英语读写教学管理论文范文

英语读写教学管理论文范文第1篇

英语的听说读写之间有着很大的联系, 听的清楚, 说的明白, 读的清晰, 写的准确, 这几者的关系有机的结合在一起, 才能真正的做到将英语学好, 学到精湛的地步。

1 听力及其能力的培养

听力, 是领会言语含义的一种能力, 是英语中最为基础的一部分, 听者要对听到的语言信号进行复杂的加工, 使之成为与说话者的原意相符合的信息而保留在短时的记忆中。它直接关系到语言在以后的学习和使用中的实用性。听力教学的主要任务是帮助学生提高语言信息的接收和理解的能力。听力是交际中最重要的技能之一学生学习英语的感到最困难的就是听力所以在实际的教学当中, 我们把听放在了教学的第一位。听的方法有很多种:侧耳倾听、边读边听、边听边写、边听边说等。我们要告诉学生在听的过程中是怎么听和听什么。如让学生聚精会神地听老师说英语、听同学读英语、听录音英语、听广播英语等日积月累, 记在脑海, 形成语感, 形成概念形成自己的语言。

2 说及其能力的培养

说, 在很大程度上有赖于听的能力, 在第一步听的基础上, 学会开口。传统的语言教学过分强调语言知识学习, 热衷于分析讲解语法, 教师是课堂上的中心, 学生们上课的主要任务就是记例句, 这样就从根本上忽略了学生, 致使学生只是会背诵语法规则而不会说英语, 从而失去了学习语言

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的真正目的交流。

在实际的教学工作当中, 能让同学开口讲英语并讲一口流利的英语是一项重大的进步。最初的英语学习只是一种简单的程序化学习, 只是教师在讲台上讲, 学生在下面记, 一堂课结束后, 所有知识的复习, 巩固与预习都是要靠学生自己, 勤奋的学生会自己做这些相关的动作, 而懒惰的学生就是把所有的东西都丢到一边了, 等到下节课上课的时候, 匆匆忙忙的复习一下, 虽然记住了, 却只是一时的。这就造成教学的无结果化, 所以要把教学工作完成在课堂上, 即使纠正语音语调、词汇合理贴切的运用, 并注意语句结构是否符合表达习惯、言语反应和应变能力是否敏捷及语言表达是否简练等因素。在课堂上听说结合, 这一个环节尤其重要, 一个宽松、愉悦的课堂气氛, 也足以让学生有一个宽松的心态, 使学生产生说的愿望和自信, 从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景, 启发学生说的愿望, 开辟英语活动周、英语角, 营造好一个良好的环境;教师也要因势利导, 多鼓励学生, 用自己的信任与期待给予他们勇气, 要真诚的表扬他们, 这样便能收到事半功倍的效果。

3 阅读及其能力的培养

阅读是一种语言综合运用能力, 是积极主动的思考, 理解和接受信息的过程, 它的主要目的是理解作者用文字鞭打的思想。通过大量阅读增加词汇量, 提高阅读的准确性与阅读速度, 扩大知识面, 全方位提高学生的阅读能力。阅读过程是一种积极思维, 吸收并消化新知识的过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料主旨进行重新组织、推理能力、评价和欣赏五个方面其中最重要的是理解能力。阅读有朗读和默读、精读和泛读。所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力在安排学生阅读的时候, 要精心的寻找一些适合学生年龄特点的小故事、小诗歌, 让学生一边欣赏短文, 一边获取知识, 并且鼓励学生能脱离材料复述内容, 这些在培养学生的语感方面会有很大的帮助, 这种潜移默化的作用是巨大的。

4 写作及其能力的培养

书面表达是英语教学目标之一, 要是写出一篇好文章, 必须有扎实的词汇基础, 对句子结构要熟练掌握, 并且会用英语思维, 这是对学生英语综合运用能力的考察。教师在指导学生进行英文写作活动时, 也应该进行由易到难的练习。这类练习包括两个内容。从形式上看, 在造句练习的基础上, 进行英文作文, 即由短到长。从质量上看, 在简单的英文作文的基础上, 进行要求较高的英文作文练习, 即:造句看图说话、写情景写段写作文。看图作文是一种经常出现的英文写作形式, 对此教师应该进行正确的指导, 应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点、背景及一些细微之处;启发学生概括画中所表达的大意, 并根据提示, 积极构思一个意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。起初我们的要求不要过高, 只要学生能够表达一个完整的意思, 我们就要给予鼓励, 让学生体会到英语写作的乐趣, 从而增强英语写作的信心。在培养学生写作的同时, 我们可以让学生多读多背好文章和范文。俗话说的好:“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟。”在背诵的过程中, 会进一步加强对文章写作方法的认识, 为自己的写作打下基础。

综上所述, 听、说、读、写四种技能密不可分, 相辅相成, 只有进行大量的反复实践练习, 并且坚持不断, 英语能力才能提高。

摘要：英语的听说读写之间有着很大的联系, 听力, 是领会言语含义的一种能力, 是英语中最为基础的一部分;说, 在很大程度上有赖于听的能力, 在第一步听的基础上, 学会开口;阅读是一种语言综合运用能力, 是积极主动的思考, 理解和接受信息的过程;书面表达是英语教学目标之一, 要是写出一篇好文章, 必须有扎实的词汇基础, 对句子结构要熟练掌握, 并且会用英语思维, 这是对学生英语综合运用能力的考察。听的清楚, 说的明白, 读的清晰, 写的准确。本文作者就自己的教学经验谈谈如何培养学生的听说读写能力。

英语读写教学管理论文范文第2篇

能力本位教育 (Competence-Based Education, CBE) 是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮, 是一种国际上流行的职业教育体系和职业教育改革的发展方向。它以重视获得岗位操作能力为目标, 提倡以能力为基础, 主张职业教育的主要任务是提高教育者的从业能力, 而不是知识水平, 以全面分析职业角色活动为出发点, 以提供社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学员在学习过程中的主导地位, 其核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力。随着高职教育教学改革的不断深入高职教育培养目标的独特性要求高职英语教学应以能力为本位, 秉承“实用为主、够用为度”的原则, 因此能力本位的教学理念对于高职英语教学能起到很好的指导作用。

2 能力本位教育 (CEB) 在专业读写课程中的应用

2.1 以CEB调整读写课教学目标

长期以来高职英语教学特别是语言基础课教学多以通过考试为目标, “以教材为中心”、“以语言知识为中心”和“以教师为中心”, 只侧重英语词汇、知识和语法结构强调记忆和机械操练, 忽视了英语的交际性、工具性和人本性的根本特征。高职教育教学改革的实践证明, 高职高专基础理论教学应打破“知识本位”、“学科本位”的传统思想, 按照“实用”“够用”的原则, 以能力为本位, 因材施教。因此, 对读写课等高职英语专业语言基础课程而言, 应重点培养学生的英语综合能力和应用能力。实现这一教学目标, 对于读写课来说, 教师和学生都必须共同努力转变观念, 不再以教师为中心, 而是以学生为中心, 不再以知识为中心, 而是注重应用能力的培养, 不再以通过考试为目标, 而是更关注学习过程。

2.2 以CEB调整读写课教学内容

由于现行的基础英语教材还是沿用本科课程体系进行编写的, 不能为高职高专英语专业基础课教学提供合适的教学内容, 不利于提高学生的学习兴趣, 也不利于学生语言综合能力的发展。因此, 在能力本位的教学理念的支撑下, 本学期英语专业读写课尝试采用校内自编教材《基础英语综合教程》。该教材打破原有的精读、泛读、听力、口语、写作等课程之间的界限, 把听、说、读、写材料融合在同一个教学主题上, 按照听、说、读、写技能模块对教学内容进行系统的重组。教学主题涉及面广, 或与大学生活密切相关, 或为社会焦点和热点, 不但有纸质教材, 还有配套的多媒体资源, 从而构建了一个让师生教学更加方便、学生学习更加自主的教学环境, 延伸了课堂的空间和时间。

教学内容的设计体现在选材和体例上, 既注意语言的交际功能, 使学生学习和训练与实际应用密切相关;又贴近社会现实, 加入了实用的专业和行业知识, 拓宽了学生的知识面。以社会、行业及高职学生对英语的需求为依据, 充分考虑教学内容与社会及个人需求之间的相关性, 突出了课程的开放性、实用性, 在追求实用性的同时, 不忽略学生的兴趣和内在需求。

2.3 以CEB调整读写课教学模式

传统的英语教学模式多以阅读为主, 老师讲, 学生记, 课堂学习的内容大多是彼此毫无联系的语言知识, 难以建立语言输入和输出的有效联系, 以致学生英语综合应用能力较差。高职教育不仅要培养学生的学习能力、职业能力, 还强调培养学生的协作能力、社会交往能力等, 这些仅仅靠传统的课堂讲授显然无法实现。因此, 读写课教学以能力为本位, 在“教、学、做一体化”的理念中探索新的教学模式。以校编《基础英语综合教程》为内容开展主题式训练, 加强实用英语和日常社交用语的学习训练, 同时不局限于书本内容, 而是以书本为载体, 开展任务式教学, 不断的扩展知识的宽度并重点培养学生的应用能力。具体体现在:以特定主题设计学习任务, 通过分组讨论、角色扮演、专题发言、课件制作与演示等多种形式完成, 培养学生的英语应用能力和合作学习能力。比如在“交通与交流”主题单元中设计学生当导游的学习任务, 小组合作进行资料准备、语言组织和汇报展示, 学生打分, 教师点评, 使读写课中学到的语言知识学以致用, 促进了学生语言能力向交际能力的转换。

2.4 以C EB调整读写课教学评价方式

教师对学生的客观评价能激发学生的学习主动性, 提高学生的学习兴趣。然而传统的期末考试虽重要但不全面, 因此终结性评价应辅以过程考核, 以准确考察学生英语综合能力。读写课在教学中突出“能力”的要求, 记录学生的课堂表现 (发言、对话、讲演、小组讨论、情景表演等) 并评定等级, 并入学生的期末成绩。在考核评价时不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。通过过程评价, 充分关注学生个体差异, 发挥评价激励作用, 强调学生对知识与技能的应用, 强调学生必须亲身参与课堂活动和学习任务、体验过程与方法, 从而使学生的兴趣和注意力转移到能力方面的提高, 使教师及时发现学生的创新意识和独到见解, 激发学生自信心, 培养学生真正具备英语素养, 而参与实践活动也有助于学生学会与人交往, 形成团队合作精神, 培养学生的创新精神和实践能力。

总之, 在高职英语读写课教学中, 应以能力本位教育理念为支撑, 调整教学目标和教学内容, 努力尝试创新教学方法和教学手段, 从而培养学生的英语综合应用能力, 顺应高职教学改革的进行。

摘要：随着高职教育教学改革的不断深入, 高职教育培养目标的独特性要求高职英语教学应以能力为本位。因此, 对读写课等高职英语专业语言基础课程而言, 亟需根据高职英语专业人才培养目标, 打破传统的学科教育思想束缚, 秉承“实用为主、够用为度”的原则, 不断调整教学目标和内容, 不断创新教学方法和手段, 以提高语言应用能力为目标探索新的教学模式。

关键词：高职高专,能力本位,读写,创新教学

参考文献

[1] 韦德尔, 刘润清.外语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2] 束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京:上海外语教育出版社, 2004.

[3] 刘利平, 黄朝晖.建立能力本位的高职英语教学模式[J].中国高等教育, 2009.

英语读写教学管理论文范文第3篇

摘要 江南文化历史久远、刚柔并济、包容开放、崇尚文教，地域性特点极其鲜明，而明清时期也是古代教育最后一个辉煌的时期。此外，明清江南教育不似明清时期的教育大环境那样刻板僵化，反而呈现基本普及、多向选择之态。因此，研究明清时期江南教育情况十分具有意义。本文主要将江南教育分为精英人才教育和普通文化教育，从江南文化的特点出发，以科举人才、经世致用人才、“遗留”人才这三类人来分析精英人才教育的情况，从识字读写教育和算数教育这两方面内容来诠述普通文化教育的情况。

关键词 明清 江南 教育情况

1精英人才教育

1.1科举人才教育

从江南文化的历史演变看，在晋唐时期，东晋向南朝汉族迁移，中原大量贵族士人移民到江南，将北方的文学、民俗、文风带来江南，促进了江南文化与中原文化的融合，为江南文化增添了新的元素，在此期间，江南公学、家学发达，世家藏书丰富，读书风气盛行，文化气息浓厚，从此江南文化彻底转型，从之前的尚武转变为崇文，并且之后直到明清时期，江南文化一直有推崇文教、重视文化教育。

因此，江南人民尤为重视科举，不仅仅因为科举考试是进入统治阶级的阶梯，还因为有重文教的江南区域文化大背景的影响。对科举人才的教育是以儒家四书五经为主要内容、以八股写作技巧训练为主要手段。的确，科举制将读书与做官紧紧联系在一起，明清官学成为科举考试的准备场所，学校教学思想、教学内容、教学目的完全根据科举而定，连最初以培养人才为目的的书院也以科举考试为指挥棒，最终学校成为科举考试的附庸。学子们因为教育内容固定，考试文体死板，导致思维僵化，这样的局面确实是一方面，但我们不能以偏概全。其实，“洪武二十四年（1391）定考试文字格式时对此下了明确的界定：‘凡对策，须参详题意，明白回答，如问钱粮即言钱粮，如问水利即言水利，孰得孰失，务在典实，不许敷衍繁文。’”所以明清时期的考生并不是只要苦背经史子集和苦练八股写作技巧就行的，还要了解一定程度的经济、行政、水利、法律等方面的知识，才能在对策时详细典实以答。明清江南地区的科举教育与明清时期其它地区的教育大致相同，只不过江南地区更加崇尚文教，因此，江南地区的人尤为重视读书做官。江南贡院是中国历史上最大的科举考场，是江南地区崇文重教，读书之盛的直接体现。据相关统计，明代江南贡院走出去的考生考中进士者多达4283人，占明代进士总数的17.2%；清代江南贡院考生考中进士者共计4109人，占清代进士总数的15.3%；而整个清代江南贡院共举行科考112科，在此乡试中举后殿试考中状元者58名，竟占全国状元总数的51.78%。据学者有关调查，在全国出进士最多的9个府中，明代江南有3个，分别是苏州、常州、嘉兴，而清代江南则有5个，杭州、苏州、常州、嘉兴、湖州。可见江南科举之盛甲于全国。

1.2经世致用人才教育

江南文化自古以来，就具有极大的包容性与开放性。夏商周时期吴越文化初步融合，形成了初步的江南文化；到春秋战国时期，吴国在与楚国的征战中强大，吴文化融入了楚文化，之后吴越发生战争，吴、越文化进一步融合，江南文化就此成型；后来经过晋唐时期与中原文化的交融，江南文化成功转型发展。因此江南文化是经过时间的酝酿，一路吸收包容其它文化而成。此外，江南地区地处沿海，江南文化有史以来的包容性让江南士人乐于对外交流、包容外来事物、接受异域文化，使他们视野开阔，风气开放。

在江南文化包容性与开放性的特征下，从明代后期以来，明清江南的精英人才教育，除了重视儒家经史子集的学习外，“经世致用”的理念对这些精英学子们的影响越来越大。江南大儒陆世仪主张读书要讲求实用，认为除“六艺”外，也要学习实用之学，他认为朝廷用人要破除定势、不拘一格，他鼓励青年要有“体用具备，文武兼资”的才干。因此，在江南文化历久的包容性和开放性特点的影响下，随着当时“经世致用”之学的呼声高涨，部分受精英教育的江南士人们也并不死板执着于科举考试内容，他们也在学习各种实用知识、科学技术知识，明清江南地区出现了一大批科学技术人才，如：数学家与天文学家李之藻、天文气象学家王贞仪、水利工程专家沈启、地理学家徐霞客等。并且由于江南地区处于沿海，江南士人们有超越自我的创新意识，既超越地域的局限，又超越自身观念的局限，用开放的思想接受西洋科技知识和外来文化，使江南地区的文化更加丰满，发展更加繁荣。

1.3“遗留”人才教育

“江南县级官学的生员名额，在自明代中期至清代中期的几百年中增加不多，以无锡、平湖、常熟、嘉善几县为例，每县生员名额多在数百人之谱。”而童生的人数，定要比生员的人数多出好许，所以明清江南从小为科举做准备的人数众多。然而在明清江南地区的录取率并不高，所以真正能够获取功名或者在科技、文学、艺术等方面小有名气的毕竟是冰山一角。绝大部分的人都是默默无闻、没什么成就的，在这大批的“遗留”人才中，不乏有终身为金榜题名努力的执着迂腐之人，但绝大多数人还是选择接受再教育，投入到其它行业中。这些“遗留”人才相较于未接受系统知识教育的普罗大众要更容易学习各行各业的实用知识和技能。在明清时期江南地区城镇经济高度商业化的大环境下，为了维持生计，他们有的重新接受行政知识做幕僚，有的运用自己的知识做教书先生，有的接受法律知识做状师，有的接受商业管理、财务等方面实用知识做账房先生或管事人员。

2普通文化教育

2.1识字读写教育

江南文化崇尚文教的特点不仅影响精英人才的教育，也辐射到普通文化教育。明清时期蒙学发展迅速，教育组织形式多样化发展，在教学方法、教材等都形成了自己的特点。因此，崇文的江南地区的蒙学教育更是迅速发展。史称江南“人皆知教子读书”，可见江南地区普遍重视孩子的读书识字教育。在明清江南地区富裕家庭大多聘请教书先生教育子弟。普通家庭出生的子弟一般有3种接受教育的形式，一种是进入由官绅或富家捐资开办，免费为本族穷苦子弟进行初级教育的义塾，一种是在由一家或数家、一村或几个村子单独或联合设立的专馆，还有一种是在生员（秀才）等人开办的散馆接受学习。然而，在这样的教育现况下，普通文化教育还是未能大众化。“据《松江府志》载：‘国朝洪武八年三月，奉礼部符，仰府州县每五十家设社学一所，延有学行秀才教训军民子弟，仍以师生姓名申达。于是本府两县城市乡村皆设社学。’《姑苏志》载：‘洪武八年，诏府州县每五十家设社学一所。本府城市乡村共建七百三十所。岁久，渐废。’”可见江南地区政府倡导扶持的社学普遍发展，数量众多，哪怕出生贫穷寒门子弟也可进入社学读书识字，这时普通文化教育才真正普及开来。在私塾或社学中教授识字的教材普遍使用的是王应麟的《三字经》《百家姓》、周兴嗣的《千字文》等，教书先生大多采用背诵加讲解的方法。这些教材符合初步识字阶段的要求，内容大多通俗易懂，同时也包含一定的知识和教育思想内容，因此颇受欢迎。在教育组织形式多样化发展（尤其社学普遍设立）的情况下，普通文化教育比较普及，江南地区普通群众的识字率很高，基本满足日常生活需要。

2.2算数教育

江南文化的转变是由武尚文，刚柔并济，江南人与生俱来就有坚韧勇敢创新的精神，明清时期的江南出现了早期的资本主义萌芽，以个体家庭为基础的小农场小作坊成为工农业的主要生产单位，成了江南地区较普遍的经营方式。在江南城镇经济高度商业化的背景下，无论是小农场主、小作坊主，哪怕是出卖劳力的普罗大众都要会基本的算数知识，具有一定的计算能力，才能不至于被这样的大环境淘汰。明清时期江南算术教育主要包括以珠算为主、口算笔算教育，算术教育主要有两种形式，一种是在民间学习传播的，主要是商家招聘学徒，学徒跟着师傅学习珠算；还有一种是在蒙学阶段学习珠算盘，在江南私塾教育中也把背诵口算的基本口诀作为内容之一。算术教育的教材主要有朱世杰的《算学启蒙总括》和劳乃宣的《筹算蒙课》。这类算数教育的实用性很强，便于大众运用于日常生活生产和工作。

3结论

从上文论述中显而易见，明清江南教育并没有像人们印象中明清时期教育那样僵硬、腐朽。在江南文化崇尚文教的特点影响下，读书风气浓郁，科举之盛甲于天下，在精英人才教育下，产生了一批政治人才，为王朝统治奠定基础，也培养出大批文化人才，小说文学、书法、绘画等文化艺术方面较为繁荣。崇文的特点也影响到了普通文化教育，使得识字的群众范围较广，群众教育普及程度较大。在江南文化自古以来的开放性与包容性的特点和“经世致用”理念的提倡下，精英教育中的一部分人才同时努力学习实用之学，为科技发展和引进外来文化做出卓越贡献。江南文化是由尚武转为尚文的，骨子里仍然带有勇敢创新的精神，在明清时期江南文化高度商业化的情况下，精英人才教育中的“遗留”人才经过再教育投入别的行业，普罗大众也大多经过简单的读写算的教育为小农场、小作坊等商业机构服务。总之，在江南区域文化的影响下，明清时期的江南教育呈基本普及、多向选择之态。

英语读写教学管理论文范文第4篇

【摘要】在小学语文教学大纲之中有明确地提到作文教学与阅读教学之间的联系，要求教师将两者紧密地结合在一起。而为了能够更好地贯彻落实有效语文读写结合，本文也以小学语文读写结合教学为例进行了实践分析，希望能够有效促进学生语文素养得以提升。

【关键词】小学;语文;读写结合

阅读与写作之间可谓是紧密相连，学生阅读能力若能得到提升，其写作能力自然也能得到有效提升，某些方面来说，阅读本就是写作的基础，两者之间的关系可谓是相辅相成。为此，在素质教学理念环境下，学生语文素养要想得以提升，教师在教学过程中一定要加强阅读与写作的有效结合，在阅读教学中锻炼学生写作思维能力，同时让学生在写作中获得更为良好的阅读兴趣，这样学生整个认知水平就能得到有效提升和发展。

一、小学语文读写结合意义与原则

（一）意义

语文教师要想有效提高学生语文水平，首先一定要提高学生阅读能力，语文这一门课程本就是一门需要不断积累的课程，学生需要在大量阅读过程中才能形成较为良好的文学素养，从而有效发展自身语文成绩。为此，教师在语文教学过程中一定要围绕着学生阅读能力展开教学培养工作，学生之后具备了一定的阅读能力，才能进行之后的写作教学，而阅读与写作的有效结合，则能够让学生阅读能力得到有效提升。小学生本身年龄小，各方面能力也都处在发展重要时期，借助于读写结合的方式，则能够促进学生全面发展与进步，真正让学生成为高素质语文人才，从而在保障语文教学质量的同时，促进学生全面发展。

（二）原则

小学语文读写结合对于学生发展、语文教学质量提升的意义都是毋庸置疑的，可是要想将其意义有效地发挥出来，教师在读写结合教学过程中需要遵守以下几点原则：首先一定要严格落实以人为本这一原则。新课程要求教师在教学过程中尊重学生主体地位，在教学过程中以学生为本展开教学活动，读写结合要想有效实现也需要落实这一原则，真正让学生在课堂上有所成长和发展。其次，教师读写结合实践过程中还需要按照针对性原则展开教学，因为只有这样，才能真正实现因材施教，让学生对语文教学形成清晰且深刻的认识，从而有效促进学生全面发展与进步。最后，教师在读写结合教学实践中，还需要不断结合学生实际来对读写结合实践教学活动的实施进行调整，这样才能寻找出最适合学生的读写结合教学方式，从而让学生在阅读中获得积累，促进其今后语文写作能力得以提升。

二、小学语文读写结合教学实践措施

在上述分析中我们提到了小学语文读写结合教学实践的意义以及原则，而要想将其真正有效地落实到小学语文教学课堂之上，教师则可以从以下几点着手：

（一）激发学生学习兴趣与主动性

小学语文读写结合教学实践在落实的时候，教师一定要先激发学生学习兴趣与主动性，这也是语文教学活动有序实施的基础与前提。语文这一课程本身就十分的特殊，与学生实际生活有着较为紧密的联系，需要学生在学习过程中主动积极地参与到语文课程学习之中，但是受传统教学理念所影响，教师在教学方式上还是较为落后，整个语文教学效率还是十分低下，很多学生都感觉到语文这一课程的枯燥以及乏味之感，不愿意主动学习语文，进而也就自然无法实现有效读写结合。为此，在小学语文教学过程中要想有效改善这一问题，关键还是在于能否激发学生学习兴趣与积极性，让学生能够主动积极地参与到大量的阅读之中，这样学生阅读量就能得到有效积累，为之后的写作提供素材，写出优美的文章。例如，在对学生进行《草船借箭》这一课时内容教学的时候，教师就可以让学生对文章进行阅读，然后再引导学生在阅读过程中感悟其中的写作方式，比如说文章中所存在的“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样”这一语句，教师就可以让学生进行模仿训练，从而在保障语文教学质量的同时发展学生阅读与写作能力，这样学生就能在这一过程中形成更为良好的阅读与写作能力。

（二）阅读语文教材，提高学生写作积累量

在素质教育理念不断发展的环境下，小学语文教材内容也发生了较大的变化，语文教材之中也出现了较多的国内外名著，教育学者在对语文教材进行编制的时候可谓是煞费苦心，所以教师在进行读写结合教学实践的时候，一定要将语文教材与学生有效地联系在一起。针对这一问题，笔者认为教师一定要深入教材，对教材之中的含义以及文章价值进行深入的把握，然后再在教学课堂实施之前提出一些关于文章的问题，或者是让学生主动提出问题，以此来带领学生带着问题进行阅读，这样学生阅读效率以及目的也会更加明确，从而也就能够有效提高学生語文阅读积累量。除此之外，教师在小学语文教学过程中，还可以积极鼓励学生阅读以下课外书籍。像是在《我的伯父鲁迅先生》教学的时候，教师就可以适当拓展与鲁迅相关的知识，这样就能让学生在语文课堂上真正以读促写，为之后阅读教学活动提供良好的环境与分析。

（三）联系实际生活，用情感带动写作

在小学语文写作教学过程中，写作能力可谓是十分重要的内容，在语文教学课堂上也有着十分重要的地位，学生只有具备了良好的写作能力才能形成良好的语文素养。但是，在实际语文教学过程中，虽然大多数教师都明白学生写作能力的重要性，可是究竟要如何有效提高学生语文写作能力也是一个十分困难的问题，这个时候就需要教师意识到读写结合的价值，在教学过程中借助于读写结合的教学方式来进一步激发学生语文学习兴趣，让学生能够主动参与到实际生活之中，这样学生就能迅速地进入到学习状态之中，从而更好地解决这一课时教学内容。针对这一点，在进行小学语文读写结合教学实践的时候，教师可以联系学生实际生活让其迅速进入到学习状态，这样学生就能更好地了解数学教学内容，同时有效激发学生语文写作兴趣与积极性。除此之外，基于小学语文读写结合教学模式实践过程中，教师还可以每隔一段时间都来为学生布置阅读任务，让学生在阅读任务完成之后进行撰写，这样就能让学生能够形成灵活的写作能力。

（四）拓展延伸，激活学生想象

基于小学语文读写结合教学实践除了上述几点之外，发挥拓展延伸以及学生想象力与思维能力的作用，在教学过程中对文章内容进行合理设计，尤其是对于一些留白部分的内容，教师就可以让学生在阅读完成之后充分发挥出自己的想象力来对留白内容进行再次创作。这样学生就能在拓展延伸操作同时产生较为浓厚的创作欲，对文章阅读内容进行续写，这样就能实现有效的读写结合，而学生也能在这一过程中更好地掌握教学内容，在深化学生对于阅读文章理解和把握的同时，促进学生写作水平得以提升。

三、结语

综上所述，阅读与写作本就是语文教学课堂上较为重要的内容，对于学生发展与提升有着十分显著的地位，所以小学语文教学新要求也提倡读写结合教学。本文就小学语文读写结合教学的意义以及原则进行了概述，然后提出了具体的读写结合实践措施，希望能够有效发展学生阅读与写作能力，真正让学生在语文课堂上得到发展与提升。

参考文献

[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014（6）.

[2]杨敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[3]何素定.小学语文读写结合教学的实践研究[J].好家长，2016（3）.

[4]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育，2017（28）.

作者简介：刘志丽，女，1987年生，本科学历，研究方向为阅读与写作。

英语读写教学管理论文范文第5篇

摘要：构建互动情景教学模式，通过互动情景教学策略的有效实施，进一步提高小学语文的作文教学质量，极有利于小学生作文水平的提升，语文思维的活跃，综合能力的发展，可谓一举数得。语文教师摒弃传统教学觀念，耐心指导学生们在情景中有效互动，以丰富的教学内容，满足他们的写作需求，取得最优化的教学效果后，使接下来的教学工作推进地更加顺利，师生关系愈发和谐，小学生即可发现语文课程的魅力，真正体会到写作的最大乐趣。

关键词：小学语文;作文教学;互动情景;教学策略;应用分析

引言：作文互动情景教学指的是语文教师通过创设有效的情景，充分激发学生的学习兴趣，并在知识交互中优质完成教学任务，深入挖掘到学生潜能，帮助他们开启智慧之门，不断提升作文水平，熟练掌握写作方法的特色教学模式。互动情景教学中，小学生的感官体验足够真实，全身心投入写作，学科成绩随之进步，能力水平稳步提升的过程，也将对身心的健康成长。笔者凭借多年的实践经验，针对小学语文作文互动情景教学阐述了一些自己的看法。

1、依据主题创设情景，优化学生写作思维

小学生的综合素质及能力发展信心不足，需要语文教师耐心指导他们，完成针对性的写作练习。小学生的写作思路、写作模板都有迹可循，语文教师即可通过情景化的教学指导，帮助他们进入不同的情景，进入真实的情景，充分地活跃语文思维，从而梳理出不同的写作方法，通过针对性的写作练习，运用所学知识，得以作文水平的不断提升[1]。慢慢总结出模板化的写作思路，小学生真正达到了学以致用的目标，积累下丰富的知识经验，对于他们的后续发展而言非常有利。依据主题创设情景，有利于小学生写作思维的优化，语文教师用心做好了互动情景教学指导，将为小学生个性化发展、创造性发展提供强大助力。如以“春”为主题的写作教学当中，教师在课前可以通过以下几种手段来设计外部情景，首先在教室当中悬挂一些带有春天气息的物件，比如花朵、柳树枝、粉红色的小型墙纸，在教室当中营造出春天的氛围，激发学生的思维。其次，通过多媒体来播放一些与春天有关的信息化资源（图片、视频等等）。在这些外部资源设计完成后，教师在课堂教学当中还可以播放一些舒缓的音乐，来提升学生的感官体验，在教学当中以问题去引导学生的思考“同学们，看着教室当中的满园春色，你们能够想到与春天有关的那些事物呢？”，学生们会在情景当中陷入回忆和联想，发表一个个鲜活的想法，教师可以以“五感法”去总结学生的观点，从“视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉”这几个角度来教会学生描写春天的不同思路，以外部刺激提升学生学习体验，内部逻辑教会学生写作想法的过程来强化学生的写作能力，进而发挥情景互动的教学价值。

2、实现内容的故事化，增强学生的想象力

小学生往往因为所处年龄阶段的因素，对于故事类文章有着很高的兴趣度，相关的任课教师可有效的利用学生这一特质，在开展写作教学的过程当中，将课本中的相关内容进行全面的梳理，通过应用故事化的方式生动的开展教学，从而进一步提升学生学习的主观能动性[2]。如学习《卖火柴的小女孩》一文的读后感写作中时，相关的任课教师可以将整个文章中所讲的内容通过童话故事的口吻进行描述，并且在故事的最后部分提出问题，让学生带着问题来进行课文的学习，借助这样的方法，可以在正式开展本堂课堂内容教学的前期，有效的提升了学生学习的积极性。教学内容的故事化，可以更好的激发学生的想象空间和思维能力。不过，相关的任课教师也需要依据不同学生的理解力来进行有针对性的故事内容教学，特别是在讲解的过程当中需要按照学生比较适宜理解的方式进行叙述的开展。这往往可以起到很好提升学生思想创造力的效果，从而在它的写作中也会潜移默化的提升了想象力和创造力，从而让自己的作品更具创意性。

3、通过设计游戏活动，提供相应写作材料

由于小学生本身的年龄较小，见识相对浅陋，没有太多的生活积累，在写作材料上就相对很匮乏。针对这一现实，我们可以设计一些有趣的游戏活动，让学生通过游戏，进行互动、交流，相互探讨，找出可利用的写作素材。在设计好游戏后，教师可以先与学生共同完成游戏，让学生多观察和学习，然后通过采取分组的形式让学生自己做。在进行游戏时，学生可以自由发表意见，通过让学生自己做、自己说、自己讨论，达到互动的效果。最后要求学生把在整个游戏中做了什么，按先后顺序罗列出来，写出自己对于活动的感受或收获。通过设计游戏活动，提高学生的参与性和互动性，减轻了学生的负担，使学生在愉悦的游戏活动中，有效地把握住写作素材，顺利地完成作文。

4、联系学生实际生活，不断积累写作素材

小学语文作文教学的主要目的是培养与提高学生的写作能力与写作水平，而进行写作就需要丰富的写作素材[3]。所以，对小学生的作文教学不应该局限于语文教学课堂上，一些课外活动如诗歌朗诵比赛、各种体育比赛活动、艺术节目演出、角色扮演活动等，都能够是使学生积累到丰富的写作素材，提高写作热情与写作兴趣，还可以使学生的创作能力与阅读理解能力得到一定的提高。如在“我的某某（人物）”作文教学时，教师就可以组织学生翻唱《母亲》，让学生感受到歌曲中蕴含的情感，从而对该写作主旨有一个基本的了解与掌握。采用这种教学方式不仅可以使学生的作文写作思维得到活跃，还可以使其学会在日常生活中收集并积累写作素材，学生所积累的写作素材也会为学生以后的作文写作与学习奠定良好的基础。

结束语

总之，提高小学语文作文教学质量的关键在于，互动情景教学策略的有效实施，这一特色教学模式应用优势的充分发挥。语文教师必须创新教学方法，耐心指导小学生情景中写作，进步中突破自我，继而实现语文思维的充分活跃，得以学科成绩的不断进步，积累下丰富的知识经验后，去创造属于自己的精彩人生。

参考文献：

[1]万重阳，刘凯.小学语文作文互动情景教学策略的有效实施之我见[J].读写算（教研版），2020（32）108-109.

[2]陈小微.小学语文作文互动情景教学模式的构建方法[J].才智，2020（15）341-342.

[3]郭凌霜.小学语文作文教学中互动情景教学策略的实施[J].作文成功之路，2019（07）69-70.

英语读写教学管理论文范文第6篇

一、产出导向法

产出导向法是由文秋芳教授第一次提出的对现代大学英语课程改革的一项重要理论。这一理论结合了学习中心说、学用一体说和全人教育的理念, 提出将学习变成输出驱动、输入促成和选择性学习的新理念, 并且将驱动、促成和评价作为以教师为主的大学英语教学的三个新阶段。教师需要在教学时提出具有挑战性的问题, 让学生主动意识到自身的不足并且能够产生学习的欲望。此外, 教师针对学生所面临的挑战进行内容、语言、结构上的教学, 之后再对学生的学习状态和学习效果进行即时评价或延时评价。在整个教学环节中, 驱动环节最为重要而且困难。教师需要根据教学目标设计出与之相对应的场景, 激发出学生的兴趣以及学习的潜力。促成阶段是教师真正的教学阶段, 在此阶段中, 教师应摒弃传统教育中的灌输理念, 积极与学生进行沟通交流。教师如果能够恰当地进行输出, 就能使学生获得更好的学习效果。此外, 选择性学习相较于固定式学习, 有助于学生根据自身的兴趣选择课堂内容, 从而提高了学习效率。

二、产出导向法在课堂中的运用

(一) 教学目标

在当代的英语教学中, 教学目标往往是比较盲目的。教师根据教材上的内容, 将语法、单词、结构单一的传授给学生[1]。而通过产出导向法, 教师需要明确教学目标, 不再盲目地进行教学。产出导向法将教学目标分为交际目标和语言目标, 前者是将学生的交际任务作为重点, 如阐述某一阅读中其作者表达内心的方法, 并利用这些方法完成一篇描述自己在生活过程中心理活动的创作。语言目标就是以掌握语言知识为主, 为交际目标进行服务的教学。

(二) 课堂任务

在教室设计课堂任务时, 需要考虑到任务的难度、交际价值以及教学价值等因素。对于不同英语水平的学生, 教师设计的任务应该因人而异, 题材多变, 并为学生即将进行的任务进行梳理和引导, 降低难度。这样的课堂设计不仅能让学生接触到更多题材, 也能适应当下社会的需求, 提高了学生的英语能力, 激发了学习兴趣, 实现了英语教学的真正意义。

(三) 教学活动

根据产出导向法, 课堂教学分为三个步骤, 即驱动、促成和评价。教师应该在这三点的基础之上设计教学活动。在驱动阶段中, 教师需要设计场景, 让学生融入, 并且挑战学生的语言能力, 激发出学生学习的动力进行驱动学习。如教师可以在课堂上播放一段电影视频并提出问题, 如果你是编剧, 那么接下来的剧情你会怎么开展。让学生进行小组讨论, 设计剧情, 并且用英语的方式表达出来[2]。之后再让学生进行写作, 写出剧情的走向。在完成创作后, 教师在学生写作的基础上进行评价和指正, 让学生了解自身的不足, 从而产生学习的欲望。

另一方面, 促成阶段是产出导向法的核心, 在教学过程中, 教师提出问题后需要引导学生, 针对难点进行选择性学习, 为学生打好基础。这样不仅有助于学生获取知识, 还能促进学生与教师之间的关系。如在提出让学生开展剧情走向后, 教师需要引导学生用合理的结构组织语言, 并且用生动形象的句式和单词表达出剧情的走向。因此, 在此环节中教学有了明确的目的[3]。在结构促成时, 教师应该使用相应的例子, 如英文剧本等。选择其中语言结构简单的篇章, 让学生了解文章大意, 并且分析其所有单词和用法, 划出其中的重点句式, 并运用到自己的创作中。在语言促成中, 学生已经对阅读有了相当的了解, 能够更好地发现语言的形式以及其中的意义。在促成中, 教师应该改变一字一句的教学方式, 先让学生进行自主学习, 再根据学生的学习状况进行补充和解释。在创作后续剧情中, 教师应该引导学生对人物、时间、地点、事件进行表述。将阅读中不常用、难理解的词汇进行替换, 并让学生进行比较。在学习词汇的同时还能提升学生的语感, 再往后的写作中能够仔细比较, 记忆使用。

此外, 评价环节是十分重要的。评价主要是了解学生的学习能力, 在评价的过程中发现教学问题, 为未来的教学方案打下良好的基础。教师在进行评价时需要以鼓励为主, 着重分析学生出现的各种问题, 进行总结探讨和解决。如在课堂上以小组为单位, 让学生自发的选出小组中最好的一篇创作, 交由其他组进行点评。点评完毕后, 每个小组派出一名代表对其小组的观点进行阐述, 再由教师进行点评。最后, 教师通过对所有小组的观点进行收集和总结, 对学生的作品进行肯定, 并且提出改进建议, 对学生没有提到的错误进行补充。再交给各小组, 在改进后再次提交。通过这种评价方式, 学生的英语水平也将得到不同程度的提高。

三、教学反馈

(一) 学生反馈

在教学完毕后, 学生的反馈十分重要。在产出导向法中, 教师需要从“学习收获”、“任务评价”、“学习挑战”、“教学评价”以及“改进建议”等方面入手。收获学生的真实意见, 将课堂不断改进、提高, 创造一个以学生为主体的课堂教学模式。

(二) 同行评价

教师可以邀请其他教师从教师的角度和学生的角度对课堂进行旁听, 更好的了解课堂效果, 并且以专业的视角进行反馈, 有助于更好的进行课堂改革。

(三) 自我评价

作为教师应该在课后积极反思课堂表现, 提出能够改进课堂的方法。

四、产出导向法的难点

大学英语教学过程中, 产出导向法对教师的选材内容、情景设计等都具有十分高的要求。要实现这些目标, 首先需要将教师教学的传统理念进行转变[4]。大部分教师目前都以教材为主, 将英语中的各种语法、单词等讲的十分透彻, 但忽略了英语最基本的功能交流。导致许多学生熟悉英语语法、技巧, 但却说不出英语。另一方面, 随着社会的进步以及教育理念的逐渐转变, 以学生为主体的教学模式已经得到越来越多教育机构和教师的认可。然而, 在此基础上需要把握课堂学生为主的程度。形成了一种学生自主学习, 教师辅导为主的教学模式, 过于追求交际化, 忽略了英语最基本的知识。因此, 在教学活动中教师需要紧密结合英语知识和交际化, 将输入活动与产出活动进行对接, 达到学以致用的效果。

五、针对产出导向法的建议

(一) 合理设计

教师要结合学生的日常生活以及未来可能出现的交际场景进行情景设计。在设计情景时, 既要考虑其教学价值, 在情境中融入英语知识, 能够完成教学目标, 又要根据学生的语言水平和认知情况控制难度。设计出的情景应该既有挑战, 又不会让学生觉得太困难。如果面对的学生水平参差不齐, 要求教师对不同的学习进行不同情景的设计。

(二) 平衡自主学习与灌输方法

为了避免教学过程中出现的学生过于自主或者灌输式教学的出现, 教师应该在这之中取得一个平衡点。在选择和设计课堂内容、材料的过程中, 教师所体现的作用应该与学生的语言能力、情感和认知状态形成正比, 并在教学过程中把握好尺度。只有这样, 随着教学的进行, 学生才能真正离开教师, 实现自主学习。

六、结束语

产出导向法在传统的教育理念中进行了大胆的创新改革, 引用了“学用一体”的全新方式, 通过驱动、促成和评价的教学步骤, 构建了适用于我国现状的教育方法。通过分析得知, 使用产出导向法进行大学英语教学比目前的英语教学更能促进学生的学习状态, 使课堂效率更高, 实践应用能力更强。未来社会上有可能使用到的情景都能在以产出导向法为基础的课堂中出现, 对学生的未来也提供了一种保障。因此, 教育工作者需要加强产出导向法的应用, 解决目前存在的问题, 早日将中国教育形成以产出导向法为主的英语教学模式。

摘要：为了适应当代经济市场的需求, 英语已经成为企业对求职者必需的要求之一, 从而大学英语的教育就显得十分重要。然而, 当下的教育模式是教师将知识进行灌输式教育, 对学生的学习极其不利, 在实践中, 这些理论知识根本无从下手。因此, 对大学英语教学方式的改革迫在眉睫。目前, 一种新的教学方法逐渐进入教师的视线——产出导向法。本文将阐述产出导向法的主要概念, 分析其对当代大学英语课堂的改变和提高, 为教师的研究提供全方位的参考。

关键词：产出导向法,大学英语,混合式教学

参考文献

[1] 刘小杏, 宋敏.“产出导向法”视域下的大学英语读写教学设计与实践[J].宁波教育学院学报, 2017 (02) :55-58.

[2] 张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语, 2017 (03) :89-97+150-151.

[3] 王莹莹, 杨璐璐.“产出导向法”理论下的艺术类高校英语教学研究以《新视野大学英语综合教程1》第四单元为例[J].柳州师专学报, 2017, 32 (1) :26-29.