以德治校探讨论文范文

以德治校探讨论文范文第1篇

关键词：以德育人;高中班级;管理艺术

在素质教育发展的今天，无论是管理方式，还是管理理念都迎来了新的改变，也对高中班主任的工作素养和管理质量提出了更高的要求。良好的学习环境是高中学生进行学习和成长的重要保障，这也是高中班主任在班级管理工作方式探索中的重要目标。高中阶段的学生无论是在知识基础、能力素质基础，还是在心理发展方面，都已經较为成熟，这个阶段的学生更加渴望一种积极、自由、创新、高效的课堂学习氛围，这也是高中班主任在管理工作改革方面需要考虑的重要工作目标。

高中班级管理现状以及高中班级管理艺术探析的意义

高中班级管理现状

我们首先需要来了解一下高中班级管理的现状，在现阶段的高中班级管理工作的实施过程中，在传统教学与管理理念以及高考应试压力的影响下，高中班主任在管理工作中更多的是以一种紧张、约束的思想进行班级管理，更加注重的是学生在各科学习以及习题练习中的紧张度，忽略了学生学习兴趣的激发、学习积极性的调动以及创造力的培养，使得高中学生长期处于一种紧张、闭塞的班级学习氛围中，十分不利于学生的成长与发展。

1.2高中班级管理艺术探析的意义

在上述内容中我们已经提到，“以德育人”是素质教育下的重要教学管理理念，尤其是在高中班级管理工作中。在以德育人教育理念的指导下，进行班级管理艺术的探析，从学生的角度入手，注重师生之间的合作交流，进行管理方法的探索是现阶段高中班级管理工作质量提高的关键，有助于高中班级学习氛围的建立，能够为学生提供一个积极、向上、充满趣味性的学习氛围，对于学生学习成绩的提高以及个人的成长和发展都是十分有意义的。

2.以德育人-高中班级管理艺术

2.1 贯彻以学生发展为本的教育理念，和学生之间建立良好的互动关系

第一，在接下来的内容中，我们主要讨论一下以德育人教学理念指导下的高中班级管理艺术方法的具体探析。首先，高中班主任在班级管理方法的探索中，一定要注重以学生发展为本，将学生作为德育教育以及班级管理的主导，注重学生对班级管理的意见，并进行及时的调整。高中班主任还要全面了解班级学生的学习和成长情况，对于心理发展有困惑或者学习方面遇到挫折的同学进行及时的鼓励，并在班级管理的进程中，对德育教育进行有效渗透，潜移默化帮助学生建立正确的思想价值观念，提升高中学生的德育水平，使班级管理实现可持续的良好发展。

其次，高中阶段的学生在学习自主性以及思考积极性方面已经有了很好的发展，他们已经具备了看待事物的价值观，他们在这个阶段也极其渴望与班主任进行及时的交流。所以，高中班主任在班级管理工作中，一定要学会和学生交流的艺术，这也是高中班级管理的艺术。高中班主任首先要进行自我约束，在日常的价值观传递以及行为习惯表现方面为学生做一个良好的榜样，之后根据班级学生的具体发展情况，在因材施教教学理念的指导下，定期地和学生进行一对一的交流，了解学生在学习或者生活中存在的问题，全面掌握班级学生的德育培养状况，并且定期地举办整体形状的交流活动，建立起一个良好合作的师生关系。

2.2 制定合理的班级管理机制，采取家校合作班级模式

在班级管理艺术的探析中，高中班主任还要在以德育人教育理念的指导下，制定并完善班级的管理制度，制度的具体内容要包含学习成绩的评定、能力素质的评定等，争取使班级管理包含学生发展的方方面面，这对学生来说，不仅是一种约束，更是一种有效的激励。高中班主任在制度执行的过程中，也一定要保证这个过程中的公平性，这是班级管理工作开展中的一个十分重要的准则，也是班级管理工作顺利开展的基础。另外，高中班主任在班级管理方法的改革中，也要适时地采取家校合作的教学模式，及时地和学生家长进行交流，就班级管理理念以及相关制度制定达成共识，并通过交流对学生全方面的成长情况进行及时的了解，这对于班级管理工作的顺利进行是十分有帮助的。

3.结语

综上所述，班级管理工作的改革和发展对于高中学生良好学习和成长环境的创造是十分有意义的，高中班主任应该从现阶段高中班级管理现状出发，在以德育人教学理念的指导下，进行相关管理艺术方法的改革与思考。高中班主任还应不断提升自身的职业素养，以学生发展为本，和学生之间建立良好的合作关系，制定合理的班级管理机制，实施家校合作班级模式，全面提升班级管理水平。

参考文献：

[1]胡富国.以德育人-高中班级管理艺术探析[J].2020(2).

[2]杨海丽.浅谈高中班主任管理艺术[J].2012(6).

周玉华河南省上蔡第一高级中学河南上蔡

以德治校探讨论文范文第2篇

关键词：以德育人;高中班级;管理艺术

在素质教育发展的今天，无论是管理方式，还是管理理念都迎来了新的改变，也对高中班主任的工作素养和管理质量提出了更高的要求。良好的学习环境是高中学生进行学习和成长的重要保障，这也是高中班主任在班级管理工作方式探索中的重要目标。高中阶段的学生无论是在知识基础、能力素质基础，还是在心理发展方面，都已經较为成熟，这个阶段的学生更加渴望一种积极、自由、创新、高效的课堂学习氛围，这也是高中班主任在管理工作改革方面需要考虑的重要工作目标。

高中班级管理现状以及高中班级管理艺术探析的意义

高中班级管理现状

我们首先需要来了解一下高中班级管理的现状，在现阶段的高中班级管理工作的实施过程中，在传统教学与管理理念以及高考应试压力的影响下，高中班主任在管理工作中更多的是以一种紧张、约束的思想进行班级管理，更加注重的是学生在各科学习以及习题练习中的紧张度，忽略了学生学习兴趣的激发、学习积极性的调动以及创造力的培养，使得高中学生长期处于一种紧张、闭塞的班级学习氛围中，十分不利于学生的成长与发展。

1.2高中班级管理艺术探析的意义

在上述内容中我们已经提到，“以德育人”是素质教育下的重要教学管理理念，尤其是在高中班级管理工作中。在以德育人教育理念的指导下，进行班级管理艺术的探析，从学生的角度入手，注重师生之间的合作交流，进行管理方法的探索是现阶段高中班级管理工作质量提高的关键，有助于高中班级学习氛围的建立，能够为学生提供一个积极、向上、充满趣味性的学习氛围，对于学生学习成绩的提高以及个人的成长和发展都是十分有意义的。

2.以德育人-高中班级管理艺术

2.1 贯彻以学生发展为本的教育理念，和学生之间建立良好的互动关系

第一，在接下来的内容中，我们主要讨论一下以德育人教学理念指导下的高中班级管理艺术方法的具体探析。首先，高中班主任在班级管理方法的探索中，一定要注重以学生发展为本，将学生作为德育教育以及班级管理的主导，注重学生对班级管理的意见，并进行及时的调整。高中班主任还要全面了解班级学生的学习和成长情况，对于心理发展有困惑或者学习方面遇到挫折的同学进行及时的鼓励，并在班级管理的进程中，对德育教育进行有效渗透，潜移默化帮助学生建立正确的思想价值观念，提升高中学生的德育水平，使班级管理实现可持续的良好发展。

其次，高中阶段的学生在学习自主性以及思考积极性方面已经有了很好的发展，他们已经具备了看待事物的价值观，他们在这个阶段也极其渴望与班主任进行及时的交流。所以，高中班主任在班级管理工作中，一定要学会和学生交流的艺术，这也是高中班级管理的艺术。高中班主任首先要进行自我约束，在日常的价值观传递以及行为习惯表现方面为学生做一个良好的榜样，之后根据班级学生的具体发展情况，在因材施教教学理念的指导下，定期地和学生进行一对一的交流，了解学生在学习或者生活中存在的问题，全面掌握班级学生的德育培养状况，并且定期地举办整体形状的交流活动，建立起一个良好合作的师生关系。

2.2 制定合理的班级管理机制，采取家校合作班级模式

在班级管理艺术的探析中，高中班主任还要在以德育人教育理念的指导下，制定并完善班级的管理制度，制度的具体内容要包含学习成绩的评定、能力素质的评定等，争取使班级管理包含学生发展的方方面面，这对学生来说，不仅是一种约束，更是一种有效的激励。高中班主任在制度执行的过程中，也一定要保证这个过程中的公平性，这是班级管理工作开展中的一个十分重要的准则，也是班级管理工作顺利开展的基础。另外，高中班主任在班级管理方法的改革中，也要适时地采取家校合作的教学模式，及时地和学生家长进行交流，就班级管理理念以及相关制度制定达成共识，并通过交流对学生全方面的成长情况进行及时的了解，这对于班级管理工作的顺利进行是十分有帮助的。

3.结语

综上所述，班级管理工作的改革和发展对于高中学生良好学习和成长环境的创造是十分有意义的，高中班主任应该从现阶段高中班级管理现状出发，在以德育人教学理念的指导下，进行相关管理艺术方法的改革与思考。高中班主任还应不断提升自身的职业素养，以学生发展为本，和学生之间建立良好的合作关系，制定合理的班级管理机制，实施家校合作班级模式，全面提升班级管理水平。

参考文献：

[1]胡富国.以德育人-高中班级管理艺术探析[J].2020(2).

[2]杨海丽.浅谈高中班主任管理艺术[J].2012(6).

周玉华河南省上蔡第一高级中学河南上蔡

以德治校探讨论文范文第3篇

【摘 要】 道德是社会上层建筑的重要组成部分，是规范人们行为的重要手段。随着体制的转轨和市场经济的推进，我党的各项方针政策也在不断调整和完善。江泽民同志“以德治国”的提出，凸现了“德治”的作用，并使之成为与“法治”等要的治国方略，在现阶段有极其重要的意义。

【关键词】 现实意义；道德；法律；以德治国

改革开放以来，随着体制的转轨和市场经济的推进，我党的各项方针政策也在不断调整和完善。江泽民同志科学总结古今中外国家兴亡废替的经验教训，明确指出：要坚持不懈地加强社会主义法制建设，依法治国，同时也要坚持不懈地加强社会主义道德建设，以德治国。

一“以德治国”的含义

以德治国”，包含两方面的意思：治国者须有德；治国必用德。

以德治国，就是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以职业道德、社会道德、家庭美德的建设为落脚点，建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律体系相配套的社会主义思想体系，并使之成为全体人民普遍认同和自觉遵守的行为规范。

二、随着改革开放的不断深入和社会主义现代化建设的不断推进，实行以德治国，既符合国情又适应当前现实需要

纵观中国历史，被誉为中华民族屹立于世界之林最伟大、最辉煌的“文景之治”、“贞观之治”和“康乾盛世”几个强大繁荣时期，都是同统治者在位时有一套比较完备的施“仁政”、行“德治”道德體系密不可分的。在成功地治理一个国家，道德方面的建设是非常重要的，德治具有政治、经济和法律手段所不具备的优势和作用。

“在五千多年的发展中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。”正是这种文化传承和道德精神，成为中华民族赖以生存和发展的强大的精神支撑，使中华文明有别于古印度文明、古埃及文明和两河文明，始终没有中断，而且以其博大精深、源远流长、生生不息形成有中国特色的具有强大凝聚力、感召力、亲合力的民族文化传承和道德精神。江泽民同志提出以德治国的治国方略，正是根植于我们国家的历史传统、政治背景、文化传承、经济形态等因素并与之相适应的。江泽民同志“以德治国”重要思想，是站在世纪的历史高度，深刻总结古今中外治国经验基础上提出的适应时代要求的治国方略，具有重大的理论意义和现实意义。当前，在党和国家的政治生活领域，既要大力推行依法治国，依法行政，又要大力倡导以德治国，增强全社会的道德意识，从体制和思想道德两个方面标本兼治，实现党风、政风和民风的根本好转。要把道德作为人们共同的行为准则和规范来维系和谐的人际关系和良好的社会秩序，保证我国在社会主义初级阶段的生产力发展水平的状态中以经济建设为中心，全力以赴谋发展。

三、借鉴历史，以古鉴今，学习和领会“以德治国”思想的重大理论，把握其精神实质，对于提高个人精神境界，具有十分重要的现实意义

儒家“以德治国”思想强调德教为先，教人以伦理道德，以教塑造人格，有人认为，儒家“德治”思想的一个重要方面，是把国家的治理、社会的安定，寄托在“圣人”、“贤人”、“君子”的身上，因此，儒家的“德治”，就是“人治”。对于这一点，我们应当作辩证的分析。其一，儒家的“德治”思想，在奴隶社会和封建社会的长期发展中，由于它是同专制的政治体制结合在一起的，因此，它确实逃脱不了“人治”的案臼。因此，不论是“德治”也好，“法治”也好，都必然是也只能是同“人治”联系在一起的。那种认为只有中国古代的“德治”是“人治”，而中国古代的“法治”不是“人治”的思想是不正确的。其二，按照历史唯物主义的观点，社会的变迁，朝代的更迭，最终起决定作用的是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑矛盾运动的结果。只有人民群众才是创造历史的英雄，任何个人是不起决定作用的。

中华民族的思维模式在对待情、理、法的排序上有别于西方民族。我们的思维定式是：重情、达理、轻法。人们常说的“以情感人，以理服人，以法规人”，一般的人也往往都是不知不觉地以情为出发点，去思考问题，评价是非，处理事情。道德恰恰是重情义，讲良心，以和风细雨般的劝导、说服和灌输，动人以情，晓人以理。所以，道德更容易被接受，更符合中国人的心理感觉和思维定式。要弘扬爱国主义，以为人民服务为核心、集体主义为原则、诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导人们在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，提高个人的精神境界。

四、以德治国能发挥凝聚人心、化解矛盾和弥漏补缺的特殊优势，有利于保障社会稳定，具有强烈的现实针对性和深远的历史影响性，德治不是政治统治方式，不单独从属于人治或法治。德治强调的是政治主体的自律。在人治条件下，德治就是倡导君主、官吏和民众自律；在法治条件下，德治就是强调公民公共事务管理者自律。

以什么来自律，或者说德的内容，是人治与法治条件下德治的区别所在。人治条件下的德，旨在维护君主利益优先于一切的社会秩序；法治条件下的德，旨在维护有利于统治阶级利益和意志的社会秩序。

以自律这种方式维护社会秩序，前提是政治主体要接受德，认为这个德有价值，用现代政治学概念，这个接受德，并以德来自律的状态，叫做政治认同。政治认同，是任何政治统治得以实现都必不可少的心理基础。正是在这个意义上，以德治国是必不可少的。

也正是在这个意义上，古代政治运作当中的德治思想和模式永远值得借鉴。因为通过政治主体认同政权的统治和治理，鼓励政治主体以道德自律维持社会秩序的稳定，是人类政治运行的普遍法则。

道德修养和道德建设从来就为国家、社会和个人看重，并引以为一种武器。它作用于人，作用于人的思想精神和行为规范，因其内容广泛，涉及面广和植根深厚，而从来就无孔不入，渗透到社会的每一个细胞、每一个方面，并以社会要求和个人要求的历史和现实的标准来促进其完成。它或以理想信念、精神情操，或以襟怀气质、人格修养函盖于人们生活的方方面面，函盖于社会活动的方方面面，因而力量巨大，时间绵长。这，无论以宗教形式促进道德修养、自我完善以稳定社会秩序的欧美可以证明；还是以性格磨砺实现个人完善以达到国家治理的我们中华民族均可证明。

五、以德治国应以修身为基础，修身当以治国为己任，全民族素质的提高要从每位公民自身素质的提高入手

坚持物质文明与精神文明两手抓，实行以法治国与以德治国相结合的在切实加强思想道德建设的全过程中，继承、发展和丰富中华民族长期形成的以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大精神，认真贯彻公民道德建设实施纲要，坚持为人民服务，在集体主义原则下，以诚实守信为重点，加强社会公德、职业道德和家庭美德教育，引导人们在遵守基本行为准则的基础上追求更高的思想道德目标，从而体现先进文化的前进方向，促进人的全面发展。

江泽民同志讲的“以德治国”，就是加强社会主义道德建设，建立与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。并使之成为全体人民普通认同和自觉遵守的行为规范。从治国方略的高度来看，依法治国与以德治国是一个紧密结合的整体。强调法制建设不是排斥道德建设，强调道德建设也不是排斥法制建设，而是要使两者紧密结合起来，相互配合，有机统一于建设中国特色社会主义的伟大实践。

参考文献

[1]唐国富；正确理解“以德治国”的内涵[N].安徽日报；2001年

[2]、“邓小平理论的丰富发展”理论研讨会论文集[C].2001年

[3]赵颖；加强道德建设推进“以德治国”[J].党政论坛；2001年03期

以德治校探讨论文范文第4篇

2、依法治国方略研究的回顾与前瞻

3、关于以德治国的几个重要争论问题

4、论“党的领导、人民当家作主和依法治国的有机统一”

5、论“以德治国”与“依法治国”的博弈

6、加强党对全面依法治国的领导

7、党的十八届四中全会的境外理论视野

8、科学把握全面推进依法治国总目标

9、法治中国之梦：中国共产党的信念、探索与征途

10、全面依法治国的目标要求及其实现路径

11、论中国特色的依法治国体系建设

12、中国特色社会主义法治体系的鲜明特点和突出优势

13、法治与德治相结合的时代内涵与实践逻辑

14、近年来国内关于“以德治国”的研究综述

15、我国古代德治思想述要

16、吴汉民：人民代表大会制度是三者有机统一的根本制度安排

17、改革开放以来中国共产党依法治国理论演进探究

18、全面依法治国的现实基础与可行路径探析

19、依法治国视域下高校辅导员开展思想政治教育的几点思考

20、对高校学生管理中法治与德治相结合的思考

21、在全面推进依法治国中必须发挥“关键少数”的作用

22、依法治国的新阶段、新特点和新方向

23、党领导全面依法治国的法理阐释

24、新时代“坚持依法治国和以德治国相结合”的民族治理理论与实践探析

25、十八大以来“坚持依法治国和以德治国相结合”研究综述

26、论中国共产党人的依法治国观

27、四中全会三大理论创新亮点

28、将全面推进依法治国理念融入大学生思想政治教育的研究

29、全面依法治国的基本原则

30、分析和思考当前政治文明下的依法治国与以德治国

31、新时代全面依法治国的思想、方略和实践路径分析

32、依法治国与以德治国理论在高校管理中的应用研究

33、坚持和运用新时代全面依法治国的辩证法

34、略论以德治国与依法治国的辩证关系

35、党的领导是法治建设的核心

36、论依法治国与社会主义核心价值观培育的内在关系

37、正确把握依规治党与依法治国的一致性和结合点

38、新中国70年法治建设的演进逻辑

39、改革开放以来我国法治建设的宝贵经验

40、当代中国马克思主义法治理论发展的新境界

41、加强领导干部政德建设 　　　

42、论坚持依法治国与以德治国相结合

43、为政以德：儒家“仁政”的思想要义

44、中国国家治理形态的全新发展阶段

45、党的领导是全面推进依法治国的根本保证

46、“以法治国”与“依法治国”政治伦理之比较

47、中国共产党依法治国思想研究

48、全面推进依法治国：背景、基本特征和路径

49、党的十九届六中全会决议中的法治要义

以德治校探讨论文范文第5篇

这次活动让我深刻体会到立德树人是教育的根本任务，为师者必须以德为先，教师是教育之本，师德是教师之本。每一位老师都必须认真学习“以德立身，以德立学，以德施教，以德育德”为育人理念。“立德树人”确立为教育的根本任务，是对“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

我们学校是农村学校，是薄弱学校，我们学校应以什么为育人理念?这是我们这次开展的“以德立身，以德立学，以德施教，以德育德”争做四有好老师、争当四个引路人大讨论活动讨论活动主要议题。我校在校学生有80%左右是留守儿童，有的是单亲，有的是孤儿，还有的是残疾。这些学生家庭教育是不健全的，缺少感恩教育、励志教育、道德教育。比如十月八日，我们学校八年级一个女生离家出走到外省市(河南、上海);

近段时间因琐事二个学生闹得不可开交，甚至将引出现极端事件;

九年级有一女生因家长教育方式不当，进而到学校欲行极端行为。这些事例我们可以看出家庭道德教育缺失,容易造成留守儿童道德失范以及价值观和人生观的扭曲。留守儿童长期无法得到父母在道德观念、思想认识和价值观念上的直接引导及帮助,容易受到一些不良文化、思想、行为的影响。在与我校的一些留守儿童交流中发现,许多留守儿童认为读书就是为了挣钱,他们容易受到一些不良文化、思想、行为的影响，学习动机被功利化了。因此，“立德树人”是我们学校教育的主要目标、主方向!

我们学校培养的不是只会考高分的“学霸”，认真读书，长大了就能多挣钱，而是有着健全道德的人。立人先立德，这是从古至今不变的命题。古人说，“立德”、“立功”、“立言”为“三不朽”，而“立德”之所以被摆在首要位置，就是因为无论什么时候，道德永远是一个人安身立命的根本。

我们难以想象，如果教育培养出来的人没有道德，那会是什么样的场景?做教育的都知道这样一句话，高分低能是次品，体质不好是废品，品德不良是危险品。所以，立人先立德，人的培养，必须坚持德育为先。

立德树人并非一句空话、大话、套话，它是所有教师共同肩负的重要使命。教育，从来就不应该窄化为“教知识”、“教文化”、“教技能”，它包含着更为重大、深远的使命。

我深切体会到作为新时期的中小学教师，肩负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的光荣使命。“学高为师，身正为范”。我们每个教师的师德就如同“榜样”和“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道;

信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走;

教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。这使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。

教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，以高尚的情操引导学生全面发展，首先，作为一名教师，在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。其次，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质。最后，在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。

以德治校探讨论文范文第6篇

这次活动让我深刻体会到立德树人是教育的根本任务，为师者必须以德为先，教师是教育之本，师德是教师之本。每一位老师都必须认真学习“以德立身，以德立学，以德施教，以德育德”为育人理念。“立德树人”确立为教育的根本任务，是对“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了今后教育改革发展的方向。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。

我们学校是农村学校，是薄弱学校，我们学校应以什么为育人理念?这是我们这次开展的“以德立身，以德立学，以德施教，以德育德”争做四有好老师、争当四个引路人大讨论活动讨论活动主要议题。我校在校学生有80%左右是留守儿童，有的是单亲，有的是孤儿，还有的是残疾。这些学生家庭教育是不健全的，缺少感恩教育、励志教育、道德教育。比如十月八日，我们学校八年级一个女生离家出走到外省市(河南、上海);

近段时间因琐事二个学生闹得不可开交，甚至将引出现极端事件;

九年级有一女生因家长教育方式不当，进而到学校欲行极端行为。这些事例我们可以看出家庭道德教育缺失,容易造成留守儿童道德失范以及价值观和人生观的扭曲。留守儿童长期无法得到父母在道德观念、思想认识和价值观念上的直接引导及帮助,容易受到一些不良文化、思想、行为的影响。在与我校的一些留守儿童交流中发现,许多留守儿童认为读书就是为了挣钱,他们容易受到一些不良文化、思想、行为的影响，学习动机被功利化了。因此，“立德树人”是我们学校教育的主要目标、主方向!

我们学校培养的不是只会考高分的“学霸”，认真读书，长大了就能多挣钱，而是有着健全道德的人。立人先立德，这是从古至今不变的命题。古人说，“立德”、“立功”、“立言”为“三不朽”，而“立德”之所以被摆在首要位置，就是因为无论什么时候，道德永远是一个人安身立命的根本。

我们难以想象，如果教育培养出来的人没有道德，那会是什么样的场景?做教育的都知道这样一句话，高分低能是次品，体质不好是废品，品德不良是危险品。所以，立人先立德，人的培养，必须坚持德育为先。

立德树人并非一句空话、大话、套话，它是所有教师共同肩负的重要使命。教育，从来就不应该窄化为“教知识”、“教文化”、“教技能”，它包含着更为重大、深远的使命。

我深切体会到作为新时期的中小学教师，肩负着培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的光荣使命。“学高为师，身正为范”。我们每个教师的师德就如同“榜样”和“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道;

信其道，则循其步。喊破嗓子不如做出样子，所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走;

教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。这使我更加深刻地认识到加强师德师风建设的重要性。

教师首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，以高尚的情操引导学生全面发展，首先，作为一名教师，在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。其次，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生，与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，关心每一个学生，尊重每一个学生的人格，努力发现和开发每一个学生的潜在优秀品质。最后，在教育教学过程中，利用学科特点加强对学生的思想教育，提高他们的思想政治素质，激发他们的学习积极性，努力提高教育教学质量。