英语阅读教育教学论文范文

英语阅读教育教学论文范文第1篇

【摘要】中职英语在中职教育中占据重要地位，对整个中职教育事业发展起着重要意义和作用，一直以来都得到中职英语教学老师老师们的重视及关注，中职英语阅读教学作为中职英语教学体系中的重要组成部分，也同样引来老师们的重视。所以作为中职英语教学老师的我们要不断学习、掌握和应用新的英语阅读教学方法，以提高中职英语教育中阅读教学质量及效率。

【关键词】中职英语教育 阅读教学 作用

中职英语教学中阅读教学方式已经逐渐实现了多样化，在实际中职英语教学中发挥重要作用，很大程度上提高了中职英语阅读教学质量及效率，推动中职英语教学发展，带动整个中职教育发展。对此，本文作者根据自己的中职英语教学经验，详细分析了中职英语教育中阅读教学方式的作用。

一、中职英语教育中阅读教学方式的特点

中职英语教育的阅读方式应该具备的两大特点：

第一，课堂教学活用。在中职英语教育中，教师为了让课堂活跃起来，通常会在上课时，检查学生对课本的掌握情况，也会给出一些小问题，让学生阅读完进行解决。这种方法是提高积极性的有效途径。第二，写作中的运用。写作是英语教学中重要组成部分，是课堂教学的延伸，能保证学生在学完知识后，能很好的活学活用，一般情况下，英语教师会把单词拼写、英语翻译等融入教學当中，以提升教学的效率。

二、中职英语教育中阅读教学方式的作用

1.能够有效拓宽中职英语阅读教学范围。在中职英语教学中广泛运用阅读模式，可以帮助最大化开拓英语教学局限，让教师能教给学生除课本以外更多的知识，这种方式能同时锻炼学生的语法、词汇、听力、阅读以及写作能力，全新教学模式打破了传统单一教学模式，让学生能通过英语学到更多的知识。

2.能够培养学生的中职英语阅读综合能力。学生英语学习能力的增加是从不同方向出发的，比如听力、阅读能力、写作能力等方面提升，中职英语教育的阅读教学，就是从多个不同的方面增强学生的全面发展，全新教学模式，能把学生的各项能力结合到有关的英语课堂中，让知识在学生阅读时，直观处出现在学生面前，起到事半功倍的效果，所以说，中职英语教学中采用的一种综合教学方式能够帮助学生与学习能力的同步提升，在英语教学中，有一种常见的问题，就是学生在课堂上对英语知识掌握很好，但是在实际运用中显得很麻烦，而现用的阅读方式正好能帮助学生这一方面的难题。

3.能够将中职英语阅读教学被动教学模式转变成被动教学模式。在传统英语教学中，英语教育只是为了满足教学任务，简单说就是在教学过程中，主要还是以教师为主，这就让学生成为了被动接受者，这种灌输式的教学方式，不仅影响学生对英语的学习兴趣，也很难提高学生学习英语知识的质量，通常表现在，学生上课死气沉沉没有精力。而全新阅读模式的出现，让教师与学生间的关系逐渐合理，教师在课堂上对学生的观察情况也比较详细，关注学生的学习情况，可以让学生拥有更多阅读的机会，也能让学生积极参与到学习环境中，让教师与学生成为朋友，在两者完整的交流平台上获得提升。

4.能够最大限度的提高中职英语阅读教学质量。教师的能力在很大程度上会影响学生的英语学习情况，证明一个教室教学能力的最好体现就是学生英语水平的提高，教师所做的工作有意义的，在全新的中职英语教学模式中采用的阅读教学方式，能让学生增加英语阅读能力的提升外，同时让教师的教学水平得到提升，借助于阅读教学优势，教师可以尽可能全面的了解学生英语基础情况，也能快速发现学生的不足之处，比如常见的发音不标准、阅读不连贯等问题，在新模式中，教师能够针对问题对文章进行设计，这个以穿插问题、让学生带着问题阅读的方式较为广泛，教师对学生针对性解决问题，从侧面也烘托出来教师对学生的关注，能让学生感受到教师的温暖，以及对自己的认可，从而唤醒学生心底的积极性，逐渐喜欢上英语学习，这种学习方式，一方面能有效提升学生对英语课程的积极性，另一方面也能保证英语教学质量的增强，可以说是一举两得。

5.能够有效强化中职英语阅读教学实效性。中职教学中的阅读模式，可以打发增加英语教学的时效性能，借用这种学习方式不但能让学生轻松掌握教师所传达的知识，它还能将英语知识运用于平常的写作与交流等方面，相比较于传统的英语教学，这种阅读模式更能彰显学习英语的重要性，也能让学生重视教学的时效性，不像传统英语教学，只重视学生对理论知识的掌握，在当下新时代的需求下，学生学习的东西越来越多，不光是以往只用理论知识就可以，在当前英语知识的实践课程也是相当重要的，然而学习知识的复杂化，让理论知识很难应用在实践活动中，在传统教学中以理论为主，但学生会随着时间逐渐淡忘，这也是因为教学犯难的原因所在，为了解决这些问题，中职英语教学的阅读教学方式出现了，一个以实际出发，旨在锻炼学生阅读兴趣，让学生改变以往的简单学习理论知识，更多的是让学生去运用到生活实际中，把英语真正看成是生活中的重要组成部分。

三、结语

总而言之，中职英语教育长期而来都是我国教育领域中最为重视的教育环节，在我国教育体系中占据重要位置，引来多方人士的重视，作为中职英语教师，要不断提高对英语教学质量尤其英语阅读教学质量提高的重视，并充分发挥出多种中职英语教育中阅读教学方式的作用，以培养学生英语学习兴趣和主动积极性，从而提高中职英语阅读教学质量，推动中职英语教育事业发展。

参考文献：

[1]丁晓青.浅谈中职英语教育中阅读教学方式的作用[J].职业时空，2014，10（05）：78-80.

英语阅读教育教学论文范文第2篇

【摘要】  小学英语阅读的教学至关重要，其中在常规教学当中拓展学生的阅读更是重中之中。在本文的研究中主要就小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学进行探究，对拓展阅读教学的现状进行分析，就存在的问题进行总结，根据问题提出如何提高小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学的有效措施。以此能够真正地提高学生的阅读能力和阅读质量，促进学生全面发展。

【关键词】  拓展阅读 特色课堂 英语

引言

拓展学生的阅读面能够增加學生阅读知识积累，提高学生的英语阅读能力，培养学生阅读的良好习惯。探索符合小学的“实与活”的高效教学，课堂体现“目标导向——任务驱动——当堂检测”的课堂教学模式在课堂教学中的实效性。然而在实际的课堂中确存在一定的问题制约了拓展阅读教学的开展。如下将对小学英语拓展阅读的现状进行分析。

一、小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学现状

1.学生阅读的兴趣参差不齐

通过对小学生的阅读兴趣进行调研和分析发现，学生的兴趣存在较大的偏差，可谓是参差不齐。研究发现，学生对于英语扩展阅读兴趣不高，只有部分的学生比较喜欢英语，有着一定的扩展阅读的习惯。大部分的学生对于英语阅读没有太大的兴趣，更多的是为了能够完成老师的作业，并不会真正的花时间去阅读课本以外的读物。

2.拥有的阅读资料匾乏，主动阅读的意识较弱

虽然有的学校会给学生购买一些英语阅读的资料来供学生阅读，但是很多时候这种资料并不是学生真正喜欢的资料，也不是学生真正感兴趣的资料，更多的是老师为了满足教学或者是为了完成任务所购买的资料。这也就导致学生真正喜欢的资料非常的匮乏，加之学生对于购买资料并不感兴趣，并不愿意去主动的阅读，如果没有老师的强制要求，这些资料更多的是一种摆设。而也有很多学校根本连阅读的资料都没有，学生所接触到的内容只是课本上的知识，因此阅读资料的匮乏是拓展阅读面临一个非常重要的挑战，也是一个严峻的现状。

3.学生阅读的技能和习惯有待加强

对于小学生来说，阅读技能和技巧非常的重要。因为小学生的学业压力本来就比较重，用于阅读的时间非常有限。学生在阅读的过程中很多词意并不是很清楚，只能通过结合对于上下文的理解来猜测词语的意思。大部分学生词汇积累极为薄弱，这不仅是会严重的影响阅读的效率，同时也导致学生阅读的积极性明显的减弱，严重的影响了学生的阅读水平。

4.小学教师的素养有待进一步的提高

虽然小学的教师一般都是英语专业的毕业生，但是经过多年的教学教师的专业知识很多都已经是荒废了，很难做到真正的学以致用。小学学生在学习英语的过程中所接受的知识是非常有限的，更多的是需要教师的指导和指点。而很多教师所能够给予学生的更多的是书本上知识的讲解，对于文本重构，驾驭教材能力有待进一步的提高。学生在阅读的过程中方法很重要，很多教师的指导相对不到位，对于教师应该多训练学生阅读的技巧，比如根据上下文猜词义的技巧，比如在文章中寻找关键词句的技巧，比如如何记录有效短语的技巧等等。另外，阅读中口语的水平是非常关键的，很多教师的口语水平自身都很难过关，很难用英语对关键的单词和短语进行解释，在授课的过程中难以保持全英授课，这会影响学生阅读的习惯。

二、提高小学英语“实与活”特色课堂教学模式下的拓展阅读教学的有效措施

1.英语教师的专业素养要体现时代性

学生在扩展阅读的过程中的无能为力教师是具有一定责任的。因此教师在英语教学的过程中首先要提高自身的素质，其次要更新阅读教学的观念，最后要培养英语教学研究的目光。以下将进行详细的说明。

（1）提高自身英语素养

对于小学教师来说，其所接触的词汇是非常有限的，这导致了很多老师在成为教师之后自身的英语素质急剧下降，随着教龄的增加其英语的积累反而更少，这也是导致自身教学不断变得狭窄的一个重要和直接的原因，而对于学生来说，想要提高自己的课外的阅读质量，更多的是得益于教师的教学水平，因此教师在教学的过程中也要不断的给自己“充电”。

2.更新阅读教学观念

在英语阅读教学中，很多教师会觉得自己很难放开，总会也这样或那样的担心，担心学生可能不会读，担心学生可能看不懂，担心学生可能读不顺，难免会形成一种“牵”着他们走的状态，这样就可能导致一种非常严重的依赖心理。对于教师来说，阅读课堂更应该注重“导”，将更多的时间给学生，让学生真正的做到多读，多思，让学生能够在阅读中成为真正的主人公，感受阅读的快乐。同时，教师也要承认学生之间的水平上的差异，指导学生分层阅读，因材施教，给予学生更多的鼓励和支持。

3.提倡英语拓展阅读教学的积极性和多样性

（1）英语阅读要能够充分的调动学生的积极性

对于英语阅读来说，真正的调动学生的积极性，能够让学生具有真正阅读的热情和爱好。小学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的关键阶段和时期。尽早的让学生能够喜爱阅读，让学生更早的开始阅读。在阅读中慢慢的积累知识，在阅读中收获快乐。正如五年级英语课本的第一个单元所讲的hobbies章节，业余的爱好，也应该经英语的扩展阅读发展成学生的业余爱好。另外，要给学生提供足够多的他们所感兴趣的读物，让学生在阅读中收获快乐，进而循序渐进，环环相扣，做到不断提升。

（2）英语拓展阅读教学要体现多样性

对于小学的扩展阅读来说，多样性是非常重要和关键的。一般来说，多样性主要是在以下的几个方面进行体现。首先，阅读的材料要在形式上丰富多彩，不仅要有文本的形式，也要有游戏以及故事的方式来呈现，同时也要根据学生的特点，制定特定的阅读材料。其次，多样性另一个体现就是阅读材料来源的多渠道性，一般来说学生的阅读主要是通过一些英语的书籍来进行阅读，这是远远不够的，还可以通过多媒体以及網络等方式来进行阅读。通过网络上的视频以及动画对学生的阅读进行指引，使得学生更加热爱阅读。教师也要帮助学生寻找一些关于英语阅读的网站，丰富学生的阅读内容。最后，多样性另一个体现在英语阅读的评价要多样，可以教师对阅读进行评价，家长对阅读进行评价，学生之间对阅读进行评价，以此来提升学生对于阅读的关注和重视。在对于阅读能力进行评价上，也要做到标准多样性，阅读的成绩只是一个选项，更重要的是对于学生理解和口语表达的考察。

（3）增进学生英语同伴互读

对于小学生来说，其对于英语的见解是差异非常大的，每个人都有自己的想法。但是小学生的阅读世界又是存在紧密的联系的，也是相通的，只有将他们的阅读生活有效的联系在一起，才能够真正的体现阅读的延展度和拓展性。在阅读的同时也能够将自己学到的知识进行分享，这才是真正的收获。而当分享成为一种习惯时，阅读才会变得更加具有意义，阅读也才会让读者更加的快乐。

总结

对于小学的学生来说，拓展学生的阅读是非常重要和关键的，其不仅能够提高学生的英语阅读能力，更重要的是能够培养学生阅读的良好习惯。让学生能够真正的在英语拓展阅读的过程中寻找快乐，在拓展阅读的过程中学习知识，最终促进学生的全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]邵莹.谈有效设计高年级英语阅读活动[J].小学教学参考.2016（36）.

[2]吴秋萍.翻转课堂在英语阅读教学中的应用研究[J].成才之路.2016（36）.

[3]金英.智慧“述”，倾听成长的声音——英语阅读教学中“述”的学习文化的研究与实践[J].小学教学研究.2016（35）.

[4]邓黎莉.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变——基于核心素养的英语阅读教学重构[J].江苏教育.2017（01）.

[5]李娜.依托阅读，让英语学习走向自觉[J].江苏教育.2017（01）.

[6]丁卫敏.读出精彩，读出能力——例谈小学英语语篇阅读教学的策略[J].课程教育研究.2016（36）.

[7]张丹.小学高年级英语阅读教学“三部曲”[J].江西教育.2016（30）.

[8]徐群.多媒体在课外阅读教学中的应用研究[J].成才之路.2017（15）.

英语阅读教育教学论文范文第3篇

摘 要：就初中英语阅读教学的现状进行了简要的阐述，而后针对初中英语阅读教学中出现的问题进行了深入研究，最终提出了更新教师教学理念、优化阅读课教学等策略，最终为形成以学生为中心的英语阅读的高效课堂，提供一些可供参考的内容。

关键词：初中学生;阅读教学;阅读理解

阅读理解作为初中英语阅读教学中的很大一部分，它的有效性教学不仅对学生的英语学习效果产生直接影响，也会影响学生英语学习能力的培养。传统的英语教学模式无法完成高效课堂，新课改要求以学生为主体，以学生的全面发展为目标。

一、初中英语阅读教学现状分析

1.大部分初中生英语阅读能力较弱

一方面，这和学生没有好的学习方法有关，与教师在教学过程中采用传统教学模式有關。另一方面，学生在进行英语阅读能力的训练时，仅仅是在围绕课本展开，阅读内容单一，阅读方式单一，在这样的环境下来进行英语阅读能力的训练甚至会引起反面效果，使学生对英语阅读失去兴趣，甚至厌恶英语阅读。

2.英语阅读教学目标有偏差

在英语阅读教学中，教师必须明确英语阅读教学的基本教学目标，并在课堂教学中完成目标任务。然而很多初中英语教师为了省时间赶进度，没有落实英语阅读的教学目标，在教学中过多强调了英语词汇、语法及短语，留给学生理解文章的时间远远不够，学生只是走马观花泛读了一两遍文章，没有整体把握文章，也没有抓住文章的细节，更不知道文章的背景知识。学生没有掌握阅读技巧，也不会从文中获取关键信息，英语阅读能力没能得到提高。

二、初中英语阅读能力的培养策略

在学生进行初中英语学习时，阅读应该是最基础的学习方式之一，也应该是最常用的方式，但是由于对考试分数的考虑，平时的英语阅读就往往会被忽略。不光学生忽略英语阅读，甚至有教师也不重视英语阅读。要想学好英语，就要先做好英语阅读能力的培养，而要做好英语阅读能力的培养，就要从以下几个方面进行：

1.更新教师的教学理念

在初中英语教学中，培养学生的英语阅读素养是主要的教学目标。而传统的教育理念，只是重视单词、短语、语法教学，而忽略了对学生英语阅读素养的培养。而要想做到对初中生英语阅读素养的培养，就要更新教学理念，引导学生正确地学习英语。

2.为阅读提供足够的时间

教师要想培养学生的英语阅读能力，就要确保学生在每天、每周和每月都要有充足的时间来进行英语阅读，教师对学生的英语阅读时间要有一定的硬性规定，再要求学生自己另行安排时间进行英语阅读训练。

3.培养学生英语阅读兴趣

教师可以采取鼓励的措施来培养学生的英语阅读兴趣，帮助学生建立英语阅读的目标，并鼓励学生努力去实现自己的目标。而学生在实现自己的阅读目标后，教师要对学生及时予以表扬，鼓励学生自主进行英语阅读。

4.为学生推荐适当的阅读材料

学生在进行英语阅读时，不能什么都读，要挑选适合学生的文章进行阅读。这就要求教师在学生进行英语阅读时，为学生推荐合适的阅读文章，文章内容要能引起学生兴趣也要有内涵，使学生在阅读的同时提高对英语文化背景的认识。

5.开展一些读后活动，提高学生的阅读能力

读后活动的设计思路是针对每单元设计一个围绕本单元的主题，让学生通过口头、笔头练习巩固所学知识，拓宽视野，发展思维能力，提高语言运用能力的环节。在设计读后活动时，教师要紧扣单元的主题，将本单元的词汇、句型和语法知识综合起来形成新的活动内容。活动设计应该注意教学的层次性，层层递进，在完成任务的过程中逐步提升学生的语言综合运用能力。教师根据不同的单元主题，读后活动可以设计课文复述、故事续写、角色扮演、辩论赛及写作等活动。

三、英语阅读教学环节中的运用策略

1.课堂引入环节

通过图片、视频、提问等形式引入课堂教学，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以调动学习的积极性。图片视频的内容要围绕文章的背景知识，它能直观地补充学生的背景知识，导入环节虽然要花些时间，却必不可少。

2.词汇教学环节

阅读文本中词汇的处理方法分三种，阅读前“教”、阅读中“猜”和阅读后“过”。首先，哪些词汇是会影响阅读的必须事先扫清，阅读前“教”应坚持情境引入的方式，包括图片展示、自由对话等。再者，哪些词汇是学生能在阅读时根据上下文进行猜测的，就不要事先教，留作培养学生的猜词能力，但也需运用问题让学生猜。最后，哪些词汇属于低频词或不影响总体阅读的可以顺势带过。

3.段落解读环节

在段落解读过程中，不能只围绕课后问题展开，这样会显得单调。回答问题教学并不是摒弃了以往的阅读检测方式，判断对错、排序、选择、填空填表等照样能够使用，把这些任务结合起来，穿插进行，更能使教学张弛有度、富有节奏。阅读前，教师只需提供框架性问题，让学生在阅读时能把握段落的基本脉络，阅读后教师用听说的方式展开细节问题。细节问题要依据回答不断深入，最终敲定。

4.文本拓展环节

在文本拓展环节中教师要激发学生的知识运用能力与语言表达能力。文本拓展是师生释疑、互动、交流的动态过程，是教师引导学生激活知识、认识词汇、阅读文本、拓展思维的探索过程。精彩的设计、提问、追问能博得学生的喜爱与期待;长期训练，学生自然而然就会提高阅读能力，达到发展学生独立思考能力、创造性思维能力与交际表达能力。

总之，教师在提高英语阅读课堂教学有效性上还有很多方面值得思考。教师要认真学习教学方法和理论，在实践中不断反思和更新理念，创造性地设计与优化英语阅读教学环节的活动，在发展学生英语阅读能力的同时促进其综合素质的提高。

英语阅读教育教学论文范文第4篇

【摘 要】目前，随着我国新课程改革事业的发展，在高中英语教学阶段，高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用，成为高中英语教师需要关注的主要教学问题。高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用，可以有效的提高学生的英语语言应用能力，促使学生可以准确、快速的感受应用英语的乐趣。本文将简要分析，高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用方面的相关内容，旨在进一步提高高中英语阅读教学水平，促进学生全面的学习英语知识。

【关键词】高中英语；阅读教学；报刊阅读；应用

现阶段，在我国新课程教学改革中，高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用，作为高中英语阅读教学的主要内容，对于提高学生的英语知识应用能力，具有积极的促进作用。如何在高中英语阅读教学中，提高英语报刊阅读的应用效率，是英语教师应关注的重要教学问题。在新课程改革发展的背景下，结合高中英语阅读教学的实际情况，积极开展高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用探究，对于提高学生的英语表达能力及知识应用能力，都具有非常重要的影响。

一、高中英语阅读教学的现状

在高中阶段的英语阅读教学中，在传统的高中英语阅读教学中，由于阅读教材选择不够恰当、学生缺少英语词汇积累、缺少合理的英语阅读教学方式，给学生的英语阅读学习造成了很大的负面影响。英语作为一门实用性较强的学科，英语词汇量在学习的过程中会不断增加。通常情况下，英语教师主要是通过口头或者书面的形式进行阅读教学，这些教学手段的滞后性，导致学生在英语阅读教学中无法及时的学习到新的内容，也导致学生参与阅读教学的积极性不高。因此，在实际教学活动中，如何提高英语阅读教学的效率，成为重要的教学探究问题。

二、高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用

（一）提高英语阅读教学的趣味性

在高中英语阅读教学活动中，提高英语阅读教学的趣味性，可以有效的提高学生阅读学习效率，为逐渐培养学生的英语阅读能力奠定坚实的基础。在开展高中英语阅读教学活动中，英语教师可以针对学生的兴趣爱好，选择比较热门的英语报刊，引导学生针对新鲜的词汇进行讨论，提高学生阅读英语报刊的积极性，在不断的英语期刊过程中，提高学生的阅读兴趣。通过提高英语阅读教学的趣味性的方式，有利于学生通过英语阅读报刊的方式，了解更多的英语语法知识。因此，在实际教学中，提高英语阅读教学的趣味性，是高中英语阅读教学中英语报刊阅读应用的重要内容。

（二）进一步拓展学生的知识面

处于高中阶段的学生，学生大多具有强烈的好奇心，在英语报刊阅读教学中，英语教师应首先帮助学生选择知识面较宽的报刊种类，其中选择学生感兴趣的、难度适中的阅读资料尤为重要。在实际阅读教学活动中，进一步拓展学生的知识面，也是高中英语阅读教学中英语报刊阅读应用的重要内容之一。在英语报刊阅读教学中，英语教师可以通过引导学生广泛的涉猎英语报刊，不断增加学生的英语词汇量，拓展学生的视野。因此，在高中英语阅读教学中，进一步拓展学生的知识面非常重要。

（三）培养学生阅读英文报刊的习惯

在高中英语报刊阅读教学中，培养学生阅读英文报刊的习惯，对于提高学生的英语阅读能力，具有重要的意义。在实际教学活动中，英语教师首先需要培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在教师指导下，养成定期阅读英语报刊的习惯。但是在此环节中，英语教师应重点关注英语学习基础较差的学生，合理的对学生进行阅读技巧的指导，使学生可以使用不同阅读内容以及不同的阅读模式。其次，英语教师还应注意对学生进行难句、长句的正确断句、判句的能力，进而提高学生自身的英语阅读能力。此外，培养学生阅读英文报刊的习惯，不断提高学生的英语阅读能力，对于学生将来更深层次的英语学习奠定基础。因此，在高中英语阅读教学中，培养学生阅读英文报刊的习惯也非常重要。

三、结语

综上所述，在高中英语教学阶段，重视高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用研究，通过发挥英语报刊阅读的优势，提高高中学生的英语表达能力及应用能力，也是高中英语阅读教学的重要目标。结合高中英语阅读教学的实际情况，使学生在掌握一定语法的基础上，轻松的进行英语阅读学习，可以促使学生在阅读报刊的过程中，自觉的运用语法，在遵循英语语法规则的前提下，提高自身的英语阅读能力。因此，在实际教学中，重视高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用研究非常重要。

参考文献：

[1]钟小霞.高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用分析[J].校园英语（中旬），2015，（10）：160-160.

[2]宋嫦.高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用[J].中学生英语（高三版），2014，（8）.

[3]王松林.浅谈高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用[J].中学生英语（教师版），2014，（10）：97-98.

英语阅读教育教学论文范文第5篇

随着我国国际地位不断的提升，世界各国交往中需要越来越多综合实用性英语人才，而英语阅读是学生掌握英语背景知识的重要途径，逐渐受到人们的关注，但是由于英语专业阅读教学不能激发出学生对英语学习的动机。学习动机又是学生积极参与到英语专业阅读教学中的根本前提，因此，激发与培养学生的对英语学生的动机是非常有必要的。这就需要及时采取相应的措施，本文分析了激发与培养学生学习动机的重要性以及学生在英语阅读学习中出现的问题，并进一步分析了激发与培养学生对英语阅读学习动机的策略。

【关键词】英语专业阅读教学；学生学习动机；激发；培养

英语阅读是英语专业学生语言输入的主要途径与方式，学生的阅读能力与学生使用英语文化背景知识以及有技巧的阅读英语材料有很直接的关系，学生阅读能力越高就能够越准确且快速的掌握英语阅读材料的信息，也正因为如此英语阅读成为英语专业基础课程，但是目前英语专业阅读教学中采用较为单一教学方式，并且在教学中更加注重语言教学形式，从而导致学生失去了对英语专业阅读教学的兴趣，长此以往，学生学习英语阅读的动机也逐渐降低，而学习动机是学生学习英语的助推力，如果学生失去学习动机，不利于学生全面健康的成长。

1 激发与培养学生学习动机的重要性

学习动机指的是人们参与学习活动的助推力，动机可以分为两种类型，一种是内部动机，另一种是外部动机，内部动机主要是由于学习个体的内部因素影响造成的，主要表现为具有强烈的自我决定感以及欲望，从而激发出学习的潜力，具有内在动机的学习者即便是在目标达成之后仍旧能够保持着浓厚的学习兴趣。外部动机指的是有外部因素所激发出的学习动力，比如说：受到奖励或者是被人赞赏等，内部动机所激发出的行为更具有价值，因此在英语专业阅读教学中，不仅要注重外因刺激所起的作用，更应该注重激发学生内在动机。激发与培养学生对英语阅读的学习动机是非常必要的，首先激发学生学习动机在能够让学生树立明确的学习目标，不断提升英语阅读的水平与能力，从而不断提升专业英语教学的成效。另外，只有学生具有了学习的动机才能够避免受到外界不良信息的干扰，增强自我控制能力，不断提升学习成效，同时激发学生的学习动机能够促使学生树立信心，从而克服自卑等不良情绪的影响，帮助学生树立正确的人生价值观念，更积极主动地投入到社会主义建设中去。

2 学生在英语阅读学习中出现的问题

随着我国国际地位的提升，我国与世界各国的交往逐渐频繁，需要大量英语专业人才，但是在我国的英语专业教育中更加注重听、写的训练，而并有对读、说、译引起高度重视，制约了学生英语水平的全面发展。学生在英语于都的学习中也存在着大多问题，主要表现在以下几个方面：

2.1 没有明确的学习目标

受传统应试教育的影响，在用于教学中，教师为了迎合英语考试的需求，更加注重对英语听写的训练，并不是很重视英语专业阅读教学，从而使学生也不能够对英语专业阅读产生浓厚的兴趣，学习英语的动机也会逐渐减弱，无法明确学习的目标，在英语阅读课堂上表现出浑浑噩噩的状态，不能够选择出适合自己的学习方法，从而导致学习效率逐渐降低。

2.2 英语专业阅读教学课程设置欠科学

在课程设置上专业，英语专业预读教学注重主题内同与专科内容，基本不能根据学生的专业认知能力以及掌握的专业知识水平进行设置，而且阅读所选用的教材以及教学教学内容与学生的实际生活不是很紧密，这就加大了英语专业阅读教学的难度，导致学生失去对英语学习的兴趣以及动机，进而使英语专业阅读教学的成效无法显著提高。

2.3 英语阅读教学更加注重语言功能

传统的英语专业教学中，英语教师更加注重知识点的学习，在教学中主要以单词、短语以及英语翻译当课堂上的主要内容，将整个的文章分解成为多个知识点让学生记忆，并没有注重阅读材料的而连贯性以及整体性，无法充分发挥出英语阅读教学的积极作用，导致学生只能够弄懂文章表面的意思，并不能进行深层次对语言的把握，甚至可能养成学生机械阅读的不良习惯，制约了学生独立思考能力的提升，不利于学生过学习动机的培养。另外在英语教学课堂上，教师才去的教学方法大都是讲授式的方式，教师成为课堂上的主导者，学生只能被动的跟着教师的思路进行英语阅读课程学习，很难激发学生的兴趣，久而久之会是学生丧失对英语学习的动机。

3 激发与培养学生对英语阅读学习动机的策略

想要是学生的对英语阅读教学提升学习的动机，英语教师首先要对英语专业阅读教学进行合理的规划，改善现有的教学方法，充分调动学生对英语阅读的学习兴趣，进而使学生的学习动机得到有效的培养。

3.1 英语专业阅读教学要做好准备活动

当学生对学习产生兴趣的时候，他们就会积极主动的且又愉悦的心情以及饱满的精神投入到学习活动中去，因此激发学生对英语阅读的兴趣使产生学习动机的前提条件，如何促使学生产生浓厚的兴趣以及使学生的思维得到启动并尽快的活跃起来，是英语教师要充分考虑的问题。英语教师需要在英语专业阅读课堂上讲明学习英语阅读意义以及目的，让学生明了以后，才能够激发内在动力，积极主动地投入到英语阅读学习当中，并在学习中保持高度的注意力，自觉地控制自己的学习活动。教师要正确把握学生的情绪，当学生的处于高度兴奋的状态时，教师可以根据课程安排等，适时导入新的课程。并在课程开始前给学生留下充足的想象空间，让学生去猜测英语阅读材料的内容，比如说：每篇的阅读材料都有相应的标题，教师可以根标题意思让学生对文章的内容进行猜测，从而吸引学生的好奇心，通过好奇心学生激发学生对文章阅读探索的决心，这不仅能够让学生了解到文章中的背景知识，也可以让学生及时了解到了课文内容，降低了英语阅读课程的难度，激发了学生对英语阅读学习的动机。

3.2 合理安排课程内容，改革英语阅读教学的方法

在英语专业阅读课程的设置中教师可以根据教材进行划分，并根据学生的同特点等制定教学的目标，还要根据学生的专业知识能力以认知能力合理设置英语专业阅读课程的内容，从而促使学生能够更好的掌握。另外，在进行英语专业阅读教学时，可采取多种教学方法，从而改变传统课堂上的仅是以讲授当成是主要教学手段的现状。在开展阅读课程或者能够，教师应该积极的鼓励学生大胆的提问与质疑，并及时的帮助学生解决，促使教师与学生之间加大沟通交流的机会。在英语专业预读教学中，最重要的环节不是课程开始前就向学生展示知识点，这样只会使课堂气氛更加的枯燥乏味，教师最需要做的工作是需要对阅读的材料进行严密的组织计划，提出能够吊顶学生参与的创造性问题，进而更好的激发出学生对英语阅读学习的动机。英语教师多种不同的教学方法融入到英语专业阅读教学中，为学生创造出积极主动参与英语阅读活动的氛围，比如说：引用课堂讨论法、小组合作学习学习法，还可以是采取表演、竞赛等活动，在活动开始前要为学生定制明确的目标，促使学生积极主动地参与其中。学生在参与阅读活动中不仅能够了解文章的结构，基本清楚材料内容各部分的联系，促使学生的分析以及解决问题的能力得到提升，有效的激发与培养学生对英语阅读的学习动机。

3.3 充分尊重学生的主体地位，使阅读过程更加完整

教师在英语教学课堂上发挥着非常重要的作用，但是教师也要尊重学生主体地位，改变传统教学观念，积极开展实践教学活动，并让学生在掌握知识内容的同时不远反思以及总结，促使学生实际解决问题的能力得到提升。教师可以在学生阅读完英语材料以后开展相关的讨论，检查出学生对材料内容的理解情况，并通过激烈的讨论，可以使能够更加深刻的了解文章的内容的同时，能够促使学生的想象力以及思维能力得到有效的提升。教师可以利用先进的多媒体设备等为学生创设真实的语境情景，引导学生根据创设的情境进行想象，也可以让学生扮演角色等方式，让学生以亲身感受英语阅读材料中所蕴含丰富的思想感情。从而使学生产生要运用语言的愿望，激发出学生英语学习的强烈动机。

总之：在英语专业阅读教学中要为学生创造良好学习氛围，促使学生积极主动地投入到英语学习当中，这有这样才能够培养出更多全面发展的综合性英语人才，这就需要英语教师要逐步改变教学的观念，细心的观察学生的性格特点、深层挖掘教材内容，并不断改革英语专业阅读教学的方法，在阅读教学中既能够让学生的所学的知识与能力进行相关转化，提升学生的思维能力，而且又能在教学中充分尊重学生的主体地位，充分调动学生对英语学习的积极性，同时在最大程度上激发与培养学生对英语阅读学习的动机，有效的提升英语专业阅读教学的质量。

参考文献

[1]秦彩凤.论在综合英语课程教学中对学生学习动机的激发与培养[J].疯狂英语（理论版），2016（01）.

[2]何振中，李子丹.高校学生学习动机的激发与培养[J].中国成人教育，2014（01）.

作者简介

赵静（1987-），女，江西省九江市人。研究生在读。现为九江职业大学讲师。研究方向为外语教学。

作者单位

九江职业大学文化旅游学院 江西省九江市 332000

英语阅读教育教学论文范文第6篇

1 上好第一堂阅读课

俗话说, “好的开端是成功的一半”。上好第一堂阅读课至关重要, 它将成为奠基石, 为全学年的阅读教学确立总体方向和具体目标, 创造良好的学习氛围。然而, 上好第一堂课并非易事, 教师不能简单照搬传统教学模式 (打开书本, 上第一单元) , 而是要动用心思, 充分准备, 周全设计, 精心组织, 让第一堂课内容丰富, 形式活泼, 启发性强, 旨在让学生正确认识阅读的相关问题, 明确阅读教学的目标和要求。为避免第一堂课讲解过多、抽象乏味, 教师可考虑以下策略:

选几篇题材、体裁、篇幅、阅读目的和语言难度各不相同的阅读材料;然后根据各篇特点设计不同形式的问题和任务, 最好能考虑到不同阅读技巧的运用;然后依照从易到难、趣味话题到严肃话题顺序呈现阅读材料, 限定阅读时间, 要求学生在规定的时间内完成每篇材料的阅读任务。最后, 也是最重要的, 及时给与反馈, 可以是每完成一篇或者全部完成后一起反馈。通过提问、讨论、反思等活动与学生一起归纳总结, 帮助学生树立正确的“阅读观”, 例如, 每篇材料都有特定的阅读目的;不同阅读目的的材料需要不同的阅读技巧和速度;阅读的第一要务就是获取文字所表达的信息, 而不是理解每一个词和句, 语言学习只是阅读的一个副产品;阅读理解有不同层次, 影响阅读理解的因素也不只是语言水平。

有了对阅读的正确认识, 制定阅读课的总体目标和具体要求便水到渠成。尽管阅读教学目标因教学材料和教授对象而有所不同, 但总体上可以概述为“使学生有能力享受外语原文阅读, 即以适当的速度独立无声地阅完一篇全新的原文材料并达到足够的理解” (Nuttall, 2002) 。分解这一概述将加强对其含义的理解, 加深我们对阅读能力和阅读教学的认识。

“使学生有能力”:学生才是掌握阅读能力的主体, 阅读教学的主体是学生。

“享受”:为学习、考试或其它职责所做的阅读必然是痛苦的, 但良好的阅读教学应该让学生体会到阅读的乐趣。

“独立”、“全新的”、“原文”:真实的阅读往往是个人独自阅读以前没见过的材料。

“适当的速度”:有效的阅读需根据不同材料和阅读目的而采取不同的阅读速度。

“无声”:通常所说的阅读能力就是有别于朗读的默读技能。

“足够的理解”:并不是任何情况下的阅读都需要精读和完全理解, 很多时候局部理解或大致理解就足以达到阅读目的。

由此可见, 阅读课程的宗旨就是培养学生的阅读能力。阅读课上学到词汇、语法等语言知识和人文知识不是阅读教学的目标, 而是阅读的“副产品”, 一种额外收获。阅读课虽是语言学习的一部分, 但不是为了教语言;也不是为了教西方文化或专业知识, 尽管语言学习者需要掌握这些并能从阅读课上收获很多。总体来说, 阅读课应是技能训练课。围绕这一目标, 阅读课可以制定更具体的目标, 如培养阅读兴趣, 训练阅读技巧, 养成阅读好习惯, 扩大阅读量, 扩充语言知识, 结合其它语言技能提高英语综合水平。

2 注意阅读教学的选材

选材不仅为上好第一堂课所做, 而应贯穿于整学期的阅读教学, 因为选择合适的阅读材料是实现阅读课目标的第一步。阅读英文材料往往让以汉语为母语的学生感到头疼、紧张、焦虑, 长期下去极不利于阅读能力的培养。如果教师选择合适的阅读材料, 以恰当的方法组织教学, 让学生在完成阅读任务的同时体验到阅读的乐趣和成功的快感, 学生就会逐步降低对阅读的紧张焦虑, 收获更多的成就和自信, 从而有利于阅读教学的开展和自身阅读能力的提高。那么什么样的阅读材料才是合适的呢?这就涉及到选材的标准。根据H a r m e r (1995) , 人们在生活中的阅读动机无外乎两大类:有趣或有用。人们阅读有趣的东西消遣娱乐, 或阅读有用的东西获取某种信息, 或者既有趣又有用。真实生活的阅读动机为我们选择课堂教学阅读材料提供了依据。许多研究者如舒白梅 (2005) , Nuttall (2002) , Hedge (2002) 纷纷谈到了选材所要考虑的六大因素。

首先是趣味性。它直接引发读者的热情和动力。现在很多教材编写都考虑到这一要素。泛读教师还可以灵活取材于报纸、杂志、网络、书籍等, 因人因地因时制宜选择合适的材料作为教材的辅助或替代。而精读课要求“以书为本”, 有自己的可用教材, 但教师还是有发挥的余地, 可以在原有材料的阅读任务和目的上加以创造, 使原本乏味的东西读起来也有兴趣可言。所以阅读教师有责任挖掘兴趣或创造兴趣刺激学生的阅读动机。

其二是“可利用性”。阅读材料要能用来实现一定的阅读教学目标, 如训练浏览、训练速度、训练推测能力、猜词能力等。

其三“可读性”是指那些影响读者顺畅阅读的因素, 包括语言水平 (词汇、句法的难度) 、篇章结构、文章长度等。生词太多、句法太复杂会阻碍阅读理解, 削弱训练效果。一般来说, 篇章里的生词量最好不超过5% (Nuttall, 2002) 。选择篇章结构逻辑性强、条理清晰、衔接手段明显的阅读材料更利于阅读训练。至于文章长度, 则依阅读目的、阅读方式和阅读时间而定。

其四“多样性”是对于整学期阅读教学而言的, 主要体现在话题、篇幅、体裁、阅读目的等方面。

其五是“真实性”。真实性的阅读材料更能激发阅读动机, 更适合训练阅读技巧。但是如果教师找到了在语言、内容、结构甚至外观上都很“真实”的材料, 却不是为“真实”的目的而读或不是以“真实”的方式组织教学, 就像是穿新鞋走老路, 那么材料的真实性就无法得以真正的体现。所以当运用真实性的材料时, 教师应该设定真实的阅读目的和任务。例如, 阅读一个英文宣传册, 可以让学生制定梦想中的假日旅游计划;看一个英文菜谱, 让学生选择喜欢的菜肴。这样的阅读才更富有激情和挑战, 也更利于培养外语阅读能力。

因素之六“呈现方式”是指阅读材料以何种形式出现在读者面前。现在许多阅读教材编写倾向于选材“真实”, 但主要是内容上, 如果呈现方式也真实就更好。比如, 一篇新闻报导最好看起来就像剪报, 一封信可以出现在“信纸”里, 并有非打印字体。这种呈现方式本身就是一种语境, 使阅读目的更明确, 内容更易理解, 读者更感兴趣。

3 系统训练阅读技巧

任何篇章旨在传达信息, 阅读就是获取信息。阅读课的目的就是培养获取信息的能力, 而阅读能力的培养实际上包含许多子技巧的训练。课堂教学的阅读毕竟不同于生活中的阅读。在生活中, 读懂便是阅读, 但在课堂上, 不仅读懂, 还得研究如何更有效地读懂, 研究原文是如何组织信息的, 这就涉及到阅读技能的训练和运用。大学英语阅读教学主要是训练六大阅读技能 (舒白梅, 2005) , 贯穿于精读课堂教学的三个主要环节。

(1) 预读阶段:在课堂开始的十分钟左右, 通过“自上而下”的阅读, 重点训练预测、浏览、略读等阅读技巧, 激发学生的阅读兴趣, 明确阅读目的, 激活学生已有的背景知识, 有助于提高阅读效率。这一阶段的阅读活动可以生动活泼多样, 例如:

(1) 根据题目预测课文的内容和体裁。

(2) 对黑板上给出的关键词进行风暴式联想, 如“ecology” (生态学) 。

(3) 给出与篇章内容相关的提问引导思考。

(4) 浏览全文获取大意。

(5) 浏览每段首尾句或首尾段给篇章命题。

(6) 略读寻找特定信息。

(7) 图文配对。

(8) 其它有益活动如看图说话、角色表演、游戏、个人演说等等。

(2) 正式阅读:预读活动一般只能获取大意, 无法达到深层理解或细致分析。而在接下来的正式阅读中通过“自下而上”的阅读包括对词汇、句法、篇章甚至写作风格等学习, 可以达到全面深入的理解。这一阶段里主要训练以下技巧:

(1) 根据语境推断词汇含义, 包括判定词性, 猜测大致含义, 验证猜测等。

(2) 寻找给定信息或回答问题。

(3) 理解复杂句。

(4) 理解篇章结构, 包括段落主题句, 篇章衔接语等。

(5) 推断句子的深层含义, 作者的写作意图, 写作对象等。

这个阅读阶段是精读课上的重要环节, 也是大多中国学生比较擅长的方面。不仅训练阅读技巧, 也是学习英语知识的重要渠道。为了确保精读课的自下而上阅读是以训练阅读技能为主而不是讲授语言知识, 教师必须注意以下几点:

(1) 切记阅读的本质和阅读能力的真正含义。

(2) 课堂以学生为主体, 将学生学的时间最大化。

(3) 加强学生阅读技巧的使用意识和训练策略, 授之鱼更要授之以渔。

(4) 明确阅读活动的具体任务和完成时间。

(5) 不要把技能训练课变成测试课, 即给每个人认识和运用技能的机会, 及时给予反馈和指导, 强调过程而非结果。

(3) 后续阅读:这一阶段, 学生会再次运用“自上而下”的阅读评估自己的深层理解, 进行批判性或创造性阅读。这是一种高层次的阅读, 涉及到多层面的思维活动。后续阅读也有很多策略或活动设计, 例如:

(1) 讨论课文中有趣或有用或有新意的部分。

(2) 讨论或辩论有争议的地方。

(3) 口头陈述课文大意或摘要写作。

(4) 改写结尾、回复信件、写读后感等。

显而易见, 这些活动不单有助于提高阅读能力, 也训练了“听”、“说”、“写”等其它英语技能, 促使英语综合能力全面发展, 这正是阅读课尤其是精读课所追求的。

4 加强课外阅读指导

泛读也叫流利阅读 (fluent reading) 或要点阅读 (gist reading) (Scrivener, 2002) , 即阅读较长的篇章以获取大意而忽略细节。课堂教学由于时间有限, 长篇阅读较少注意, 但有些阅读技巧和策略必须在较长的篇章里才能得到更好的训练, 如浏览、略读、对篇章结构的敏感性、对作者意图观点的深层推断等。英语学习者要想成为有效的读者, 必须具备泛读这种能力, 这将使他们在英语学习甚至毕业后的生活、工作中受益无穷。因此, 引导学生加强课外泛读是提高阅读教学、提高学生阅读能力不可分割的部分。但是现代社会里大多数中国学习者觉得泛读英语是一件枯燥乏味令人痛苦的事。如果缺乏教师有效的监控和管理而完全由学生自主, 学生很可能在行动上放任自流, 也会在思想上产生泛读可有可无的错觉, 最终“加强课外广泛阅读”就成了有名无实的空口号。为了保障课外泛读的质和量, 教师必须根据学生的实际情况采取一系列措施让课外阅读有计划、有指导、有组织地进行。措施无定法, 但有三个方面需引起普遍重视:

第一, 务必让学生明白泛读的重要性和必要性, 英语专业的学生必须养成大量阅读英文的习惯, 在阅读中提高阅读能力, 并有效促进语言知识和文化的学习。第二, 教师要注重选材, 尤其是材料的趣味性和可读性。Nuttall (2002) 用SAVE概括了泛读选材的主要指标, 其中S (short) 表明材料不易过长, A (appealing) 材料的外观因素 (印刷、装帧、插图等) 可以影响读者的兴趣, V (varied) 考虑内容、语言、风格等的多样性满足学生的多种需求, E (easy) 难度适中, 最好比同步教材稍易。第三, 制定方案确保泛读的进展, 包括布置恰当的任务, 督促、检查阅读情况甚至书面记录。尽管课外阅读是学生独立的个人的行为, 但在学生完全养成良好的泛读习惯、具备完全的自主能力之前, 教师给予一定的督促检查很有必要。例如:由教师或学生介绍一个故事, 留出故事的关键内容或结尾, 鼓励学生自己读下去;让学生查阅课文中一个节选小说删掉的部分并准备下次的口头陈述;让学生查阅并整理一个话题的相关信息;每日 (周) 详细记录阅读量、时间长度、阅读速度和简要评语;定期组织例行阅读讨论会。

外语学习者阅读能力的发展, 一方面依赖于阅读课堂教学中教师的引导和训练, 一方面需要学习者在课外大量的自主训练, 师生共同努力才能有效提高外语阅读能力。

摘要：英语阅读教学是高校英语专业中最重要的专业基础课之一, 而实践表明英语阅读能力的提高较其它英语技能更具有挑战性。如何提高英语阅读教学效果、提高学生的阅读能力一直是教师、学生和研究者们关注的话题。本文在调查研究的基础上, 结合笔者近几年的英语阅读教学实践和前人的研究成果, 提出一些有助于提高英语阅读教学的新看法。

关键词：英语阅读教学,阅读能力,策略

参考文献

[1] Harmer, J.The Practice of English Lan-guage Teaching[M].London:Longman, 1995.

[2] Hedge, T.Teaching and Learning inthe Language Classroom[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[3] Nuttall, C.Teaching Reading Skillsin a Foreign Language[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[4] Scrivener, J.Learning Teaching.AGuidebook for English Languageteachers[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.