语文课堂教学改革论文范文

语文课堂教学改革论文范文第1篇

摘要：中职教育方式可尝试打破传统的语文教学方式，融入更多教师和学生对当下时代发生时事的关注和讨论。将教材内容与时事时间进行穿插教授，让语文教学不会脱离实际，抓住学生接受知识的兴趣点，紧密联系实际生活事件，进行分析和口语交流，锻炼学生的语言表达。对即将步入社会的中职生来说，练习表达清楚自己的观点，是一项非常重要的能力。因此，语文课堂不应只是听，不表达，这样会让学生失去主观能动性，丧失积极主动去学习的能力，教学效果也会差很多，鼓励学生、让学生在课堂上有参与度是非常重要的。

关键词：中职生;职业素养;教学改革

中华民族的语言和文化博大精深、源远流长，语文教育方法多种多样，教师应针对学生的语文水平、语言能力、理解能力、兴趣专业、生活工作等多方面进行多维度考量，争取做到易于接受、易于理解，能让学生提起兴趣、产生共鸣。只有先得到学生的思想上的认可，教师才能达到教育的作用和意义。避免只讲课本内容，几十年不变通的死知识，坚信只有联系实际、针对性地分析和讲解才能打动学生的内心。教育的目的在于走入学生内心，通过教师的讲解，让学生主动去挖掘生活中的点滴，联系生活实际、工作实际，使学生在日常生活中产生精神和思想上的变化，产生主动分析事件、理智辨别正误真假，真正形成学生自己的思维模式。

一、以学生就业为导向

语文能力的培养重在日积月累，关键点是要培养学生养成良好的阅读以及思考习惯。良好的语文素养不仅可以让学生在紧张的工作中陶冶性情，放松緊张的神经。更使学生在工作中阅读工作要求，更精准地理解工作内涵所必要的。因此，在中职语文教学中，教师不仅仅要讲授经典古代和现代散文文章，在讲到某种精神和事迹，如爱国精神、敬业精神时，教师更要善于有意识地联系学生的专业知识和工作态度，让学生学习文中人物敬业精神，以此培养学生勇于克服困难的精神态度，并起到鼓舞学生的精神支柱作用，让学生在脑海中形成印象。以正面人物为榜样导向，逐渐固化为学生自身的成长目标，这才是教书育人的真正目的。

针对不同的专业可以从不同的方面进行讲解，举不同的例子。让学生回想到自己职业技能课程练习时的场景，在工作中遇到的困难能够用积极的态度去面对，让书中的人物起到学生行为和精神上的标杆的示范作用，真正理解文章作者的思想，学习揣摩文中人物的思想，在学习中不断思考中获得语文素养的提升。例如：讲到岳阳楼记时，教师可以通过分析作者的心态、所见所闻所感，让学生体会作者当时的思想抱负，让学生产生对自身现在情况的感受以及学生对自己未来的规划，有效地结合学生自身的情况进行思考。文章传颂至今，最值得欣赏的语句以及广为传颂的原因，师生一起进行分析与鉴赏，就仿佛回到了当时的年代，体会作者的心境。再回到学生的生活中，让学生进行分析自身情况，产生对未来的计划和对专业的理解等，有效的结合了学生的实际情况。

二、密切关注、分析时事动态

书中的散文、小说选段、故事大多是选取的比较经典、广为人知的故事，里面包含了丰富的人物感情、时代背景、精神思想，对学生理解中国古代历史的事迹和发展是有很大帮助的^[1]。但只教授书中的故事难免会与时代脱节，与学生的生活产生沟壑，让学生很难产生共鸣，从而真正体会文章思想和精神。因此，教师如果能够多加关注时事热点，如感动中国节目、励志新闻等内容，在课上花费十几分钟进行分析和讨论、点评。这样，不仅能够活跃课堂氛围，带动学生的学习积极性，也对学生深入理解教师在课文中的分析非常有帮助，能够让学生顺理成章地将人物情感、人物语言、精神进行相同方式地分析，更好的理解稳重的中心思想和主旨，取得更棒的课堂效果。

对时事热点内容的分析，与学生的生活联系更加紧密，更能让学生领悟语文素养的培养时时刻刻都在发生，让学生体会到语文学习的重要性。学生也能够在课堂上表达自己的观点和看法，进而锻炼口语表达能力，演讲能力和控场能力，这些能力对学生未来走向工作岗位是非常难得的。在学校，教师可以着重去培养和锻炼学生，为他们日后的发展奠定扎实的基础^[2]。

关注当下时事热点新闻也是培养学生心系祖国的爱国情怀、培养学生正确的价值观的重要途径。在当今网络时代尤为重要。当下网络喷子等缺乏口德和辨别能力的网民不在少数，教师如果能够正确引导学生不造谣、不信谣，在实际实例中培养学生理性对待问题、不浮躁的心性。那么，中职语文教学就到达了一个更高的高度，社会的文明程度和国民素养会得到更大的提升。

三、针对学生的真实水平进行教学

在教学过程中也要充分了解学生的能力水平，循序渐进、针对不同方面进行提升。有计划、有步骤的安排课程。如写作练习、阅读欣赏、课文背诵等。不清楚学生的真实水平和基础能力，只会让学生产生逃避的心理，敷衍作业和学习任务，不能达到真正提升学生的语文素养的目的。以人为本，不强迫学生完成他们能力不足的部分作业。而是在充分了解学生后，为学生设立可行的阶段目标，引导学生逐步完成任务。在这个过程中，教师可以主动分享可行的学习方法，也可以让学生之间互相交流，一起欣赏学生中完成得好的作品和观点。语文的学习需要不断的借鉴，让学生在多接触其他优秀文章中，不断迸发出自己的思想，日积月累地提升和完善自身阅读、写作、口语素养。在这个过程中培养学生的兴趣，让学生产生主动学习的欲望^[3]。

四、延伸和扩展课内阅读

课内阅读的内容是有限的，学生在深入分析和理解后，会对这部分内容有极大的兴趣，这时直接进行下一个主题内容的学习会打消学生的学习兴趣。对此，教师就可以对课内阅读进行延伸和扩展，让学生自己去寻找素材和资料，把自己感兴趣的内容进行自学并分享，提升学生的交流、自学、筛选材料的能力。在这个过程中，学生会接收到大量的相关信息，从中选中值得分享的部分。这样，学生不仅扩充了自己的知识面，为日后的写作积累素材，也得到了自身表达观点的锻炼机会，这对学生语文能力的提升是非常有帮助的。

教师在这个过程中也要参与进来，与学生一起分享观点，起到引导和纠正的作用，遇到学生分享的观点较为难理解的时候要适当地进行讲解，便于学生更顺畅的互相理解。待到学生参与度较高的时候，活动形式也可以采取树立观点，划分正、反方，举办辩论会的形式。如此，学生的观点会更加清晰明了，口语表达速度也会明显提升。

结束语：

语文课堂相比较于其他课堂，是最能深入学生的心灵深处，与学生产生情感上的交流、增加学生生活幸福感、教会学生如何对待生活的一门学科。也是培养学生正确、高效的思考方式以及正确价值观的重要科目。教师要注意联系学生的生活和未来的工作，给予学生切实的指导，教会学生拥有正直坚定的思想、正确的行为方式。逐渐形成自己的行为处事风格，培养学生独立思考、正确看待工作、生活中问题的能力。这些都是中职语文教学对教师提出的要求，因此，教师要不断寻找新的教学方式，充实学生课堂，提升学生对语文的学习兴趣，达到培养学生扎实语文功底的目的。

参考文献：

[1]王裴裴.基于职业素养的中职语文教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：115-116.

[2]宋文超.基于学生特点的中职语文教学探索[J].现代职业教育，2021（34）：86-87.

[3]李美艳.翻转课堂教学模式在中职语文教学中的应用探究[J].现代职业教育，2021（34）：162-163.

语文课堂教学改革论文范文第2篇

内容摘要：本文主要针对“面向职业”的中职语文教学改革展开研究，先提出当前中职语文教学改革的现状分析，然后总结了几点“面向职业”的中职语文教学改革措施，主要包括明确教学重点内容和改革方向、更新语文教材、设计专业化语文实践活动、提高教师专业素养、改革考核评价方式，旨在顺应中职语文教学改革发展趋势，满足“面向职业”的培养需求。

关键词：面向职业 中职 语文教学

目前，我国整体教育水平提升迅速，中职教育，备受大众的高度重视。分析中职教育和普通高等院校教育的区别，主要体现在前者对于复合技术型人才培养的重视程度较高，所以中职教师在教学方面，应加强职业教学的融合。众所周知，在我国中职教育中，语文属于重要的基础教学内容之一，不仅可以满足学生科学文化素质的培養需求，同时还可以进一步巩固专业服务基础。所以应深入分析中职语文教学目标，从学生专业学习需求出发，将“面向职业”的中职语文教学改革落实下去，旨在促进中职学生健康发展与进步。

一.当前中职语文教学改革的现状分析

现阶段，在一些中职语文教学中，传统教学模式仍然占据着主导，教学模式主要以灌输书本上的理论知识为主，课程内容的趣味性不足，很难保持学生良好的学习情绪，所以无法将中职语文教学的价值充分发挥出来，从而使中职语文教学困难重重。

（一）对中职语文教学作用的重视程度不足

在中职教育性质和特色的影响下，学校过渡注重培训学生专业技能和实践操作能力，反而对语文课程的重要性比较淡化。目前，一些学校的语文教学体制的全面性和科学性不足，中职语文教学内容等规划的完整性缺失，继而影响到语文课程的设置。同时，在学校语文教材中，所列出的观点也是比较片面的，研究深度不足，教学过程中尚未将学生未来相关职业的内容融合其中[1]。而且学校领导对于语文教学改革的重视度有待提升，使得学生逻辑思维和价值观难以顺利形成。

（二）学生综合素质较低

首先，在语文教学内容中，与时代发展潮流并不相符，一定程度上不利于学生语言表达能力、写作能力的提升，甚至影响到学生综合素质的提升。其次，中职学生文化基础的牢固性不足，自主学习与思考问题能力比较弱化，而且自律精神严重缺失，如果仅仅借助传统教学方法，很难提高学生对于古诗文或现代文的理解能力，同时也不利于职业观和道德观的塑造[2]。除此之外，一些中职管理力度并不高，学生一旦与社会群体接触在一起，极容易染上恶习，从而无法将精力全面投入到学习之中。

（三）语文教师教学观念和教学模式的先进性缺失

在诸多中职学校中，传统语文教学模式仍然占据者主导地位，照本宣科更是比较常见，不仅很难巩固学生文化素质基础，也很难确保学生对语文教学形成正确的理解。此外，在语文教学方面，课程内容与实际的联系性不足，不利于培养学生的职业观和价值观，甚至影响学生顺利进入社会，从而很难确保良好的就业效果。

二.“面向职业”的中职语文教学改革措施

（一）明确教学重点内容和改革方向

对于中职学校来说，语文教学改革，旨在将学生语言文字应用能力提升上来，满足学生语文综合素质的培养需求，同时密切整合所学知识与生活实际，实现学以致用，与社会就业需求保持高度的一致，给予学生顺利就业强有力的保证。基于中职院校视角，应从教学实际和社会发展需求，加强教学目标、内容的设计，在设置语文教学内容时，应注重与学生专业课程知识相结合，对学生未来就业发展需要进行深入分析，从不同专业出发[3]，将语文教学目标和内容设置的针对性、合理性发挥出来，将专业化、实用化的语文学习环境提供给学生。对于语文教师来说，应对教学方向和教学目标进行高度明确化，致力于语文课堂教学水平的稳步提升，加强多样化教学方式的应用，对学生学习中存在的难点进行不断简化，使学生可以对课堂内容实现完全吸纳。其中，实用性的融合是至关重要的，在课堂学习方面，积极融入应用知识以及求职相关内容，更好地顺应“面向职业”中职语文教学改革发展趋势。

（二）更新语文教材

通常来说，对于中职学校的学生来说，本身文化基础并不牢固，中职语文教材的针对性不足，涉及到未来职业发展相关的内容并不多，这难免会影响到学生对于语文的重视程度。针对于语文教材，应与时代发展趋势相一致，赋予中职语文生命力。在中职语文教学改革过程中，既要联系专业设置需要，也要从学生实际需要出发，将调研工作落实下去，基于不同视角研究分析不同专业语文课程，对专业和岗位性质进行深入剖析，根据中职教育特色，加强有针对性的语文教材的编制。其中，在语文教材中，要加强文学作品的融合[4]，彰显出时代精神，所选取的文章应最大程度地符合现代科技成果与文化生活，并且要将专业性质和特点凸显出来，基于此，可以大大拉近语文教学与时代、生活之间的距离，为提高应用能力与文化素养奠定良好的基础。

（三）设计专业化语文实践活动

众所周知，在基础必修科目中，语文占据着举足轻重的地位，但是在当前，一些学生对于语文学习存在着一些心理误区，所以过渡重视理论认知，导致对实践部分的重视程度较低。而对于中职学生自身，在专业学习中应注重联系个人专业，在各学科的教学设计过程中，也要与专业实践形成密切联系。同时在中职语文教材中，实践活动安排较多[5]，所以基于中职语文教师群体角度，应提高对学生专业能力训练的重视程度，为学生提高自身专业技能提供便利性，不断提高语文学习效率。

比如在“职场人物访谈”语文综合活动设计中，该部分实践活动可以密切联系学生个人专业方向，并对学生交流沟通、组织协调等能力进行培养。其中，教师应加强访谈调查小组的设置，对学生进行合理分组，每组成员应借助内部讨论，以此来对相关内容进行明确化，如访谈对象、访谈纲领等，促进访谈活动的顺利进行。在开展访谈活动时，教师在课堂中应详细讲述心得总结分享，引导每组学生从自己小组的访谈结果出发，积极展示优秀小组的访谈记录，确保学生专业发展信心的持续增强。

（四）提高教师专业素养

在学生学习和未来发展的影响因素中，中职语文教师为重要的影响因素，特别对于其教学能力和专业素养。对此教师应对传统教学思维进行不断完善，将“面向职业”融入到语文教学，从职业规划发展出发，促进语文教学的顺利进行。所以基于语文教学改革要求，对于较少专业教学能力和教学理念提出了明确的要求[6]。基于中职院校视角，应将教学培训落实到位，教师应加强先进教学知識的学习，对当前社会发展需求进行高度明确化，形成良好的专业素养，从而发挥出自己的“传道授业”职能。

（五）改革考核评价方式

在评价学生教学任务完成情况时，教学评价以及课程考核发挥着重要的作用，通过对考核结果的评价，可以将反馈信息的针对性发挥出来，教师还可以借助考核和评价，对教学过程中存在的问题进行正确认知，并对学生的学习状况高度明确化。针对于传统语文作业，课后背诵、做课后习题等比较常见，而在期末评价考核方式中，考核结果主要以学生的期末学习成绩为主[7]，对于学生职业化机能和专业素养评价的重视度明显比较低。基于此，教师必须要加强考核与评价方式的构建，满足多元化发展需求，为学生全面发展创造有利条件，从不同学生的专业需求出发，将语文学习方向的针对性发挥出来，并使评价标准的针对性和差异性得到保证，实现学生的语文课堂实践成绩与考核范围的紧密融合，从而在提高学生语文基础知识学习能力的同时，使语文考核标准得到进一步丰富，给予学生职业素质强有力的保证。

综上所述，在学生语文能力和人文素养培养方面，中职语文教学不容忽视。在中职语文教学的改革方面，应对改革方向进行高度明确化，也就是“面向职业”，凸显出就业的主体地位，发挥出服务的导向性作用，将语文学科的实用价值发挥到极致，并使语文学科的人文情怀得到充分发挥。与此同时，对于中职语文教学改革目标，也要进行深入分析，基于学生为主体改革理念，加强教学目标和教学内容的合理设计。除此之外，中职语文教材也要展开全面研究，集中整合教材和学生专业，使之成为协调统一的有机整体，将学生未来职业要求反映出来，满足人才培养的本质需求。

参考文献

[1]闫佩佩[1]，纪升娟[1].\"面向职业\"的中职语文教学改革探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（9）：38-39.

[2]胡佳彬.浅谈以就业为导向的中职语文教学改革[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（019）：P.143-144.

[3]刘斯燕.突出职业特色构建中职语文教学新模式[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019，000（019）：P.114-115.

[4]郑小玲，潘艳艳.以提升语文应用能力为核心的中职语文教学改革实践[J].科教导刊（电子版），2019（18）：161-161.

[5]陈茂盛.中职语文教学模式改革探讨——兼谈行为导向法在语文教学中的实践[J].现代职业教育，2019（20）：70-71.

[6]胡世玲.基于翻转课堂模式的中职语文教学改革与实践[J].现代职业教育，2019，000（015）：258-259.

[7]吕小春.教育改革背景下微课在中职语文教学中的应用策略[J].试题与研究：教学论坛，2019（1）：0142-0142.

（作者单位：颍上信息工程学校）

语文课堂教学改革论文范文第3篇

摘要：从非法律专业的法律课程教学入手，深入细致地分析将案例教学法引入该课程教学的必要性和可行性，旨在通过创新教学方法来实现提高教学质量和增强教学效果的目的，最终保障我国高等教育的“质量工程”实现又好又快发展。

关键词：教学方法；教学质量；案例教学；法律课程

作者简介：程霄（1982-），女，福建福州人，福建农林大学材料工程学院，讲师；

王雪芳（1973-），女，福建宁化人，福建农林大学材料工程学院，讲师。

随着高等教育规模的持续增长，我国高等教育已经进入国际公认的大众化教育阶段。在这一时代背景下，素质教育、创新教育等一些新的教育理念应运而生，教学方法与教学手段随着实际情况的变化也在不断改革。如何继续保持教学质量的不断提高从而适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，是摆在我们面前的重要课题。就非法律专业的法律课程教学而言，笔者认为授课教师应将案例教学法应用到该课程的教学过程中，从而保证“质量工程”建设的有序开展。

一、案例教学法的来源及其特点

所谓的“案例教学法”（Case Method），是指由克里斯托弗·哥伦姆布斯·兰德尔（Christopher Columbus Langdell）于1870年创立的，在哈佛大学法学院的法律课程教学中所使用的一种教学方法。[1]在法律教学过程中创设案例教学法的主要目的在于训练学生像律师一样思考问题，培养学生分析和解决问题的能力。

从教学过程的结构而言，该法具有以下三大特点：以法院的实际判决作为教学内容；学生在课堂上充分讨论；以假设的实际案例作为考试的题目。[2]在三大特点中蕴含着案例教学法的精髓，即学生在课堂上充分地参与讨论。

二、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的必要性

法律课程所包含的内容多，覆盖面广，专业术语和概念也较多，学生很难理解和记忆。我国目前在法律教育中所采用的演讲式（或讲授式）教学，即学生通过教师的讲解来学习知识。这种传统授课方式的优势在于能够将复杂的法律结构体系讲授清楚。但其弊端也是显而易见的，即在演讲式教学中学生是被动接受的，其主动性和积极性不高，教学效果很难保证。

1.开展案例教学法是当适应前国际教育形势发展和全面提高学生综合素质的必然要求

当今世界教育改革的主流是素质教育。素质教育是提高民族素质的奠基工程，是促进学生个性发展的有效途径。国际教育形势的变化要求我国高校教育必须贯彻继承与创造并重、做人和做事紧密结合的教育方针。就教学方法而言，案例教学法无疑是能使这种具有全新教育理念的教育方针真正得到贯彻落实的具体有效的方法。纵观当今法学教育，传统的演讲式教学法已无法适应法学教育的潮流，开展案例教学法是大势所趋。

2.开展案例教学法是提高教学效果的有效手段

美国教育家布鲁纳说过：“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。”[3]兴趣对课程学习的作用是显而易见的。据有关专家研究表明，如果一个人对某种知识或工作有兴趣，他能发挥其全部才能的80%～90%，并且能长时间保持兴奋和高效率状态而不知疲倦。相反，如果一个人对他所学的某种知识或工作没有兴趣，则只能发挥其全部才能的20%～30%。[4]笔者认为案例教学法是一种能很好地培养学生学习法律课程兴趣的行之有效的方法。教师要将案例教学法运用自如，关键取决于案例的选择。生动有趣且难易适中的案例能够激起学生的好奇心和求知欲，能让学生充分发挥其主动性和积极性。反之，若案例是偏难或偏易，则学生不一定愿意将自身置于教师创设的案例场景中，更谈不上积极主动地参与到课堂学习中了。

3.开展案例教学法是法律课程教学适应人才培养战略的必然趋势

改革开放以来，由于市场经济的竞争以及我国劳动力资源相对过剩等原因，许多用人单位都希望招聘具有高学历和一定专业实际能力、能够迅速进入职业角色的应用型复合型人才。因此，具备一定的实际能力成为学生择业和就业的重要筹码。就培养高素质的人才而言，恰如其分地运用案例教学法能使学生将理论和实践更加紧密地结合起来，在实践中巩固和强化理论知识，从而更好地培养学生独立思考问题和解决问题的能力，进而有利于大学生在激烈的社会竞争中立于不败之地。

4.开展案例教学法是有效进行教学改革的必要条件

高校作为国家优秀人才的培养基地，教学工作要不断完善才能持续提高人才培养的质量。因此，教学改革是一项持久性的工程，要常抓不懈。要深化教学改革，提高教学质量，研究和改进教学方法是一个重要环节。在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当、是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握，能力的开发，技能的培养，对于完成教学任务，实现教学目的具有重要的意义。案例教学法是一种有助于提高学生综合素质的教学方法，是有效进行教学改革的必要条件。

三、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法的特殊性

如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是非常必要的。但在实际工作中要注意以下几方面的特殊性。

1.受到诸多因素的制约

不完整的法律知识体系和较薄弱的法学素养对开展案例教学法的制约作用是相当大的。究其原因主要是非法律专业的学生没有经过系统的法律课程学习。他们在学习法律课程的过程中普遍存在着法律基础知识不太扎实、法律知识体系完整性欠缺和法学素养匮乏的情况。而对于一个较复杂案例的解决往往需要广博厚实的法学理论功底，学生缺乏相应的法律知识将使得他们很难独立地找到问题的答案，进而也难以提高解决问题的能力。

此外，课时紧张也阻碍了案例教学法的有效开展。一般而言，相对于演讲式教学来说，案例教学法课堂上的讨论环节占用的时间较多，而非法律专业的法律课程的授课时数却相对较少。这一矛盾无疑会使得单门课程的课时紧张问题突显出来，从而制约了案例教学法的有效开展。

2.有自身独特的培养目标

非法律专业的法律课程教学中的教师在讲授案例时的目的更多的是通过创设一种案例的场景，让法律知识贴近生活，激发学生对课程教学内容的兴趣，加深对法律知识点的理解并强化记忆。其首要目标是通过案例讨论这种方式让学生学习法学基础理论、基础知识，具备一定的理论功底，拓宽学生的知识面，增强教学效果。终极目标是提高学生的综合素质。

四、在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法应注意的问题

如前所述，在非法律专业的法律课程教学中开展案例教学法是大有裨益的，但要更好地应用案例教学法，还应注意以下问题。

1.转变教育思想，树立创造性教育观念

目前我国的高等院校的法学教育存在以下弊端：往往只重视对法学理论、法律制度的吸收和消化，而忽视了对法学理论、法律制度方面的创新教育；往往只重视学生对已有知识的继承，而忽视了对学生创新能力的培养。

上述弊端阻碍了高等院校完成培养具有创造能力和创造精神的高素质学生的教育任务。要想彻底改变上述局面，教师必须转变教育思想、更新教育观念，牢固树立创造性教育的观念，对学生进行创新素质教育。具体而言，在教学方面，教师要采用启发式、讨论式等优化教法，不仅传授知识，还要教给学生知识创造的规律，教给学生发现、获取知识的能力；在精神方面要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。教师应给学生一定的自由度，让他们能主动自由地思索、想象、发问等。同时教师对学生的创造性要善于引导。

2.精心挑选和设计案例内容

案例内容的选择和设计是支撑案例教学的关键所在，是影响案例教学预期效果的一个至关重要的因素。

（1）案例的分类。

1）根据不同门课程的重点知识，收集或设计大量的小案例，每介绍完一个知识点，都跟进一个小案例，将概念带入到具体的法律情景之中，使学生在感性和理性方面都得到训练。

2）教师在进行案例教学时，可以根据学生已经掌握的知识，选择使用难度适中的综合性案例。使用这种案例的好处在于能够将多个章节的知识点串联起来，对培养学生的综合运用知识的能力和活跃的思维方式都大有裨益。

3）教师通过增加假设性条件或减少案例中的现有条件，能引导学生进行发散性思考。

（2）选择案例应当遵循的原则。教师在选择案例时，应与教学目标、教学内容以及学生的实际情况紧密结合，并遵循以下原则：

1）实用性原则。教师在选择案例时，要注意贴近生活，贴近实际，最好是选取发生在自身或在身边朋友的案例，“实用”二字通过这些案例就能很好地彰显出来。

2）典型性原则。案例的典型性体现在学生学习相关法理和法条后能运用这些理论知识来解决案例中出现的问题。

（3）灵活应用所选案例的几种方法。案例教学法是以案例为辅助手段进行教学的方法，在具体实践案例教学法的过程中可以参考使用以下几种方法：

1）列举法。该方法不注重案例的细节，只要用言简意赅的话语将案例交代清楚即可。案例的类型可以是当事人有名有姓的案例，也可以是不具体指明原、被告姓名的案例；可以是教师根据需要编造的案例，也可以是实际的案例。

2）讲评法。该方法对案例的选择有一定的要求。主要挑选具有重大和深远影响且适合启迪学生思想的案例。既可以是历史上曾经发生的、具有深刻影响的权威性案例，也可以是近些年来我国在政治、经济、文化、教育、科技等领域发生的大案要案；不仅可以是国内的案例，而且也可以是国外的案例。

3）引申法。引申法是指在讲授完一个案例之后，通过对案例事实进行相反或相近的假设，引导学生和以往所学的法律知识相对比，引申出不同结论的方法。[5]该方法在运用过程中要特别注意现有案例与过往知识之间的联系性，有助于学生的发散性思维能力的养成。

（4）运用多媒体等先进的教学手段来提高教学效果。随着计算机技术的发展和计算机在各高校中的广泛使用，教师在教学过程中已经普遍采用多媒体教学。多媒体教学已经成为丰富教学手段和提高教学效果的一种新型的教学方法。多媒体教学主要是采用投影、计算机等设备，将图、文、声、像等内容综合起来。就非法律专业的法律课程教学而言，教师可以通过多媒体教学设备给学生播放庭审案例的录像，让学生用最直观的方式了解案件的事实和庭审的程序，感受和体会庭审现场的气氛。运用多媒体等先进的教学手段的好处还不仅限于此，还能够达到节省时间和提高教学效果的目的。

五、结语

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”案例教学法就是一种能激发学生的学习热情，拓宽学生的知识面，增强教学效果，最终实现提高学生综合素质的目的的教学方法。授课教师应充分发挥该教学方法的魅力，让学生在宽松和谐的气氛中去培养活跃的思维方式和分析处理实际问题的能力，使“质量工程”真正落到实处，为国家和社会培养真正的栋梁之才贡献自己的力量。

参考文献：

[1]潘维大.案例教学在法学教育之应用与远景[C].沈四宝，王军，焦津洪.国际商法论丛第1卷.北京：法律出版社，1999：84-89.

[2]王军.关于在中国法律教育中进行案例教学的思考[C].沈四宝，王军，焦津洪.国际商法论丛第1卷.北京：法律出版社，1999：68.

[3]布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1988.

[4]严美贵.大学成长的摇篮[M].福州：海风出版社，2008：4.

[5]朱丹.激活大学语文课堂让学生“站”起来[J].福建高教研究，2008，（1）：89.

注：王雪芳为本文通讯作者。

语文课堂教学改革论文范文第4篇

摘要：新课程改革开展几年来，大大小小的各级学校都开始了教学研究和教学改革。笔者曾经研究了不少名师的示范优质课，确实感受到了教学改革的必要性和紧迫性，也体会到了新课程标准给小学语文课堂教学带来的可喜的变化，笔者对此进行具体分析。

关键词：小学语文   课堂教学    传统教学   新课程标准

新课程改革之前，小学语文课堂教学过于追求学科的知识性，注重理论知识的传承，过于强调学科本位，把学科自己孤立、封闭了起来，导致课堂上的小学生疲于应付抄写生字和死记硬背课文。课堂上，教师为了让学生能学到更多的知识常常滔滔不绝地讲，造成教师讲得累、学生学得累的局面。课堂教学的弊端越来越明显，小学语文课堂教学似乎走进了一条死胡同。

新课程改革的到来仿佛给濒临死亡的人带来了新鲜血液。

第一，将传统的“教—学”方式转变为学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新方式。教师要让学生明白学习是他们自己的事情，要让他们相信“我能学”。教师的作用从教授转变为了组织、引导和点拨，帮助学生自主探讨、获取知识。教学方式的转变一下子将学生和教师从课堂上死气沉沉的氛围中解脱了出来。课堂上，教师结合学生的实情，提出相应的问题，让学生以小组的形式展开自学和互学，在教师的指引下开展讨论研究，最后由教师针对学生的疑难点进行精讲。

课程改革后，新教材增加了生字量，新课程标准提出要让低年级的小学生主动参与识字活动。在教学中，我给学生留出了充分思考和探讨的机会，如在教学《要下雨了》一文中的生字时，为了让学生能从不同的角度理解和记忆这课的生字，我设置了两个问题：一是：本课生字在读音上有哪些地方需要注意？学生立刻认真研究起来，最后发现“闷”“伸”和“阵”的韵母相同。我又问：“伸、消、搬、哗这些字有什么特点？”经过讨论，学生发现这些都是形声字。有的学生还指出：搬东西要用手，所以“搬”是个提手旁，而“潮”“湿”“消”都是三点水旁，都和水有关系。学生敢于把自己的学习成果说出来，同时又学会了与他人分享，尝到了合作学习的快乐以及获得的成就感。

第二，新课程改革不仅促使课堂上学生的学习方式发生了转变，还要求学生的学习内容应和生活实际紧紧相联。科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”这席话道出了语文教学的奥秘——知识是从生活中来的。作为以语言运用为表现形式的语文，更是来自于生活又影响着生活。那么，我们小学语文教师在课堂创设上就要呼唤生活的回归，给学生创设生活化的情境。

传统的课堂环境过于强调学习的功能，而忽视了轻松愉悦的乐学环境的创设。而创设生活化的课堂情境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感，使他们更好更快地接受知识。如在教学《春天的田野》一文时，我让学生带上本子和铅笔来到学校的院子里和操场上，把看到的春天的小草、小花写下来、记下来，并描写置身于春天的感受。在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，写下了许多关于春天的景色和感受，有很多语句甚至出乎我的意料。听着学生幼稚而又真挚的话语，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，也不再是高高在上的传道授业解惑者，而成为学生的伙伴。学生个个神采飞扬，我也精神奋发。这就是新课程改革带给我们语文课堂的活力和新风貌。

第三，《语文课程标准》第七条总目标一开始就提到：“要逐步教育学生具有独立阅读本领。”

语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，是不应该以教师的感悟和分析来代替学生的感受的，应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在课堂教学中，我会尽量给学生留出充足的阅读时间，让他们自己去通读、熟读课文。在朗朗的书声中，教师已不是主导者、支配者，而成为了学生阅读的引领者。当学生有了一定的阅读体验和感受之后，他们便慢慢地学会了与书中的人物进行对话，从书中汲取一些精神上和思想上的精华，感受到了读书的充实。这时读书的收获便更加激发了他们的阅读兴趣，从而促使他们去读更多的书，形成了良性循环。这是学生学习语文的基本功，也是学习语文的基本手段和方法。可以毫不夸张地说，没有语文阅读就没有语文学习。理解是独立阅读的基礎和核心，如果没有学生的独立阅读作为基础，那么其他的能力也就无从谈起。

提起阅读，很多教师自然就想到读懂词语、读懂句子、读懂段、读懂篇，想到朗读、默读和背诵，以为只有达到背诵的程度，才算是学会了、理解了，才算是读懂了。这是对阅读的误解，是没有真正领会语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性的表现，没有做到“为他们的终生学习、生活和工作奠定基础”。试想，学生从小到大需要读很多年的书，如果在基础教育阶段能够养成过硬的自主读书的本领，那么在今后的学习生涯中，他们会一直有向上登攀知识高峰的勇气和力量。

第四，方法上有所创新。语文课的主要活动方式是听、说、读、写及其综合。小学生的特点是好动，对新事物充满了好奇心，在这样的前提下，教师在课堂上可以通过丰富多彩的活动，如猜谜语、听歌曲、看相关动画短片等，提高学生学习的兴趣和乐趣。例如在教导学生要互帮互助时，我让学生做了一个小游戏：把右手背到身后，只剩下一只左手去整理桌子上的书本和文具盒;把书本放进书包，把各种笔收拾到铅笔盒。结果有很多学生都感到很别扭，不由自主地右手就伸出来帮助左手。通过这个小游戏，大家深有感触，感到了在苦难时刻有只手伸出来帮忙是多么幸福的事情。

新课程改革的实施不仅提高了学生的学习兴趣，还提高了课堂教学的效率，把学生和教师从传统的教学弊端中解放了出来，让学生在自主轻松的氛围中愉悦地学习。

参考文献：

[1]张金保.遵循阅读规律，提升阅读效率[J].语文教学通讯，2007（3）.

[2]沈坚.如何引导学生进行沉浸式课堂阅读[J].新语文学习，2007（3）.

[3]李燕飞.语文教学不能忽视教师的“个性风格”[J].语文教学之友，2010（11）.

语文课堂教学改革论文范文第5篇

摘 要：目前大多数高职院校的大学语文教学都面临着重重困境。本文结合高职学生语文学习的现状，探究大学语文教学存在的问题，并寻求有针对性的解决策略，提升学生的人文素养。

关键词：高职院校；大学语文；教学困境

大学语文课程是通识教育的重要组成部分，肩负着传承经典、弘扬文化、提升学生爱国情感等责任，对提高学生的整体素质，培养社会所需的综合性人才起到积极推动作用。

一、大学语文教学现状

目前，社会大环境的变化使得高职院校大学语文教学面临重重困难。在这种大环境下，高职院校的学生普遍对大学语文学习兴趣不高，他们认为学习见效快、实用性强的专业课程更为实用。经调研发现，高职院校大学语文教学面临尴尬困境的主要原因有：教学理念比较落后、教学模式陈旧、教学手段相对单一。高职院校有相当一部分教师依旧按照传统的教学方式，三尺讲台之上，一根粉笔从头讲到尾，单一枯燥，忽视了学生课堂的主体地位，忽略了学生的自主性和创造性。学生不被重视，思维处于游离、停滞状态，何谈领略大学语文的魅力？

二、大学语文教学走出困境的对策

大学语文教学要走出困境，各个高校在开展语文教学时不可忽略语文课堂教学的重要性。语文教师要全面认识大学语文在教育教学中的潜在价值，在教学过程中要注意打破传统的教学理念，转变陈旧的教学模式，明确课堂的主客体，优化课堂内容，改革现有的教学手段。

1.摒弃陈旧理念，转变教学模式

改变传统的教育思想和观念，做到“以人为本”，尊重学生的人格，开发学生的智慧，承认学生的潜能，发展学生的个性，激发学生的创造性，教学模式从以讲授为主转变为以探究为主，激发学生的主动意识，追求学习的终极目标。

2.在明确课程定位的基础上优化课堂内容

在新型教育理念的指导下，结合多年的教学实践经验，在广泛听取学生意见及建议的基础上，打破大学语文课程的陈旧传统，重新定位大学语文课程。为此，需要实现两个转变：一是为有利于民族传统文化的传承和学生审美能力的培养，语文教学由应试性向人文性转变；二是为有利于学生综合素养的提高，由单一的学科知识结构向多学科知识结构的融合转变。“授人以鱼，不如授人以渔”，大学语文教学不能囿于传统的教学模式，要拓展教学思维，广开思路，把教学内容从课内向课外延伸，并吸纳大量社会科学和人文科学的新信息，拓宽学生视野和知识面，使学生学会自主观察社会、思考问题。

3.改革教学方法，提高学生兴趣

在大学语文课堂中确立学生主体地位，需要通过教师的组织和引导。教师设计灵活多样的教学手段，营造宽松和谐的课堂氛围十分重要，同时要注重激发学生独立思考的能力和创造性思维。针对当前高职院校学生的心理、生理特点和学习状况，教师要采用丰富多彩的教学手段，集文本、图片、声音、视频为一体的多媒体技术是教学的最佳选择。教师应通过链接与授课内容相关的图片、声音、影像等资料，打破学习载体之间的界限，使教学内容融会贯通，激发学生对所学知识产生浓厚兴趣和强烈的参与冲动。

4.寻找合理的教学方法，加强课堂效果

教学方法要根据每节课的教学目标、教学内容以及授课对象的不同而精心设计。（1）讲授法。该方法是高职院校基础学科课堂教学中普遍采用的一种教学方法，具有单位时间内信息容量大、传播空间覆盖广、节省资源等优点。（2）阅读法。引导学生阅读教材和规定的课外阅读书籍，规定学生一学年完成6?7篇读书笔记，收集整理4?5份人文学科的学习资料。此项学习计入平时学习成绩。（3）研讨法。通过自学，在课堂上学生交流体会，共享知识，就一些内容的重难点展开讨论，再通过总结，取长补短，有效地展开学习。（4）专题报告法。组织读书专題报告会，报告自读自学的成果和体会，给每一个学生提供展示自己才华的机会。

5.教学评价体系的改革

随着教学不断深入开展，教学评价体系也需要不断地创新和变革，以促使高职院校语文教学工作冲破困境。要开发学生的潜能，拓展学生自身的能力，使学生在掌握语文知识的同时提高应用能力。

完善教学评价机制，在传统考试中加入新的元素，如笔试与口试相结合，书面考试与上机操作相结合，学生平时出勤与课堂表现相结合，静态考试与动态辩论相结合等，多方位评价学生。

参考文献：

[1]钱惠梅.高职院校大学语文教学的困境与对策探析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（7）.

[2]刘文菊.论加强大学语文课程建设的几个重要环节[J].韩山师范学院学报，2007（1）.

[3]高雅杰.高职院校大学语文教学改革初探[J].教育与职业，2007（8）.

语文课堂教学改革论文范文第6篇

摘 要：该文通过对现阶段我国高等职业院校的语文教学现状进行研究与阐述，发现了高职院校中语文教学的众多问题。针对这些问题，作者根据自己多年的教学实践与理论，提出了切实可行的策略，对于我国高职院校的发展有显著的作用。

关键词：高职 语文教学 现状 改革与创新

1 高等职业院校语文教学的现状

语文教学在教学中的地位不容忽视，同时它对于高职院校学生专业技能的培养起到了重要的基础性作用。但是，现在我国高职院校中的语文教学并没有发挥出其自身本应该具有的作用，并且存在较多的问题，对于我国高职院校的全面发展产生不利的影响。

1.1 高职语文教育教学的定位不清晰

在高职院校的教育中，学校在教育教学规划中，只注重专业教育，而忽视了基础性教育的重要性。对于基础教学的重要性认识不清晰，这也就是定位的不明确。高职院校的语文教育对于学生技能与职业素养的培养具有基础作用，这是对于院校中对口专业技能的补充。而对于语文教学的忽视不利于学生以及学校的发展。

1.2 高职院校的语文教学资源不足

尽管高职院校在我国高等教育中所占的比例逐步扩大，但是与普通高校相比，其所受到社会以及政府的重视程度却远远不足。这种不收重视的情况主要表现在高职院校的教育教学资源上的匮乏，而当今就业市场的竞争力正在不断加大，高职院校为了自身的发展，不得不将更多的资源投入到专业教育中，而忽视像语文这样的基础性、边缘性学科的资源投入。这也是现在高职院校中普遍存在的现象。

1.3 高职语文教学与其他学科脱节

高职院校的发展目标就是为社会企业输送更多的专业型人才，而这种专业型人才必然是一种高素质的人才。因此高职院校更多的以学生就业作为教育教学的导向，所学的课程主要以学生的专业知识为主，而对于辅助学科的学习过于随意。这也就使得高职院校中的语文教学仅仅是一种形式上的教学，并没有针对性的素养培养教学内容。

1.4 高职语文教学的内容与手段落后

高职院校的语文教学内容仅仅是本科教学内容的缩减版，更加注重文学性的培养，而忽视了实用性。这是不符合高职院校的发展目标的，是一种缺失实践性能的语文教学内容。同时，语文教学手段过于落后，教师不能够运用现代科技为学生展示更多的实用性语文教学内容，起不到积累的作用。更不能充分利用现代科技提升学生的学习兴趣。

2 高等职业院校语文教育教学改革与思考

作者根据自己多年的教学经验以及理论总结，提出了现在高职院校语文教育教学的改革策略并且加以分析。同时将这些改革策略在部分高职院校内实行，促进了高等职业院校语文教育教学活动的全面发展与进步。

2.1 以专业特点为基础，调整语文教学的实际内容

（1）对于高职院校中的文科类学生，设置文学性为主，实用性为辅的教学内容。

在高职院校中，教学必须围绕着院校学生的培养目标而展开，从而做到对学生技能培养的定位。文科性的学生对于语文教学的需求有别于理科、工科生对于语文的需求。如旅游管理类学生、酒店管理类学生等等，对于他们的语文教育应该更加注重文学素养的培养。学生通过对于各种不同文学的体会，提升自身的理解以及鉴赏与辨别的意识和自身能力。此外，加强学生的书写能力，书写能力也是侧向培养学生的表达能力以及沟通与协调能力的重要措施。

（2）对于高职院校的工科生，设置以实用性为主，同时讲究文学性的教学内容。

在现在高职院校的教育教学的课程设置中，学校更加重视理论知识的教育，而忽视了文学教育。而当下的招聘企业中对于有一定文学功底的应聘者的需求不断增大。这里所讲的文学性是具有一定书写以及阅读能力。高职院校的学生在不如工作单位之后，更多的是走上生产第一线的岗位，因此，教学的实用性必须放在第一位。然而，对于岗业的热爱程度以及职业道德培养又必须通过语文职业教育灌输。因此，实用性为主，同时讲究文学性的教学内容必不可少。

2.2 转变传统的语文教学模式

高职院校在教育课堂中，依旧采用陈旧的教育教学模式，这种模式依然是教师讲解，学生接收。这种成就的教学模式，不利于增进学生的学习积极性与主动性，属于一种被动的教学模式。语文教学的目标不仅要注重学生的实际能力的培养。比如表达能力、沟通能力以及主动学习的能力，同时还承担了对于文学素养以及自身素质的培养责任。这样才能更加快速的适应将来的企业的需求。因此，高职院校必须转变传统的语文教育教学模式，应该本着培养学生技能的原则，因材施教，制定有效的计划措施。

2.3 设置语文教学的教、学、做一体化目标

教、学、做是现在任何教育学科中所提倡的教学方式与学习方法，同时，教、学、做在高职院校的语文教学中也发挥着显著的作用。教学目标的完成不仅仅是教师课堂授课的完成，它还应该包括学生在课堂中的吸收以及课后的消化与理解。然而，现在语文教材中的课后习题的设置，带有一定的普遍性，不同完全适应高职院校对于学生培养的需求。因此，教师应该自行设置一些与高职院校相适应的习题，这样可以更加具有针对性，在完成习题的过程中，学生不仅理解了课堂中教师的讲解内容，同时还增强了对自身的职业技能的把握。

2.4 转变现有的考试考核模式

更多高职院校的考试模式依旧沿用大多数高校的考试模式。主要以十元的形式对学生整个学期的学习成果进行检验。但是，这种考试形式，没有考虑到实用性，在高职院校中并不适用。高职院校应该更加注重技能的培养，因此考试也应该本着这样的原则。同时这种语文考试模式，并不能反映学生的真实的语文水平，更不能展现出高职院校的职业特性。因此，在高职院校的语文考试中，应该根据专业性能的不同，选择开卷或者闭卷的考试形式，必要时应该选用实践的形式进行学生的考核。

3 结语

在高职院校的语文教学中还存在着不少有待解决的问题，这些问题涉及到教学内容、模式以及方式等多个方面。本文针对现在高职院校语文教学的现状以及存在的问题，提出了有效的解决方法，并且在一些高职院校中适用。对于高职院校的全面发展以及学生职业技能与职业素养的提高有显著的作用。

参考文献

[1] 徐月华，张钟.高职人才培养目标内涵探析[J].中国高等教育，2011（20）.

[2] 张卓立.论大学语文教育在高等教育中的职能与作用[J].北京联合大学学报，2011（1）.

[3] 程路.高职院校实践型大学语文课程体系构建的研究[J].武汉科技学院学报，2010（4）.