幼儿教师的不道德行为范文

幼儿教师的不道德行为范文第1篇

1 道德的内涵本质与功能

1.1 道德的内涵

1) 道德的内涵。“道”初义为道路, 《诗经》曰:“周道如砥, 其直如矢。”后引申为本原、准则、规范和道理等含义。“道”即指人们行为应遵循的原则和标准。“德”, 《周书》释为:“德者, 得也。得其道于心, 而不矢之谓也。”是内心情感和信念, “德”是对“道”认识领悟之后, 心中有所获得, 并按照某种原则要求实施。

2) 道德的定义。道德是一定社会、阶级向人们提出的共同生活及其行为准则与规范活动原则总和, 是调整处理人与人、个人与社会和团体之间各种关系的特殊行为规范, 通过社会舆论、宣传教育、传统习俗和内心信念, 对人们行为进行善恶评价的心理意识, 是人们生活特有的善恶标准。

3) 道德的本质。道德不是人本质固有, 是经过后天教育引导培养和环境熏陶感染形成, 服务于社会, 成为甄别善与恶、正与非、公与私、诚与伪、荣与耻等行为观念标准的特殊意识反映, 是建立在认识基础之上的内在品质。

道德是一种社会意识形态, 代表着社会正面价值取向, 起判断行为正确与否的作用。是社会精神文明建设的重要内容和标志。是维护人类社会沿着有序、理性、祥和道路前进的动力。

1.2 道德的功能

道德对社会多元化关系具有引导调节示范功效, 扬善抑恶。通过评价、影响、引导、激励、褒奖等方式, 调节规范人们的行为和各种社会关系。认识个人在社会中的地位和应承担的责任义务等。能动反映现实要求和各种利益关系, 道德所反映和维护利益需求不同, 目的也不相同。道德以特殊职能方式, 全方位作用于社会经济发展和社会生活。

1) 道德认识功能。在现实社会中, 帮助人们认识个人与社会、与他人、与自然之间的关系。是人们认识和改造社会、认识自我和创造人生的指南, 立于“知”。从而正确选择自己行为和生活道路方式。“择其善者而从之, 其不善者而改之。”。

2) 道德调节功能。人们生活在社会中, 人与事物相互联系, 不可避免产生各种各样矛盾, 需要道德加以调节, 即通过社会舆论、风俗习惯、内心信念等特有形式, 以善恶标准去调节个人与家庭成员、友邻、集体乃至与国家之间的相互关系。以道德为尺度, 衡量和评价人们行为现状, 立于“行”, 使人们的言行符合于准则与规范。

3) 道德评价功能。通过社会现象周围环境判断“善”与“恶”正确与否。培养人们良好道德意识、品质和行为, 树立正确的义务、责任、荣耻、正义与邪恶、勤劳和幸福等观念。道德有巨大的社会力量和人内在的意志纯洁、崇高理想。立于“议”。

4) 道德服务功能。在一定社会经济基础上产生, 又为经济基础和上层建筑及人们生活多元服务。随着社会发展进步, 人们所持道德行为规范标准有所差异。通过评价判断进行取舍, 推动社会和谐发展进步。解决“用”。

2 行为、规范的内涵概念与作用

人们在生活中表现出来的对待生活工作情感态度及行动方式, 受内外环境因素刺激所做出的能动反应, 外显为被他人直接观察到的行为, 如言谈举止;而内在行为即心理活动, 则是不能被他人直接观察到的行为, 如意识、观念、思维活动等, 受政治、经济、文化、心理、社会环境等诸因素影响。具有可塑和变化性。

2.1 行为的内涵

“行”, 《说文》释:“人之步趋也。”本义:走路, 行走。“为”阐释:做, 行, 做事;为人 (做人) 。“行为”:谓举止行动;指受思想支配而表现出来的外表活动。

2.2 行为的概念

行为是指人在主客观因素影响下, 在一定观念、目的、欲望、意识、意志支配下所做举动而产生的外部活动, 是整体的行动过程。

2.3 规范的内涵

《说文》释:规, 有法度, 尺规也。范:模具, 榜样, 本意是对物、料的约束器具, 合为“规范”, 引意为对思维和行为的约束力量。《诗沔水》序笺:规者, 正圆之器也, 准则。

2.4 规范的概念

指群体或组织所确立的明文规定或约定俗成标准。《书序》:“所以恢弘至道, 示人主以规范也。”

2.5 行为规范的作用

行为规范是社会全体成员或个人在参与社会活动中共同认可和普遍接受遵循的具有一定约束力标准或原则的总称。道德行为规范在现实生活中甄别好坏、善恶、是非、公私、诚伪、荣耻等逐步形成和确立的价值取向, 是建立在维护社会工作生活文明和谐秩序理念基础之上, 对全体成员具有引导、规范和约束作用。是社会和谐发展的重要组成部分, 是正确价值观、人生观、世界观的具体彰显和延伸。

格式塔心理学认为:人的行为由人与环境相互关系决定, 外部活动受心理支配。是不同的个人或群体, 在社会文化、政治制度、价值观念、情感意志等方面影响下, 通过社会化过程构建的。在生活中表现出来的外在基本特征, 受家庭、学校、社会、团体与组织等影响。通过不断教育、学习、引导、模仿、矫正使自己所做的言谈举止符合社会, 道德行为规范具有社会多元价值属性。

3 教育的内涵与作用

3.1 教育的内涵

《说文解字》阐释, “教, 上所施, 下所效也”;“育, 养子使作善也”。

教育一词源于拉丁文educate。本义为“引出”或“导出”, 是通过一定的手段和方法, 把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来, 是内发之意。教育是一种顺其自然的活动, 旨在把自然人所固有或潜在的素质自内而外引发出来, 以成为现实的发展状态。

3.2 教育的定义

广义的教育泛指一切有目的地影响人身心发展的社会实践活动;狭义的教育是指专门组织的教育, 它是教育者根据一定社会现实和未来需要, 遵循身心发展规律, 有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能, 陶冶思想品德情操、发展智力和体质的一种活动, 以便把受教育者培养成为适应一定社会 (或一定阶级) 需要和促进社会发展的育人活动。

3.3 教育的作用

百年大计, 教育为本。教育是培养新一代准备从事社会活动的过程, 是人类社会优秀文明的物质和精神文化与先进生产经验得以继承发扬的载体, 学校对青少年进行培养的过程, 是增进人们知识和技能、影响思想品德行为的活动。十年树木, 百年树人, 立德树人。

蔡元培先生说:“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力, 完成他的人格, 于人类文化上能尽一分子的责任, 不是把被教育的人造成一种特别器具。”著名教育家陶行知主张:“教育是依据生活、为了生活的“生活教育”, 培养有行动能力、思考和创造能力的人。”教育的本质是育人。

4 道德行为规范与社会主义核心价值体系统融为一体

道德行为规范与社会主义核心价值体系的性质、任务、目标、指导思想一脉相同。理论基础是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导, 是广大人民共同意志和利益的体现。为人民服务, 为社会主义现代化建设服务, 努力构建文明、科学、民主、和谐、进步、繁荣的社会。

“八荣八耻”是社会主义核心价值体系基础, 体现了社会主义道德行为规范基本要求, 荣辱观旗帜鲜明指出道德行为规范、价值取向, 判断是非得失等基本准则, 对义务、责任、荣耻、正义与邪恶、勤劳和幸福等观念的根本看法和态度, 是传统美德和时代精神相结合发展, 是社会主义市场经济和道德行为规范相协调适应, 是全民族精神力量和团结和睦的精神纽带, 实质是提高公民整体素质, 实现中华民族伟大复兴。

综上所述, 随着改革开放和社会主义市场经济发展, 中职生的思想观念、道德意识、价值取向呈现多元化。没有明晰的道德与行为规范理念, 人生就失去了灵魂和方向;没有社会主义荣辱观, 就失去了价值坐标和道德行为标准。迫切需要对中职生进行社会主义核心价值体系的道德行为规范教育构建, 以德为本, 用社会主义荣辱观引领风尚, 养成良好的道德行为规范意识, 自觉加强调整形成与社会主义发展相适应, 形成正确的价值判断和良好的道德行为风尚。

摘要：本文主要辨析了道德、行为、规范、教育的基本内涵、本质、职能作用, 同时阐述了道德行为规范教育与社会主义核心价值体系的任务、目标、指导思想和社会性质融为一体。以德为本, 构建文明、科学、民主、和谐、进步、繁荣有序的社会, 彰显中华民族文明风范, 提高公民整体综合素质, 实现中华民族伟大复兴。

幼儿教师的不道德行为范文第2篇

[摘要] 通过对当代大学生的消费水平、消费结构、消费方式、消费心理特点及其影响因素等作了分析，指出了引导学生科学合理消费的策略和重要意义。

[关键词] 大学生 消费行为 消费心理 思想教育

当代大学生作为社会消费的一个特殊群体，整体消费水平明显提高，他们的消费已不仅仅是满足生活这一低层次的需要，而是朝着自我发展、自我实现的方向发展。当我们深入分析大学生的消费现状时，却发现实际情况比我们想象的要更加复杂，可谓喜忧参半，而一个人的消费行为往往折射出消费主体的价值认定和道德追求。因此，研究当代大学生消费行为及思想道德教育有着重要的现实意义。

大学生消费是指对物质产品及精神产品的消耗,主要包括基本生活消费(衣、食、住、行等);学习消费(学费、书杂费、考证、电脑等)、闲及娱乐消费(休闲、旅游、娱乐等)、人际交往消费(人情、生日聚会等)。对于大学生的消费现象，人们众说纷纭，从消费来源，消费心理，消费结构，消费伦理等方面来讨论大学生消费及思想道德教育的关系。

一、大学生消费的分类

我们平时说的大学生消费指大学生在校期间经济来源方面为学习深造及生活成长支付的一切费用。这些费用以学生能否自主灵活使用来划分，大致分必要消费和非必要消费。

必要消费指学生按国家政策和学校管理规章制度必须交纳的费用。如学费，住宿费，计算机等级考试，英語等级考试，技能考试等。这类消费最大特点是政策性强。学生不能讨价还价，也不能不交。这对每个学生来说都必须交纳的费用，与学生的经济状况无关，也不会有消费差异。非必要消费指学生可以自由支配的消费。指学生日常生活有关的费用。如生活费，通信费，上网费，服装费，考研费，参加社会实践等产生的费用。这种消费要依不同学生的经济状况而不同。这种弹性空间很大。使低层消费者生活质量下降，产生心理压力以及引来不公正待遇。学校必须及时加强思想教育引导工作，树立正确的消费观。

非必须消费没有标准，对大学生来讲，家庭经济实力制约着消费的额度。个人的理财，合理适度的消费也有一定程度上影响着这种消费额度。大学生的消费心理与动机有很大差异，但不管资金是否充足，大学生首先要解决学习与生活必需问题，然后才能谈论其他问题。学校要加强引导，大学生不能将大量资金用在学生和生活之外。从消费的潜意识看，大学生消费随大流，攀比心理，追逐时尚的现象较普遍。

目前电脑、CALL机或手机、旅游、恋爱等“特殊”消费在大学生群体中日益增多。大学生所受的教育、校园的环境以及该年龄的特殊心理特征 ,使他们有自己特有的消费心理和消费行为。对他们的消费心理和消费行为的研究 ,有助于认识青年一代乃至整个社会的消费趋势。

二、影响大学生消费心理及消费环境因素分析

消费心理是消费者对客观消费对象与其自身主观消费需求的综合反应。消费心理从认识过程经历情感过程直至发展到意志过程，是一个消费购买的决策过程。消费心理在很大程度上反映了对购买决策起决定作用的自身特点，如文化教养、心理素质等。作为一个特殊的群体，高校大学生所接受。

随着经济的持续快速发展，贫富差距已成为事实。反映到高校，大学生的消费水平明显分为高、中、低三个档次。尤其是多数高校实行招生并轨制、学生缴费上学以来，大学生中的贫困生和高消费问题更加引起人们的关注，因为它已经和正在对学生的心理、道德状况产生重大影响。

大学生消费的影响因素从大的方面划分，包括个人因素、家庭因素、环境因素等。生源地城市化程度越高，大学生消费支出越高，其中食品支出差异最大，表明出生地城市越大，大学生越注重消费质量；生源地经济发达水平越高，大学生消费支出越高，发达地区与贫困地区学生在衣食方面的消费支出差别较小，而在交际、娱乐方面的消费支出差别较大。

在大学校园,高消费者和低消费者同在,早熟型消费与不成熟型消费共存.不成熟消费、攀比消费和非理性消费不仅给学生家庭生活造成了很大的经济负担,而且不利于大学生的心理和人格健康.高等学校在对大学生进行德、智、体教育的同时,还必须进行生活能力和消费观念教育,要在大学生消费文化和现代生活方式的教育方面有所作为,要建设高品位的大学生消费文化环境和氛围.对大学生消费文化发展方向的正确引导就是对现代人生活方式变迁的恰当把握。

三、引导大学生科学合理消费的策略

1.加强大学生消费心理引导，提倡理性消费。当今的多数大学生心理还没完全成熟，在消费观上部分学生仍处于盲目从众状态，受周围环境影响，冲动消费较大。高校要加强思想政治教育，使其明白，当时中心任务是学习而不是纯粹的消费。对日常消费开支要合理分配，加大学习方面的支出，减少娱乐和交际方面的支出。

2.加强理财管理。由于家长一般每月或每几个月给一次生活费，大学生就要自己独立计划如何消费，学会一种理财观念，考虑哪些开支是必须的，哪些开支是完全不必要的，哪些开支是可有可无的。钱要花在刀刃上。根据自己的经济实力来进行日常消费。分析自己的基本情况后来确定自己每个月的消费计划，并尽量按计划执行，量入为出。

3.加强校园文化建设，培养大学生正确消费观念。结合当前我国大力提倡建设“节约型社会”的契机，通过途径建立“节约型校园”，以营造健康和谐的校园消费文化氛围。通过营造良好的校园消费风气，以塑造大学生的良好的消费观念。

通过对当代大学生消费现状及特点的分析，洞察其深层成因。高校要建构与现代社会发展相适应的适度、公平、和谐的消费道德，要以促进人的全面发展为目标对当代大学生进行消费观念和思想道德教育，积极探求适合当代大学生消费理念和思想道德教育的途径与方法。

参考文献：

[1]骆风:广东大学生消费状况的调查报告 [J].广州大学学报(社会科学版),2004年12期

[2]高守贵:走进当代大学生消费[J].消费经济，2004，（2）

幼儿教师的不道德行为范文第3篇

1 会计职业道德偏离正轨原因

1.1 社会风气影响, 相关利益驱使

市场经济浪潮愈涨愈烈, 拜金思想、逐利思想不绝于耳, 粉饰报表、逃避税收等现象层出不穷, 这些不良思想或者行为或多或少的影响着会计工作。会计岗位负责登记账目, 编制报表等各项工作, 与企业日常经济业务直接发生联系, 它所编制的各项报表为利益相关者提供经济信息并影响其作出经济决策, 会计从业个人或者单位高层为升迁、加薪、奖励或者其他不正当交易在会计报表上动手脚, 还有的屈从领导压力通过粉饰报表虚增利润欺骗利益相关者或者虚减利润来避税。

1.2 企业内部制度的局限性

企业内部会计制度不健全, 缺乏必要的控制、监督体系, 或者虽然拥有较为完善的会计制度, 但由于没有管理层的重视, 缺乏专职人员和专门机构, 使会计制度没有真正的落实和实施, 形同虚设发挥不了作用。企业内部审计机构是单位内部部门, 其中牵涉着各种利益, 单位高层领导或多或少会进行干预, 独立性较差, 其监督审计作用微乎其微。

1.3 外部会计监督乏力

在外部环境中虽然以注册会计师为主要力量但是会计师主要是对会计报表发表审计意见, 查找报表是否存在重要错漏, 而不能直接监督会计人员行为。另外政府监督过程中执法人员可能缺失必要的素质, 况且还存在较多的主观随意性。

1.4 法律法规打击力度小

我国会计行业制度、法律法规虽然逐步与世界接轨, 但仍存有差距, 容易使会计人员钻法律的空子。另外, 对违法行为惩治力度不够, 多是采取吊销证书、罚款等浅显措施, 没有起到杀鸡儆猴的作用, 因为付出的代价远比得到的报酬小的多, 所以人们甘冒风险。

1.5 会计人员自身业务水平受限

会计行业根据的是持证上岗, 凡是持有会计证书的且符合相关客观条件的均可上岗, 其中必然存在学历水平低, 知识结构不完善, 业务处理能力低下, 对相关会计政策和准则知之甚少等现象, 在工作中缺乏上进心、刻苦钻研的精神和敬业精神而仅仅是应付差事, 会计凭证, 账簿填制混乱, 出现差错等屡见不鲜。这都是缺乏会计职业道德操守的表现, 也影响着企业经济信息精准度, 不利于保障利益相关者合法权益。

2 会计职业道德建设若干思考

2.1 政府重拳出击改善从业环境

首先, 政府完善相关监督制度, 建立健全监督审计机制, 增强外部监督、审计独立性。建立健全从业人员职业道德保障体系, 保障从业人员基本权益不受领导侵犯, 增强其独立性, 给予他们公平公正处理经济业务的信心。其次, 增强政府执法人员应有素质, 减少主观随意性。最后, 弥补法律漏洞, 使有企图之人难有可乘之机, 并且要着力改善不良环境, 严厉打击会计行业违法犯罪行为, 杀一儆百, 对难以胜任其工作的予以劝退处理。当然有惩治必然要有奖励, 政府应定期或不定期选拔职业道德模范进行公开表彰, 以榜样的力量激励和鼓舞人心。

2.2 社会舆论监督

通过现代网络大力弘扬核心价值观, 唱响主旋律, 纠正人们不端思想, 引导树立正确价值观、人生观和世界观, 鼓舞全社会力量通过现代网络参与到会计职业道德监督上来。现代传媒手段日益发达, 凡是网络可以触及的地方都有群众在注视, 促使企业经营信息公开范围扩大化, 阳光下运用, 将职业道德失范苗头及时扼杀。

2.3 企业内部做调整

首先, 完善内部监督和审计机制, 监督企业内部各项政策、制度落实和实施情况, 设立专职部门、专职人员, 减少领导行政干预行为, 增强会计岗位独立性;明确岗位, 各项有经济业务粘连的要相互制约, 相互制衡, 实行不相容职务相分离的原则。另外要实行轮岗制度, 会计人员的工作岗位应当定期或不定期进行轮换, 在换岗时双方做好工作交接和彻底清查工作, 划清职责界限, 防止以权谋私、腐化行为等恶劣行径的出现。

其次, 营造健康道德文化环境, 建构德艺双馨的企业文化, 提供更多展现个人价值的平台, 保证职工合法权益不受侵害, 完善各项福利待遇, 公平竞争, 使职工专注于会计工作尽量避免让其产生越轨的念头;实施绩效考核和各项评优政策, 督促职工追求开拓进取精神、精益求精精神、敬业精神。

然后, 对会计从业人员进行再教育, 定期对其开展会计专业知识理论教育, 学习相关会计法律章程和职业道德规章, 引导职工进行自我教育, 自律、自省, 摆正个人态度, 积极承担各项会计人员义务, 督促其自觉履行各项义务。

最后, 建立会计人员诚信考核机制, 将职工职业道德表现以书面形式展现并将其装入个人档案留存, 事关个人荣誉、评优和未来就业, 以此激励职工时刻规范言行。另外对表现突出的职工予以表彰奖励, 增强自信心和自豪感, 也为其他职工提供典型激励。

结束语

会计工作在经济活动中发挥着至关重要的作用, 对企业日常经济业务往来提供核算和监督功能, 为利益相关者提供重要的决策信息。而会计职业道德修养更是保证每一个会计人进行高效服务的重要内在要求。对会计人员进行职业道德修养的培育工作是一项长期工程, 任重且远道, 它不仅需要政府、企业、社会舆论的共同参与, 更需要我们每一个会计人去努力, 将美德与会计工作完美契合, 推动会计工作质量优化, 促进经济发展。

摘要：社会上每个行业均有其特定的职业行为规范和准则, 会计行业也不例外, 它作为一项经济管理活动, 负责对单位的经济活动进行核算和监督, 在处理经济业务时涉及到利益相关者多方利益, 据其这种特性, 便产生了需要会计人员遵守的职业道德规范, 以促进会计工作的公平公正有效开展。

关键词：企业,会计人员,职业道德修养

参考文献

[1] 李红.会计人员职业道德修养问题探讨[J].财会学习, 2017 (9) :123.

[2] 管佳铭.加强会计道德教育的若干思考[J].市场研究, 2017 (3) :63-65.

[3] 刘晓丽.中国会计人员职业道德存在问题及成因[J].现代经济信息, 2015 (18) :16-17.

幼儿教师的不道德行为范文第4篇

首先, 教师的评价要符合客观性的原则。

在幼儿园, 我们不难看到这样评“好孩子”的情景:老师说:“这星期吃饭很乖, 上课会回答问题, 和小朋友也很友好, 应该给他评好孩子。’”再“民主”一些的做法, 便是让似懂非懂的小朋友表决一下。这种面面具到的评价, 看似公正, 其实最容易伤害幼儿的。因为教师费心挖掘那么几个“好孩子”, 却忽略了大部分幼儿在同一时间里的努力。一个孩子也许就在这一点上没有做好, 可在另一个方面却进步了, 而老师却在求全责备, 对孩子的努力视而不见。孩子如果经常处在这样的评价之中, 就会失去信心, 甚至会不在乎地说:“我反正评不上好孩子的。”

客观的评价, 应该看到每个人的进步, 对每个小朋友不同程度的进步都能给予恰当而及时的评价。这倒不是说给每个孩子都评上“好孩子”, 那样的话, 又是另一种表现的不“公正了”。正确的做法应该将目光顾及到每一个孩子的发展与进步。比如说在小班阶段评小红花, 只要孩子在某一方面进步了, 就应给予鼓励。一位小朋友主动扶起摔了一跤的同伴, 就可发给他小红花;一位小朋友尝试着自己扣好了扣子, 也可发给他小红花;一位小朋友上课发言很积极, 同样可以发给他小红花。小红花不应成为十全十美的标志, 而是教师对幼儿的行为表明的一种肯定态度, 它能使幼儿不断感受到老师对他的关注。

这里要注意的是, 这种评价是针对幼儿个体行为的, 不能轻易地把幼儿放入集体中与他人作比较。如果我们总是把幼儿的进步与比他强的人相比, 那么他永远看不到自己的进步。所以对幼儿的评价应着眼于他自身相比, 时时处处让他在老师的帮助下看到自己的进步。而且这样的评价是随时随地可以进行的。每个孩子在各种场合都有可能得到老师的表扬和鼓励。在这种情况下, 幼儿往往会表现得劲头十足, 他得到一次表扬, 就期望得到第二次。这种积极的情绪会一直支持他向成人所希望的方向努力。

其次, 评价的手段要符合幼儿的心理特点。

幼儿的认知是很直观、具体的, 如果仅仅依靠语言的力量, 评价很难在幼儿身上收到满意的效果。因此, 教师必须采用一些形象有效的手段配合语言来进行评价。同时要注意, 采用了一种较为有效的评价手段以后, 也不是一劳永逸了, 因为从小班到大班, 幼儿的心理是在不断发展变化, 不断走向成熟的, 使用单一的评价手段势必会减弱对幼儿的吸引力, 从而使评价失去应有的作用。

一般来说, 小班幼儿比较乐意接受小红花。小红花是一个实物, 幼儿看得见、摸得着, 在受到老师的肯定的同时, 他可以拥有它。这使得肯定的评价更为直接, 更为有力, 幼儿以后就乐意重复受到肯定的行为, 从而使正确的行为得到强化。中班幼儿对小红花的态度就不那么热情了。如此时此继续沿用小班的评价方式, 幼儿就会失去兴趣, 并在潜意识里产生一种抵触的情绪。因此, 在中班阶段, 改换一种评价方式, 这本身就是对幼儿成长的一种肯定, 他们是乐意接受这种改变的。到了大班, 幼儿的眼界显然比小、中班幼儿宽多了, 思维也更活跃, 他们爱想问题, 爱探求未知的世界。如果能利用他们感兴趣、向往的事物来作为评价的手段, 就一定会取得很好的效果。比如在我们班, 小朋友对地图特别感兴趣, 热衷于认识全国各大城市, 我们就采用“小飞机飞向北京”的形式, 让幼儿通过自己的努力, “飞”过一座座城市, 最后“飞向北京”。这种形式果然大受欢迎, “小飞机”像一块磁石, 牢牢地吸引着幼儿。孩子们对飞行的过程充满了乐趣, 而且这个过程本身也是他不断努力, 受到教师肯定的过程。面对这样的过程, 孩子会做出自觉地调整自己的行为的努力。

再次, 评价要注意对幼儿的行为进行分解。

一直以来, 很多老师习惯于对幼儿的行为进行整体的评价。这实在是“高标准, 严要求”的评价方式。而我认为, 对幼儿的行为要作分解, 分解出哪些行为是不对的, 哪些行为是对的;哪些毛病是常犯的, 哪些是偶然的, 甚至是无意犯的;还有哪些行为看得出孩子的主观努力。这样, 教师就不会肯定一切, 否定一切。只有教师清楚明了, 才会使孩子知道哪件事做错了, 要改正, 哪件事做对了, 要坚持;哪件事是无意中发生的, 下次要注意了。这样的评价既客观、公正, 又使孩子容易接受, 并从中感受到老师对他的关怀, 从而获得继续努力的动力。对幼儿的表现作笼统的评价, 很容易掐灭他们努力的火花。有时候, 孩子一天的努力, 会由于自己偶尔一次的淘气而告失败, 本来期盼着表扬, 会以受到老师的批评而告终。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性。

综上所述, 学会对幼儿的行为进行客观、公正的评价是一项重要的教育技能, 而且它具有相当的艺术性, 对教育的效果有着相当大的影响。因此, 教师必须努力掌握这种技能。

摘要：对幼儿的正确评价有利于幼儿的成长, 教师的评价要符合客观性的原则, 对幼儿的评价要符合幼儿的心理特点, 要注意对幼儿的行为进行分解。

幼儿教师的不道德行为范文第5篇

2、幼儿矛盾冲突时教师的三种角色

3、教师介入幼儿同伴冲突：价值、时机及策略

4、浅谈幼儿同伴冲突及其应对策略

5、基于幼儿角色游戏的同伴交往能力研究

6、幼儿教师的角色冲突及其调适

7、同胞关系质量对头胎幼儿共情的影响

8、幼儿园组织气氛对教师离职倾向的影响：工作—家庭冲突的中介作用

9、幼儿冲突行为及其干预策略探寻

10、家长如何正确对待幼儿冲突

11、幼儿冲突行为及其干预策略的指导与研究

12、四步自主法对小班幼儿解决冲突的作用探究

13、正确对待小班幼儿间的冲突

14、浅谈幼儿冲突及指导策略

15、以同伴冲突为契机，有效提升幼儿情绪智力

16、解决幼儿游戏活动中矛盾冲突的几点探索

17、巧用小冲突，解决“大问题”

18、区域活动中中班幼儿同伴冲突行为研究

19、如何正确应对小班幼儿间的冲突

20、化解幼儿同伴冲突的思考

21、游戏冲突，“有”懈可击

22、教师应对幼儿同伴冲突的策略研究?

23、3～6岁幼儿选择性信任研究综述

24、祖辈教养方式与农村留守幼儿问题行为的关系：师幼关系的调节作用

25、从育才角度谈小班幼儿同伴冲突有效回应策略

26、幼儿游戏中同伴冲突的原因与对策分析

27、中班区域游戏活动冲突与解决策略的点滴探讨

28、海森高冲突解决三步法在区角游戏中的运用

29、利用冲突协调模型干预儿童攻击性行为

30、幼儿游戏中的同伴冲突解决方法探讨

31、刍议幼儿在冲突中带来的社会性价值与解决策略

32、角色游戏中幼儿同伴冲突行为的研究策略

33、浅议幼儿情感教育的策略

34、影响大班幼儿同伴冲突的因素及解决策略

35、论幼儿同伴间冲突的原因及解决策略

36、幼儿园里如何面对孩子间的冲突

37、幼儿在创造性戏剧活动中学习解决冲突

38、浅谈幼儿冲突的有效管理

39、幼儿同伴冲突行为及应对策略

40、幼儿区角游戏中同伴冲突行为的成因及解决对策

41、解决幼儿应对同伴冲突的策略

42、冲突解决六步法在幼儿园场景化课程中的运用

43、搭建教师专业发展的多维平台

44、浅谈区域游戏活动中幼儿冲突的化解策略

45、幼儿游戏冲突的解决方法

46、幼儿同伴冲突与教师介入初探

47、教师解决幼儿同伴冲突事件的现状研究

48、幼儿园女教师工作家庭关系研究

49、如何应对幼儿之间的矛盾冲突

幼儿教师的不道德行为范文第6篇

2、培智学生问题行为调查分析及教育思考

3、幼儿自私行为纠正的个案研究

4、小班幼儿攻击性行为的个案研究

5、幼儿问题行为分析与教育策略

6、对幼儿问题行为的绘画分析与矫治

7、儿童问题行为的深层原因与应对方式

8、焦点解决短期治疗技术在转化学生外化问题行为中的运用

9、浅谈如何管好班里的“调皮大王”

10、回应式互动与幼儿早期问题行为规避

11、沉没成本效应对青少年问题行为的影响及干预建议

12、父母养育压力对儿童问题行为的影响

13、初探教学环境中学生的问题行为

14、幼儿问题行为背后的秘密

15、浅谈外来务工人员子女问题行为的矫治策略

16、自闭症儿童学前融合教育干预个案研究

17、增强家庭功能，减少儿童问题行为

18、浅议幼儿问题行为的形成与矫正策略

19、纠正幼儿的问题行为对其健康成长极其重要

20、家庭教养方式对攻击型受欺负者的影响

21、金字塔模型及其对幼儿教师社会情绪教育的启示

22、如何在幼儿问题行为利导中用好地板时间

23、浅谈幼儿行为问题的教育干预策略

24、低年级学生课堂问题行为对策

25、大班二孩家庭中“大宝”问题行为的干预策略

26、从“心”出发、健康成长

27、祖辈教养方式与农村留守幼儿问题行为的关系：师幼关系的调节作用

28、课堂问题行为的原因分析及其干预策略

29、自闭症儿童行为管理个案研究

30、家庭环境与幼儿的社会能力

31、沙盘疗法在心理行为问题干预中的应用研究综述

32、正向行为支持法干预一例亚斯伯格儿童行为问题的个案研究

33、积极行为支持矫正智力障碍学生 情绪和行为问题的个案研究

34、学前儿童问题行为干预中教师所获支持的研究

35、低控型初中生问题行为及其教育启示

36、4～6岁幼儿的问题行为与父子关系

37、改变幼儿问题行为要从改变不良家风开始

38、从需求着手，提高园本培训的实效性

39、大班幼儿贿赂行为的原因及策略微探

40、农村小学生心理健康存在的因素及矫治策略

41、个体心理学在中小学校心理健康教育教学中的应用

42、问题行为与父母婚姻满意度的关系：亲子关系的中介作用

43、幼儿攻击性行为合理干预策略探析

44、幼儿行为偏差问题以及对策

45、家长对幼儿问题行为认知类型研究

46、基于社会学视角的幼儿越轨行为审视与反思

47、家园合作 巧妙应对幼儿问题行为

48、幼儿攻击性行为成因的调查研究

49、小学生常见的心理问题及对策