语文人文教育管理论文范文

语文人文教育管理论文范文第1篇

【摘 要】 在小学语文教学中，加强人文教育，要深入挖掘课本中的人文精神，为学生营造良好的人文环境，课堂上以学生为主体，鼓励学生主动求知，树立正确的“大语文”观。

【关键词】 小学语文；人文教育；策略

在日常生产与生活中，语文是一种极其关键的交流工具，同时也是人类文化不可缺少的一部分。然而，在语文教学中，最显著的两个特点即是工具性与人文性。其中，人文性指的是站在感性层面上，对人的理解、接受、尊重、关怀等；而当站在理性层面上时，人文性则是对人加之的追寻以及对人类命运的一种忧患。当今时代，我们在积极倡导人文教育。特别是在小学语文教学中，教师要注重学生人文素养的培养，以促使学生个性的全面发展。

一、人文性教育的内涵

现如今，尽管人文教育已经得到了普及，但是，对于人文教育内涵的理解人们还是比较模糊的。尤其是在小学语文课堂中，常存在着“机械人文性”的现象。我们都知道，在《狼和小羊》这则寓言故事当中，狼不会因学生同情小羊，从而改变它吃羊的本质。所以，在人性化的语文课堂中，学生的思维更加的活跃，因而，课堂的氛围更加协和，但同时学生也失去了很多，这远不止是失去对理性的思考，还失去了对人文内涵的理解。

二、如何在小学语文教学中实施人文性教育

1. 深入挖掘课本中的人文精神

任何一个作者在写作时，都倾注了丰富的感情，所以，每篇文章都充分体现着作者的人文性特点。而身为一名语文教师，必须要对课文中潜藏的人文性进行领悟，这样才会感染每个学生。

2. 为学生营造良好的人文环境

任何一个学生都是一个独立的个体，因而具有独特的个性，各有各的生活感受以及情感体验。所以，在小学语文教学中，教师要高度重视学生的这种差异性，根据学生的实际情况提出相应的要求。由学生差异性方面真正关系学生，才能给他们营造一个充满人文特性的环境，使学生获得全面发展。

3. 课堂教学以学生为主体

教师是课堂的设计者，而课堂的内容并不是为自己所涉及，而是学生所设计的。不过，在设计阶段，教师要充分体现出学生占据的主体地位，而教师则充当着引导者与组织者的角色。

4. 鼓励学生主动求知

语文教学的中心思想是利用最佳的思维方法以及结合语文资料，培养学生的文学素養。这是由于尽管传授给学生再多的知识，也不能和网络时代丰富的信息资源相互比较。因而，在小学语文课堂教学中，教师要试着去变换教师的角色，使其将传统的只是灌输者转变成语文素养的培养者。

5. 树立正确的“大语文”观

人文精神指的是人类的一种普遍自我关怀，集中表现在对人尊严、价值等的一种追求和关心，以及对人类所遗留的各种优秀精神文化的重视。所以，在小学语文教学中，教师要引导学生树立“大语文”观。并且，还应深入挖掘教材中的人文内容，真正改变传统的封闭式教学模式为开放式，让学生自主探索、体会实践当中充满着人文性的素材。

总体来说，在今后小学语文教学过程中，教师应该把语言文字与人文学情感熏陶之间的管理处理好，按照新课标理念去执行，彰显人文思想，以提高学生语文素养为根本教学目标。

【参考文献】

[1] 何侠斋. 现代小学人文教育[M]. 北京：中国建材工业出版社，2000.

[2] 马平霞. 小学语文“人文教育”初探[J]. 甘肃教育，2018（4）.

[3] 陈进洲. 浅析小学语文教学中的人文教育[J]. 南北桥，2017（6）.

语文人文教育管理论文范文第2篇

摘要:针对高职教育现状,提出人文教育是培养全面发展的人的重要途径。高职语文在内容和教学上有着独特的人文教育的优势。针对以上分析,提出了高职语文实施人文教育的有效途径。

关键词:人文教育;高职语文;优势;途径

作者简介:李晶莹(1969-),女,辽宁新民人,辽宁城市建设职业技术学院,高级讲师,文学硕士,主要研究方向:语文教学。(辽宁 沈阳 110122)

一、高职人文教育的提出

进入21世纪,社会、经济的发展对人的发展和素质提出了更高要求。社会呼唤全面发展的人,培养全面发展的人已成为当今世界各国对教育的共同要求。作为近年来迅猛发展的高职教育,也应该把注重培养综合发展的全面的人才作为自己的培养目标。然而,许多高职院校在培养了面向生产、管理、服务第一线的“技术应用型人才”的同时,却忽略了对人才素质的全面培养,高职毕业生普遍缺乏民族精神,价值标准失衡,缺乏职业道德和社会责任感,人格不完善,许多传统的优秀品质缺失。

要想改变这种现状,就必须加强对高职学生的人文教育。所谓人文教育就是将人类优秀的文化成果通过人文学科教育、知识理论的传授与育人环境的熏陶,使之内化为个人人格、气质、修养,逐渐形成一种稳定的内在品质和价值取向,最终使当代学生形成高尚的道德情操、高品位的人格。归根到底,人文教育就是以人为本的教育,是教学生如何做人的教育,是着眼于人格、精神塑造的教育,是培养全面发展的人的重要途径。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中要求:“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”可见,在高职院校中提倡人文教育十分必要。

二、高职语文人文教育的优势

著名语文教学专家于漪老师指出:“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起。”这就是语文学科的人文性。高职语文在人文教育上具有其他学科不具备的优势。

1.高职语文内容的人文性

高职语文是一门综合性很强的课程,课程中蕴含丰富的人文资源,是人文教育的有效载体。高职语文教材中有许多文质兼美的文章,包含了古今圣贤、仁人志士的典范事迹,还有大量有关做人道理的精辟论述,这为培养学生的情操与品格,为其形成积极的人生态度和正确的价值观提供了丰富的文本资源。孔子“从善如流”的人格修养、孟子“我善养我浩然之气”的道德境界、老子的和谐思想、庄子的自然理论、李白不事权贵的傲骨、杜甫“穷年忧黎元”的情怀、陶潜“心远”的高洁、苏轼“也无风雨也无晴”的旷达以及“天下兴亡,匹夫有责”的责任感、“我以我血荐轩辕”的民族魂……这些材料都折射着人文精神的光芒。教师通过挖掘其中的人文精神,引导学生感受、体验作品的人文性,与作品进行心灵的交流,让学生受到直接的或潜移默化的影响,促进学生人生态度的改变,将语文学科特有的思想美迁移成学生的思想美,形成健全的人格、高尚的品质,使学生的个性得到充分张扬,提高整体的人文素质。

2.高职语文教学的人文性

语文课堂教学蕴含着丰富的人文因素。师生之间的教学活动,最终归宿是以学生为中心,承认个体差异,关注生命个体、关注学生的发展、尊重学生的天性、发展学生的个性、启迪学生的灵性、诱发学生的悟性、促进学生的主动性、激发学生的创造性,使学生在学习过程中实现自我成长,从而培养学生良好的语文素养、积极的情感态度、健康的审美情趣和高尚的道德情操。这些以人为本的教学方式,本身就是人文教育的一个重要内容和目的。高职语文教学中的范读朗读、对白对话、角色互换、课前演讲、小组讨论、戏曲表演等更有利于教师从教学的权威者变为学生心理发展的引导者,从而创造良好的语言学习环境,营造尊重多元、宽容歧见的师生互动氛围,为学生提供心理平衡与人文精神的支持。在学习评价中,教师要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现,把形成性评价和终结性评价结合起来,让所有学生都能体验语文学习的成功与快乐,树立自信,这也是培养学生人文素养的一个重要方面。

高职语文教师大都学文出身,属于“文化人”。作为“文化人”,他们重精神,感情丰富,择善而行,具有一定的人文素养。他们在课堂上的一举一动,一言一行,甚至穿着打扮,情趣爱好无不影响着每个学生。他们不仅是知识的传递者,更是学生人文精神的构建者和创造者,教师的人文素质状况,在一定程度上影响着学生的人文素质。

三、高职语文人文教育的途径

尽管高职语文有着独特的人文教育优势,然而当前高职语文的人文教育现状却不容乐观:首先,重工具轻人文,语文学科边缘化;其次,课堂活动单一,师生缺乏互动;再次,教师积淀不厚,人文素养不够。若想充分发挥高职语文的人文教育优势,弥补人文教育的缺失,就要从以下几方面入手。

1.重视高职语文教育,确立人文培养目标

语文教育是母语教育,母语教育是每个国家、每个民族教育的首要任务,也是每个公民的终身义务,联合国教科文组织甚至把传习母语列为人权的一项内容,因此不必质疑为什么要重视高职院校的语文教育。在高职教育阶段,语文教育应受到足够的重视,只能加强而不能削弱。高职院校的决策者和管理者要从根本上重视语文教育,把高职语文课程视为整个高等教育的基础学科之一,使高职语文成为一门自主管理,有相对独立的学科内涵和学术发展前景的高品质课程系统,使高职语文成为一个特色鲜明、体系完整、内容呼应的整体。

高职语文教育与基础教育有所不同,它的对象是具有一定基础知识和基本技能的高职学生。他们不再满足于中小学语文教学的字、词、句、段落、主旨的程式化讲授,他们渴望吸收、融化中外文学的精髓,提高自身的审美鉴赏力和人文素质。教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势,为我国的社会主义现代建设培养具有全面素质的高质量人才。”而高等职业教育的培养目标是:“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就要求高职语文教学要把人文教育作为追求的终极目标。高职院校的大学语文课程,应是一门以人文素质教育为核心的,融语文教育的工具性、人文性、审美性为一体的、培养高职学生综合素质和能力的公共基础课程。

2.立足语文教材,充分发掘其人文资源

高职语文教材中蕴涵着极为丰富的人文教育资源,要想在高职语文教学中实现其人文教育价值,使语文教学能够真正起到提高学生人文素质的作用,必须充分发掘、运用语文教材所蕴涵的丰富的人文教育资源。首先要发掘作家的人文教育资源。一个优秀作家,其思想的闪光之处除了体现在他的作品中,还应体现在他的经历中。语文教材中能使人叹服的作家不胜枚举,他们的不平凡经历,他们的高风亮节、爱国情感、顽强意志,是对大学生进行高尚人格、历史使命感、社会责任感教育的最宝贵资源。其次要发掘作品中的人文教育资源。本着对传统文化扬弃的态度和古为今用的原则,在语文教学中,教师应努力挖掘作品中反映人类或民族道德、品质、思想、感情的精华,并赋予他们以时代的意义,让学生在心灵深处树立起精神的楷模和道德的榜样。高职语文中的大部分文章在写社会、写人物、写景物时,无不倾注了作家的人文情感,因此,授课时教师应缘文释道,因道释文,以文中的人文精神拨动学生的心弦,这样既能让学生感受到语言文学的表现力,又能使其受到文中情与理的潜移默化的影响。

3.营造人文教学氛围,搭建互动式教学平台

当前的高职语文教学课堂之所以不能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极主动性,出现课堂压抑沉闷的现象,最根本的原因就在于缺乏教学人文性,教师与学生关系不平等。要想改变这一现状,最大限度地发挥学生的学习主动性、创造性,就要变专制、封闭的教学氛围为和谐愉快、真诚、自由、开放、民主平等的人文教学氛围,让学生在轻松愉快的学习氛围中自由地汲取知识和文化。首先,语文教学要积极创造人人参与的氛围,激发学生的思维。让学生以积极、主动的姿态,以合作共事的方式,感知课文的语言文字,产生灵感,缀合而成理性的认识。其次,教师要平等对待学生,乐意接纳学生,努力帮助学生,真心赏识学生,尊重学生的主体创造性和科学世界观的形成。再次,教师要给予学生积极的评价,让学生意识到自己的进步,学生就会在愉悦的情绪中产生一种对学习的渴望,充分调动学生学习主动性,促进学生发展。

对人文教育的强调,要求教师在教学实践中牢固树立以人为本的教育观念,在语文课堂中强调人文关怀,搭建师生间平等互动的交流平台。语文教师在教学中要实现从知识灌输者到学习引导者,从课堂主导者到平等交流者,从单向传播者到互动合作者等角色的转换。教师要以学生为主体,尊重学生的个性,倾听学生的心声。课堂上师生间的交流不应只是教师的“独语”,而应该是一种民主平等的对话,一种互动的对话,甚至是一种“精神的接纳和人格的对话”。只有这样,才能使学生良好的个性在学习中得到全面发展,才能使学生自由的生命之花在课堂上美丽地绽放。学生在接受知识、锻炼思维的同时,人文精神也得到了培养。同时,教师在课堂互动中,还要注意面对全体学生,特别是要关注学习有困难和性格内向型的学生,每一课都为他们创造师生交流与同学交流的机会,体现教师在教学中的人文关怀。

4.提高教师人文素质,创建人文培养模式

高职语文实施人文教育的关键在于教师。教师是人文教育培养目标和课程建设、课程教学的具体实施者,教师人文素质的高低对学生的人文素质有着潜移默化的影响。特别是从事人文教育的教师,更要有人文情怀、责任意识,要不断提高自身的人文修养,不断更新知识,使自己的思想境界、道德情操得到净化,人格得到完善,努力以自己的高尚人格、良好的师德去熏陶、感化学生,从而帮助学生塑造完美人格,身心得到全面发展。语文教师要有积极的生活态度和生活热情、高尚的理想追求、强烈的工作责任心和敬业精神,深厚的文化底蕴,较高的理论修养、道德修养和精神境界,用教师的人格魅力去感化学生,从而提升他们的人文素质。

高职院校要想拥有一批高人文素质的语文教师,还要创建一个培养教师人文素质的模式。首先,学校要在教师中进行人文素质思想的学习和讨论,使教师充分认识到人文素质教育对于学生素质和教师本身素质培养的重要性和深远意义。其次,学校要创设适合教师人文素质学习的条件和环境,对教师尤其是青年教师要进行人文知识及教学技能的培训进修。再次,还要有一套对教师人文素质进行考评的评价体系。只有这样,高职语文教师才能把对学生进行人文素质教育和在教学过程中实施人文化的教学模式变成自觉的行为。

徐中玉先生说:“大学生需要吸取全人类文化中于我们有益的成分,对我们民族悠久、灿烂的历史文化积累,则应有广泛的理解,并加以发扬光大,具有宽厚的人文根底,肯定能为大学生们提供无限广阔的发展前景。”人文素质是衡量高职生综合素质的重要指标,高职语文是加强高职人文教育不可缺少的重要内容,语文教学要利用语文学科的优势加强人文教育,主动承担起高职院校人文教育的重任。

参考文献:

[1]于漪.我和语文教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]许苏民.人文精神论[M].武汉:湖北人民出版社,2000:11.

[3]李永宏,汪照均.大学语文教育应渗透人文精神[J].中国职业技术教育,2002,(19).

[4]王旭善.高职院校人文素质教育现状的分析及思考[N].光明日报,2006-11-06.

[5]吴丽萍.大学语文如何与人文素质培养结合[J].成人教育,

2007,(4).

[6]华南师范大学中文系主办.把人文主义渗透于语文教学中[J].语文月刊,2003,(12):28.

(责任编辑:苏宇嵬)

语文人文教育管理论文范文第3篇

对于高中的语文教学，国家教育部门提出重视人文教育，对学生进行人生观和世界观的教育。实行人文教育可以引导学生正确的认识人与社会、人与自然的关系，让学生正确看待科学知识。因此，对于高中的人文教育，老师必须充分重视对学生的人文关怀，培养学生的人文精神。

一、高中人文教育的重要性

1.从人文教育的作用来看。从人文教育的作用来看，在高中语文课堂上进行人文教育是重要的。人文教育在学生的成长成才过程中具有重要作用，能够有效连接自然科学和人文科学，促使学生发现科学、探索世界，追寻价值之所在，给人以宏大智慧。同时人文教育是对人文精神的传承与发展，能够有效启发学生努力探索奥秘、追求真理崇尚科学、培养创新精神，具有极为深刻而重要的文化内涵。

2.从高中生的学习状况来看。从高中生的学习现状来看，人文教育是重要的。高中阶段是高中生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，在语文课堂上对学生施以全面的人文教育，体现的是人本主义的教育思想。以生为主、重视学生人文性格的培养，体现的是对学生的人文关怀，同样这也是现今优秀语文教师的课堂教学目标。从以往的教学情况来看，绝大多数理科生在追求科学、揭秘世界奥秘的道路上都会逐渐湮灭必要的人文素质。教育部的一项抽样调查数据表明，高达89.7%的一线中学语文教师认为理科生在人文素养方面会从文理分科之后走下坡路。故此，高中语文课堂上人文教育显得极为重要。

3.从传统语文教学现状来看。从传统语文教学现状来看，在高中引入人文教学是重要的。传统的语文教学只注重知识的讲解，忽视了课文知识背后的人文精神。人文教育重点是发现科学中人文教育的价值所在，是自然科学和人文科学之所以可以连通的桥梁。人文教育不仅仅是学生学会正确的认识人与人、人与社会、人与自然、人与历史等的关系，而且教育学生在掌握一门知識或技术的同时能够正确的看待科学知识，并努力探寻其综合价值的所在。人文教育在教书育人的同时也是对人文精神的传播和弘扬，这种人文精神并不单纯的是人文精神，它还包含着追求科学、探寻知识、创新意识等精神，具有深刻的文化内涵。

二、高中语文的人文教育建构

素质教育下的高中语文教学过程中，教师要体现对学生的人文关怀，重视其人文个性的发展和培养，以培养学生的人文精神作为语文课程的教学目标和价值取向。一个充满人性、人情、人道的宽松和民主的课堂教学环境是对学生主体意识的尊重和体现，有助于激发学生的主体性以及创造性。

1.转变教学观念。在语文教学过程中教师首先要秉承以人为本的教学观念，注重对学生人文精神的培养，要体现出对每个学生的关怀、尊重、理解和信任。语文学科的一个重要特点就是人文性，实现高中语文教学的人文教育不仅是提高语文教学质量的一个关键，更加有利于培养学生的人文精神，提高其自身的素质。当下，素质教育下的语文人文教育更多的是注重对学生的鼓舞、激励和人文精神的唤醒，整个教育过程中要讲求天性和发展的统一性。老师在课堂讲授的时候，要充分注重学生的学习主体地位，培养学生的人文素养。例如，在人教版高中语文必修一《沁园春》讲授的时候，老师要引导学生学习和感受作者的情感表达，让学生自己来体会和理解其背后的人文精神。对于人文教育，要加强与学生的互动，调动学生的学习动力，激发学生对于语文知识的追求。

2.密切联系生活。在语文教学过程中，老师要将语文课本里面的内容和现实生活联系起来，进行人文教育。结合生活中的实际案例来进行课本内容分析，这样可以让学生更加体会到文中所想要表达的情感，从而激发学生对于人文的感受，引起学生的共鸣。这样的教学方法可以很好地让学生认识世界、感知世界，引导学生树立正确的世界观和人生观。例如，在进行人教版高中语文必修五《景泰蓝的制作》教学的时候，先让学生说说家里的瓷器，或者所了解的瓷器，然后进行课文内容的讲解。这样的讲课方式，可以让学生联系之前的生活经验，然后结合课本知识学习和了解景泰蓝瓷器的制作过程，了解我国瓷器的发展历程，在这个过程中增强对国家的热爱。

三、结语

综上所述，人文教育在高中的语文教学中占有重要的地位。通过实行人文教育，激发学生的人文学习精神，培养学生的人文内涵，引导学生树立正确的世界观和人生观。作为高中语文老师，必须及时更新自己的教学方法，采用新型的教学方式进行人文教育，促进学生全面发展。

幸坤洁，重庆万州上海中学教师。

语文人文教育管理论文范文第4篇

摘  要：人文素养是一个人外在精神面貌和内在精神气质的综合表现，同时也是一个人文明程度的综合体现。因此可以说人文素养的培养是素质教育理念的应有之义。初中语文学科是初中阶段基础教育课程中的最为基础的组成部分，其中包含着丰富的人文内涵，因此教师应充分利用初中语文学科的这一学科优势，加强对学生人文素养的培养力度。本文首先对在初中语文教学中培养学生人文素养的必要性进行了分析，并针对这一问题提出了有效的培养策略。

关键词：初中语文;人文素养;必要性;培养策略

人文素养是指人所具有的人文知识和由这些知识内化成的人文精神，具体表现为人的文化品味、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界。在新课程改革和素质教育的背景下，学生人文素养的培养被越来越多的教育工作者所重视。因此在初中语文教学过程中，教师也应结合语文的人文性特点，加强对学生人文素养的培养。

1.在初中语文教学中培养学生人文素养的必要性

（1）新课程改革和素质教育的要求

在语文学科新的课程标准中指出，语文是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文学科的基本特征。素质教育理念也要求要培养学生的综合素质能力。因此教师应充分满足新课程改革和素质教育的需求，在初中语文教学中培养学生的人文素养。

（2）语文学科特点的要求

语文本身就体现着中华文化的传承与发扬，初中语文教材内容丰富、题材广泛，蕴含着丰富的人文内涵。因此教师在进行教学时应充分挖掘教材中蕴含的人文因素，并结合教师创设的人文环境，对学生进行人文精神和人文素养的培养，促使学生健康人格的形成。

（3）学生个人自身发展的要求

人文素养是一个人外在精神面貌和内在精神气质的综合表现，具有丰厚人文素养的人一般都会兴趣广泛、心理健康、豁达自信、对生活和工作的品味有着较高的追求。因此为使学生在今后的学习、生活中能有更为出色的表现和发展，培养其人文素养是非常必要的。

2.在初中语文教学中学生人文素养的培养策略

（1）转变观念，建立新型师生关系

随着新课程改革和素质教育的推进，对学生进行人文素养培养的呼声越来越高，因此，在初中语文教学中，教师应转变自身的教学观念，以生为本，充分尊重学生的课堂教学主体的地位。另外教师还应改变以往“高高在上”的姿态，“蹲下来”与学生进行对话，与学生建立一种和谐、良好的新型的师生关系，有效的为学生营造一种宽松、自由、具有人文性的教学氛围，使学生在这种人文性的教学环境中接受人文素养的教育，进而加强教学效果。

（2）在课堂教学中立足教材，挖掘人文因素

初中语文教材中内容丰富，收录的文章也是文质兼美、富含人文气息。因此在初中语文的课堂教学中，教师应对教材进行深入的分析与研究，深刻挖掘其中的人文因素，并以此作为人文教育的契机，逐步提高学生的人文素养。例如，在教学《背影》一文时，教师可以指导学生对课文进行反复的朗读，使学生在朗读的过程中逐渐体会到文中蕴含的浓厚情感，并鼓励学生将自己体会到的情感进行表达，最后教师可以针对学生的观点进行总结、升华，进而加深学生对文章的理解，增强学生的人文意识、提高学生的人文素养。

（3）通过初中语文阅读教学，增强学生的人文素养

初中阶段的阅读教学不仅包括课堂教学中的阅读教学，还包括课外的阅读训练。在课堂教学中，教师可以从教材中选取一些人文内涵丰富、文质兼美的文章进行阅读的教学，指导学生正确的阅读技巧和方法，在认真阅读课文的过程中，使学生在字里行间中感受到情感的熏陶，进而产生情感共鸣，增强学生的人文素养。另外教师还应鼓励学生积极的开展课外阅读，尤其是一些经典文学作品的阅读，或结合课内阅读的内容进行课外的延伸阅读，以此来加强学生的阅读量和阅读面，有效的拓宽了学生的视野，增强了学生的人文素养。

（4）初中语文写作教学，使学生的人文素养得以升华

写作教学是初中语文教学中重要的组成部分，也是学生情感、人文素养外化的过程，因此教师应利用写作教学的过程，引领学生积极表达，使学生的人文素养得以升华。在写作教学中，教师一方面要贴近学生的生活实际，进行写作题材的选择，指导学生要充分发挥自身真实的情感，使自己的逐渐积累的人文素养能在自己的习作中得以体现。另一方面，教师还可以带领学生走出教室，与自然、社会进行近距离的接触，使学生通过眼睛、心灵、身体去感受、去学习，提高自身的人文素养，在通过写作得到情感的升华。

（5）积极参与社会实践，应用人文素养

语文教学中的社会实践活动是锻炼学生学以致用能力的重要手段，其中既包括对基础的理论知识的应用，也包括学生人文素养的应用。教师可以在课余时间组织学生参加一些有意义的社会公益活动或实践活动，如，到孤儿院、养老机构送温暖、参加社区组织的环保活动、到农村进行体验劳动等，都能使学生感受到人文的熏陶，并促使学生用自己微薄的力量带给别人温暖。

3.结语

总之，学生人文素养的培养是渗透在学生的生活、学习的方方面面的，教师在初中语文教学过程中应不失时机的、通过点点滴滴的人文熏陶，来逐步提高学生的人文素养。

参考文献

[1]徐逍.高中语文问题链设计的方法浅析[J].语文教学之友，2019（01）

[2]俞英.以想象为基点提升语文教学中的审美教育[J].语文教学之友，2018（12）

[3]周紅艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）

语文人文教育管理论文范文第5篇

摘 要：在现代的语文教学中，由于教师应试化的教育思想影响，导致高中语文教学中人文教育缺失。新课程改革背景下，高中语文教师要积极渗透人文教育，通过多样化的教学手段，构建人文教育的课堂，促进学生的全面发展。

关键词：高中语文；人文教育；必要性；对策

语文学科是一门富有人文性的综合性学科，语文课程因其丰富多样的教学内容而与人文教育有着密切的关系。高中阶段作为学生人格逐渐成型的关键时期，人文教育的渗透，对塑造学生健全的人格、正确的价值观具有重要的意义。一方面，语文课程情感丰富，学生可以通过语文课程不断丰富自己的情感体验，逐渐形成正确的价值观；另一方面，语文课程蕴含着千百年来中华民族的智慧和精神，语文课程是提高学生精神境界的载体。因此，教师在高中语文教学中，应当积极渗透人文教育，落实新课改“情感、教育和价值观”的教育目标，培养学生积极向上的生活态度和学习态度，促进学生的全面健康发展。

一、 高中语文教学中人文教育渗透的必要性

（一） 是培养学生人文精神的需要

当前，我国正在大力普及素质教育，力求通过素质教育的实施，改变过去应试化的教育现状，促进学生的全面发展。语文作为一门综合性的人文学科，高中语文的教育，不仅仅体现在学生对知识的理解和应用上，更多的是通过语文知识丰富的情感内涵、人文内涵，培养出富有人性的现代学子。人文教育在高中语文教育中的渗透，有助于教师在语文教育中，培养学生内在气质、塑造学生高尚的人格，让学生拥有更加健全的人格和思想，培养学生的人文精神。

（二） 是促进高中语文教育改革的需要

教育改革是现代教育的目标和方向。在新课程改革背景下，高中语文的教育应当摆脱过去只注重“工具性”而忽视“人文性”的教育现状，而应当通过“工具性和人文性”的同步发展，促近高中语文教育改革。但是，在实际的语文教育中，应试化的语文教育现状普遍存在，尤其是在高考压力的影响下，以考试为唯一目标的教育模式，直接影响了学生人文素养的提升。这样的教学模式，不利于学生情感内涵的丰富，也不利于学生综合素质的提升。而人文教育在高中语文教育中的渗透，有利于改变这样的教育现状，促使教师将认知教育与人文教育有机整合起来，有效地促进语文教育改革。

二、 高中语文教学中人文教育的现状

人文教育与高中语文教育的整合，可以说是相互促进，相得益彰。人文教育是促进现代语文教育改革、促进学生全面发展的重要精神力量。然而，在当前的高中語文教学中，人文教育的渗透现状不容乐观。

（一） 教师忽视人文教育

语文学科兼具“工具性”“人文性”的双重功能，在语文教育中，唯有同时重视工具性和人文性的功能，方能促进语文学科的全面发展。然而，当下的语文教育，过度重视了学科的工具性而忽视了人文性功能，语文学科的工具性被无限夸大，而人文性被不断削弱，最终使得语文的教育因缺乏人文性而色彩暗淡，学生无法得到文化熏陶，导致学生的思想文化品位低下，最终影响了学生综合素质的提升。

（二） 应试成为核心的教育思想

近年来，新课程改革、素质教育的发展，要求教师不断改革创新应试化的教育体制，促进教育改革，促进学生全面发展。然而，实际的教学是：所谓的教育改革，不过是流于形式，应试依然是现代教育的基本目标。尤其是对于高中阶段的教育而言，高考指挥棒，决定了教师难以摆脱应试的束缚，并将持续性地进行应试教育，以期学生获得好的高考成绩。正是这样的教育思想影响，导致高中语文教学中人文教育缺失，影响了学生人文精神的培养以及综合素质的提升。

三、 高中语文教学中人文教育渗透的对策

（一） 转变教师应试化的教育思想，积极渗透人文教育

所谓：“思想是行动的指南”。人文精神在高中语文教学中的渗透，需要教师积极转变应试化的教育理念，充分认识人文教育的重要性，并结合学生的实际需求，积极渗透人文教育。首先，高中语文教师应当结合新课程改革“情感、态度和价值观”的教育目标，积极改变知识唯一的语文教育模式，通过人文教育和情感教育，培养学生积极的态度和价值观；其次，高中语文教师应当不断创新教学手段，立足现代信息技术手段的支持，营造人文教育的氛围，为实现良好的人文教育效果奠定基础。

（二） 挖掘语文教材人文教育因素，渗透人文教育

语文学科本就是一门富有人文性的综合性学科。在高中语文的教材中，蕴含着丰富的人文教育内容。因此，高中语文教师在教学中，应当深入挖掘语文教材中人文教育的内容，强化人文教育，丰富语文教育内涵，使高中语文的教育“有血有肉”。例如，在学习《假如给我三天光明》一课中，教师可以结合文本内涵，渗透生命教育，培养学生坚强的意志品质，让学生珍惜当下，放眼未来，能够用积极的心态面对人生中对一些挫折和困难，为促进学生的健康成长奠定基础。

（三） 整合信息技术手段，营造人文教育的环境

在高中语文教学中，教师可以通过信息技术手段的支持，结合音频、视频、图片等教育资源，丰富高中语文教育的内容、形式，营造人文教育的环境，为取得好的人文教育效果奠定基础。例如，在《荷塘月色》一文的讲解中，为了渗透人文教育，实现良好的美育效果，教师可以结合多媒体辅助教学手段的优势，将荷塘月色之美通过图片+音频的方式展现出来，即播放有关荷塘月色之美的图片，通过背景音乐，营造一种美的教学氛围，让学生在此过程中，产生情感上的共鸣，能够用审美的眼光看待身边美的事物，实现良好的审美教育效果。

综上所述，人文教育在高中语文教学中的渗透，有利于丰富语文教育的内涵，培养学生的人文精神，促进高中语文教育改革。而在现代的语文教学中，由于教师应试化的教育思想影响，导致高中语文教学中人文教育缺失。新课程改革背景下，高中语文教师要积极渗透人文教育，通过多样化的教学手段，构建人文教育的课堂，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李字海.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].求知导刊，2014（9）.

[2]李晓玲.论新课程标准下的高中语文教学改革[J].俪人：教师，2015（12）.

作者简介：

黄能啟，贵州省遵义市，遵义市第十三中学。

语文人文教育管理论文范文第6篇

摘 要：语文既是一种语言，也是一种文化的传承。在实际的中职语文教学中，我们过多地强调了学生的语文应用能力，而忽视了对其人文精神的培养。造成此种方面的原因有我国教育现状的因素、有学校的语文教学制度的因素。本文基于现状对其中可能存在的问题进行分析，并基于提高中职语文教育中人文精神培养的目的提出对现有的语文教学体系进行优化的对策。希望通过本文的研究能够为今后的中职语文教育提供必要的理论依据与实践指导。

关键词：中职 语文 人文精神 培养

一、中职语文教育人文精神强化背景及其意义

语文教育是基础教育与职业教育中重要的一环，其与学生的日常生活以及工作密不可分。同时，汉语言作为我国文化的象征，在文化的传承过程中更是起到关键性作用。在这样的背景下，语文教育的重要性不言而喻。此外，由于语文教育的职业性与文化性的双重属性，决定了其在教育的过程中需要引入人文精神关怀与培养。只有这样才能够充分地保障学生的人文素养符合新社会与时代的要求。从宏观方面来看待我国的语文教育，我们不难发现，在义务教育阶段语文教育以能力培养为主线，而在非义务教育阶段（高中阶段以及职业教育阶段）则主要以工作能力培养为主。在这样的教育环境下，语文教育中的人文精神缺失是我们面临的主要问题之一。其不仅容易造成学生对于语文教育的不认同，更容易在一定程度上造成社会整体的文化断层，对于后续的文化传承以及人文精神的发扬起到消极的作用。

通过必要的方式来增加中职语文教育中的人文精神承载，能够对学生的人文素养进行有效的提高。具体表现为如下几个方面：（1）通过人文素质的提高提升学生在日后学习与工作中的人文精神，有助于其在更广泛的学习范围内对我国传统文化进一步理解与深化；（2）人文素质的提高有助于学生在日后的生活中运用中国传统人文思想指导自己的行为；（3）提高学生人文素质有助于学生日后的综合素质提升，并形成自我独立的核心竞争力；（4）提高学生人文素质有助于我国悠久的文化与文明进行系统的传承与发扬。

二、中职语文教育现状及其存在的问题

我国中职语文教育现状不容乐观，从宏观角度来看，其教育的覆盖面相对狭隘；从微观的角度来看，语文教育的内容以及学制的设置偏向于技能训练，而部分忽略了人文精神的培养。具体表现如下：

（一）语文教育覆盖面狭窄

在中职教育阶段，语文教育并不是专业基础课程之一，在学校的实际教学操作过程中也仅仅作为部分专业的工作技能来进行教学。此种教学方式主要存在两方面的问题：一方面是限制了语文教学推广的广度，在受教育的学生范围方面存在一定的局限性。另一方面，由于语文学科的特殊性而导致其技术性界限相对模糊，这对于语文教学成绩的评价以及学生学习兴趣的提高均具有不利影响。从上述的观点来看，我们不难发现：现阶段的中职语文教育，无论是从教学模式，还是从教学范围方面，均不具备对人文精神培养的基础条件。这从人文精神的核心角度来分析，我们可以认为语文的人文精神是一种基于文化底蕴的行为、言语、心理等多方面的综合体；而语文仅作为对文化精神的传承载体而存在。现行的语文教育将载体与精神核心进行了片面的分离，这是造成语文教育覆盖面狭窄的根本原因。

（二）语文教育内容缺失人文精神

现阶段，中职语文教育的内容一般按照学科的不同而进行分类，包括《中职语文》《现代文学史》《现代汉语》《现代文学作品精读》《应用文写作》等语文课程。在实际的教学过程中我们不难看出，在中职的语文教育过程中过分地强调语文的应用技巧，而忽视了语文学习的真正内涵。造成此种现象的原因是多种多样的。第一，中职与其他大学相比更具有职业指向性，学生对于知识的渴望往往来源于对未来工作的定位。在这样的指向背景下，学生在对于人文精神的渴望层面存在一定的偏差。第二，基于企业以及社会对于人才的需求，学校在教学的过程中更加注重可以量化以及容易造成显性竞争力领域的教学。这就直接导致了学校语文教学指向的偏差。第三，中职学生作为高中阶段教育的延续，在学生学习心态方面也有一定的心理特点。从具体的调查角度我们发现中职学生的学习兴趣以及学习热情普遍不高，结合高中以及义务教育阶段的语文工具化教育现状，其对于语文学习缺乏必要的心理动力是必然现象。

（三）语文教育形式缺乏人文精神

从语文教育的形式方面来看，现阶段语文教育与义务教育阶段语文教育并没有什么不同。二者主要是通过对教材内容或者相关的教辅内容讲解，并利用一定的手段对学生进行考核。此种教育方式对于部分语文基础知识的传输是有一定作用的。但是，我们应该意识到在中职学生的学习阶段语文基础知识所占到其学习的权重是下降的。在这样的背景与趋势下，依旧采用传统的教学方式无法收到应有的作用。在具体操作方面主要表现为如下几个方面：首先，当下的教育形式忽略了人文精神的带入过程。在具体的教学过程中，教师往往按照教材内容对语言的人文理解进行生搬硬套式的灌输；此种方式不仅破坏了语文中的人文精神，更从根本上使得学生对语文课程产生抵触情绪；其次，语文教师并没有充分地对语文教学中的人文精神进行深入的理解，也没有将人文精神培养融入到语文教学的过程中去。从根本上讲，人文精神是融入到生活的方方面面，语文仅作为其载体而存在。其他的载体包括电影、音乐等内容。在宏观方面也属于语文教学的范畴之内，且在学生接纳以及人文精神传递方面还存在一定的优势。最后，语文教学的考察模式相对单一。现阶段大部分中职依旧通过试卷的方式对语文教学成效进行考核。此种考核是无法对人文精神水平进行考察的，也就无法综合、科学地评价学生的语文学习情况。

三、中职语文教育人文精神培养体系的优化

根据上文的分析，我们可以发现在现有的中职语文教育框架内，无论是学生的接纳程度、教材与教学方式的人文精神以及语文教学体系中的人文精神培养引导都相对缺乏。这也是造成当下学生缺乏必要的语文素养以及人文精神的根本原因。为了有效地规避与优化此方面带来的负面效应，除了从宏观方面进行必要的人文疏导与教育体系改革之外，在中职学校语文教育层面可以从如下三个方面来进行优化：

（一）适度增加语文教学的受众广度

语文教学作为一种基础学科，在未来学生的工作与生活过程中起到了不可忽视的作用。其作为一种应用语言必须深入到每一个学生的学习过程中。同样，我们也应该考虑语文教学的特点在普遍的教育制度建设过程中采用一种宽松的、自由的、自主的、可选择的方式来进行。在具体的操作过程中，可以将语文课程的教育作为一种公共课形式来进行建设，并建立多种授课与考核方式供学生选择。在不增加学生的课业压力的条件下提高全体学生的人文精神。

（二）将人文精神引入到语文教学的核心体系中

在语文教学的授课环境中引入人文精神概念。此方面的具体建设可以从如下三个方面来入手：

首先，增强教师队伍自身的人文精神素养，通过培训、研讨等方面来提高整体授课团队的人文素养，并采用如大讲堂等公开报告的方式来提高校园内整体人文精神的氛围。

其次，改变教学的学制与内容，使其更具有人文精神的引导作用。在教材的选择方面应该适当地降低书本与理论知识的讲解，降低应用文写作的比例。以近代文学案例为主要的教授依托，对人文精神进行适当的侧重。

最后，利用学生自我能动性来提高其人文精神。人文精神的培养对于学生自我把握以及自我激发的要求相对较高。只有在学生自发进行相关的精神培养下，语文教育才能够达到相应的结果。在中职语文教育的过程中，加大讨论、分析等课程的比例，以此来激发学生自我完善人文精神的兴趣。

（三）通过深化语文教育改革，提高其人文精神培养能力

除了上述对于教材、教学等方面的优化之外，要想提高中职语文教学中对学生人文精神培养的能力，还需要对教学体系进行深化改革。具体可以从优化教学模式以及优化考核模式等两个方面入手：在优化教学模式方面可以改变传统的教学方式采用基于多媒体以及网络技术的多种教学模式的综合体系来进行。在基础的理论教学的基础上，依托于舞台剧、话剧、电影等其他相关领域的欣赏来达到提高学生人文精神的目的。在考核方式的优化方面则主要可以通过利用对学生平时人文精神的观察来代替单一的试卷考核方式来进行。比如对于有明显人文倾向或者具有文学创作积极性的学生在考核的平时成绩中给与适当的倾斜。同时人文精神也可以从学生的言谈举止中得以体现。在实际的操作过程中，采用类似面试的考核方式也是一条可行之路。

参考文献：

[1]司晶卉.浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学[D].上海师范大学，2012.

[2]顾俊.试议钱穆人文教育思想在高职语文教学中的渗透与运用[D].上海师范大学，2012.

（何瑶 四川省宜宾卫生学校 644002；罗阳 四川省成都师范学院 610036）