，也是情境创造的关键。因此，小学数学教师应在多媒体、电子白板、微课堂视频、高效设计的基础上，最大限度地突出学生的主体性，营造良好的学习氛围，帮助学生实现良好的学习氛围，帮助学生实现有效的思维联系，转型最终促进了学生对知识的理解。

例如，当教授圆的周长时，笔者首先使用事先准备好的道具来演示圆，如，笔者用一根细丝围成一个圆，让学生知道什么是圆周长。对于细丝围成一个圆，可以拆卸并拉成一条直线，测量垂直细丝的长度非常简单。然而，面对其他圆形物体，我们不能拆卸所有物体。因此，在接下来的课程中，我们要学习如何通过简单的公式计算圆周长，然后笔者引出圆周长计算公式，让学生初步熟悉。随着课程的推进，笔者通过信息技术创造了直观的教学情境，引导学生深入分析公式的起源。同时，笔者还利用信息技术播放了1000多年前中国数学家祖冲的故事，以提高学生的学习热情。

四、渗透数学思想方法，提升学生思维能力

思想和方法是数学的灵魂，可以让学生深入理解和掌握数学的本质，从而实际发展和改进学生的思维。因此，在双减的背景下，实施小学数学教学中的素质教育，不仅要依靠理论知识的教学和解释，还要依靠思想方法的不断渗透，促进学生的学习和数学知识的获取，体验函数思想、分类思想、数形结合细想，形象思维到抽象思维的逐步过渡和转变，为学生的深入数学学习和探索奠定了基础。

例如，在低教学过程中，笔者将在20以内加法知识点中渗透到数学思想中，一个加数变大，另一个加数保持不变，和会增加。这种函数思想比简单的计算练习起着更大的作用，可以帮助学生理解数量的变化规律。以面积知识点为例，许多学生在学习过程中无法深入理解区域公式。此时，笔者将指导公式S=a×b，让学生了解公式中的面积S随矩形两侧的变化而变化，在引入函数思想后，笔者将给学生尝试和体验函数思想的空间。

总之，在双减政策的提出和实施下，如何更好地实现小学数学素质教育已成为教师必须深入思考和探索的问题，也是真正实施双减理念的关键，减轻学生负担的关键。因此，每一位小学数学教师都要在实践中承担自己的责任，不断探索和探索，以双减政策和素质教育要求为指导，促进教学方法的全面创新，让学生体验数学的意义和价值，实现快乐成长和全面发展。

参考文献

[1]施人瑜.新课改背景下的小学数学作业设计的个性化策略[J].文理导航（中旬），2021（09）：26-27.

[2]杜海清.基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：173-174.

[3]姚永妃. 新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.

有效教学小学数学论文范文第4篇

摘要：现阶段小学美术教学仍然面临传统教学理念、个性化培养不足、教师教学方式方法不科学等多方面问题。为了能够培养学生审美品位和创造能力，教师需要进行教学改革与创新。一方面，教师应推进主题化教学模式，利用单元整合主题模式进行主题内容教学，着重培养学生创造力;另一方面，教师可采用微课等教学手段，进行教学资源的整合和浓缩，引导学生通过观察分析了解美术创作方法，感受美术的审美价值，体会美术魅力。

关键词：小学美术;教学;主题式;微课

小学美术教学要培养学生发现生活美、自然美的审美品味，同时也需要锻炼学生创造美的能力。美术作为一门艺术类型学科，在传统教育环境中，艺术审美价值长期被忽视，教师教学缺少对于学生审美品味和艺术创造的重视，导致课堂教学难以达到应有的教学目标。美术新课程标准的实施，在一定程度上带来了课堂教学转变契机，教师需要重新认识美术教学，积极主动地参与到课堂教学创新当中来。

一、现阶段小学美术教学存在的问题

（一）传统教学方法和理念仍然存在较大影响

传统美术课堂教学主要是以讲授法来开展，教师在教学中，通过口述的方式将课本内容呈现给学生，学生需要被动地对课本内容进行接受和记忆，没有独立自主地进行思考和参与的时间和机会。这种教学方法在目前的课堂教学当中仍然可见其身影，其所产生的对于学生灵感的限制以及造成学生对于美术学习产生误解等问题也始终存在，美术教学没能达到培养目标，反而在一定程度上影响了学生的健康发展。

（二）缺少学生个性化展现

美术的藝术本质在于个性化的表达，美术教学中的创造力培养也离不开对于学生个性化的挖掘。但是在目前的美术教学当中，大部分教师将教学重点放置在对于美术作品的临摹之上，在教学内容的选择中，将儿童简笔画作为核心教学元素。对于学生来说，这种教学方式虽然是美术练习的必经之路，但是缺少了创造力的融入导致学生只能够机械式地进行学习训练，无法真正形成美的体验，无法拥有美的创造力。

（三）教学方法过于单一

在小学美术教学当中，部分教师的教学能力相对较差，无论是教学方式还是课堂互动，都缺乏教学质量，无法引发学生的关注和认同。一些教师照本宣科，完全依赖教学内容，课程形式单一单调，无法吸引学生关注，帮助学生产生对于美的正确理解。一些教师在进行学生评价中，缺少从美术专业出发进行评论的能力，也无法对学生的美术能力和存在的不足提出建议。大部分评价内容停留在“画得很漂亮”、“颜色很鲜艳”等描述层面，学生很难从教师的评价当中获得收获。

（四）多媒体设备使用错误

在观察当中笔者还发现，小学数学教师在教学当中乐于运用多媒体设备开展教学工作，但是在实际的教学环境当中，缺少对于多媒体技术运用方式的钻研，不懂得如何将多媒体内容与教学内容进行巧妙配合，最终导致多媒体设备成为固定展现学习资料的屏幕工具，造成了教学时间浪费，同时也分散了学生的注意力。

二、提升课堂教学时效性的小学美术教学策略

（一）搭建主题式教学模式，优化课堂教学流程

主题式教学以课堂教学为载体，选定某一个具体主题作为教学内容，在明确教学目标的同时，还能够最大限度吸引学生关注，帮助学生以主题思考的方式理解课堂教学目的，明确自身的学习任务。

小学美术教学可以从教材出发，进行相关内容的整合，多课程整合共同形成一个主题单元，教师再根据整合后的主题单元进行教学工作。例如教师可以结合教材，设置专门的“人物画”主题设置，该主题课程可以分为人物画赏析、人物绘画素材观察以及人物画的绘画实践三个部分，分别由三堂课进行。其中人物画欣赏教学中，教师通过展现优秀的人物画作品，由学生对作品内容进行观察，吹了解人物画绘画方法，在教师的指导下，认识人物五官，人物的身体比例以及人物的肢体动态等;第二节课为人物绘画素材，在这一阶段中，教师要求学生通过对彼此进行观察，感受人物形象特征，同时教师还可以引领学生想象爸爸妈妈的形象，来寻找人物特征，了解人物形象和人物性格、人物习惯之间的关联。整个过程中，教师需要格外强调细节观察，要求学生在素材观察中发现别人未能发现的细节，并在后续的绘画实践当中表现出来。第三节课为人物画的创作，学生在教师的引导下整理了人物形象细节，了解了人物画的绘画技法后，可以开展人物画绘画创作。教师可以采用绘本教学法，由学生自由选择绘画对象，编写故事内容进行绘画。教师需要强调真实性学习原则，要求学生以生活真实场景为依托，进行联想和创造，创作出只属于自己的人物画绘本。

（二）信息化教学运用

小学美术教学中，教师可以结合信息化技术手段进行教学升级，例如运用微课教学方式来组织开展教学工作。微课教学在美术课堂教学当中优势体现在体量较小但内容清晰完整，能够为学生提供一定的交互性的思考场景，引导学生自主探究，形成创作欲望。例如在进行“空间表现”的教学当中，教师可以借助微课视频制作，展现不同的空间场景，这些空间场景可以是真实的场景，也可以是艺术创作的场景。教师可以将拥有透视关系的真实场景和没有透视关系的创作场景进行对比， 利用微课视频的方式由学生进行观察和思考，引导学生从视觉认知方面认识到在空间场景的绘画中如何进行透视关系设置，了解空间表现的设计方法。

此外，教师还可以利用各种新颖的网络教学资源开展美术鉴赏课程，进行拓展练习。目前学生群体开始使用手机、平板电脑等设备接触网络资源，教师在教学中可以合理利用这些信息资源，来开展教学拓展工作。例如教师可以采用美术历史教学方法，将历史上出现的优秀美术作品以网络形式展现在学生面前，结合教师的介绍，帮助学生从宏观立体的视角了解美术文化，感受美术作品的创作特点，形成一定的审美能力。

参考文献

[1]薛青.小学美术主题单元式课程教学研究[J].美术教育研究，2021（12）：180-181.

[2]赵韶亮.基于问题情境的小学美术微课应用教学模式的实践——以四年级《筒形玩偶》为例[J].美术教育研究，2021（09）：182-183.

[3]胡丽媛.小学美术课堂教学中微课的运用及意义分析[J].美术教育研究，2020（23）：160-161.

有效教学小学数学论文范文第5篇

摘 要：小学三年级学生有其自身特定的年龄特点和知识构架，在科学教学过程中，需要教师给予更多的耐心和细心，利用各种方法进行科学实验探究，让小学生亲自经历自然的探索过程，细心观察，耐心揣摩，从而寻找到以体验为主的科学探究兴趣，并培养良好的科学观察习惯，在动手、动脑的过程中发展科学精神，培养科学态度，提升小学生的逻辑思维能力。

关键词：小学科学；有效性教学；探究

在小学三年级的小学科学教学中，要以科学探究为核心理念，用体验式的、生活式的、实验式的思考与行为融入学习过程中，使学生在学习科学知识、技能的同时，培养他们的观察能力、主动思考能力和科学的情感价值观，促成其科学素养的生成。这就需要教师在教学过程中耐心地引导，精心组织设计实验，创设高效的小学科学课堂。

一、以体验为主，激发学生的科学兴趣

兴趣是最好的引路之石，小学生在幼稚的思维状态下，由于其年龄的特点和局限，他们需要更多的兴趣和本能的指引，教师要在科学教学中激发学生的潜能，调动小学生的积极性，利用其天生的好奇心，进行科学起点的探究，从而达到预期的、有效的教学效果。

如教学小学三年级（苏教版）中的“果实和种子”一课时，利用小学生喜爱玩一玩、看一看的爱好和习惯，从引导小学生解剖蚕豆种子作为切入点，教师可以首先展示出完整的蚕豆种子，让学生好奇地寻思蚕豆种子里面的结构到底是什么，进而激发学生的好奇心，让他们想自己亲手解剖蚕豆种子，发现里面的结构。在好奇心和好胜心的驱使下，学生便开始兴趣盎然地进入学习。

再如：在教学小学三年级（苏教版）中“使沉在水里的物体浮起来”一课时，如果教师简单地讲述物体的沉浮概念，则三年级的小学生不容易理解，这是由于他们形象思维较多，而抽象思维较少的缘故，因此，教师可以让学生亲自体验，让学生自己把铁块、橡皮泥、铝箔、木棒、泡沫等不同质量、轻重不同的物体放入水中，观察不同物体的沉浮情况，比较这些不同材料的物体在水中的情况，进而在看到科学现象的同时，进一步进行深入的科学引导和探究。

二、巧妙创设科学问题，引导学生主动思考

提出问题往往比解决问题更重要，它标志着人类的丰富想象力和科学的真正进步。在小学三年级科学的教学过程中，教师不仅要引导学生认识和解决问题，还要引导学生能够提出问题，根据学生的特点，鉴于小学生思维的局限性，教师要引导小学生先提出小问题，然后，再根据学生对小问题的认知和理解，逐渐引导出实质性的、思维归纳性的总结性问题。

如：在教学“认识液体”一课时，对于水、牛奶、醋等不同的液体，不要急于让学生思考归纳总结性的问题，而是要让学生思考具体的问题，“这三种液体的颜色和气味各是什么样的？”“这三种液体的黏稠触感如何呢？”“这三种液体的形态各是什么样的？”在这些相互关联的特征性问题上进行独立思考，然后，在回答出这些基本性的问题之后，再引导学生进行归纳性的实质问题，如“这三种液体有什么相同之处？又有什么不同之处？”学生在教师逐步深入的问题创设过程中，展露出个性的思考与探索，显现出科学的归纳和严谨的科学本质。

三、层次分组实验，引导学生细心观察、自主交流

三年级的小学生已经有一定的科学知识基础，也有一定的生活体验和经历，随着知识的进步，可以让小学生进行适当的分组合作实验，让学生在层次性的、分组合作过程中，培养良好的观察习惯，在直观思维的驱动下，用细心观察的科学态度，进行科学课程的学习，在交流合作的过程中体会到成功的喜悦和胜利的快感。

如：在教学小学科学课中“植物的一生”这一单元时，就很适合把学生进行分组，根据学生的生活习惯和经验，在植物园内亲自播种不同的植物：菠菜、小青菜、蚕豆、花菜等，教师要在学生分组的过程中，引导学生进行细心的观察，并仔细做好植物观察日记，以图文并茂的表现手法，将植物的不同生长状态及成长过程进行细心记录，在分工合作种植物的同时，让学生体验到情感的起伏跌宕，伴随着植物栽种的亲身经历，体验到生命的可贵和亲近。同时，教师还要引导学生进行独立观察的分享交流，尤其要表扬观察细心和认真的学生，让他们谈谈对植物生长的观察体验，从而提高其他学生的科学观察能力和认真的科学精神。

由上可知，小学科学的有效性教学建立在主动性探究的基础之上，教师要精心布设和组织，引导学生进入科学探索的殿堂，用其天生的好奇心和好强感，逐步导入、层层剖析，在亲自的经历和问题的创设之下，进行个性化的、主动性的思考，并在小组分层合作的基础上，进行知识的交流和情感的体验，从而提升小学生的科学观察能力和独立思考能力，构建小学科学的有效性教学课堂。

参考文献：

[1]蔡海军，谢强.小学科学课程资源的开发与利用[J].湖南第一師范学院学报，2012（06）.

[2]杨承莉.科学课堂教学低效问题及其对策探讨[J].西南农业大学学报：社会科学版，2012（09）.

[3]丁春林.改进科学教育方法 提升学生科学素养[J].中国教育技术装备，2012（25）.

有效教学小学数学论文范文第6篇

摘要：在信息时代下，学生的信息技术学习无疑将会对未来发展有举足轻重的意义。现代教育发展要求培养符合社会实际需求的实用型人才。信息技术作为实用性非常广泛的科目，必须在新的时代背景下充分结合多元化的教学模式，有针对性地提升教学质量。教师应拓宽教学思路，把信息技术课堂与新颖的教学活动充分融合，构建学做合一的立体化课堂，创造全新的教学风貌。本文就小学信息技术课程有效教学策略作出简要分析。

关键词：小学信息技术;有效教学;教学要点;教学策略

一、引言

信息技术是科技发展和教育进步背景下的新兴学科，需要锻炼学生的发散思维，同时培养学生的应用实践技能，促使学生能够进行一些创新性的探索，通过小学信息技术教学提升学生的整体素质。小学教师要充分结合多元化的教学策略和现代教学资源的开发利用，引导学生走进信息技术知识的领域，建立学习的相应体系，拓展教学宽度，实现学生的深度理解，帮助学生快速地领会信息技术的应用价值，同时促使学生能够在生活中自主探索实践。

二、信息技术有效教学的教学要点

（一）激发学生的学习兴趣

提高信息技术教学的教学有效性首先应当注重的是学生的学习感受。在现代教育理念中，小学信息技术教学应该减少教师的模式化传授，而是尽量鼓励学生自我去思考相关知识，并领悟更多的信息技术内容。这其中，学习兴趣的培养是十分重要的。小学生对信息技术专业知识和相关原理的分析还停留在比较直观的用眼睛去辨别的阶段。眼睛只能看到信息技术呈现出的功能，但无法感受内在原理，尤其是对一些较为复杂的技术逻辑，学生如果没有正确的学习方法，很容易就产生一种无趣的感受。很多小学生更加喜欢的是趣味教学内容，或者一些现在比较流行的网络教学资源。因为这些教学素材中不但有轻松活泼的教学内容，还有小学生非常容易接受的趣味画面，学生们能够一边看画面一边学习，也可以在创新型教学设计中，带给学生更多的学习资源可以去尝试，这也是教师可以考虑去应用的一个策略。

（二）强化学生技能实践运用

就信息技术科目教学来讲，学生的实践能力无疑是考核教学成绩的重要标准。在目前学生的学习状态下，对课堂学习常常都是注重书本学习，很难将自己掌握的技能应用到实践中去。教师在培养学生学科素养的教学中需要强化实践教学活动的设计，引导学生去实践信息技术技能，将学与做合二为一。教师可以从信息技术教学的多种应用路径入手，让学生从多维度入手，立体化地学习课堂知识，这对提高学生的自主学习能力有较大的促进作用。当代信息技术课堂教学，应当注重教学引导，通过课堂教学培养学生的自主探析能力和良好的应用实践能力。实践活动的设计不仅能够帮助学生加强对知识要点的理解，提升教学质量，而且利用互联网中蕴含的丰富的网络教学资源可以加强学生对信息技术知识的实际应用能力。

三、信息技术有效教学的教学策略

（一）加强趣味教学情境创设

信息技术教师如果只依靠相对固定的教材内容进行授课，造成学生对很多重点概念缺少独立思考的空间。小学信息技术课堂应当通过自身的先行优势，开发大量的现代教学资源，改变枯燥的学习模式，促进学生们获得更加广阔的学习空间，利用多彩的教学内容来拓展学生的信息视野。良好的教学情境可以为学生提供源源不断的想象空间。信息技术科目的学习如果思维过于拘束，反而不利于成绩的提高。举例来说，在《信息技术及其应用》的教学中，教师为学生提供精彩的视频教学资源，可以结合时事教学资源的融入，有效的激发课堂活力。比如学生们通过视频画面看到神州十三号载人太空船中的宇航员，利用信息技术控制载人飞船的各项设备，通过信息技术将相关的科研资料、信息数据传送到航天基地，同时也利用信息技术在太空中与我们进行互动沟通，在学生观看影像过程中教师可以进行相关信息知识的简单介绍。然后教师利用信息技术设备的立体化教学功能，为学生播放各种各样真实的画面，以及神舟飞船的动画演示视频，通过动态的画面，让学生直观的进行知识的学习，调动学生的探索兴趣，让学生带着积极的情绪参与信息技术学习，进而带给学生更为优质的课堂学习体验感受，同时教师利用关注度较高的载人航天这样的时事内容可激发出学生探究知识的欲望，进而能够积极跟随教师的教学思路完成学习，从而有效培养学生信息技术核心素养。

（二）合理构建实践活动

课堂教学的实践活动是十分重要的，也是锻炼学生学科核心素养的有效手段，没有实践只靠教师的课堂讲解，学生无法体会到现代科技带给我们的变化，以及信息技术设备的多种多样的应用方法。同时实践授课是保障学生的学习状态的有效途径，能帮助学生更好的进入教学内容中，提高实践活动的学习气氛，加强学生的认知能力，对提升教学有效性有积极作用。举例来说，在《修补照片》的实践教学设计中，教师可以布置一个趣味合作实践活动，需要挖掘一些学生喜爱的资源，师生共同进行照片编辑，将教学素材中融入了大量的学生们喜欢的卡通人物图片，其中包含了钢铁侠、变形金刚、孙悟空等人物，学生自由选择，每个人挑选一个任务，比如小军编辑钢铁侠，小明编辑孙悟空，老师选择编辑变形金刚，然后老师和学生把各自编辑的人物进行组合，编辑成一张漂亮的人物大合影，形成了快乐的互动合作模式。这些深受学生喜爱的图片显著激发了学生的学习欲望。与传统的课堂学习不同的是，學生有意愿去主动完成实践活动，对激发学生的主动学习欲望有积极的影响。同时利用合作实践的教学模式有效的锻炼了学生的动手实操能力，并对课堂学习进行了回顾和复习。

四、结束语

新课程理念下教师必须重视信息技术学科核心素养的教学渗透，可以在常规课堂教学的基础上进行创新设计，寻找提升课堂教学有效性的路径，提升学生的学习体验，完善学生的知识吸收能力和灵活运用的能力，结合现代教学资源带来的生动课堂内容和多元化应用，打造高质量的小学信息技术课堂。

参考文献

[1]邓超. 小学信息技术教学方法探析[J]. 新课程，2021（28）：125.

[2]张红秋，陈孝勇. 小学信息技术高效学习策略[J]. 中外交流，2021，28（5）：1167.

[3]马源. 小学信息技术教学趣味性教学的运用[J]. 新课程，2021（34）：173.