语文阅读文段分析论文范文

语文阅读文段分析论文范文第1篇

摘 要：特殊教育学校指的是为身心存在缺陷的人开展教育，在开展教育时会采用特殊的方法、设备和措施，以达到一定的教育效果。在特殊教育中的学生一般具有某方面的障碍，比如大脑障碍、听力障碍、视力障碍等，需要教师能够了解这些特殊学生的特点，采用科学的方法对学生进行教育训练，以促进这类人群德智体的全面发展。在特殊教育中，语文是非常重要的一门学科，为了能够提升语文阅读教学效果，教师需要不断地研究新型的适合特殊学生的教学方法。在本文中主要阐述了利用图式理论的特殊教育学校中学生语文阅读教学的策略。

关键词：图示理论 特殊教育 语文阅读 策略

引言

皮亚杰说过，图式是一种有组织、可重复的行为以及思维模式，是心理活动的一种框架。通常来说，人在认知时，感知的内容可能并不完整，但是心理上会自动补缺这份不完整的内容，使之变得完整，这个过程实际上就是认知框架形成的过程。对于特殊教育的学生而言，在学习语文文本的相关知识时，也应该借助于这样的图式理论，帮助其对文字进行理解，逐步感知整篇文本的内容，提升阅读教学的效果。

一、图示理论的概述

图示理论其本质在于构造，是大脑对过去储存知识的方式，是大脑利用旧知识整理新知识的过程。简言之就是采用结构性的认知将知识表征围绕某个主题，形成认知体系。就文本阅读而言，在学习时，都会分析文本的形式、特征、内容等，通过提炼、分析、对比，将其和大脑中的元素进行匹配，在建立好关系之后，再将文本的材料并入图示。在一次次的构建中，学习过的图示都将会存放在大脑中，在面对新的问题、新的事物时，大脑就会自动的将这些存储好的图示调用出分析、对比，作出相应的反应，将其迁移到后期的新的文本阅读活动中。图式理论具有几大特点，第一，可以实现新旧知识的比较和整合，第二，可以引导学习者主动地去反思，第三，可以实现知识的迁移[1]。

二、基于图示理论的特殊教育学校中学生语文阅读教学分析

1.基于图示的预测功能，开启文本阅读

每一个图示其实均会有预测的功能，即是通过图示，特殊学生会感知到相应的信息，并基于以往的生活经验，对这部分未知的信息自动进行填补，形成一种完整的认知结构。简言之，就是图示所带来的一种猜想。在这种影响之下，会自动的预测后面可能会出现的内容。在特殊教育学校中开展语文阅读教学时，教师就可以利用这种图示的预测功能，增强学生对文本阅读的兴趣。比如“一条军毯”这一节课程，该节课程需要学生能够学会一些生字词，会用“急忙”、“不但...还...”造句，能够了解刘少奇同志的优良作风，艰苦朴素的精神。为了能够增强特殊教育学生在学习该篇文本时的兴趣，教师就可以通过一个图示让学生思考、猜想该篇文本讲述的内容。如利用多媒体播放出一个军毯的图片和人物，此时，很多学生开始联想一系列的故事。在联想故事之后，让学生阅读文本，自己去揭示文本正文的内容。其实，如果学生的预测和文本内容一致，那么就会增强学生在学习过程中的成就感，如果不一致，也会让学生加深对文本内容的印象，对于后期的学习也是具有积极的意义的。

2.基于图示的整合功能，揭示文本隐含的信息

在一些阅读文本中，文本的信息可能是隐性的，需要学生深入的挖掘才能够发现其讲述的内容。针对隐性的语文阅读文本，教师可以借助于图示存在的整合功能，引导特殊学生进行挖掘、思考，增强学生对文本的理解度。例如“李时珍”这一文本，需要学生能够在阅读的过程中，体会李时珍编写《本草纲目》的坚定意志、救死扶伤的志愿，学习他不畏艰险的精神。在此之前，教师可以制作一些图片，第一幅图片是生病，像头疼、发热、拉肚子的时候怎么办？引发师生之间的讨论。第二幅图引出本草纲目，让学生能够了解编写本草纲目需要花费非常多的时间，且内部很丰富，记录也极其的准确。第三幅图李时珍当时想要行医，但是被父亲拒绝，发生了争吵，李时珍依旧坚定地走自己的路。第四幅图描写李时珍给人看病的画面。第五幅图李时珍完成了本草纲目[2]。从图示中让学生对李时珍这一课文的内容进行思考、整合，挖掘其中的情感和精神。

3.基于图示的迁移功能，升华教育效果

罗姆哈特认为，图示具有变量，图示之间是存在一种关系的，这种关系是包含与被包含的关系。每一个变量都可以看作是一个图示，下面包含着很多的变量。通过利用图示的变量实现知识的迁移，即是在面对一种新的问题、新的情境时，利用所学习的知识进行处理。例如“海滨小城”这一内容，在学习完之后，教师可以让学生在黑板上画出海滨小城的美丽的场景以及特点，在学生们所画的图片中，引出家乡之美，让学生再以家乡某个地方为例，写一篇文章。写文章时，可以借助海滨小城写作的方式，進行仿写、创新写等。

结语

特殊教育学校收纳的都是一些身体或者心理上存在障碍的学生，针对这些学生在开展阅读教学时也要因材施教，采用合理的方法去引导。图式理论是一种较好的教学方法，其可以帮助特殊教育的学生更好的阅读文本，实现新旧知识的整合和迁移，也能够提升语文阅读教学的质量。

参考文献

[1]曹建辉.基于现代图示理论的小学全科师范生英语阅读教学导入策略研究[J].海外英语，2020（08）：219-220.

[2]张帅，史伟麟.图示理论在语文教学中的应用及重要性分析[J].西部素质教育，2016，2（14）：97.

语文阅读文段分析论文范文第2篇

摘 要：在信息技術的推动下，越来越多的教学模式和教学手段被应用到课堂教学中，微课作为新时期的重要产物，在高中语文阅读教学当中也发挥出了极为重要的作用。在高中语文阅读教学中的应用微课有着非常显著的效果，也改变了在以往教学模式当中语文阅读学习所特有的时间和空间限制，极为有效地提高了学生的阅读能力，促使学生通过阅读来掌握更多的语文知识。因此，本文分析了微课在高中语文阅读教学中的应用，对其应用意义以及有效的应用策略展开详细的论述，从而能最大限度地发挥出应用微课的有效性，为提升高中语文阅读教学质量带来更多的实际性帮助。

关键词：微课;高中语文阅读教学;应用策略

一、 引言

在当前时期，微课是信息时代所带给教育工作者的新兴教学方式，并且也是极为有效的教学方式。微课通过以互联网为依托，成功地改变了传统教学的弊端，将高中语文阅读教学的形式彻底地丰富起来，进一步贯彻素质教育的教育方针，以归还学生学习自主性为主要教学思想来展开更高质量的教学。近年来，微课被逐渐引进到国内，在教学中的作用也逐渐显现。因此，高中语文教师也还需不断地尝试微课在语文阅读教学中的应用，以期能提高高中语文阅读教学的质量。

二、 在高中语文阅读教学中应用微课的意义

语文阅读教学本来就存在着一定的枯燥性，很难带给学生有趣的感受，尤其是在教师陈旧教学思路的引导下，更难发挥出当前高中语文阅读教学的有效性。尤其是高中阶段的学生处在一个特殊的阶段，对于事物他们有着自己的认知，在学生进行学习时，经常会认为学习是一件任务，而不是一项充满乐趣的事情。因此，在进行高中语文阅读学习时则会产生更多的懈怠心理。而微课的运用则能有效解决这些问题，通过教师合理地设计微课内容并且引导学生进行学习，学生能够在观看微课时进一步地感受到语文阅读的魅力，从而积极地参与到教学当中。除此以外，在高中阶段的语文阅读教学中应用微课来展开教学完全符合当前信息时代的发展趋势，微课对于学生在教学当中的主导性予以更多的强调，从而能够进一步提升学生的学习体验感。高中语文教师通过运用微课进行高中语文阅读教学，也能带给学生更多的帮助作用。微课存在着一定的趣味性，且相比于以往的教学模式，微课则更加凸显其生动性。特别是微课的内容通常都是教师将语文阅读知识当中的重难点进行整理、制作而成的，学生可以反复地观看以进一步地巩固知识点，在此过程中，更益于培养学生自主学习的能力。

因此，可以发现在高中语文阅读教学的过程当中，教师合理地应用微课展开教学是有着非常重要的意义的，因此，对于如何更加有效地将微课运用到高中语文阅读教学当中，也需要教师对此加强设计，以能最大限度地发挥出微课应用的有效性，为提升高中语文阅读教学质量、增强学生阅读学习水平带来更多实际的帮助。

三、 高中语文阅读教学现状

（一） 学生学习兴趣匮乏，参与度不高

为了更为有效地将微课的作用发挥在高中语文阅读教学当中，首先我们要对当前阶段的高中语文阅读教学情况进行仔细的观察，以能结合实际的语文阅读教学情况来设计出相应的应用方案。在当前时期的高中语文阅读教学当中，发现学生在进行阅读学习时普遍存在着这样的现象：教师开展语文阅读教学活动时，学生难以产生学习兴趣，从高中语文阅读教学课堂上可以发现，教师引导学生对课文进行阅读时，学生的课堂反馈现象不是十分的理想，部分学生在语文阅读学习当中的参与性显然未能达到预期的学习效果。学生在进行学习时的学习热情明显是非常不理想的，而这种现象的主要产生因素便是由于语文阅读学习的本身便存在着一定的枯燥性，学生对于阅读学习的认识又不是十分的准确，通常认为阅读学习是语文学科当中一项可有可无的学习环节，从而不愿意积极地参与到阅读学习当中。

（二） 阅读水平较低，阅读能力有待加强

在观察高中语文阅读教学的实际情况时，发现学生间还普遍存在着这样一个现象，便是学生的语文阅读学习水平普遍都不是很高。这样的实际情况则直接影响了学生阅读能力的提升，尤其是语文本身作为一门语言学科，更需要学生拥有较强的阅读能力，通过阅读来理解蕴含在课文和诗词当中的知识点，而学生未能有一定的阅读能力，在进行阅读学习时则很难起到较为理想的阅读效果，从而抑制了其语文学习水平的提升。除此之外，很多学生之所以不愿意积极地参与到学习当中，都是因为其本身的阅读能力不是很高，导致其基础知识不是很扎实，在其他学生回答语文教师所题设的阅读问题时，部分学生很难跟上节奏回答出教师所题设的问题，从而在心理上受到打击，不愿意再积极地参与到语文阅读学习当中。学生在这样的学习模式当中很难形成相应的阅读思路，从而在学习新知识点时也无法完整地接收知识，学生的语文阅读水平要想得到提升则更加困难。

四、 在高中语文阅读当中应用微课的策略

（一） 设计趣味微课，引导学生自主阅读

众所周知，在高中阶段语文教材当中的课文内容相比于初中阶段的语文教材要更加的丰富，并且在同一阅读文本当中也可以有多种理解角度，多个视角都能解析出课文中不一样的内涵。因此，高中阶段的语文教材本身便对学生的阅读能力提出较高的要求，培养学生的阅读能力也成了高中语文教师在教学当中的另一主要目标。结合于此，在传统的语文阅读教学当中，部分教师便会选择运用引导学生阅读大量的文章来提升阅读能力的教学方法，而这样的教学方法难免会使学生产生厌倦的情绪，感觉到阅读学习是一种负担而不愿意进行阅读学习。因此，微课的出现则刚好解决了这个问题，通过录制文章相关的背景、人物相关故事、作者简介等微课，可以激发起学生的阅读兴趣，让学生进行课前阅读，以为接下来的课上学习奠定基础。

例如，在高中语文教材中的《中国建筑的特征》是一篇说明文，对于我国建筑有着非常深度的描写，但是对于建筑方面学生接触的比较少，在初次进行学习时肯定是难以产生阅读兴趣的。因此，为了激发起学生的阅读兴趣，教师可以录制一个相关微课视频，将我国建筑的景观亭台、门窗设计的特点通过图文并茂的形式为学生进行解说，以能引导学生对我国的建筑特点以及建筑类型有一个初步的了解。并且，在视频当中教师要着重展示一些我国的古建筑，让学生从视觉、听觉等多方面建立对中国建筑的基础认知，帮助学生理解作者的文字所要表达的内容，从而引发学生的探究兴趣。在此教学过程当中，通过微课视频可以更好地帮助学生产生一定的探究兴趣，从而实现其进行自主阅读学习。

（二） 设计合理微课，拓展学生阅读视野

微课由于其特有的特点，为学生的自主学习创建了极大的便利，在没有地点和时间的约束之后，学生可以合理地利用起碎片化时间进行微课的观看，以激发出学生的阅读欲望来促进学生的阅读视野能得到相应的扩增，从而进一步地提高学生的自主学习能力。尤其是在高中语文教学中，提升学生的阅读能力不仅是阅读课文，教师也要运用微课拓展学生的閱读视野。教师可以在课堂教学当中选用一小段可以利用的时间，给学生播放相关的语文资料视频，引导学生进行阅读。

例如，在《荷塘月色》这篇课文的教学当中，教师便可以给学生展示季羡林先生的《清塘荷韵》的微课视频，在微课中对《清塘荷韵》的中心思想以及写作背景进行讲解。在学生观看过微课后，教师引导学生对两篇同样的描写荷塘景物的文章进行对比，通过个人的阅读可以从中感受到什么样的情感，以通过微课引导学生对两篇文章进行比较，试析两位作者描写的一个景色当中所运用的手法和写作语言都有着哪些异同。在此过程中，微课不仅帮学生对课文产生了新的认知，对相关文章的阅读视野也被教师拓展开，对于提升学生阅读能力则有着更加实际的帮助。

（三） 巧妙设计微课，化解阅读教学重难点

在高中阶段的语文阅读教学当中，教材中所设计的重难点很明显，教师很容易区分，但是对于学生来说想要完全地理解教材中的知识则是存在着一定的困难的。因此，在日常教学中，需要高中语文教师认真研读教材，挖掘教学重难点并且进行合理的整理，通过巧妙地设计到微课当中，落实重难点教学任务，将重难点知识更为清晰地展现给学生，解决学生的学习困难。在语文教材当中存在着一些学生难以理解的阅读重难点，对于该部分知识学生很难完全进行掌握，学生掌握不好文章的写作思想也就难以得到有效的阅读教学。微课具有明显的针对性，教师可以将阅读学习重难点内容以微课的形式呈现给学生，弥补课堂教学中的不足，解决了很多教师在课堂教学中重点不突出的问题，增强教学内容的层次性。

例如，在进行《滕王阁序》的阅读教学时，学生对于其中的寓意便很难理解，甚至还有些学生难以读懂语句，这样的情况也就导致学生对于文章中所蕴含的一些深刻思想难以准确的把握，从而学不到更多有价值的知识点。因此，教师就要给学生制作相应的微课视频，专门讲解这些学生弄不懂、容易出错的知识点，以能帮助学生顺利地进行阅读。教师将准备好的微课视频播放给学生，让学生再一次清晰地看到对诗词创作背景以及作者生平的分析，在教师针对性的讲解下，学生也能理解作者想要通过诗词表达出来的思想感情。在此学习过程当中，学生的阅读学习也更加有效化，逐渐达到理想的学习水平。

五、 结语

微课的应用可以通过能够帮助教师解决高中语文阅读教学中的教学瓶颈，通过改变以往的陈旧教学模式，建立新型的教学体系来帮助学生更加顺利地进行阅读学习，也能更为有效地通过趣味的阅读教学形式激发起学生的阅读欲望，通过设计出针对性的微课内容带给学生更好的学习体验。与此同时，高中语文教师要注意，在应用微课进行高中语文阅读教学时，要以引导为主，通过加强学生的阅读探索欲望来进一步提升高中语文阅读教学的质量，帮助学生快乐阅读、轻松阅读，收获到更多的语文知识。

参考文献：

[1]冯尚财.浅谈微课在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2017（1）：114-116.

[2]陆红铃.微课在高中语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（11）：19-20.

[3]胡冰.微课在高中语文教学中的应用研究[J].读书文摘，2015（20）.

[4]胡慧萌.浅谈微课在高中语文诗歌鉴赏教学中的运用[J].中学教学参考，2015（30）.

作者简介：

徐智华，甘肃省兰州市，永登县第六中学。

语文阅读文段分析论文范文第3篇

摘 要 小学语文同步阅读教材的恰当使用，能够促进小学生综合语言能力的拓展。在使用小学语文同步阅读教材的过程中，要抓住课本的重点内容和章节，以对比、类比、背景等阅读方式，提升小学生的阅读理解能力。

关键词 小学语文；同步阅读教材；背景阅读；对比阅读

随着时代发展的日新月异，人才的竞争也逐渐激烈，纯粹课内的语文教材，其阅读量和知识量都无法完全满足当代小学生对于语文知识的需求。如果语文教师只是把小学语文课本作为唯一教材，即便是将语文课本当中的知识讲得更加明晰，也没有办法拓展小学生的知识面。因此，在立足小学语文课本在教学中的基础作用之外，小学语文教师还应该重视配套的语文教材对于小学生的拓展作用。当代的小学语文教学应该是语文课本和配套的同步阅读教材相结合，以课内阅读和课外阅读互相之间的互动，才能够让小学生的语文能力真正走向自然、走进生活，增加小学生的知识面以及感情体验，为小学生的综合素质提升奠定坚实的语文基础。因此，探究小学语文同步阅读教材具体运用和实践方式等，具有重要的现实意义。

1 小学语文同步阅读及教材作用分析

同步阅读，实际上是指针对小学语文课本当中某篇重点的文章，或者是某一个课时里面重点的内容进行迁移，通过课外阅读对重要的知识点进行拓展以及巩固。同步实际上也是指这些课外阅读的内容是跟随课内的重点进行的，教师让学生一步一个脚印，将重点的知识内容不断地进行演练和深化，形成小学生语文综合基础能力的一部分。

同时，同步阅读要求小学生在课本学习之外，独立地进行课内阅读。苏霍姆林斯基就曾经对课外阅读进行研究，认为课外阅读实际上是思考能力的推动器。而且课外阅读可以随时进行，学生也可以自由支配时间。因此，同步阅读教材的使用就成为小学语文课外阅读的重点和难点。同步阅读教材应该和小学语文课本配套使用，同步阅读教材的编撰是结合教材展开的，因此其具备相对的独立性的同时，也具备了一定程度的课内联系性，同步阅读教材在选择的篇章内容、文体以及修辞、情感特点上都和语文课本是紧密联系在一起的，和小学语文课本共同实现小学语文教学的目标[1]。

2 小学语文同步阅读教材的使用技巧

首先，小学语文同步阅读教材的使用，应该充分激发小学生对于这一部同步教材的兴趣。兴趣是引领小学生不断学习的重要方式，只有让小学生带着兴趣去阅读，他们才能够真正吃透同步阅读教材，从而对教材当中的内容进行全面思考。小学语文教师使用同步阅读教材，应该引发小学生对于感兴趣的人物以及事情有自己的想法和理解，并且愿意和别人进行交流。从心理学层面上看，兴趣实际上是一种积极的心理暗示，人之所以对做某件事情会产生兴趣，是因为在完成这一件事情的过程或者结果当中，可以体验到精神或者物质上的快乐，这样的一种快感是非常重要的。

小学语文同步阅读教材所包含的阅读材料，应该尊重小学生的实际年龄状况以及心理状况，结合不同年龄阶段的小学生的认知和心理特点进行重点分析。比如在小学第一学段，小学语文同步阅读教材中的阅读材料，就应该采用一些“浅近的童话、寓言、故事”以及儿歌、儿童诗等内容。小学语文同步阅读教材结合特定学段的小学语文课本教材进行量体裁衣，和小学语文课本当中的专题内容结合在一起，才能够表现出其同步性。再者，小学语文教师要主动创造氛围和条件，才能够调动小学生在语文课堂上学习的兴趣，最终让小学生在使用同步阅读教材的时候，精神上得到愉悦，这也是当前课堂减负思想的一种拓展和应用。

其次，小学语文阅读教材的运用要对相关文章进行不同方式的剖析，也就是在小学语文同步阅读教材的文字材料选用上，要注重类比、对比、背景三个方面的材料阅读。

其一，对比阅读，实际上就是在小学语文同步阅读教材当中要对课本当中的文本进行密切联系。比如小学语文教材当中的《观潮》，讲述的是钱塘江大潮的观赏感受，钱塘江大潮作为一种自然景观，能够给人的心灵带来非常大的震撼。而在小学语文同步阅读教材，可以选择《黄果树瀑布》这一类的文本，因为瀑布和江潮两种景观都是自然形成的，但是这样两种不同的自然景观有各自的风格，给人的感受也是不同的，所以可以进行对比阅读。

其二，同类阅读，实际上是选用一些写作内容相同的文章。比如小学语文教材当中俄罗斯作家叶·诺索夫的文章《白公鹅》是描写家禽的文章，如同“海军上将”的白公鹅，非常可爱有趣；而苏联作家普里什也写过《母鸡》，可以让学生在语文同步阅读教材当中进行类比阅读。

其三就是背景阅读。在小学语文课本中，很多名人事迹都被创作成为文章，如《为中华之崛起而读书》讲的是新中国的开国总理周恩来在早年的见闻，实际上同步阅读教材当中的《周总理的故事》，就可以配合这一篇课内的文章进行同步阅读[2]。

3 小学语文同步阅读教材使用有效性的实践思考

小学语文教师要鼓励小学生建立课内外教材的同步学习计划，特别是对同步阅读教材的阅读学习计划。虽然很多学校已经按照上级的要求分发了小学语文同步阅读教材，但是这些同步阅读教材没有在课堂上进行教学和讲授，有很多小学生都不重视对小学语文同步阅读教材的阅读和学习。教师要鼓励小学生对同步阅读教材进行阅读学习，通过一些方式掌握学生对于同步教材的了解和情况。因为小学语文阅读教材在编排和内容选用上，也有结合小学语文课本的内容和结构进行编排，所以可以让学生有计划地结合课本的内容，对同步教材进行学习。

小学语文教师应该指导小学生用恰当的方式，对小学语文同步阅读教材当中的内容进行阅读，包括深层次的阅读以及理解的能力等。教师要在小学语文同步阅读教材当中，适当地选取部分精当的文章作为精读和研究的内容，同时选取一部分内容进行泛读，这样小学生在使用小学语文同步教材的时候，才能够真正做到有的放矢。而且，小学语文教师要鼓励小学生在使用小学同步阅读教材之后，进行读后感的写作。在读后感的写作上，教师应该让学生把握文章的中心内容，并且选择一个重点的层面进行写作，联系自己的实际生活有感而发。这些都需要教师以学生作为教学的主体，让学生在写作读后感的过程当中逐渐提升对于文章阅读技巧的应用，从而对小学语文同步教材的使用更为科学和全面[3]。

4 结束语

从国家在义务教育阶段的课程标准当中可以看出，阅读实际上不仅是通过对文字以及语言获取有关的信息，对整个客观世界的再次认知，而且还是学生拓展自身思维能力的重要平台，学生通过阅读获得感性和理性的认知，其情感体验和理性知识在阅读过程当中得到进一步的积累。所以阅读在义务教育阶段尤其是小学阶段是非常重要的。人类对于语言以及文字的能力不是天生就有的，实际上所有的语言表达和文字组织能力都是人类在后天学习过程当中模仿、学习形成的。因此，用好小学语文同步阅读教材，对提升小学生的综合阅读理解能力具有重要意义。

参考文献

[1]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，

2014（2）：74-83.

[2]李红华.自主学习，开启语文有效学习之门[J].考试周刊，2013（37）：47-48.

[3]潘兴芳.让《同步拓展阅读》真正与课本同步[J].小学生作文辅导：教师适用，2012（8）：44.

语文阅读文段分析论文范文第4篇

摘要：在信息技术的飞速发展和互联网技术的快速普及下，网络成为人们生活中必不可少且不可或缺的一部分，使学生可以通过多种途径获取知识。对信息技术背景下的初中语文阅读与写作教学展开分析。

关键词：初中语文;写作教学;新时代教育

随着时代的发展，信息技术和互联网技术已经融入我们的生活中，学生从小学时代就已经离不开互联网。互联网的发展可以让学生多一种获得知识的途径，也能让学生通过互联网了解更广泛的世界。语文作为一门切合学生日常生活言行的学科[1]，对学生的作用和影响都是很大的，如何结合信息技术实现语文阅读与写作教学是本文探讨的内容。本文简单分析了信息背景下的初中语文阅读与写作教学现状，并根据现状提出了一定的改善措施。

一、信息背景下初中语文阅读与写作教学的现状分析

随着信息时代的发展，我们尝试结合互联网改善初中语文阅读和写作教学中存在的问题。在信息技术的背景下，要充分发挥信息技术的优势，通过互联网资源丰富的特性来充实学生的素材，丰富学生的思维。在信息背景下的初中语文阅读与写作教学，改善了一些传统教学中存在的问题，更多的是学生自主通过互联网的视听结合，自我感受文学的魅力，增强了学生自主学习的能力，但是在结合互联网的教学中主要存在以下几个问题。

（一）教学课程缺乏引导

在教学过程中我们发现，有不少教师通过互联网教学时，整堂课都是在播放视频而缺少引导学习的环节。学生虽然是学习的主体，但是作为教师并不是全部把学习的任务交给学生，在选取教学资源时，需要精挑细选，对相应的教学资源进行“二次加工”，这样能大大提高教学效率，上课的课时有限，不能将全部的教学时间全部用于让学生观看教学资源，这其中还需要教师进行引导，让学生学会思考，形成良好的阅读和写作思维。[2]

（二）教学未结合生活

在大多数时候，教师都是围绕着教学节选片段讲述的，但是很多优秀的文学作品离我们的生活很远，因此教师需要将教学内容联系学生的实际生活，让学生的体验更加深刻，联系生活中的实际感受和课堂上所接受的知识产生共鸣。

（三）评阅的角度单一

在初中语文教学中，阅读与写作实际上就是结合阅读的素材让学生进行写作，之后再由教师进行批改，最后再到班级里去点评。这种教学模式存在一些不可避免的弊端，是由这种教学体制所导致的。首先，学生获得的阅读素材单一，不够生动形象，让学生只读其表、不得其意。其次，教师的批改过于单一，并且教师的主观意向占据主导地位，学生被动学习，久而久之，学生的自主学习、自主创作能力受到影响。

二、信息背景下初中语文阅读与写作教学的改善对策

为了更好地结合信息技术进行初中语文阅读与写作教学，根据上文中阅读与写作的教学现状提出以下改善措施。

1.优化教学内容

教师对在互联网上找到的教学资源，需要对节选出的经典的教学片段进行“二次教学加工”，以提高课堂教学效率。在教学时做出导学思维图，引导学生从哪些方面去感受、去学习，在课后的内容可以让学生尝试着独立制作学习思维导图，培养学生的自学能力，让学生学会学习。

2.引导学生联系生活

通过互联网为学生创设的教学情境，需要教师声情并茂地讲述其表达的中心思想及其内涵，教师需要融入教学情境中，将互联网创设的教学情境作用最大化，从而带动学生进入教学情境中，让学生的情感由内而外地自然产生。在教学过程中穿插联系生活的内容，从而让学生联系生活，让课堂上学到的和生活中切身感受到的产生共鸣。

3.充分利用互联网建立多角度评阅

在信息化发展的时代，可以依托互联网进行评阅，此时就不再是教师单一的评阅，避免了个人主观因素的影响。比如，建立一个社交平台，其中主要面向学校中的其他老师以及家长，采取投票制以及开放留言平台，将学生的作文发布到平台上，可以从更多角度评阅学生的作文。

三、结语

信息时代，教师要学会适应新的教学方式，而不是固守着传统的教学经验。时代在进步，教师也应该追随时代的潮流，培养出新时代的综合型人才，在初中语文阅读与写作教学中，教师不能一直是“陈腔滥调”，要学会接受新兴的文化，文化也应该是不断进步的。对于本文探讨的信息背景下的初中语文阅读与写作，教师还需要在实际的教学过程中摸索，才能发現其中存在的种种问题，并且针对问题进行及时的改善，才能建立一个更加完善的教学体系。

参考文献：

[1]杨娟.信息技术背景下的初中语文阅读与写作教学之我见[J].新课程（中旬），2019（1）：112-113.

[2]胡友忠.关于信息技术背景下初中语文阅读教学的思考[J].教育信息化论坛，2019（1）：248-249.

语文阅读文段分析论文范文第5篇

内容摘要：新课程标准对学生的语文学习提出了更高的要求，强调以学生为中心。传统的文本分析式阅读教学已经无法适应新形势。以圈画、批注为形式的批注式阅读教学提倡根植文本，因“文”制宜，微观分析，关注到了文本的独特性;强调语文学习中涵泳浸润的作用，重视学生的阅读实践与阅读兴趣的培养，发挥了学生的主动性;帮助学生提高鉴赏能力、积累语文经验，有助于学生克服语文经验的落差，值得在教学中进行推广。

关键词：新课标 文本分析式阅读教学 批注式阅读教学

文本分析式阅读教学在我国语文阅读教学中影响深远，它以“题解——作者介绍——时代背景——人物形象——主题思想——写作特点”框架为模式进行阅读教学。这种教学方法的优点是便于教师的课堂操作和学生的程式化学习，避免课文教学出现“眉毛胡子一把抓”的情况。课改后，学生的主体性地位越来越受到重视，这一传统的教學方法受到挑战，以圈画、评点为特征的批注式阅读法充分发挥了学生的主体性，受到语文教育者的青睐。

本文旨在通过对比批注式阅读教学与文本分析式阅读教学的优劣，得出新课标下批注式阅读教学的优越性。

一.咀英嚼华，突出文本的独特性

（一）根植原作，因“文”制宜

文本具有独特性。钱钟书先生对此有形象的论述：

“作者人殊，一人之作，复随时地而殊;一时一地之篇章，复因体制而殊;一体之制，复以称题当务而殊。”①

钱钟书先生认为文本创作受到创作者、创作境遇、创作体裁、创作内容等诸多因素的影响，世界上绝不会有两篇一模一样的文本。阅读是对呈现的文本进行解读的过程，必然要根植于原作，忠实于原文。由于文本的独特性，阅读也应当因“文”制宜，具体文章具体分析，切不可以一种“放之四海而皆准”的通行阅读模式“一刀切”。

传统的文本分析式阅读教学以“题解——作者介绍——时代背景——人物形象——主题思想——写作特点”为框架，这种解读方式几乎适用于所有文本的解读，然而由于文本的复杂性，一篇课文的解读绝不可能仅限于这几个方面，作者的匠心所运之处很可能在这几个方面之外显露。如果仅仅就这几个方面进行解读则文本的亮点会被忽略。批注式阅读教学没有将分析的方向固定，学生可以发挥创造性，个性化解读文本，在读者与文本的对话中实现文本独特性的发现。

提到范仲淹的《渔家傲·塞下秋来风景异》，多数学生的第一反应是该词是豪放词。不错，“豪放”是这首词的整体特征，但是“豪放”却并不是这首词的独特之处。论豪放，苏轼的《江城子·密州出猎》也是豪放，辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》也是豪放，可是他们之间的区别呢？学生很少能立刻答出来。这是由文本分析式阅读教学的通行阅读模式导致的。如果采取批注式阅读，学生就可以明晓《渔家傲》的独特之处。对《渔家傲》采取批注式阅读：在“衡阳雁”、“四面”、“千嶂”、“闭”，“一杯”和“万里”下面圈画。写下：雁至衡阳的回雁峰便不再南飞，“四面”、“千嶂”、“闭”皆在描述一个闭合的空间，“一杯”和“万里”的对比，以上都是在描写一种距离感，词人一重又一重地堆砌这种与家乡的距离感最后通过悠悠羌管声将这种距离感变得愈加渺远，一切铺垫过后，克制的泪将思乡之情凝固词中。这是一种悲壮的豪放，是《渔家傲》“豪放”的独特之处。

（二）指向细部，微观分析

以2020部编版高中语文必修上册的第三单元为例，其中的《登高·风急天高猿啸哀》，如果采用文本分析式阅读教学法，则教师首先会对杜甫以及创作这首诗的背景资料进行介绍，然后通读全诗、疏通字词，再分析意象，最后提炼出意蕴、情感。教师对《登高》的解读不外乎通过结合时代背景和杜甫的经历来解“悲”或者是归纳杜诗沉郁悲怆的风格特点。学生的阅读收获只是文学史上一个笼统的概念罢了。文本分析式阅读法遵循的是系统分析理论，注重教学程式的环环相扣，它凭借系统分析，以最终得出结论为目的，所以最终归纳出一个概念是必然。

批注式阅读教学指向文本细部，通过圈画、评点、批注实现文本的微观分析。要想解读出文本的独特之处，必须进行文本细读。孙绍振就说：“一尺之锤，日取其半，万世不竭。彻底的分析是无所畏惧的，不可穷尽的。这正是智慧的尖端，生命的高峰体验。”②

我们只能借助时代背景与作者生平经历来感受杜甫的“悲”吗？

利用批注式阅读：“风急天高猿啸哀”在“哀”下圈点;“万里悲秋常作客”在“悲”下圈点，写下：前面用“哀”后面用“悲”，前后是否发生了情感的变化？“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，评点：落叶代表着生命的凋零，滚滚而来的长江又令人想到整个宇宙间生命轮回，生生不息。灭中同时进行着生，这是多么矛盾的人生悖论啊。宇宙的无穷与人生的凄凉短暂构成了无法解答的谜题。此外，还可以在这句诗旁写下刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”和苏轼的《赤壁赋》进行对比。这是运用联想。

批注式阅读强调学生的发现，思考，慢下来，通过品读咀嚼让学生在思考中寻找到每一篇文本的独特魅力之处。

二.涵泳浸润，强调学生的主体性

（一）阅读实践，生成新义

文本分析式阅读教学重在教师的引导，教师与学生之间构成一种接受关系。而在实际教学中引导往往会变成主导，课堂变成教师的独角戏。造成这种现象的原因是学生作为接受者的一方只是被动地听讲，缺少课堂的主动参与。文本分析式阅读教学由于程式的固定很容易让学生产生疲劳感，从而失去兴趣，使学生从主动参与者的地位掉转为被动的接受者。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”③

新课标强调学生主动地进行阅读实践。阅读实践的过程就是学生主动思考、理解的过程。“当学习者思考、能灵活运用自身所学的知识时，理解力就在向人们展示它的存在。相反，如果一个学习者无法超越死记硬背，固执于某种思维和行为方式，这就是缺乏理解的一种表现。”④在批注式阅读教学中教师不圈定分析的方向，学生完全根据自己的知识储备与语文理解进行圈点、批注，个性化解读文本。由于每个学生的知识储备和语文理解都是不同的，对文本的解读也各不相同。文本在学生的阅读实践中不断产生新的生成义。当教师在组织课堂讨论时，这些文本的新生成义又可以作为另一种课堂资源开拓学生的思维，丰富阅读教学。

（二）默读涵泳，提高兴趣

温儒敏教授在《语文教学中常见的五种偏向》中指出当前语文教学出现“教师讲得多，讨论对话多;默读少，涵泳少”的错误偏向。即使教师注意到了学生的主体性，刻意安排、加大了课堂的讨论，可“一味追求热闹，学生根本没有机会静下心来读”、“很多问答是脱离课文的无‘语文性’的‘问答’”、“并没有把握地住的‘干货’”。温儒敏教授认为目前的语文教学只顾师生或生生的对话而忽视了学生与课文之间的对话。

文本分析式阅读教学就存在“教师讲得多”的弊端，而教师的讲授无法代替学生与课文之间的对话。语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，要在大量的阅读中逐步习得，这就是涵泳。⑤批注式阅读教学则深入文本内部，通过批注记下阅读感受，阅读启发，逐渐培养学生的语文感受力，帮助学生积累语文经验，提高语文兴趣。

以2020部编版高中语文必修上册第六单元第十课《劝学》为例，运用批注式阅读法，学生可以对《劝学》中富有节奏感的几个排比句进行集中的阅读和批注，感受荀子在论述时那种流水般的顺畅，在旁边写下阅读感受。学生在此基础上再主动地去圈画出自身应当认识、掌握的字词，并借助工具书将字义等内容批注在这些字词的旁边。教师在学生完成这些工作后再集中地对重点进行梳理并对学生的成果做展示与评价。这相当于完成了一次探究性阅读。这种方式放手让学生成为文本阅读的主动者，可以在一定程度上减少文言文模式化、灌输式阅读带来的枯燥感，同时学生通过主动思考探究加深了语文知识的积累。

三.柳暗花明，克服语文经验的落差

王荣生教授在《阅读教学的基本任务与路径》中指出，阅读教学有两大基本任务，其中之一就是帮助学生克服语文经验的落差⑥。所谓语文经验的落差指的是学生依据自身的生活经验、语文积累所无法理解的文本部分。由于时代、历史的变化以及个人经历的不同，一篇文本中必然有学生所够不到的地方，这就是语文经验的落差。比如学生在学习鲁迅先生的《孔乙己》时，写“穿长衫的”只用了寥寥数语，这里面有什么隐含的意义呢？如果学生缺少对现代文学作品的阅读积累，要想一下子理解其中的复杂隐喻就比较困难。

（一）借助批注，提高感受鉴赏力

针对语文经验的落差，其实文本分析式阅读教学已经提出解决方案。通过时代背景，作者生平的介绍，教师可以填补学生对于历史时代背景知识的不足，克服学生生活经验的落差。“阅读教学中的‘背景介绍’、‘实物展示’、‘互动体验’、‘多媒体课件’以及一些‘拓展性资源’的运用，主要目的之一，就是唤起、补充学生的生活经验。”⑦但是，学生语文经验的落差还表现在对课文缺少理解力、感受力、欣赏力。这一部分语文经验的不足无法通过补充背景知识来解决，而是需要掌握阅读的方法。

批注式阅读就是一种很好的克服上述语文经验落差的阅读方法。比如学生在阅读叶绍翁的《游园不值》时，背景知识不影响该诗的理解，但是蕴含其中的情韵却很难把握。运用批注式阅读，学生在“怜”下圈点，在“小扣”下圈点，仔细玩味，可以读出其中隐藏着诗人对眼前宁静氛围的热爱，不愿意打破宁静故而“小扣”。一个“怜”字更表现出了诗人对融融春景的热爱。在“关”和“出”下圈点，仔细揣摩，两个动词的使用，一下子打破了宁静的氛围，春天“动”了起来。前后联系着看，可以看到《游园不值》诗中的韵律，再进一步可以感受到的是诗人的惊喜。《游园不值》就是在表达一种一刹那的惊喜。如果不细细圈点评赏，学生就会失去一次感受鉴赏的语文经验。而这种语文经验的填补不是靠教师讲授可以获得的，还是需要学生的默读涵泳，对应的阅读方法则是批注式阅读方法。

（二）通过批注，积累语文经验

阅读教学有两大方向，一是文本的解讀，二是阅读方法的传授。文本分析式阅读教学侧重文本的解读，它以教师为主导，学生依据教师提供的思路进行文本解读，一旦脱离课堂，学生常常无法独立进行文本鉴赏。而批注式阅读教学旨在教授学生阅读的方法，让学生在掌握了阅读方法的前提下，自主地进行阅读积累。学生借助批注式阅读扩大了阅读量，无形中积累了大量阅读经验，从而在潜移默化中积累了大量语文经验，有利于克服语文经验的落差。

以《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》提出的18个学习任务群中第一个学习任务群是“整本书阅读与研讨”为例。针对整本书的阅读，批注式阅读有其得天独厚的优势。如阅读《红楼梦》，学生可以利用批注式阅读法对自己感兴趣的《红楼梦》章节进行精读。“林黛玉抛父进京都”一回，曹雪芹对各类出场人物的安排别具匠心，学生可以边阅读边对这些内容进行批注，鉴赏。学生可以对用得好的字词、细节描写等内容进行圈画，实现对这些语料的积累，这还有助于学生写作能力的提高。

相对于批注式阅读，文本分析式阅读教学在“整本书阅读与研讨”中显得相形见绌。因为整本书是一个复杂庞大的体系，每一章要表达的内容往往都不同，有些书采用双线甚至是多线的方式展开故事情节，文本分析式阅读法的一套固定程式不够用。此外，文本分析式阅读法使得学生的思维固化，他们会认为每一个文本都逃不出文本分析式阅读法给出的固定范式，常常不加思考就生搬硬套，“复制粘贴”，写下的鉴赏文字大同小异，没有亮点。这是语文学习的大忌。

参考文献

[1]《基础教育课程》编辑部：《走进新时代的语文课程改革——访普通高中语文课程标准修订组负责人王宁》[J].《基础教育课程》2018年第1期.

[2]钱钟书：《管锥篇》[M].北京：中华书局，1986年版.

[3]孙绍振2009《名作解读——微观分析个案研究》[M].上海教育出版社.

[4]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》[M].人民教育出版社.

[5]Marylou Dantonio， Paul C. Beisenhez.课堂提问的艺术—发展教师的有效提问技能[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006：40.

[6]温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程·教材·教法，2011.

[7]王荣生.阅读教学的基本任务与路径[J].课程·教材·教法，2012.

注 释

①钱钟书：《管锥篇》，北京：中华书局，1986年版，第390页.

②孙绍振2009《名作解读——微观分析个案研究》，[M]上海教育出版社，第3页.

③中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》，人民教育出版社.

④Marylou Dantonio， Paul C. Beisenherz.课堂提问的艺术—发展教师的有效提问技能[M].宋玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006：40.

⑤温儒敏. 语文教学中常见的五种偏向 [J]. 课程·教材·教法，2011.

⑥王荣生. 阅读教学的基本任务与路径 [J]. 课程·教材·教法，2012.

⑦王荣生. 阅读教学的基本任务与路径 [J]. 课程·教材·教法，2012.

【基金项目】2020年江苏省高等学校大学生创新创业训练计划省重点 （国家级） 项目“高中语文批注式阅读的有效性研究”（项目编号：202011117058Y）课题成果

（作者单位：扬州大学）

语文阅读文段分析论文范文第6篇

摘 要：随着中学生年龄段的提升，单纯的语文课内阅读已经不能满足学生日益增长的阅读教学需求，如何以语文核心素养为基，提升初中语文课内外阅读教学有效性，成为目前最为重要的教学内容之一。本文从不同的几个方面分析了核心素养下初中语文课内外阅读教学的有效策略，希望能进一步促进初中语文课内外阅读教学有效性的提升。

关键词：核心素养；初中语文；课内外阅读；策略

初中阶段是学生阅读素养形成的关键时期，学生阅读素养的形成需要教师的正确引导。作为语文教师，在语文实践教学的过程中，要不断地优化自身的教学理念和教学方式，提高学生的教学水平，充分发挥教师在语文阅读教学中的主导作用，采用多样化的教学策略，促进初中生阅读兴趣的提升。同时作为教师要为学生创设积极和谐的阅读环境，培养学生个性化的阅读技能，让学生能够更加深刻地感受到语文文字的魅力所在，提高学生语文素养的同时，也能够促进初中语文阅读教学有效性的提升。

一、语文核心素养的内涵

语文核心素养作为语文教学的灵魂，是提升语文教学质量的根本。初中语文核心素养包含的内容也是十分丰富的，大致分为语言的构建、思维的发展、审美能力的提升以及文化的理解和传承等四个方面。从本质上讲，这几个方面的内容与语文阅读有着密不可分的关系，阅读能够提升学生的语言表达能力，能够促进学生思维的提升和反战，能够促进学生审美能力的提升；同时通过阅读，学生能够更好地对我国传统文化进行理解和传承，这些不仅有利于提升学生的语文阅读积累量，对于提高学生的阅读综合水平也有着十分积极的意义和作用，因此核心素养下的初中语文课内外阅读教学显得尤为重要。

二、基于核心素养的初中语文课内外阅读策略分析

（一）课内外阅读——提升学生语言建构与运用能力

初中生语言的建构与运用能力是语文核心素养中的基础能力，主要指的是学生在阅读理解的过程中，搜集、积累、整理和归纳语言文字的过程。初中语文课内外阅读教学就是通过培养学生的阅读习惯，拓展学生的阅读兴趣，让他们进一步认识到语文阅读的重要性。

作为语文教师也要充分认识到学生语言建构与运用能力的重要性，在语文教学的过程中，要采用多样化的阅读方式。如以教材内容为基础进行课外阅读内容的拓展，以名著节选为基础，让学生对整个章节或者整本书进行拓展阅读；在阅读的过程中学生能够利用自己现有的语文基础对不理解的内容进行分析和整理，在分析与整理的过程中，学生就能够逐渐掌握更多的汉语言文字的应用和建构技巧，无形中就会提升学生的语言功底，这对于提升学生的阅读能力有着极为重要的作用。

（二）课内外阅读——促进学生阅读思维发展与创新

初中语文课内外阅读对于提高学生的思维能力和创新意识有着极为重要的意义和作用。初中阶段的学生本身的认知能力正在逐步提升和发展，教师要善于抓住语文阅读教学的便利性，充分促进学生阅读思维的发展和创新。

以人教版初中语文朱自清的《春》一文的教学为例，作为初中语文经典课文，其内容简单易懂，写作思路清晰，描绘了几幅美丽的春天的画面，通过对春天的美景的欣赏，培养学生热爱大自然的情感……基于此教师可以查找几篇类似的描写一年四季景色的文章，让学生在朗读与背诵的过程中，能够充分地感知文章的内涵。在阅读感知的过程中，教师要引导学生从不同的方面感知文章的内容，鼓励学生敢于跳出常规的课文分析规则，善于总结自己对课文的理解，勇于表达自己的内心感情……以此为基础，拓展学生的阅读思维，促进学生创新意识和创新能力的提升。

（三）课内外阅读——提高学生语文审美与鉴赏能力

初中語文教材内容丰富，像古诗词、散文、小说，教师要善于借助语文教材，逐渐培养学生的审美能力与鉴赏能力。如借助诗词讲解，让学生感受古汉语的美，通过感悟古诗词的内涵美，引导学生品味艺术魅力，领悟诗词中蕴含的人生哲理，鼓励学生模仿诗词表达方式，加以创新形成具有自己风格的语言表达方式。同时通过诗词阅读和拓展，学生的阅读能力和表达能力也有所提升，对于学生的语文审美能力和鉴赏能力的提升也产生了极为有利的作用。

（四）课内外阅读——促进学生领悟文化传承的内涵

课内外阅读教学策略的实施能够进一步的促进学生领悟中华文化传承的内涵。如语文教学过程中教师可以将语文教学内容与传统文化相结合，还可以借助一些传统的文化节日针对性地开展一些趣味阅读活动，让学生在传统的语文文化活动中感受传统文化的魅力所在，同时也能够将语文课内外阅读过程中存在的问题进行实践应用，提升学生的语文综合素养。

综上所述，基于核心素养的初中语文课内外阅读教学是一项综合性比较强的教学任务。作为初中教师首先要明确语文核心素养的内涵和重要性，结合初中阶段学生阅读现状以及阅读兴趣，采用科学有效的教学策略，拓展学生阅读面，提升学生语文审美能力、鉴赏能力以及学生的文化感知能力，为学生综合素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]赵柳玮.人教版初中语文阅读对语文核心素养提升[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十卷）[C]，《教师教学能力发展研究》总课题组，2017（5）.

[2]卢红梅.核心素养下初中语文阅读教学[A].教育理论研究（第二辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018（1）.

[3]郭敏.语文核心素养下的初中课外阅读指导策略研究[J].课程教育研究，2018（37）：78-79.

编辑 田香香