幼儿园教师美术论文范文

幼儿园教师美术论文范文第1篇

【关键词】农村小学 全科教师 美术教育

农村小学全科教师是为农村定向培养的师资队伍，是实施素质教育、提高农村教育质量的重要保障。加强农村小学全科教师美术教育，是建设农村小学美术教育师资队伍、提高农村小学美术教学水平的重要举措。

一、加强农村小学全科教师美术教育的必要性

(一)只有加强农村小学全科教师美术教育，才能满足农村美术学科的教学需求。当前，农村小学教师资源匮乏，农村教师需求大，农村教师需胜任小学阶段的各类课程教学。但是由于农村小学师资的匮乏，美术学科在农村学校不受重视，且农村小学教师对美术教学并不能完全胜任。为提高农村美术学科教学水平，承担全科教师培养工作的大专院校必须加强农村小学全科教师美术教育。

(二)当前农村小学全科教师美术教育存在许多问题，必须予以加强和改进。一是农村小学全科教师培养存在思想与行动的偏差。农村小学全科教师培养旨在为农村培养能胜任小学语文、数学、英语、美术、音乐、体育等科目教学任务的全科师范生，要求一专多能，但由于全科师范生要学习的课程点多面广，艺术专业课程量有限，所以他们的学习思想还是以语、数、英学科为主，在学习时间分配上也会以主科为重，对美术学习投入的时间少，造成对美术学科的不重视。全科师范生美术教育只能停留在初步了解、认知美术的阶段，美术专业技能掌握也仅是美术的入门基础知识。这与农村全科教师一专多能、各学科均衡发展的要求有一定偏差。二是全科师范生美术专业技能评价、激励机制不够健全。全科师范生美术教育教学成果需要借助各级各类的赛事来检测，但以全科师范生为对象的艺术类大赛较少，全科师范生只能参加专业师范生的各类比赛，全科师范生在主科大赛中也会脱颖而出，但在艺术类大赛中却很难取得理想的成绩。

二、农村小学全科教师美术教育能力的培养要求

(一)农村小学全科教师美术教育专业能力提升

农村小学全科教师美术专业课是完善全科师范生知识结构的必修课程。全科师范生美术专业能力提升首先要求全科师范生具备美术鉴赏能力，要拥有发现美的眼睛，能运用科学的方法对不同物像进行观察、感受、分析，并能评述表达其艺术价值与实用价值。其次，全科师范生要具备美术表现能力。全科师范生需拥有一定的美术技能，能进行美术作品绘画或艺术作品表达，通过图像或立体作品表达自己情感与思想。第三，全科师范生应具有审美能力，能合理地运用美术专业术语传达艺术作品的审美情趣，以健康积极向上的语言传递作品的审美价值与社会价值。第四，全科师范生应具备美术创新能力，能将美术与生活紧密相连，创造具有生活情趣的艺术作品，创作的作品要源于生活而高于生活，能丰富人民的精神文化，提升生活品质。最后，全科师范生应具备美术传承能力，挖掘地方美术文化并发展创新，发扬农村艺术文化并提升地方文化自信。

(二)农村小学全科教师美术教育科研能力提升

加强农村小学全科教师美术教育，要求全科师范生不单要掌握专业技能与教学理论，还需具有科研能力。农村独特的地理条件为美术课题研究提供了丰富的素材，全科师范生的生源均来自于农村，因此全科师范生对农村的人文环境十分了解。全科师范生要以此为学习优势，学会用美术学科的研究方法对农村美术进行教学研究，这样才能改善农村美术教育，为发展农村美术教学提供新思路、新举措。

农村小学全科教师需学会做美术教育课题，学会利用本土资源进行课题研究，以小课题带动大课题，在美术教育中让学生参与社会实践活动。全科师范生在教学实习期间可到农村不同的小学见习，充分利用到农村学校的见习时间进行小课题研究，通过课堂观察、课题实践，提出改善农村美术教育现状的方法，并学会开发农村美术教育的校本教材，让农村美术教育焕发独特的艺术魅力。

(三)农村小學全科教师美术教育创新能力提升

目前农村学校对美术课程并不重视，美术教育在地方推进艰难，农村教师美术教学理念落后，农村美术教育缺乏创新。加强农村全科教师美术教育，要求全科师范生提高美术创新能力，学会运用地方资源进行美术创新，让农村美术教育真正实现育人目标。美术创新来源于生活，全科师范生要通过社会实践提高美术创新意识。全科师范生可收集民间工艺美术作品素材，利用民间剪纸、刺绣、竹编、蜡染等传统工艺进行美术创新，开发具有实用性的生活用品，如工艺品、装饰品、家具用品等。全科师范生只有在实践中不断创新，突破传统的美术教育，才能为地方美术实践活动课开辟新的路径，也为地方教育、经济文化提供创新途径。

三、加强农村小学全科教师美术教育的对策

(一)提升全科师范生美术教育的思想意识

承担农村小学全科教师定向培养工作的大专院校要转变全科师范生对于美术教育的认识，让全科师范生认识到美术教育的重要性。世界发达国家都十分重视美术教育，如美国、英国、德国、日本等培养小学师资的教育学院和综合性大学教育系均把美术列入必修科目。美术教育的根本是培养学生的创造能力，大专院校要帮助全科教师开阔自身的知识视野，了解当代美术教育动态，掌握美术的表现形式，发现美，创造美，学会把美术学科的知识迁移运用到日常生活，唤起农村中小学生对生活的热爱。2018年教育厅举办了首届全区农村小学全科师范生教学技能大赛，我校美术学科参赛选手将日常知识融入现场教学，充分利用民族资源，把民俗、民间艺术与教学相结合，斩获一等奖好成绩。全科师范生可学习获奖选手的教学亮点，日后将其运用到美术教学实践中。

(二)提高全科师范生美术学习效率

首先，要注重全科师范生的学习效率，以小组为单位进行学习。课堂上可以采取小组合作学习的方式，让全科师范生快速掌握美术基础知识。课后进行课堂教学延伸，采取分组研讨的方式，以小组为单位进行美术学科学习，培养全科师范生的自主与合作的学习能力。其次，要加强学生艺术能力和人文素养的综合发展，在艺术能力方面，注重感知与体验、创造与发展、反思与评价。最后，全科师范生美术教育不能只停留在课堂讲练结合上，要多注重学生课后的思考、研究性学习，提升全科师范生美术专业能力，弥补艺术专业课程开设的局限性，提高全科师范生学习时间的分配效率。

(三)提高全科师范生综合实践能力

农村小学全科教师均来源于各农村的定向委培生，承担农村小学全科教师定向培养工作的大专院校要鼓励全科师范生积极参与地方的农村美术教学研究，参加课题研究活动，突破农村小学美术教材的内容，指导全科师范生进行教育扶贫，提高全科师范生美术研究的能力与教学水平。此外，鼓励全科师范生充分利用美术社团的第二课堂进行美术教育实践活动，如说课、授课、教案、微课、电子信息技术等教学手段的运用与培训，通过实践提高全科师范生美术教学能力与综合实践能力。

农村小学全科教师美术教育要培养具有美术学科素养、科研能力、创新能力的全科师范生。近年来，我校在全科师范生教学中，通过以上美术教学实践，全科师范生能重视美育教学，在美术实践中能掌握一定的美术教学方法，具有一定美术科研能力，同时也在各区级各类专业艺术大赛中获得优异成绩，但全科师范生美术教育仍需要努力加强与改进。

农村小学全科教师美术教育要以农村教育为依托，在实践中不断前行，这样才能提高农村小学全科教师美术教育水平。承担农村小学全科教师定向培养工作的大专院校只有重视全科师范生的艺术素养、道德情操、科研能力、创新能力的培养，才能为农村急需的美术教育输入新的血液，全面提升农村教育质量，助推义务教育均衡发展，提高国民素质。

幼儿园教师美术论文范文第2篇

问卷调查以积分的方式来分析倦怠度(A、1分;B、2分;C、3分;)。总分在15分以下属于心态平和积极进取的有5人，教龄1～5年;总分在15～30分的有24人，教龄6～15年，有较轻的倦怠倾向;总分在30分、教龄在15年以上的有10人，倦怠倾向较严重。教龄6～15年这一阶段的教师在教学上有足够的技巧和能力，渴望干出点成绩来扩大自己的影响力，但往往事与愿违，因此，他们怀疑自己的职业选择，产生沮丧感。教龄15年以上的美术教师，不再显露出激情与活力，总爱把过去与现在对比，抱怨自己的工资待遇，教学开始转向机械的反应。

通过总结分析，我认为美术教师产生职业倦怠的因素主要有以下几点：

1　工作负荷因素。农村初中多数是寄宿制学校，教师面临的工作负荷很高。学校把没当班主任的教师都分派到具体的班级当跟班教师，负责坐班、晚自习、值日巡逻等。教师在校每天工作时间达到平均9小时。除管理和教育学生之外，随着教师专业化的进程和职称评定及晋级的需要，各类参评活动资料的撰写、继续教育培训也使他们在正常的教育教学工作之外承担了额外的工作。美术老师也不例外。

2　待遇问题。美术科是非中考科目，一课时的计量是语文、数学的1/10，周工作时数偏低，所计工作量远远低于其他科目，严重影响了美术教师参加各项荣誉的评比;绩效工资的发放也是一个影响因素，因为大多数美术教师的职称不高，年底也挣不回被扣除的一部分，他们的月收入一般在1500元左右。

3　学生因素。学生因素对所有的教师职业倦息都有显著的影响。从心理学角度看，初中生大都是处在青春期的独生子女，这一时期的青少年脆弱、敏感、逆反心理严重。尤其是学生群体中如早恋、网络成瘾等问题经常使教师焦头烂额、疲惫不堪。另外，九年义务教育阶段，学生生源质量有所下降，给初中教育教学带来很多困难和问题。对教师而言。激发学生的学习兴趣远比其他工作更易让他感到疲倦。管理学生也成为教师职业压力和倦怠的主要因素。

1　你的学校有多少位教职工?

A　有位

B　大约位

C　我不知道

2　你的学校共有多少个学生?

A，有个

B　大约有个

C　我不清楚

3　现在的学生相比五年前的学生表现得更：

A　勤奋刻苦

B　一年不如一年

C　自由散漫

4　学生喜欢画画吗?

A　大多数很喜欢

B　大多数不喜欢

C　我不清楚

5　你是如何解决学生学具短缺这一问题的?

A　积极帮助学生解决

B　用其他工具代替

C　没有就不教

6　你现在仍旧热爱美术教师这个职业吗?

A　是

B　不如以前

C　我不想干了

7　你是否觉得付出的劳动没有得到应有的回报?

A　不是

B　有时是这样

C　是

8　你有没有觉得组织对你不公?

A　公正

B　有时难免

C　不公

9　领导觉得你美术教学工作意义重大吗?

A　重大

B　可有可无

C　完全多余

10　你有参加继续教育的机会吗?

A　经常有

B　很少有

C　从来没有

11　在评优评先时，你很自信地参与竞争吗?

A　积极参与

B　很少参与

C　没指望干脆不参评

12　在领导批评你时，你是否常常感到难以承受并觉得委屈?

A　从来不会

B　有时会有

C　是

13　你对现行的绩效工资满意吗?

A　满意

B　不太满意

C　非常不满意

14　课余时间我尽量避免和学生接触。

A　从来没有

B　很少如此

C　经常如此

15　你对竞争上岗感到紧张吗?

A　不紧张

B　紧张

C　慌乱

4　美术教师的人际关系因素。同事之间由于缺乏必要和有效的沟通而带来的不良人际关系，正在日益影响着美术教师的情感和工作的进程，成为职业倦怠的另一因素。现行的教育管理制度，对学生分数的追求和以学生分数为基础的教育教学评价体系并不是在引导我们去学会合作。学校教育中引进的竞争机制、量化管理等，使美术教师聊以自慰的职业稳定性受到威胁，同事之间关系变得越来越冷漠、孤立和封闭，美术教师的危机感和无助感日益加剧。

我对缓解美术教师职业倦怠提出如下对策和建议：

1　立足于本校的人文建设，创建以人为本的校园文化氛围。人是为了自身价值的实现才充当社会角色，担当社会职能的。然而。社会往往把教师的职能看得高于其生命发展，习惯于以职业牺牲精神作为教师职业活动的弘扬点，缺少对教师个人利益和生命个体的关爱、尊重、理解和信任。美术教师所做的成绩和贡献，组织应给予肯定和绩效兑现，而不应该拿中考成绩去衡量美术教师的业绩，也不应把美术科看成是可有可无的科目。如果绩效制度与素质教育匹配不当，将严重地影响美术教师教学的积极性和主动性。

2　努力促进美术教师专业成长，加强自身修养。教师个人心理问题与其理想、道德有很大关系。一个教师道德高尚，在工作中有理想、有追求，就会有明确的奋斗目标，这样的教师在工作中就会情绪饱满、乐观。美术教师只有不断地学习新知识，扩大自己的知识范围，才能更好地顺应当前的“知识经济”时代。抓好美术教师自身队伍建设，促进教师专业理想和专业技能不断提升，才能提高他们工作的自主性和积极性，从而缓解教师的职业倦怠问题。

3　建立社会支持系统。教师工作的对象是人，工作过程就是人际互动的过程。良好的人际关系和社会支持体系，可以降低教师的压力感，缓解职业倦怠带来的不良后果，提高教师适应各种压力和生活变迁的能力，使其工作顺利展开。美术老师也要正确地进行人际比较，多想想别人的处境和困难，这也是缓解职业倦怠的有效途径。

4　积极参加各种文体活动。学校要经常在课余时间举办一些有益的比赛。如教师乒乓球比赛，以各组为单位的排球、足球比赛等，让教师既强身健体，又增加同事之间的交流，丰富教师们的课余生活。有些老师虽然不会唱歌跳舞，但跟着一起喊喊跳跳，心情也会好起来。

总之，农村美术教师的发展是一个多方位、复杂的系统工程，也是一个逐步提升、全方位发展的过程。我们应寻找教师发展的新增长点，盘活现有教育资源，不断“完成”美术教师专业化发展这一没有终点的教育之路。

责编　马超勤

幼儿园教师美术论文范文第3篇

摘    要： 为了保证所选期刊的质量，本文基于中国知网数据库，通过高级检索方式，输入关键词“教师领导力”检索2009年—2018近十年关于国内教师领导力的核心、CSSCI、SCI等来源的期刊（称为较高质量的期刊，以下均以此代替），筛选出与主题相关的期刊有35篇。作者把国内近十年教师领导力期刊的研究现状按照不同分类进行梳理分析，发现国内近十年教师领导力研究存在以下问题：概念厘定不清，部分概念混淆;以分权或赋权逻辑讨论教师领导或教师领导力;认为教师领导就是骨干教师，认识上具有局限性。通过对问题的分析，指出我国教师领导力的未来研究方向。

关键词： 教师领导力    研究现状    未来研究方向

早在20世纪80年代美国掀起教育改革浪潮时就出现了教师领导力（teacher leadership）一词，在随后几十年内得到了美国学界和教育界的广泛认可和接受。通过中国知网输入关键词“教师领导力”发现国内最早研究教师领导力的文献是在2007年，“教师领导力”一词引入国内已有十几年时间，至今还没有形成关于教师领导力内涵的统一说法。通过对中国知网收录的2009年—2018年近十年的关于教师领导力的较高质量的期刊进行梳理和评析，其中又存在哪些问题？出现问题的原因是什么呢？如何解决问题？笔者通过探析国内近十年教师领导力的研究现状，希望找出问题及提出问题解决对策并指出我国教师领导力未来研究方向。

一、国内近十年教师领导力的研究现状

基于现有CSSCI、SCI及核心期刊上的文献，现将国内近十年教师领导力研究综述如下：

（一）概念的厘定。

1.国内研究者近十年对相关概念的厘定

到目前为止国内教育界对领导力、教师领导、教师领导力的定义众说纷纭，仍然没有给出确定性内涵。研究者们“百花齐放，互相争鸣”，各自探讨了对于领导力、教师领导力、教师领导能力的认识，催生学界和教育界能够早日形成相关概念统一的内涵。

2.筆者对相关概念的认知

正因教师领导力等概念没有统一说法，在一定程度上限制了该领域的发展。研究者们应该深入探讨教师领导力、教师领导的内涵，使之有统一定论和判断标准，让以后研究更具有确定性和准确性。为此，笔者做出相关概念认知，如下：

首先是领导，从词性上说领导可以是名词，也可以是动词。名词的领导可以与领导者同义，指领导活动或行为的主体人，也可以指领导行为或过程;作为动词的领导指领导行动。

其次是领导力，是一种目的明确、积极互动、有选择性的且具有特殊魅力的人际影响力，如：控制力、感召力、前瞻力和决断力。

接着是教师领导，教师领导和领导有区别也有联系。联系在于词性方面和领导有着异曲同工之妙，即作名词时，教师领导表示人，特指教师群体;作动词时，特指以教师为主体发出的行为或动作。区别之一在于领导的主体和行为发生场域较为广泛，如：企业中老板与员工，部队中上级和下级，学校中教师与学生、校长、家长、其他教师等，而教师领导的主体和场域被限定在学校中的老师和学生、家长、校长、同事等。区别之二在于教师领导中的教师这个特殊行为的主体，其自身情感、控制力、学习力、感召力、影响力、前瞻力、决断力和人格魅力充分感染着相关群体。

再次教师领导力，指教师以个人或群体的力量通权力性要素和专业知识、专业技能、思想、情感、人格魅力、道德品质、行为规范等非权力性要素以明确目的、积极心态在交往互动中对学生、同事、校长、家长等相关群体产生的一种积极影响。而这种教师领导力强调的是教师非权力性要素对学生、同事、家长等群体产生的影响，不需要校长或者外界赋权和分权，主要源于教师自身，本质上是一种专业影响力和参照影响力的综合。

最后是教师领导能力，其中包括专业能力、行政能力、非行政能力等教师个人具有的单方面的能力，强调的是教师能够领导他人的胜任能力的高低。教师领导能力主要是缺乏教师领导力中的情感因素，且教师领导力强调的是与群体之间的相互关系。因此，不能把教师领导力和教师领导能力画上等号。

简而言之，笔者以上呈现领导、领导力、教师领导、教师领导力、教师领导能力等相关概念的认知，使得相关概念的区别与联系展现得一览无余，有利于后来研究者更加深入研究教师领导力这一领域。

（二）现有研究所涉及的学科。

国内近十年教师领导力的现有研究中涉及诸多学科，如：音乐、美术、英语等。由此看出：教师领导力得到了越来越多学科的教师认可和重视;这些学科的教师纷纷意识到了提高教师领导力的重要性及与其所教学科领域相结合的必要性;教师领导力将来会呈现被更多学科领域教师接纳和运用的趋势。

（三）现有研究的视角。

现有研究是从生态课堂（朱治国，2014）、网络视域（韩来敬，2012）、教师领导角色演变（于文聪，2018）;教师领导力的内涵、价值（邵建东，2018）、模式（刘芬芳，2017）、核心要素（彭云，2017）、发展与提升路径（范素辉，2014）、效能量表的开发与验证（赖翔晖、赵建梅，2018）、影响因素（王绯烨、萨莉·扎帕达，2017）、生成动力（孙祯祥、张丹清，2016）校长领导力与教师领导力的关系（刘志华、罗丽雯，2015）;国外教师领导力的培养研究对我国的借鉴价值（何林，2018）;教师领导力与环境因素等视角分析教师领导力的（王绯烨、萨莉·扎帕达，2017）。由此可见，国内近十年教师领导力研究视角广泛、探析方面较多、研究角度灵活。

（四）现有教师领导力在不同学校类型中的研究。

国内近十年现有文献从不同学习层次研究了教师领导力，如：幼儿园、中小学、高职、高等院校等。由此得出，国内近十年教师领导力研究涉及学校层面广、覆盖层面均匀，几乎每个学习层次都涵盖。那么不同教育阶段和学校类型中教师领导力主要内涵和形式是否会有差异？本质上是否存在差异？事实上，教师领导力的主要内涵和形式会随着不同教育阶段和学校类型变化呈现不同的特性，但是本质不变，主要由“课程领导力、教学领导力、科研领导力、专业领导力、人际领导力、社会领导力、价值领导力、自我领导力及信息化领导力等构成”[1]（72）。

综上所述，国内近十年现有研究根据研究者们各自对概念的认知，从对概念的厘定、不同学科、不同教育阶段和学校类型、不同研究视角等方面探析教师领导力，为以后研究从更多、更加新颖的角度探讨教师领导力提供启发意义。

二、国内近十年教师领导力的研究存在的问题

（一）概念厘定不清，部分概念混淆。

现有研究概念界定不清，研究者们对领导、领导力、教师领导、教师领导力、教师领导能力等概念各抒己见。教师领导力和教师领导能力是不同的概念，但现有研究是否存在两个概念交互阐释的问题呢？显然有些研究将教师领导力与教师领导能力概念混淆。教师领导力是教师个人或群体的知识、专业能力、思想、情感等对学生产生的影响，强调的是一种双方面的关系。教师领导能力是教师的能力，其中包括专业能力、行政能力、非行政能力等教师个人具有的单方面的能力，强调的是教师能够领导他人的胜任能力。再如英语中“teacher leadership”既可以翻译成“教师领导”，又可以翻译成“教师领导力”，但是事实上两者属于不同的范畴，在翻译时，可以根据具体语境判断不同的意思。

（二）以分权或赋权逻辑讨论教师领导或教师领导力。

以分权或赋权逻辑讨论教师领导或教师领导力是现有研究的普遍现象。这种分权或赋权说法并不是为了学校变革，从根本上说是为了学校现存体制的运转。事实上，“无论教师有没有正式职位或职务、校长等人的权力下放和授权，教师都能够发挥能动作用”[2]（37）。教师本身具有一些权力，如《教师法》中规定的权力是受国家法律保障的，是身为一名教师具有的权力。教师领导力具有自发性、自愿性、可塑性、发展性、能动性和不可预测性等特性。“作为领导者的教师发挥着职能领导的作用。他不会因其年长或其职位而要求尊重，相反是从其工作中赢得尊重”[3]（56）。因此，教师领导力也是教师主动自发的，并不需要校长等行政人员赋予，教師自身就可以具有。

（三）认为教师领导就是骨干教师，认识上具有局限性。

认为教师领导就是骨干教师，对教师领导力的认识存在局限性，如此规限某种意义上反映了现有研究对领导或领导力的认识仍未走出固有范式。现有文献中很多研究者认为骨干教师、基础层组长、领袖教师、学科带头人等就是教师领导，这种认识主要是由对领导、领导力等概念认识不足导致的。

总之，针对国内近十年教师领导力的研究现状，挖掘其中存在概念厘定不清，部分概念混淆;以分权或赋权逻辑讨论教师领导或教师领导力的认识上的偏差;认为教师领导就是骨干教师，认识上具有局限性。究其本质，出现这些问题的主要原因在于教育界对教师领导力等概念没有统一说法，研究者们凭借自己的理解尝试界定，不免出现这些认识上的偏差。

三、小结与展望

（一）国内近十年教师领导力研究的小结。

首先现有研究关于教师领导力内涵的界定，从多视角、不同教育阶段、不同学科探讨教师领导力，可见教师领导力受到越来越多研究者的关注是毋庸置疑的，培养和提高教师领导力的重要性得到重视。

其次是关于培养教师领导力的对策认知，有的研究者认为培养教师领导力首先需要教师发挥自身主观能动性、终身学习力和人格魅力等;有些研究者认为需要和家长相互尊重、配合，形成家校协同的教育合力;有些学者提出教师要和同事形成和谐的关系、做好团队合作;有些学者认为教师应该充分利用学校的文化环境、树立终身学习观念，为学生做个好榜样。然而，还有些研究者则指出培养教师领导力需要校长的赋权和分权。不免这种认识存在观念上的偏差，出现这种认识的原因在于没有认识到教师领导力的本质内涵及没有认识到教师自身主观能动性才是教师领导力培养的关键。

（二）未来教师领导力研究展望。

针对国内近十年关于教师领导力研究现状和出现的问题，提出教师领导力未来发展方向，如下：

首先的还属教师领导力等相关概念的界定、制定教师领导力模型和评判标准、确定相对成熟的研究方法，让教师领导力研究领域更加具备科学性和准确性、研究者们提出的问题更加具有精确性。虽说当前教师领导力等概念混乱、学者们各抒己见是把双刃剑。积极的一面是呈现学术争鸣气氛;消极的一面是不免有些学者对概念认知出现偏差，使得与教师领导力研究渐行渐远，在一定程度上限制教师领导力。因此，教育界做好教师领导力等相关概念的界定十分必要。

其次，要解决问题就要找到问题出现的根源。要培养教师领导力，就要找出教师领导的动力机制，循着问题的内因和关键所在。事实上，教师自身的努力是内因、是根本，校长的理念与行动是外因、是催化剂，其中教师自身的努力即教师领导的动力是机制中最关键一环。要想使这种动力变得更加长效，除了教师的努力之外还需要其他外力配合和帮助。

最后，鼓励从更多视角和更多学科领域探讨教师领导力。现有研究仅是从美术、音乐和英语等学科探讨教师领导力，说明其他学科的教师对培养教师领导力重视不足。为了使中国教师教育适应教育改革发展的迫切要求，促进教师专业发展和终身学习，应该鼓励更多学科教师从更多视角加入研究教师领导力领域的行列中。

概而言之，通过对国内近十年教师领导力的相关研究现状进行分析，找出其中出现的问题、分析问题出现的原因，并指出我国教师领导力未来研究方向，希望教师领导力领域发展得越来越好。

参考文献：

[1]邵建东.高职教师领导力：内涵、价值及发展路径[J].江苏高教，2018（10）：72-76.

[2]陈纯槿，王红.英国学校改进中的教师领导研究述评[J].外国中小学教育，2010（9）：36-39.

[3]陈志利.愿景型领导者：新时代卓越教师的角色本质[J].教师发展研究，2018（3）：53-58.

幼儿园教师美术论文范文第4篇

中小学美育对全面发展的人才培养有着特殊的作用。中小学美术教师队伍建设是保障中小学美育工作顺利实施的关键。党的十七大报告明确要求“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”。与城市学校相比,农村地区初中美术教师队伍处于薄弱状况。2009年下半年,笔者参与了农村教育的调研工作,对农村初中美术教师队伍情况进行了专项调查,对其中突出问题进行了思考。

一、农村初中美术教师队伍“短板”问题十分突出

农村地区初中美术教师队伍是农村教师队伍的短板之一,具体表现在如下几个方面。

1.“队伍不整”

调研表明,农村地区初中美术教师数量不足。以调查县为例,该县12个乡镇的12所初级中学只有专任教师10人,分布在其中的6所学校中。美术教师占专任教师比例为2.1%左右,低于体育、音乐教师3.7%和2.7%的比例。被调查学校班级数量与美术教师数量的比例为19:1,显示出农村地区初中美术教师仍然十分缺乏,教师队伍结构性矛盾十分突出。同时,初中美术教师队伍依然是“兼职教师”为主,教师美术素养“良莠不齐”。教美术的教师大多不是美术专业出身,基本是班主任或其他任课教师兼任,调查学校100%都存在“兼职”美术教师现象。兼职教师大多没有系统学习过素描、色彩、艺术创作、美术技法等美术专业知识。不仅如此,近70%的“兼职”美术教师在接受调查时坦言,现代教育技术、综合科学知识等也都有欠缺,现有美术教师队伍专业素质很难满足美术课教学的要求。另外,初中美术教师队伍“老少分明”“男多女少”。在现有的专任美术教师队伍中,50岁以上的5人,占50%,30岁以下4人,占40%,30岁以上、50岁以下美术教师只有1人,占10%,美术教师队伍有明显的断层现象。而且,男性美术教师(含兼职美术教师)占78%,占据绝大多数,女性美术教师明显偏少。

2.“军心不稳”

受近年来高中教育规模扩张的影响,中小学美术教师“层层拔高使用”的现象十分突出。农村小学、初中教师中的美术骨干力量被严重削弱。被调查的12个乡镇中,有7个乡镇都出现了美术教师的拔高现象。其中,5个乡镇的5名美术骨干教师被高中、职中“择优选拔”调走。同时,由于近年来农村地区农民子弟大量涌入城镇就读,造成了城镇教师急剧缺乏,许多县市每年还通过调考的方式将一些优秀农村教师调入城区学校,近三年中被选拔调走的农村美术教师,占到了现有美术教师队伍的三分之一左右。另外,还有美术教师“孔雀东南飞”,“不辞而别”。三年中,12个乡镇有4名美术教师选择辞职。调查表明,近70%的现有专任教师对农村学校教育教学环境不满意或十分不满意,68%的教师对自己的工资待遇不满意或十分不满意,原因主要为音美学科不是考试学科,在课时补贴上受到不公正的待遇(补贴往往仅为考试学科的50%～60%);课外辅导、美术宣传、校园活动多为无报酬劳动或补贴极少。近半数以上的教师“十分想到城市学校工作”。中学教师平均任课6～12节不等(在未开足课时的情况下)。音美教师面临授课年级多、学生多,操作困难的实际情况。此外,音美教师还要负责学校的各种课外活动的组织、辅导等繁杂工作。美术教师普遍感到压力大,责任大,待遇得不到保障,教师队伍军心不稳,队伍提升受到了很大影响。

3.教师资源浪费严重

调查发现,一方面,农村初中受过专业训练的美术教师并不多,教师数量不足;另一方面,美术专业毕业生中相当多的人完全脱离了美术教学工作,改行做其他工作。其中的原因主要是美术属于小学科,非考试学科,教师工作与他人没有可比性,直接影响其评先评优和职称评定。在这种情况下,许多教师选择离开美术教学,而改教其他学科,甚至甘心去做一些辅助性工作。

二、农村初中美术教师队伍建设意义重大

1.初中美术教师队伍建设对农村教育改革意义重大

《全国学校艺术教育发展规划(2001—2010年)》指出:“把普及和发展农村学校艺术教育作为重点”。然而,当前,农村初中美术教育教师队伍薄弱直接引发美术课“质量不高”“形同虚设”等问题。至2010年,“农村学校开课率达到100%,处境不利地区的学校达到80%”的目标并没有落到实处,“大幅度地提高学校艺术教育的教学质量”也大打折扣。初中美术教育质量不高的问题没有得到根本解决,教师队伍不整则是一个最重要的制约因素。因此,《教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见》指出:地方各级教育行政部门和中小学校要进一步提高对学校艺术教育的重要性认识,切实把艺术教育摆在学校教育应有的位置上。特别提出要采取激励措施,加强农村地区艺术教师队伍建设。

建设一支以专职教师为主,数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍,是提高艺术教育教学质量的关键。各级教育主管部门须把美术教师队伍建设的问题提升到不仅关系到艺术教育的质量,也关系到素质教育的开展,关系到农村地区教育质量的全面提升的重大问题,予以重视。

2.初中美术教师队伍建设与其他学段、学科相比具有较大的特殊性

实事求是地讲,无论从农村初中的现实状况,还是农村初中美术教育,乃至于初中美术教师的专业要求,农村地区初中美术教师队伍的建设,与其他学段、学科相比都具有较大的特殊性。初中教育作为义务教育的重要组成部份,是整个基础教育的关键环节。一个时期以来,农村初中教育在客观上仍承受着巨大的升学压力,而且在效益和成果的评价机制中升学率仍处主导地位,在办学方向上重视升学,在培养目标上重视智育,在教学内容上重视应考学科,美术学科处于“边缘化”的地位始终没有得到根本改变。与此同时,农村初中美术课也处于一个比较特殊的境地。农村学校还没有确定的美术教学的评价标准和依据,美术课被普遍看做可有可无的“陪衬”,距离《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》中提出的“按10%～20%的课时比例补充乡土教材”目标还相差甚远,信息化资源缺乏与美术课堂的有效融合,这些都构成了农村初中美术课堂的特殊之处。这些特殊性必然影响甚至造成了农村地区美术教师建设的特殊性。一方面,美术教育的特质要求美术教师“应该既是教育家,还要成为艺术家”,对美术教师的要求本身就“高人一筹”。另一方面,农村初中在依赖“兼职教师打天下”的背景下,所谓的“美术教师”队伍中包含了各种专业的教学人员,但他们大都不把自己当做美术教师看待,而仅是应付课时而已。从这个意义上说,农村初中很少有真正的美术教师。而相当数量的美术师范类学生毕业后不愿到农村中小学任教,也使得农村美术教育后继无人,形成了恶性循环。美术教师队伍建设遂成为既特殊又困难的工作。

三、创新农村初中美术教师队伍建设的建议

1.对初中美术教师队伍建设采取政策倾斜

实施政策倾斜,就要求各级特别是县级教育主管部门在充分落实上级相关政策的基础上,尽早、尽快地把农村初中美术教师需要解决的工作生活中的突出问题列入政策制定的议程;同时要及时终止对美术教育、美术教师带有歧视色彩的“过时的”政策,着手制定和完善全面提高农村教师生活质量,进而提高教师积极性和整体素质的地方教师优惠政策体系。县级教育主管部门要借助职能部门专门予以落实。这样才能够从根本上提高初中美术教师的整体水平,从而保证“义务教育段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征,保证每个学生接受美术教育的权利,义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习,使每个学生在原有的基础上有所发展。”[1]

2.创新农村教师补充机制,吸引美术专业师范生到农村任教

建议国家在“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”中有针对性地增加美术教师的培养数量。同时,各地要积极跟进,实施各地方的“特岗计划”。建议地方教育主管部门以代偿学费、免费定向培养等多种方式,选拔更多的美术教育专业学生到农村任教,补充初中美术教师队伍。

3.创新农村美术教师培训机制,提升农村初中美术教师的专业化水平

建议建立“各级教研机构统筹,充分利用地方高校专业资源”的农村地区美术教师培训体系。借助地方高校美术专业教育优势,解决长期来美术教师缺乏专业培训的问题。同时,要进一步强化实施初中美术骨干教师培养计划。立足长远,选派更多的初中美术教师到高校进修学习,逐步形成美术教师骨干队伍,并发挥其带动和辐射作用;各地教研部门要充分利用已有的信息化网络系统,建立和完善开放型教师培训网络,形成网上培训机制。建议以市县或乡镇为基础单位采用定期与不定期的形式,举办美术学科教师的专项培训和经验交流活动,创造条件,多形式、多渠道地提高农村初中美术教师学科教育能力和创新能力。

4.创新农村初中美术教师管理机制,强化美术教师队伍建设

强化对农村地区、边远地区的美术教师的鼓励政策,在工资待遇、教学评定中充分考虑美术学科在农村地区的特殊性,进一步完善核定有利于美术教师队伍稳定的编制标准;实施学区内美术教师资源共享机制,在适当的范围内尝试优秀教师巡回授课制度;形成制度化的城乡教师交流制度,城乡的中小学教师在评定高级职务时,原则上要有一年在农村或者是薄弱学校任教的经历。

总而言之,在全面建设小康社会和构建社会主义新农村的背景下,采取各种举措,创新农村美术教师队伍建设,培养一支数量充足的高素质的初中美术师资队伍是农村初中全面实施素质教育,提高教育质量的关键。

参考文献:

[1]美术课程标准研制组.美术课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社,2004:175.

(作者单位:河北省乐亭县庞各庄初中)

(责任编辑:王永红)

幼儿园教师美术论文范文第5篇

2、小学美术教学中德育教育的渗透路径

3、基于核心素养的初中美术教学开展策略

4、农村小学美术教学现状及其对策

5、浅谈民族文化传承在小学美术教学中的价值与应用

6、初中美术教学中的德育渗透

7、互联网+背景下美术教学开展立德树人的思考

8、浅论小学美术课堂中的中国画教学

9、初中美术有效教学的策略研究

10、中学美术教师素养与角色构建

11、浅谈新时期高校美术教师的师德建设

12、核心素养视角下的高中美术教学研究

13、美术教育中融入德育：润物细无声

14、初中美术教学中开展师生合作学习的策略管窥

15、美术教学中渗透德育的思考

16、高中美术鉴赏教学与德育融合的探索

17、德育的自然渗透——小学美术教育不能回避的课题

18、关于小学美术教学中学生审美能力培养的思考

19、论美术教育与德育课堂实践

20、小学美术课堂有效教学的策略和方法

21、浅析农村中学美术素质教育

22、从一堂课看小学美术教学的坚守与创新

23、初中美术教学过程中如何渗透德育教育

24、疫情时期生活化美术资源在线教学 +居家学习实施路径

25、德育视野下小学美术教学中传统文化渗透探究

26、谈美术教学中德育情境化融合

27、陕南中小学美术教师教学科研能力的提升策略

28、浅淡多媒体在美术鉴赏中的应用

29、教师教育本科课程设置问题研究

30、“德”与“美”同行—小学美术教学中的德育渗透

31、初中美术核心素养培养策略探讨

32、在生活中学习美术,在美术中感悟生活

33、小学美术课堂中德育教育的探讨

34、浅谈美育与德育视角下的美术教育

35、面对“闲事”，何去何从？

36、如何利用美术鉴赏课对学生进行德育教育

37、小学美术德育教育路径

38、美术教学语言的分类与运用

39、小学美术教学中渗透德育的策略

40、德育融入学前教育美术活动的路径探析

41、美术欣赏在小学德育中的价值

42、德育在初中美术教学中的渗透教学分析

43、如何在小学美术教学中渗透德育教育

44、浅谈在初中美术课教学中如何渗透德育因素

45、德育培养在中职美术教学中的重要作用

46、美术欣赏课教学现状分析与策略改进

47、立德树人背景下小学美术课堂育人模式的构建

48、用美术的养分滋养学生的心灵

49、不忘初心 坚持用美术育人

幼儿园教师美术论文范文第6篇

一、亲近生活，赏民间艺术的美

陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”强调幼儿在生活中学习，在环境中学习，在社会中学习。大自然是最好的创作场所。孩子们在广阔的大自然中可感知、欣赏、体验、表达对大自然的赞美，从不同角度、不同侧面观察和感受自然万物中的生命形象，描绘心中的美好世界。笔者曾利用本土民间美术资源，利用节假日带领幼儿走出课堂，参观镇淮楼、文通塔、总督漕运公署遗址、淮安府署、胯下桥等名胜古迹，感受民间建筑的美。利用与幼儿生活息息相关的材料进行教学，不仅使幼儿充满新鲜感、亲切感，更能激起幼儿的探索兴趣。

二、采纳以往经验，选民间艺术内容

阿恩海姆认为：“在发育的初级阶段，心灵的主要特征就是对感性经验的全面依赖，对于那些幼儿来说，事物就是他们看到的、听到的、接触到的或闻到的那个样子。”因此只有那些幼儿直接感受过的事物才能被他们同化到自己的审美心理结构中去。所以我们根据幼儿的兴趣和需要，选择幼儿熟悉的、贴近幼儿生活的、与幼儿生活经验密切联系的、有过积极情感体验的民间美术作品，有组织有系统地为幼儿提供民间艺术作品，有助于他们的感知经验系统化，从而培养他们敏锐的审美感知能力。贴近他们生活经验的内容，便于儿童提高注意力和兴趣。深入浅出，循序渐进，这些前人总结的经验值得遵循。如我根据幼儿年龄特点制定层次性的教育目标：小班为初始层次，以民间绘画、撕纸、面塑为主。中班为发展层次，以面彩塑、泥彩塑、蜡染、扎染为主。大班为提高层次，以刺绣、编织、剪纸为主。

如：剪纸，那些贴在窗棂上的红窗花、新房中的并蒂红双喜，祖祖辈辈的中国人都见过。幼儿剪纸时的心理动机和民间高手一样，自我表现的愿望可以说是与生俱来的。由于工具和材料的便利，使幼儿在稍微具有操纵能力后，便可以在自己能控制的范围内，依据自己的造型能力，剪贴出许多颇具个人审美情趣的图像来，这种创作带有很大的原始性和游戏成分，因此幼儿非常喜欢，作品也有强烈的独创性和即兴感。

三、创设区域，享创造美之乐

在各区域设置民间艺术内容，为幼儿提供开放、丰富、多功能、多层次的材料，创设特色活动区。

对于一些内容比较简单的活动，我们为幼儿提供许多比较原始的材料，开展制作活动。如剪窗花、做灯笼、捏泥人、蜡染等。幼儿通过折折、剪剪、画画、染染这些较简单的、能够尝试进行的活动，认识到自己也能够创作出美丽的作品，在成功体验的基础上，最大限度地激发了他们的创作欲。

幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择操作，区域活动没有一定局限性，幼儿可以大胆地想象，俗话说，“没有想象就没有创造”“丰富的想象是创造的翅膀”。如美工区中，小朋友用玉米皮编出许多“小鞋垫”“小花”“小眼睛”等;幼儿运用生活中常见的各种材料，大胆造型：孩子们在饭勺、锅铲上堆色画脸谱，在杯垫上描绘各色花纹，利用碎纸屑制作纸浆画，在鹅卵石上大胆造型，在快餐盆上描绘中华吉祥图案他们在老师们的指导下，将自己在日常生活中对美的印象和感受通过美术活动淋漓尽致地表现出来。一件件生活中常见的物品在幼儿的小手中变得精美异常，焕发出别样的光彩。

四、结合民俗，家园互动

1.开展与民间传统节日活动密切相关的民间美术活动

如花灯、年画、中国结、剪纸等，通过家、园配合的途径，引导幼儿参加本地本社区相关的民俗活动，让幼儿在传统节日气氛的烘托下，与家乡的民间艺术对话，亲身感受民间美术的独特美。又如在春节主题活动中欣赏中国结、年画、剪纸等与春节节日有关的民间美术作品;放寒假前，通过看录像和图片，向幼儿介绍春节习俗，关注春节期间大街小巷及家家户户环境的布置，共同动手粘贴彩条，布置班级环境。放寒假中，家长带领幼儿参加丰富多彩的春节活动，如逛花市、挂年画、贴春联、走亲访友拜年等。寒假后，教师和幼儿共同交流春节见闻，欣赏各自收集的年画、剪纸等民间美术作品。在浓浓的民俗节日文化氛围中感受民间美术作品的美。

2.邀请家长共同参与民俗活动

在结合民俗节日开展幼儿美术活动时，我们通过丰富多彩的美术形式，引导幼儿用灵巧的双手展现民族节日文化，如中秋节，我们让幼儿“印月饼、做月饼、画月亮”，春节让幼儿“欣赏年画、包水饺”等活动，幼儿对这些活动非常感兴趣。通过这些活动，孩子们增强了对家乡民俗节日的认识，也发展了创造力，提高了美术方面的能力。