语文课堂放型教学论文范文

语文课堂放型教学论文范文第1篇

【摘要】随着信息技术的迅速发展，我国对于网络技术人才的需求量也在逐步增加，因此，很多学校为了输出大量满足社会需求的高科技人才，加大了对于网络设备建设的资金投入，正在努力构建计算机网络实验室。但是在建设计算机网络实验室的过程中，经常会受到一些传统管理模式的制约，无法建成开放型的计算机网络实验室。所以，本文针对传统网络实验室存在的不足以及在建设开放型网络实验室需要注意的几点问题进行探析，希望可以为学校早日建成开放型计算机网络实验室提供一些具有建设性的意见。

【关键词】信息技术 高科技人才 开放型 计算机网络实验室

前言

在信息化时代的今天，传统的计算机网络实验室已经远远不能满足学生学习与发展的要求，所以说，学校早日建成符合现代社会需求的开放型计算机网络实验室势在必行，开放型的计算机网络实验室不仅能够培育出高素质的网络技术人才，还可以提升学生的创新能力与实际操作的水平。所以，本文研究的主要目的就是，如何将原来的传统网络实验室改建成开放型计算机网络实验室。

1.传统网络实验室存在的问题

1.1缺乏灵活的实验内容与时间

在利用传统的网络实验室进行教学的过程中，学生都被束缚到了制定好的框架中，只能按照教师制定好的步骤进行学习，即使这些步骤不符合自身的需求，这就容易造成学生的思维方式被禁锢，培养出来的学生千篇一律，没有丝毫的个体特征。并且学生必须要在学校规定的实验时间内进入实验室，如果在这个时间范围内没能完成自己的实验内容，也不允许其在实验室内逗留，在这种情况下，就会有一部分同学不能掌握实验的内容。

1.2实验管理水平不高

在班级学生进行实验室进行实验时，首先根据实验设备的数量将所有的学生分为几个小组，小组内的每个学生都具有对于实验仪器的使用权，但是如果组内有同学独占仪器，不给其他同学操作的机会，就容易造成实验混乱，也只有在出现问题时，教师才对该小组进行干预，既影响学生的学习，又增加了教师的工作量。

1.3实验设备的利用率太低

因为学校严格控制着学生使用网络实验室的时间，而在相同的时间内，学生使用的实验仪器是相同的，这就造成了实验室内很多设备的闲置。

2.如何建设开放型计算机网络实验室

2.1建设中应遵循的原则

在开放型计算机网络实验室建设的过程中，必须要遵循四个主要原则，即开放性原则、先进性原则、稳定性原则以及共享性原则。

2.1.1遵循开放性原则

与传统网络实验室不同的是，开放型的计算机网络实验室除了在上课时间开放以外，在业余时间也对师生开放。为了能实现实验室的最大利用率，可以赋予学生提前预约实验室的权利，这样不仅可以满足学生拓展知识的需求，还可以培养他们对于时间的管理能力。

2.1.2遵循先进性原则

为了不被信息时代所抛弃，学校应该加大对于网络实验室的资金投入，运用最前沿的技术理论与实验设备，并且时刻关注着计算机领域的发展方向，为学生提供最好的学习平台。

2.1.3遵循稳定性原则

与其他方面的教学模块不同，计算机网络在运行过程中本身就存在着一定的缺陷，只有尽最大努力保障实验室的安全建设，才能减少学生在实验的过程中，受到来自周围仪器设备产生的不良影响，保证实验课堂的稳定。

2.1.4遵循共享性原则

所谓开放型计算机网络实验室，就是为学生提供一个开放的网络学习平台。这需要学校实验室内的设备支持国际通用标准的网络协议，以此来实现计算机网络的资源共享，使得工作人员可以对实验设备、实验数据等等进行集中管理。

2.2建设中需要改进的内容

为了建设开放型计算机网络实验室，就必须要解决传统的网络实验室存在的诸多问题。首先，转变传统的教学理念。这需要负责计算机网络教学的老师，对于学生需要学习的实验内容进行改良，在实验中增加一些设计类的、开放性的实验内容，培养学生的综合运用能力；其次，联合其他的组织机构。学校为了了解社会对于高素质的网络人才的需求量与企业对于学生思维方式、工作内容的要求等等，就要增加与企业、科研机构等的合作机会，使得学生在毕业之后能够快速的找到适合自己的岗位；最后，建立复合型的师资队伍。

3.总结语

现如今，开放型计算机网络的建设工作对于大多数学校而言，都是计算机教学中必不可少的一部分。根据时代的需求，学校应该在计算机网络的教学过程中，严格遵循开放性、先进性、稳定性以及共享性的四大原则，满足现代社会对于学生能力培养的要求，为社会输入大批的高素质网络技术人才。

参考文献：

[1]蔡久评，况和平，周强.开放型计算机网络实验室建设.《实验室研究与探索》.2011年5期

[2]查黄英.开放型计算机网络实验室建设.《科技展望》.2015年10期

语文课堂放型教学论文范文第2篇

1.1 传统实验教学体系的弊端

严格说来, 传统的实验教学还没有形成“体系”。因为在传统的教育理念当中, 实验教学只是依附于理论教学, 并没有自成体系的。那么传统的实验教学有哪些弊端使我们不得不“改”而“革”之呢?

(1) 重理论、轻实验, 实验依附于理论存在。

(2) 实验室采用封闭式管理模式、使用率低。

(3) 实验项目独立存在, 无法实现横向联合, 和理论教学形成合力。

(4) 实验教学无法激发师生参与的积极性并且严重阻碍了学生创新意识和创新能力的培养。

1.2 实验教学体系的改革现状及成果

(1) 课程设置上的调整专门的“实验课程”的出现, 标志着实验教学体系改革的起步。

(2) 实验管理体制上的“松绑”, 推动了实验教学体系改革的进一步发展。

(3) 开放性实验室的出现, 是实验教学体系改革的一次质的飞跃。从上述进行的一系列改革可以看出, 我们对实验教学的改革其实遵循的是由“封闭”到“开放”这样的一个大趋势。那么, 我们有没有可能从根本上设计一个全面开放的实验教学体系呢?

2 开放型实验教学体系的内涵研究

2.1 开放型实验教学体系的定义

开放型实验教学体系, 是指为了提高教学质量, 培养学生的实践能力和创新精神, 在整个实验教学体系中贯彻下“开放”的总体原则, 从课程设置到实验内容、从教学方法到管理制度等方面作出一系列改革, 从而形成一套具有高度科学性、高效性、自主性地新型实验教学系统。

2.2 开放型实验教学体系的组成要素

开放型实验教学系统的组成, 包含了以下几方面的组成要素: (1) 系统的实验课程设置; (2) 全新的教学内容安排; (3) 启发式的教学方法运用; (4) 开放式的实验管理制度; (5) 横向的硬件资源整合。

3 开放型实验教学体系的构建设想

3.1 多层次课程设置上要实现由“单层次”向“多层次”的过渡

对于实验教学课程的设置, 一定要打破过去理论课设置“让每一门课程相对保持独立性”的思维模式, 优化设计实验课程, 统筹安排实验内容, 实现实验课程地全面联合。在联合的基础上分出层次, 使得基础型、验证性的实验和专业型、综合性的实验比例适当, 重点突出。从而构成一个由浅入深, 螺旋上升的, 具有内在联系的有机整体, 形成一个独立完整、一体化多层次的实验教学课程体系。

3.2 多元化实验内容上要实现由“书本化”向“多元化”的过渡

所谓多元化, 是指在综合书本实验项目的前提下, 在对知识进行逻辑思维和形象思维的判断、消化和完善的基础上, 通过对书本实验项目的深入思考和拆分组合, 产生出新的实验项目进而使得实验教学内容丰富完善起来的过程。

3.3 善启发实验教学方法要实现由“教师演示为主”到“启发诱导为主”的过渡

新型的实验教学体系从课程设置和内容设计上加入了很多自主、创新的环节, 学生在开拓自己的思路, 展示自己的创意、实践自己的想法等方面有了一定的自主权, 这就要求我们在教学过程中应该全面实现教学方法由“教师演示为主”到“启发诱导为主”的过度。使得学生在实验过程中养成思考和创新的习惯。

3.4 全方位实验室管理要实现由“定点定向封闭式”向“全方位开放式“的过渡

开放型实验教学体系要真正得到落实, 还必须得到实验室管理机构的大力配合。实验室管理方式必须实现由过去的“定点定向封闭式”到“全方位开放式”的转变。要成功做到这个转变, 并不是简单地延长开放时间就可以做到的。因为实验室的开放往往伴随着巨大的教学成本, 如果单纯地只是时间、地点的放开而缺乏必要的引导和规范, 这样并不利于教学效果的提升, 也容易造成实验室管理的混乱。所以笔者认为在实验室的开放体制上还需要做一些必要的创新和规范。比如, 利用“第二课堂”的形式或者利用“学生实验立项”的方式, 带动实验室开放制度, 形成良好氛围。

3.5 复合型实验室建设要实现由“单一型”向“复合型”的过渡

开放型的实验教学体系, 对实验室建设也提出了新的要求。在实验室的组建过程中, 必须改革过去那种“实验室建设以课程为主, 仪器设备分散购置、分散管理、分散使用”的状况。在实验室建设上, 必须按学科相近、功能相似和资源共享的原则, 在组建新实验室的时候充分考虑到实验室的多功能性和横向联合的可能性。而对于旧的实验室则要按学科大类进行优化整合, 调整实验室的构成和布局, 为开放型的实验教学体系提供创作平台。

4 构建开放型实验教学体系的难点及瓶颈

4.1 硬件设施 (设备、场地、经费) 上不到位

开放型的实验教学体系, 必将导致实验室的使用需求大幅提升。原有的实验室资源可能短时间内会十分紧张。而多功能复合型的新型实验室显然并非朝夕之功可建成。另外, 随着进入实验室的师生人数的增加, 学生实验时间的延长, 实验设备的使用率大大提高, 实验室设备损坏率、材料消耗率也就会相应增加, 如果经费上不能适时跟上, 也将使得我们的开放型实验教学体系运行受阻。

4.2 软件条件 (师资队伍、教育理念) 上不成熟

开放型实验教学体系, 对于实验教师来说也提出了更高的要求, 开放型实验教学体系要求实验教师必须不断进步, 不断接受新的科技成果并引入教学, 从而使得整个教学系统保持不断发展的生机和活力。这就从根本上加大了教师的教学难度, 再加上很多教师多年的教学生涯养成了“讲授+演示”为主的教学习惯, 而这个习惯又恰恰跟新的实验教学体系格格不入。这就要求我们的实验教师从业务素质和教学理念两方面做根本的改变。

4.3 相关配套制度 (激励制度、评价体系) 不完善

开放型的实验教学体系, 对于教师和学生两方面来说都大大加重了实验的比重。于教师而言, 随着实验室的全方位开放, 其工作量明显增加;于学生而言, 长时间在实验室参与实验项目过程, 其理论学习时间也必将相应减少。那么如何从制度上很好地保护师生们的实验热情就是学院层面上不得不认真考虑的问题教师工作量的核算办法、学生实验学分制的建立、实验项目的客观评价标准等等相关配套措施都需要在认真考虑后迅速建立起来。

摘要：随着社会经济形态的发展和科学技术的进步, 社会对高校人才提出了越来越高的要求。在理论与实践并架的节构基础上, 培养学生实际动手能力是与社会要求相一致的。实验教学, 依附于理论培养动手操作的能力, 是经济形势下新的教育重点。各大高校应构建实验教学体系, 深入教学改革与发展。

关键词：高校人才,实验教学,教学改革与发展

参考文献

[1] 张尧学.着力提高高等教育人才培养质量[N].中国教育报, 2007-11-05.

语文课堂放型教学论文范文第3篇

摘 要：语文学科在教育中具有重要地位，是一门重要的人文社会学科。语文教育对于学生文学素养培养以及其他学科的学习具有基础性的作用。同时，语文也是一门积累的课程，不可急功近利。因此，对于语文教育要从小抓起，从小学开始就重视语文教育。小学语文的教学质量，直接关乎学生语文素养的养成，对学生日后的学习生活具有重要意义。具体分析在小学语文课堂教学中如何提高学生的语文素养。

关键词：小学语文;课堂教学;问题;语文素养

随着新课改进程的逐渐加快以及素质教育的全面普及，小学语文课堂教学的重心已经从重视基础知识的教学转化为重视语文素养能力的培养。因此，传统的语文课堂教学模式已经不适应现在的语文课堂要求了，有些语文教师因循守旧的教学方法也无法激发学生对语文学习的兴趣。因此，针对当前语文课堂出现的诸多问题，笔者结合自身的教学经验，谈谈应该如何创建更有效率的语文课堂，培养学生的语文素养。

一、小学语文课堂教学存在的问题

1.教学形式单一，学生的学习兴趣不佳

目前，很多的小学语文教学课堂上都存在着教学形式单一的问题，这种教学形式，以教授基础知识为重点，课堂效果并不佳，难以培养学生的学习兴趣。并且，小学生由于自身年龄段的特点，还正处于身体发育和思想启蒙阶段，缺乏一定的自控力。在形式单一的课堂中，小学生没有很好的学习兴趣，自然也无法投入到学习中，甚至还会因此产生厌烦心理，不愿意主动接触语文，这样非常不利于学生语文素养的培养。

2.应试教育思维严重

虽然我国一直在进行素质教育改革，但是由于受到整体社会环境的影响，在教育过程中还是会出现应试教育思维严重的情况，这种情况在教育资源紧缺的三四线城市以及广大乡村地区尤其明显。在这些地区中，学生只有通过成绩来为自己争取到更多的机会，这就必然会导致地区教育、教育工作者、家长和学生都存在应试教育思维，这种为了成绩而学习的思维，有可能会对小学生的成绩有帮助，但这种思维非常不利于学生自身语文素养的培养。

二、如何在课堂中提高小学生的语文素养

1.通过课上思考调动学生的语文学习积极性

想要提高小学生的语文素养，首先就要提高小学生的语文学习积极性，语文教师必须要在语文课堂中抓住学生的注意力，让学生积极思考，将语文课堂的作用最大化。通过学生的积极思考，参与配合，可以更加充分地让学生消化课堂所学内容。思考是提高学生课堂积极性和提高学生语文素养的最佳方式，同时还能够提高学生的思维能力。在语文课堂中，教师可以运用合理的教学设计和教育资源，丰富语文课堂的内容，抓住学生的注意力。比如可以在语文教学中设置教学情景，设计一系列有趣的问题，以教学内容为核心，让学生进行拓展思考，还可以设置课外知识的拓展，引导学生发现生活中的语文问题，在课堂上提出问题，思考问题，通过一系列的教学设计，让学生对语文课堂产生兴趣，提高学习语文的积极性，提高小学生的语文思考能力，一点一滴地培养起小学生的语文素养。

2.运用多媒体技术教学

语文作为一门语言类的人文学科，有着丰富的内涵，只凭借课本是难以让学生有深刻感触的。小学语文教师在开展课堂教学时，可以充分运用多媒体技术进行多媒体教学。结合学生的认知特点和语文学科的特点，将语文课文中的情景具象化，把丰富的内涵直观地展示出来，加深学生的理解能力，提高学生的语文素养。例如，在《鲸》这篇文章中，老师可以运用多媒体教学的方式，查找关于鲸鱼的有关资料，在课上讲这篇文章时，可以为学生播放相关视频，让学生通过眼睛更加直观地感受鲸鱼到底有哪些特点，播放完视频后，让学生结合书本互相讨论加深孩子们的印象，同时也能够提高学生对文字的理解能力。通过提高小学生的语文理解能力，培养起小学生的语文素养。

3.引入语文教学游戏

当前的语文课堂普遍存在着枯燥乏味的特点，会导致学生在课上的听课效果下降，尤其对好玩好动的小学生来说更是如此。所以说，增强语文教学的趣味性，是提高语文课堂效率、提高学生语文素养必不可少的一部分。语文教师可以通过加入娱乐化的内容，来使教学氛围轻松有趣，提高学生的学习效率。例如，可以组织编排文字接龙游戏，或者是可以组织课文表演活动。这些活动丰富有趣，可以活跃教学氛围，提高语文教学的趣味性。这些游戏都与语文课堂內容息息相关，还能够提高学生的语文学习能力，比如，在课文表演活动中，为了更好地呈现表演效果。小学生肯定要主动提前预习课文，理解课文中人物的心理状态以及行为动作等，这就有利于提高课堂效率，提高学生的语文热情，最终培养好小学生的语文素养。

小学时期是培养学生语文素养的最佳阶段。在新课改的大趋势下，教师要肩负起培养学生语文素养的责任，具体分析学生的特点，积极探索语文课堂新模式，提高学生的语文学习积极性。相信不久之后，小学语文课堂都将会成为学生语文素养培养的起跑线。

参考文献：

[1]葛剑.构建小学语文高效课堂的有效策略[J].学周刊，2020（3）：31.

[2]郭萍.论述小学语文高效课堂的构建研究[J].课程教育研究，2019（31）：35-36.

[3]林叶青.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].决策探索（下），2019（12）：72.

编辑 赵飞飞

语文课堂放型教学论文范文第4篇

【关键词】小学语文 课堂提问 时机 语言

在笔者主持的研究课题《小学语文课堂提问策略研究》的过程中，为深入掌握当前小学学生语文课堂提问的发展现状，组织了两位语文课题研究参与者一起进行了“同课异构”的课题研究和授课。对两位语文教师不同的课堂提问进行了比较与分析，认为在小学语文课堂提问应把握以下两个方面：

一、注意提问的时机选择

(一)提问在导入时

在课堂导入时提问，具有铺垫效果和激趣生疑的作用。通过观课，发现在导入时不同教师的导入既有相似的地方，但也有不尽相同之处。相似性之处在于两位授课教师都讲的是从以前已知新旧知识的角度回顾，在新旧不同知识点的相互契合处进行提问，意图在课中建立新旧不同知识点的联系，帮助广大学生快速形成新的知识思维体系。不相同处是两位教师对教材的把握不尽相同，一位教师应标设问，另一位教师则过渡勉强，对课标和教材内容的处理略显不足。总之，导入时学生提问，对于如何营造良好的语文课堂教学氛围，提高课堂教学效果都具有重要指导意义，作为小学语文课的教师们更应该尽心尽力设计好语文课堂上的导入提问环节，特别是针对导入时的学生提问。

(二)提问在注意力分散时

在观课时，我们发现两位教师提问往往设置在学生的注意力分散时。提问在学生注意力不集中处，不仅可以起到集中学生注意力，也避免因教师讲授时间长而导致学生产生听觉倦怠。通过提问，让学生主动去解决问题替代了被迫去寻找，提升了课堂教学效率，锻炼了学生思维能力水平。有着相对高质量的课堂互动问题，学生的回答积极踊跃，注意力在正确引导下也能达到一种高度集中;反之，低效的问题造成学生不知所云，影响了小学生的学习注意力。因此，在小学语文课堂的教学中，如何正确设计有效率的提问，关系到课堂教学的成败。从课堂导入到结束时所设计的问题必须是环环相扣的，紧紧抓住每个学生的注意力，提升课堂提问的逻辑性。根据每个学生的课堂表现，选择在学生上课注意力分散时提问，能够有效提升课堂提问效率。

(三)可生疑处提问

通过观察和分析，教师的提问一般设置在可生疑处。在新课堂授课教学过程中，根据判断学生在课堂上的表现，根据判断学生对哪些是新知识，又有哪些疑问或难处，作为学生课堂的引导者，教师往往就需要通过各种提问方式来快速解决学生疑点，尽可能的激发学生思维上的碰撞。尽力启发学生思维的兴奋点，激起促使学生主动参与探究的思维欲望，激发学生积极参与课堂教学。在授课过程中，教师一味单纯的要求讲解内容会导致部分学生感到枯燥，这时通过教师提问起到激发学生对于获取专业新知的强烈求知欲。因此，捕捉中小学生课堂新知识学习中的质疑点，抓住小学生的好奇心与认知思维上的冲突点，并在学生对知识理解充满强烈质疑时立即进行有效的提问，并进一步不断提升小学生的语言表达水平与认知思维能力。

(四)教学重难点处提问

在听课过程中，教师往往在教学的重难点处进行提问，且有效的提问必然是抓住了教学的重难点。任课教师精心设计的问题思考价值高，必须经过多个学生的多次回答才能接近正确，则这样的提问必然关注了教学的重难点;而教师没有准确性地把握课堂教学中的目标和重难点，导致没有准确抓住提问的重点。因此，小学语文任课教师们在设计重点问题时，一定要把握重难点，在课时教学内容中的关键处正确设置重点问题，逐步引导小学生对自己所学习的内容进行一次深度分析思考，不断发散小学生语文思维，达到不断提升小学生语文表达水平的主要目的。

二、注意锤炼提问的语言

(一)语言力求准确

通过课堂观察可知，教师提问的语言力求准确。实践证明，教师对文本的理解程度决定着教师课堂提问语言的准确性。首先，教师要有问题换位意识，在教学设计时应从学生的角度和认知水平出发，设计出准确的問题，让学生听懂问题的要旨即可。

(二)语言力求精炼

通过课堂观察，设计的问题有难度时，应该化解成几个简单问题，逐步攻克，即由易到难，语言精练。提问的直接目的是调动学生思考，语文课堂提问语言精炼是语文教师必须重视的问题，尤其针对难度较高问题设计的提问语言不该拖泥带水，含糊其辞。在提问中应做到了不含糊、不啰嗦，用直截了当地提问培养学生语言精炼。

(三)语气力求起伏变化

在课堂观察中，教师提问语气的起伏变化调动着学生思维的运转。教学过程中师生之间互动主要表现方式往往是教师问答，高质量化的课堂教学提问往往决定不了课堂教学的最终效果。在课堂上，教师是课堂教学问题的提出者，学生是课堂问题的被动接受者，师生互动会围绕着一个教师的课堂教学设计推进。因此，教师语气的变化导引着学生课堂的思维，也激发着学生课堂的参与。

(四)语言力求平等亲切

课堂师生互动热烈和效率高的小学语文课，教师的提问语言往往是平等和亲切的。教师提问学生语言的和蔼友善，为课堂的参与者学生营造了一个亲切和平等的课堂交流互动氛围，调动学生积极参与教师课堂上的互动，易于学习接受新知识。

总之，一堂好课的唯一的标准是学生的学习收获，主要体现在学生思维能力的训练，而教师平等亲切的语言引导至关重要。有效的课堂提问一定是在尊重与信任学生的基础上，循序渐进使学生积极主动地学习新知识。

参考文献：

[1]夏婷婷.对课堂提问行为的反思与改进[J].基础教育参考，2019(12)：55-56.

[2]江荣华.小学语文教学中课堂提问策略的探究[J].科学咨询(科技管理)，2017(12)

[3]邵珺.论小学语文有效课堂提问策略[J].小学教学研究，2018(14)

[4]郭青锋.提升小学数学高年级教学提问有效性的策略[J].数学学习与研究，2019(02)

[5]廖先文.重视提问策略，提高数学课堂效果[J].新教师，2019(03)

[6]李妍霖.自我提问策略在小学童话教学中的应用以《卖火柴的小女孩》为例[J].基础教育研究，2018(01)

[7]信航天.如何有效优化小学数学教学中的提问策略[J].中国校外教育，2018(15)

作者简介：

马伟(1984-)，男，回族，甘肃庄浪人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

语文课堂放型教学论文范文第5篇

一、少一些“滔滔不绝”

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。然而语言可以是强有力的，也可以是软弱无力的。”如今的语文课堂上，教师“讲风犹盛”：整堂课讲，整篇课文讲，每个环节讲，代替学生讲岂知，这样的“滔滔不绝”耗费了教师的精力，更浪费了学生的时间，结果是“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”教师有情，学生却不动情啊!因此，我们的语文课堂上教师要少一些“滔滔不绝”，努力做到“三要”。一是导言要精准。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”足见教师导课语言的重要性。著名特级教师王崧舟老师上《普罗米修斯》一课，一开始，王老师说：“今天，我们要学一个来自古希腊的神话故事，请大家一起读题目。”学生读完题目后，王老师接着说：“神话故事，当然是写神的故事。打开课本，快速地浏览一遍课文，看看这个神话故事写到了哪几个神?用波浪线把神的名字画下来。”多么精准的导入语，准确地传递给学生两个信息：一是这堂课要学的是一篇外国的神话故事，二是接下来的任务是快速读课文，找神的名字。这“第一锤”重重地打在了学生思维的兴奋点上，足以吸引学生一头扎入文本，投入自主探究。二是引言要简明。语文课堂是向未知不断挺进的旅程，在这个过程中，很可能出现师生不同步，甚至背道而驰，这个时候就需要教师适时适度的启发引导，而教师的导课语言要简洁明了，不乏幽默风趣，要直指学生疑惑、心理矛盾、问题处，使学生于“柳暗”处见“花明”。若教师说得越多，就越容易引起学生思维的混乱，听觉的疲惫，学生不知听哪一句好，其效果往往就越差。曾记得一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，一个学生读遭到除草剂喷洒后的杂草说的“完了，我们都喘不过气来了”一句，声音非常洪亮，教师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”寥寥数语，便使这个学生很快会心地耷拉着脑袋，有气无力地又读了一遍。教师如此简明、诙谐的引导语言，不仅启迪了学生的智慧，更使课堂妙趣横生。三是结语要精当。一部分内容学习结束，或课的结束时，教师都要进行总结，而此时的语言要讲究精当，即精确、恰当，不能空洞干瘪，也不能长篇大论;不能含含糊糊，也不能声东击西;不能南辕北辙，也不能浅尝辄止，要言简意赅却耐人寻味。一位教师在《姥姥的剪纸》一课结束时说：“你们的姥姥、奶奶、爷爷不一定都有一手绝活，也许他们只能做你喜欢吃的菜，只能静静地陪你读书，也许还会不停地唠叨但这些都值得你们去记忆和感恩，请带着感恩的心走出教室，去搜索，去体验，去积淀，去表达。”这样的结语，是对文本内容精当地总结与提升，情深且意浓。

二、少一些“别出心裁”

现如今我们的一些语文课堂，过分地追求“出彩”，讲求“标新”：导语费尽口舌却不如开门见山，游戏接二连三却使读书蜻蜓点水，课件花哨无比却让学生“视听两模糊”，训练形式创新却过程虚无，模仿名师却落得个东施效颦这样的“高排放”，“劳民”又“伤财”。诚然，追求课堂教学的技巧，讲求教学方法上的创意，这些都无可非议，但不能搞形式主义，不能走极端，不能舍“语文学习”这个“本”，去逐“有亮点”这个“末”，不能为“出彩”而“出彩”，为“标新”而“标新”，要做到“三个实”。一是扎实。“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，我们要上有意义的语文课，读要读得透彻，不无病呻吟，不隔靴搔痒，让读真正成为学生习得语言、提升语文综合素养的有效途径;说要说得到位，要让每个学生有说的机会，要允许学生有不同的声音;写要写得厚实，有充足的时间保证，有扎实的交流反馈，有凝练的评价总结;悟要悟得深刻，重点字词句的体悟要深入，要让学生和文本、和作者进行有深度的对话，感作者“意”，悟作者“情”。二是平实。常听教师们说，公开课好是好，但不实用，只能“观”，不能“模”。缘何?因为学生发言太精彩，教学过程太顺畅，师生互动太完美。显然，这不是常态课，是表演课。有感于薛法根老师上的《爱之链》中的“检查字词”环节：课前，薛老师在黑板上工整地写好生字的拼音，师：“下面检查同学们有没有预习课文，请看着黑板上的拼音写词语，写好后马上举手。”(巡视)师：“有人写两个了，有人还没动笔。写不出可以偷看，别看别人的，要看课文，但以后记住预习要充分。”(有学生翻书)师：“现在写好的有两种情况，有看我的，我不好看;有复查的，这样好，要养成认真检查的好习惯。”多么平实的过程!没有矫揉造作，没有刻意雕琢，然而学生不仅写好了生字，还懂得了课前预习要充分，写好后要检查，不失为“知识与习惯双赢”。三是真实。任何一堂课都是有待完善的课，教师要不怕学生写错字，说错话，读错课文，答错题，不要自作聪明地掩盖“错”，要以平和、积极的心态对待这些“错”，因为这些“错”往往就是学生真实水平、真实能力、真实情感的体现;往往就是课堂有效生成的点，抓住“错”，并加以巧妙处理，就会呈现“别有洞天之景”;往往就是我们有待进一步思考、改进的契机。有错的课堂才是真实的课堂，有错的课堂才是学生学习的课堂，纠错的过程才是学生真正提高的过程。如果课前将不该准备的都准备了，甚至连教师要讲什么学生都了如指掌，学生该怎么回答都“有备无患”了，那么，我们的语文课堂除了虚伪的表演还剩什么?长此以往，还能让学生主动“进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”吗?

三、少一些“深挖广积”

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”，这是新课程改革对语文学习的新要求，

体现了语文学习的广博性。然而我们有些语文课堂过于“深挖内容”，过于“广揽知识”：作者介绍非得从小时候开始讲起，背景故事非得讲两三个才过瘾，拓展延伸活动定要几个并举，课文中的句子非“挖文三尺”不可凡有一丝一毫关联便“紧揽不放”，凡此种种与著名特级教师周一贯的“课堂教学毕竟是一项有明确目标任务，又有严格时空限制的活动”相背离，这样的“深挖广积”就是“高排放”，其结果是削弱教学目标的达到，浪费有限的课堂教学时间，最终必然造成师生生命资源的浪费。由此，我认为要落实“三个抓牢”。一是抓牢目标。课堂教学中的深入剖析也好，课程资源的开发也罢，都要紧紧围绕本课时的教学目标进行，要为有效达到教学目标服务，不能“眉毛胡子一把抓”，“旁逸斜出”太多是一种人为的“高耗”，“高耗”之下未必能有“高效”。教师要善于对占有的教学资源进行筛选，能有效达到目标之处“该深不浅”，“该广必广”，而对于那些无关紧要之处应该坚决予以“砍筛”，大可不必患得患失。二是抓牢重点。“我们的语文教学需要放弃一些与学生学习无关的东西，有所为有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻。”曾听一位教师上《船长》一课，前前后后出示的“重点句子”有8句，还要对每句话进行重点字词的品析、感悟，句子一串串，词语一个个，教师、学生忙得不可开交，而结果呢?该细细品读感悟之处却是“蜻蜓点水”，书没读好，词没品透，情没悟深，时间一到，草草收场，如此没抓牢重点的教学必然是“师也昏昏，生更昏昏”。三是抓牢结合。于永正老师说过：“阅读教学中的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”因此，我们的语文课堂教学中要抓牢训练与文本的紧密结合，让训练扎根课文，为达到教学目标服务。比如有位教师上《夹竹桃》第二课时，在学生体会了文中夹竹桃可贵的韧性之后，教师出示了记录季羡林生命不息、奋斗不止的一段文字，然后让学生结合文字，用上文中的“无不，无不”写下自己的感受。这样的训练由文及人，由物及情，将夹竹桃的韵致和作者的情致都融入其中，学生的理解与鉴赏能力得到了提高，实不失为有效训练的典范。

如果说“节能减排”、“低碳生活”已然成了一种人们追求的低能量、低消耗下的更健康、更自然、更安全的现代生活方式的话，那么与自然这一大生态紧密联系的我们的语文课堂这个小生态，也应该返璞归真，让课堂回归到学生自主学习、主动实践这个本真上来，少一些教师的“滔滔不绝”，少一些所谓的“别出心裁”，少一些人为的“深挖广积”，将教师对课堂教学时空的占有进行“瘦身、消肿”，将教师对学生学习进程的干扰进行“削减、排除”，积极构建“学大于教”的课堂教学模式，努力探索“以学代教”的新路子，如此，才能减少教师“教”的“高耗”，学生学的“高耗”，建设“低碳”的语文课堂，才能将学习、实践、探究的时空和权利还给学生，才能让教师快乐地教，让学生快乐地学，才能让我们的语文教学走出“高投入低效率”的尴尬境地，让语文教学的“轻负担高质量”成为现实。

语文课堂放型教学论文范文第6篇

摘  要：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感的培养必须通过多读来实现，基于此认识，着重从读的形式、读的内容和读的辅助手段等方面探讨如何训练学生的语感，提高学生的语言文字的感悟能力。

关键词：小学语文;语感;训练

《小学新语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程不宜刻意追求语文知识的系统化和完整性，强调随文讲解，提倡培养良好的语感和整体把握的能力。

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。语感的培养必须通过多读来实现。“读万卷书”“书读百遍，其义自见”体现的就是读的含义。随着素质教育的深入，读的教学已贯穿于整个语文课堂。搞好语文课堂中读的教学，尊重学生在读中的主体地位，会对学生良好语感的培养起到事半功倍的效果。

1.注重语文课堂中读的形式

根据课文不同的内容，教师应灵活指导运用不同的读书形式，达到增强教学效果的作用，体现读的意义。

“初读”“细读”“精读”“品读”“略读”“浏览”体现的是读课文时理解的过程：“齐读”“个人自由读”“小组读”“轮读”“接读”“比读”等是读的形式的多样化，能起到活跃课堂气氛，调节学生的情绪，增强朗读兴趣的作用;“带着表情读”“怀着心情读”“边做动作边读”“用语气读”“分角色”更要立足于对文章的情感体验之上，更是对文章情感的感悟过程;“范读”“带读”会起到显著的示范作用，要求老师必须有较高的朗读技巧;“大声朗读”有助于表达情感，获得情感的体验，“默读”则有助于对文章内容理解感悟，兩者相辅相成。

对于以上各种读的形式，尤以“个人自由读”和“大声朗读”最为重要。小学生虽小，但各有不同的生活经历，感情体验，有自己的主观思想认识，他们是具有很大的差异的不同个体。因此，对于一篇文章的理解就会有与众不同之处。“个人自由读”给予学生较大的自由发挥学生个性的读的形式。只要能体现学生自己的理解，对于同一内容的理解，对于同一内容的处理，不妨允许多种读的形式的存在。

大声朗读是清晰响亮地把文章念出来，是把无声的文字变为有声的语言。那蕴涵在作品字里行间的情感，就会在学生全情投入，意趣盎然的朗读声中流露。作品中的情感渲染了读者，读者的朗读过程也是对作品的再创作过程。这是一件多么美好的事情啊。从生理角度讲，朗读是口、眼、脑等多种器官的协同活动，便于集中学生的注意力，发展学生的思维，激起学生探求知识的欲望和情绪。因此，没有朗朗读书声的语文课决不会是优秀的语文课。

2.注重语文课堂中读的内容

近一段时期以来，在语文课堂教学中，老师们的口头禅发生了很大的变化。如“请同学们朗读某段课文”变为“你最喜欢哪几句哪几段？请读一读”或“你认为哪些内容值得读一读”“你认为怎样读”等等。这是一个可喜的变化。这个小小的变化体现了语文课堂教学中对学生主体地位的尊重，给予学生朗读内容自由选择的权利，是改变“要我读”为“我要读”的实际行动。

在这种宽松的气氛下，学生会对自己喜欢的内容进行充分的朗读练习，他们用一种最积极的状态，会投入全部的情感，运用各种朗读技巧来展示自己的朗读水平;更重要的是选择朗读的过程实际是学生的自选、自练、自读、自悟的过程。为了找出自己喜欢的部分，他们也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍，这时候可以说是学生读的最带劲、最仔细、最用情的时候，这样的课堂气氛融洽热烈，寓练于乐，对于课文的理解自然水到渠成。

3.注重语文课堂读的辅助手段

在我校举行的研究课中，每当老师利用电教手段出示精美的课件时，同学们都不由自主发出“啧啧”的惊叹声。漂亮的图片，精彩的录像，悦耳的声音等，各种形象生动的实物无疑都是小学生的最爱。如我在教《动物儿歌》时，就把蜻蜓、蝴蝶小动物带到了课堂。小朋友们好奇地抚摸、玩耍，好奇感油然而生。读起来就自然有声有色;有的老师在教学《自己的花是给别人看的》一文时，让学生配乐欣赏德国民居栽花种草的姹紫嫣红街景图片，同学们无不感叹奇丽的德国风情、奇特的民族文化，读文时更是惊叹之情溢于言表。因此，在读的教学中电教设备以及其他各种形式的辅助手段的恰当运用，不仅能激发学生读的兴趣，更有助于学生形成良好的直观体验，在读中流露真情。

总之，只要尊重小学生语言学习的规律，在语文课堂中指导学生多读文章，读好文章，不仅使学生读得懂，而且让他们懂得读，语文课堂教学定会变得更轻松，更精彩。

参考文献

[1]张晨，段朝霞.提升军校大学语文课程教学质量对策研究[D].现代语文（学术综合版），2015