幼儿教师职业道德素养范文

幼儿教师职业道德素养范文第1篇

(驻马店市技工学校 河南 驻马店 463000)

摘要: 体育教师是体育运动文化科学成果的传播者和创造者,由于体育教学授课内容与方法的特殊性,一般认为体育教师只要在体育课上能完成教学任务即可,本人针对这种看法认为,作为体育教师,必须具有基本的职业道德与修养,才能结合体育教学,达到教书育人的目的. 关键词: 体育教师:

职业道德

About

PE Teacher’s Professional Morals Abstract:PE

teachers are

the spreader and creater of the sports culture.

Because of the special methods and contents of PE teaching ,it is generally thought that PE teacher’s finishing his own teaching task is enough .Aiming at this opinion ,thd article points out that as a PE teacher he should has the basic professional morals of teacher firstly, then combining the PE teaching, teally reaching the aim of cultivating students. Key words: PE teachers; professional morals

1、 前言

学校体育是全面发展教育的重要组成部分，是我国国民体育的基础;它也是建设社会主义精神文明的积极因素和丰富现代社会生活的

1 重要内容。学校体育工作主要依靠体育教师去进行，体育教师是人类养生健体，进行体育运动科学文化成果的传播和创造者，同时也是现代化建设者的精心培育者和社会主义精神文明的忠诚体现者。体育教师通过向学生传授体育科学知识、技术和技能，帮助学生掌握科学锻炼的手段与方法，达到促进学生身心全面发展，体质强健的目的。有人认为体育教师只要在体育课上完成教学任务即可，然而邓小平同志早就指出：“只有好的教员，才能教出好的学生。”教师对学生的影响是广泛而深刻的，教师时时处处要以其德、业和治学态度、生活作风等影响着学生。教师的一言一行都会在学生身上产生积极或消极的影响，并可能影响到他的一生。目前许多研究都已经认识到建设体育教师职业道德与素养的重要，因此本人认为作为一名体育教师不仅要完成教学任务而且更应具备教师的基本职业道德与素养，从而促进学生的全面发展的目的。

2、 体育教师应具备以下基本职业道德与素养

2、1有高尚的道德品质并热爱本职工作

传道之人，必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，自己首先必须具备高尚的道德品质和精神境界。人民教师是人类灵魂的工程师，因此必须具备高尚的道德品质和精神境界。体育教师的无私奉献，表现在工作上是严肃认真，不辞辛苦，在教学上是精益求精，一丝不敬。这是体育教师忠于党，热爱祖国的具体表现，也是衡量一个体育教师道德水平高低的标志。爱岗敬业不仅要求教师要有无私奉献的崇高道德品质，而且要求教师要以自己的实际行动表现出来。所以爱岗敬业对教师来讲，最终的表现就是教书育人。教书育人是人民教师的基本职责，也是教师完成教学任务的最终目的。体育教师与其他学科教师相比既有共性，也有其特殊性，这是由体育教师工作的任务对象和教学过程决定的，体育教师不仅要上理论课，而更多的是在操场上身体练习课，因此他们既是体力劳动者，又是脑力劳动者，另外体育教师除了担任繁重的教学任务外，还要担任大量的课余训练和群体竞赛工作。许多优秀体育教师的经验证明，热爱自己的本职工作具有牢固的专业

2 思想是他们取得优异成绩的主要因素。因此作为一名体育教师只有忠诚党的教育事业，热爱自己的专业，具备高尚的道德品质和吃苦耐劳的献身精神，才可能出色的完成任务，这也是体育教师所应具备的首要素养。

2.2有广而精的业务能力

体育以其特有的运动手段和固有的教学形式来达到培养和教育人的目的。它是师生共同参与，共同作用的双边活动。教师除了向学生传授体育理论知识外，还担负着指导学生科学锻炼身体，掌握运动技术，提高学生身体素质的目的。除此以外，还要组织和指导能力，体育教师除具备扎实全面的专业理论知识，博采兼纳相关知识，还必须掌握全面的运动技术和技能，精于某一项或几项，使自己具备教育、教学、训练和科研能力，以及宣传组织能力，才能满足学生的求知欲，激发学生练习的兴趣和积极性，进一步提高教学效果。在现在科学技术迅猛发展的今天，知识更新的周期愈来愈短，各学科之间的横向联系日趋密切，学生的求知欲强烈，个性突出，体育教师要搞好体育教学就不能限于所教专业的狭窄范围，只有将各门知识综合起来，努力提高自己的专业水平，拥有广博和前沿性的科学知识，不断完善自身的知识结构，拓宽知识面，及时把新知识、新成果、新方法介绍给学生，才能培养出时代需要的人才。 2.3热爱学生，以身作则，言传身教

体育教师是贯彻党的教育方针的执行者，在工作或实践生活中，首先要热爱学生，与学生建立融洽的真诚的和谐的师生关系，只有热爱学生，教师才能精心培养学生，搞好教育事业。体育教师要全面了解学生，关心爱护学生努力成为学生的知心朋友，通过轻松愉快的体育活动来感染、教育学生，同时体育教师对学生要一视同仁，不能只喜欢爱好体育运动和某些体育项目技术好的学生或者只关心自己训练的体育代表队，而应关心全体学生的学习，在体育教学或体育活动中，对违反体育纪律和体育道德行为的学生，应以教育为主，批评为辅，要尊重学生的人格和自尊心，严禁粗暴的态度和武断的作风，要以理

3 服人，真正从思想上解决学生存在的问题。要热爱学生，教师必须严于律己。由于教师的思想品格、情感意志、举目风度等等常常在不知不觉中为学生所观察、琢磨和模仿，教师的每一言行举止都会在学生的心灵深处留下痕迹，对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，所以教师要自觉在思想品德、知识才能、语言行为的方面为学生做出榜样，努力使自己成为人之师表。

2、4教书育人，善于做学生的政治思想工作

根据党的教育方针，体育教育是通过体育手段对学生进行教育，培养出体质健美、德才兼备的社会合格人才，这也是体育教育的目的和任务。要完成体育教育的目的和任务在整个体育教学和体育活动中，体育教师除了应掌握学生的兴趣、能力和个性特征等问题外，还要善于做学生的思想工作，及时地了解、发现、解决学生存在的各种问题。通过体育教育和思想教育，不仅使学生学到了体育知识，同时又受到了道德、意志品质的教育和培养。一方面要把体育科学文化知识传授给学生，另一方面要使学生具备高尚的道德情操，树立正确的世界观、人生观。只有把体育教育和思想教育两者结合起来，辩证统一，才能使我们的体育教育成为培养跨世纪合格人才和进行精神文明建设的一个完整的过程。

2、5团结互助，做友爱的表率

教师之间的关系如何，能否团结协作，互相关心，对于学生思想品德的形成发展以及文化知识水平的提高，也有着十分重要的作用。教师之间应该做到相互尊重、密切配合，在工作中真诚相见，携手共进。在专业上互相切磋，取长补短，共同提高。在新老教师之间，应做到以老促新，以老带新，互相尊重。老教师乐于做“伯乐”，为新教师铺路搭桥。老教师还要吸取青年教师思想敏锐和创新精神的长处，搞好传、帮、带。青年教师也要向老教师虚心求教，学习老教师渊博的学识，高尚的道德情操以及老教师丰富的教学等。总之，要新老携手，增强团结并相互支持以促进体育教育事业的发展。 3结论与建议

4 体育教师的职业道德与素养的形成，是体育教师在长期努力工作和实践生活中逐步形成的一种思想品质，当今体育教师的职业道德建设和自身良好素养的培养也是社会主义建设的一个重要环节。它对于推动和促进社会主义两个文明建设的发展也具有重要的现实意义。因此，作为一名体育教师，应遵守体育教师职业道德，忠于职守，勤奋工作，而且必须加强教师基本职业道德建设和品德修养，努力提高自己的精神素质和业务素质，才能完成体育教学的目的和任务，培养出体质健壮、品学兼优的“四有”新人。 参考文献

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4、 刘清黎等《体育教育学》(M) 北京 高等教育出版社。 学校体育学编写组 《学校体育学》(M) 北京 人民体育出版社。 袁跃《论体育教师的修养》(J)体育教学。

郑建岳 《体育教师教书育人的思想基础和工作方法》(J) 体育教学。

幼儿教师职业道德素养范文第2篇

关键词： 孔子教育思想 教师职业素养观 职业素质要求

教师职业素养观是孔子教育思想的重要组成部分。孔子在政治上主张以德治国，实行仁政，他根据自己在政治上的理想，对教师的职业素养提出了相当高的要求。

1.教师要重视自己的文化修养

孔子说：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”教师要尽自己的社会职责，重视自身的学术修养，掌握广博的文化知识，就必须有学而不厌的精神。他说：“吾尝终日不食，终日不寝，以思，无益，不如学也。”他自称好学入迷，达到“发愤忘食”、“三月不知肉味”的地步。《论语》记载：叶公问于子路，子路不对。子曰：“汝奚不曰：其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”孔子不仅好学，而且乐学，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”认为只有乐学才能达到学习的最佳效果。孔子的这种好学、乐学的态度使他获得了各种知识，创造了终身为师的条件。孔子“十有五而志于学”，一生勤学不怠。他不僅“敏而好学”，而且“不耻下问”，采用各种方式获得新知。作为一个好学者，他经常教育学生：“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子这种“学而不厌”的思想为历代教育家所继承。西汉董仲舒指出：“强勉学问，则闻见博而知益明，强勉行道，则德日起而大有功。”即教师学习肯于刻苦、努力坚持，就会学识广博、智慧日益明达。杨雄说：“学以治之，思以精之，朋友以磨之，名誉以崇之，不倦以终之，可谓好学也已矣。”对教师的要求很高，这些都是对孔子“学而不厌”思想的继承和发展。

拥有广博的知识是教师必须具备的基本条件。而要达到这项要求，教师必须“学而不厌”。随着知识经济时代的到来，知识的更新换代越来越快，教师更不能满足于现有的知识积累，需要经常反思自己，不断扩大知识面，以满足社会不断变化的需要。

2.教师要有不辞劳苦的精神

孔子经常把“诲人不倦”和“学而不厌”放到一起讨论，说明他对二者同样重视。孔子说：“若圣与仁，则吾岂敢!抑为之不厌，诲人不倦，则可谓云而已矣。”并且经常忧虑自己做得不够：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉?”他是历代教师中“诲人不倦”的典型，他从30岁左右开始办学，40多年不间断地从事教育活动，就是在他从政的5年中，也仍然从事教学。周游列国时，更随处讲学。他实行来者不拒的方针，晚年也没有停止传授工作，培养了许多优秀的学生。孔子这种“诲人不倦”的精神备受学生尊崇。据《孟子公孙丑》记载：“昔者子贡问于孔子曰：夫子圣贤乎?’孔子曰：圣贤则不能，我学不厌而教不倦也。’”子贡于是评价说：“学不厌，智也;教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣!”“仁”是儒家提倡的最高的道德准则，子贡将孔子诲人不倦的精神称作“仁”，不为过誉。孔子诲人不倦的精神不仅表现在毕生从事教育上，还表现在以耐心说服的态度教育学生上。有的学生思想品德较差，起点很低，屡犯错误，孔子也不嫌弃，仍然接纳他们，耐心劝导，使他们成材。如子路，被人视为无恒的庸人，恶劣至甚，但孔子“引而教之，渐渍磨砺，阖导牖进，猛气消捐，骄节屈折，卒能政事，序在四科。”把子路改造过来，并成为突出的人才，这是孔子诲人不倦的结果。“诲人不倦”是与敬业精神联系在一起的，敬业精神是每一位优秀教师都应该具有的优秀品格，也是教育实践固有的职业特性，这种特性在中国古代就表现为“诲人不倦”，教师忠于自己的本职工作，不辞劳苦，甚至为之奋斗终生。这一精神是建立在对教育事业忠诚的爱这一思想基础上的，没有从事教育事业的热忱，就不可能对学生“诲人不倦”。孔子之所以能够教育学生不知疲倦，就是因为他对教育事业、对学生怀有忠诚的感情。孔子说：“爱之，能勿劳乎?忠焉，能勿诲乎?”这就是他“诲人不倦”的内在动力。

教育是高尚的事业，需要对学生对社会有高度的责任心。除了孔子这位大教育家外，历史上还有很多诲人不倦的典型人物。孟子以“得天下英才而教育之”为人生三大乐趣之一。南宋朱熹特别反对务记览、为辞章、钓声名、取利禄、只会做科举时文的教师，强调教师要发扬“诲人不倦”的精神，他一度被认为是“伪学之首”，面对强大的政治压力，仍然著书不辍，讲学不休。明末清初王夫之与从游诸子讲学，常常夜谈至鸡鸣，在67岁时，“从游诸子求为解说《周易》”，“乃于病中勉为所传”，授予诸生，如此诲人不倦的精神令人感动。像这样的例子不胜枚举。这种精神至今还激励着广大教师，他们凭着对教育事业的满腔热忱，为国家培养出了一代又一代优秀接班人。

3.教师要能熟练掌握和运用不同的教育方式方法

孔子的智慧主要表现在他采用“因材施教”的教学方式，根据学生不同的特点采用不同的教育方式。这一点，他的弟子颜回似乎体会颇深，他说跟随孔子学习，往往有如下感觉：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽眼焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，未由也已。”这是学生的切身体会，反映了孔子教学方式的多样化，在学生的心目中产生了强大的吸引力。

春秋时代是我国奴隶制崩溃而向封建制转变的社会大变革时期。随着经济所有制的变革，政治上新旧势力的斗争逐渐加剧，新兴地主阶级经过反复的斗争逐步夺取政权并登上历史舞台。这些新兴地主阶级迫切需要掌握知识的各式各样的新人才为他们服务。官学按一定方向一定规格培养人才，已趋于衰落，不能实现其维护贵族统治人才的职能。而私学则以多种目标多种规格培养人才，适应建立封建制度的需要。孔子创办的私学以其自由讲学、自由传授的特色受到地主阶级的欢迎。孔子顺应历史潮流创办的私学，不受传统制度的约束，人才培养规格也灵活多样，为他实行因材施教创造了条件。同时，因材施教教学方式的实施也大大加快了人才成长的进程。

孔子实行因材施教的另一个原因是他的学生是“无类”的，老少、贵贱、智愚等情况千差万别。在这种情况下，不可能采用统一的教学模式，因此只能从各个学生实际情况出发，根据学生个性特点和具体要求进行教育。孔子在教育的具体实践中充分遵循了这一原则。如子路问：“闻斯行诸?”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之?”冉有问：“闻斯行诸?”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在’，求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之。’赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之;由也兼人，故退之。”两个学生请教同一个问题，而孔子却做了不同的回答，原因是什么呢?原来是因为孔子认为冉有平时做事退缩，所以鼓励他去做，而仲由做事鲁莽，易于莽撞行事，所以孔子要抑制他。这正是孔子根据学生的不同情况，因材施教、补偏救弊的教育方法的典型表现。

孔子在教育学生的过程中之所以能够做到因材施教，是建立在他对学生有准确的认识和把握的基础上的。孔子經常通过各种途径了解学生。最常用的途径有两种：一是通过谈话。孔子经常找学生谈话，有时个别谈，有时几个人一起谈，通过与学生谈话了解学生的理想和性格，从而对学生有深刻的了解。二是个别观察。孔子为了避免单凭言论做判断的片面性，还对学生进行个别观察。经常“听其言观其行”，有公开场合的观察，也有私下的观察;有一时的行为判断，也有全过程的考察，即“视其所以，观其所由，察其所安。”孔子通过观察，对学生有了比较全面的了解，进而做出评价，如“由也果”、“赐也达”、“求也艺”。他以前看不起颜回，认为他对他师云亦云，没有自己的看法和主张，而经过私下观察以后，得出结论：“亦足以发，回也不愚。”

自孔子以后，中国古代教育家、思想家普遍把因材施教看做师道的具体表现。如墨子说：“能谈辩者谈辩，能说书者说书，能从事者从事。”要求“知者必量其力所能至而从事焉”。孟子强调因材施教，并且注意教学方式的变化。他说：“有如时雨化之者，有成德者，有达才(材)者，有私淑艾者。”还说：“教亦多述矣，予不屑之教诲也者，是以教诲之而已矣。”唐代经学教育家孔颖达也有不少关于因材施教的论述，比如：“师者，随材而与之，博学者不甚推抑其义而教之。”他们对于因材施教的论述对今天的教学仍有借鉴意义。

4.教师要言行一致，起到表率作用

孔子认为教师在教育过程中担当重要角色。教育活动旨在教人为善，教人做人，因而教师不仅要以言立教，而且要以身立教，即以自身高尚的人格与行为影响和感召学生的心灵世界，鼓励学生做出合乎道德的行为，把学生培养成有德之人。他非常重视教师本身的表率作用。他说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”，“苟正其身矣，与从政乎何有?不能正其身，如正人何?”认为只有处处以身作则，才能成为好的教师。孟子作为孔子思想的继承者，也特别强调教师的表率作用。他说：“教我必以正，以正不行，继之以怒;继之以怒，则反夷矣。夫子教我以正，夫子未出于政也，则是父子相夷也;父子相夷则恶矣。古者易子而教之。”荀子在总结了儒家的思想后，对教师提出了既全面又极高的要求。他要求教师具备的首要条件就是：为人师表，“以善先人”，作“导善之举”，“以身正仪”，成为表率。他还说：“上者下之师也，夫下之和上，譬之犹项之应声影之象形也。故为人上者，不可不须也。”因为教师只要出言善，凡是希望为善者，必然会同声相应，这是上行下效、言传身范的表现。

教师是教学活动中的重要部分，在教学中起着重要的引导作用，当前随着社会的快速发展，对教师的职业道德、专业素养、育人理念等也提出了更高的要求。孔子的教师职业素养观是传统教育中关于教师职业认识的重要组成，深深地影响中国教育发展进程中对教师这一职业的素质要求，分析孔子关于教师职业素养观，认知教师应具备的职业素养，并将其作为教育领域里的文化财富，深入透彻地学习，以期更好地发挥教师在教育教学中的作用，是时代赋予每个教育工作者的历史责任。

参考文献：

[1]杨伯骏.论语译注[M].中华书局出版社，2000年10月.

[2]朱熹.四书集注[M].岳麓出版社，1985.

[3]孙希旦.礼记集解[M].中华书局出版社，1989.

幼儿教师职业道德素养范文第3篇

学前教育专业学生职业认同感的高低，关系到他们对幼儿教师职业的热爱和肯定程度，既是干好本职工作的前提和保障，也是教师专业发展的内在动力。针对“90后”高职学前教育专业学生职业认同感的问题分析，提出培养与提高学前教育专业学生职业认同感的方法与建议：以人为本、塑造健康的人格是培养与提高职业認同感的基础，师德塑造、人文素质的提高是培养与提高职业认同感的关键，转变方式、更新手段是培养与提高职业认同感的途径。

“90后”学生 学前教育专业 职业认同感

一、前言

所谓职业认同感，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同感是一个心理学概念，它是人们努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础。随着职业的发展及对职业研究的深入，职业认同感的概念也愈来愈朝着多元维度发展，社会化、多元化、人性化等逐渐成为其显著特性，而不再仅仅局限于心理角度。

近年来，随着我国高等职业教育的蓬勃发展及学前教育师资队伍建设的逐步加强，高职院校的学前教育专业已成为幼儿教师的重要后备力量，并以其理论与实践相结合的办学特色，日益彰显出勃勃生机。随着人们对学前教育的日益重视，幼儿教师这一职业群体越来越受到社会的关注，并给予他们较高的人格期待，被赋予更多的社会责任。幼儿教师是代表国家利益，培养新生一代的。幼儿教师是引领幼儿走出家庭，走向社会，进入正规学习生活的重要中介和桥梁。但是，在学前教育日益受到重视的同时，我们却不得不面对这样一个局面：幼儿教师队伍不稳定，职业认同感不高，专业化发展进程缓慢，甚至不时发生一些有损师德的虐童事件。因此，如何培养学前教育专业学生上岗前的职业认同感就成为高等职业教育中的一个紧迫且重要的任务，也是一个学前教育师资培养的新课题。

二、“90后”高职学前教育专业学生职业认同感的问题分析

“90后”大学生是思想活跃、朝气蓬勃、积极向上的一代，却也是衣食无忧、坐享成果、任性自我的一代，更是受到社会各界关注且寄予厚望的一代，他们聪明但也轻狂、理性却也躁动，甚至是成熟与盲目并存，这些显著的心理特征导致大学生们在个人专业成长中出现了一些问题，从而在职业认同感的养成方面出现了一些偏差。

1.专业选择带有盲目性和从众心理

由于近几年学前教育的大规模发展，幼儿教师的师资需求增大，且在职幼儿教师的福利待遇逐年提高，社会地位逐渐提升，在大学毕业生就业形势严峻的社会背景下，高职学前教育专业毕业生的就业前景十分看好，幼儿教师的职业发展呈现整体良性发展态势。因此，越来越多的学生选择学前教育专业，但这其中也不乏一些人带有专业选择的盲目性和从众心理。他们并不十分了解自己的个性和兴趣是否适合做一名称职的幼儿教师？是否真正了解学前教育专业？从而导致这些学生在入学后的专业学习中存在不适应，甚至产生对个人未来发展的迷茫情绪，进而出现学习状态和学习效果不理想的现象。

2.自我提高意识淡薄导致专业学习、职业能力提高发展缓慢

一个值得注意的问题是，高职院校的学生存在生源质量不高的现象，这与学生入学后的专业学习氛围不浓、学习态度欠佳、学习效率不高之间存在着一定的相关性。高职学前教育专业的学习是科学的、系统的、理论知识的学习与职业技能的培养需要学生全身心的投入精力，克服理论知识基础薄弱、职业技能特别是声乐、键盘、舞蹈、美术等艺术类专业技能课程零基础的困难。这需要学生具备强烈的自我提高意识作为学习的内在动力。敷衍、畏惧、懈怠等不良情绪和行为都会延缓学生职业能力的提高。

3.保育和教育兼顾的工作性质与“90后”大学生成长历程存在冲突

《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。目前，随着幼儿园保育教师岗位的逐步取消，幼儿教师的工作性质正逐渐转向保育工作和教育工作兼顾。这其中的保育工作需要教师工作细致、周到、责任心强，甚至要拥有吃苦耐劳、踏实肯干的劳动精神。“90后”大学生是衣食无忧，甚至是娇生惯养成长起来的一代，他们其中的一些人面对幼儿园的保育工作产生一些畏惧、抵触的情绪是可以理解的。如何使学生们从内心短时间内接纳和认同这些服务性质显著的工作，并能愉快的胜任保育工作，是高职院校教师在专业引导方面应该大力度探讨的课题。

4.缺乏专业兴趣和专业热情及部分学生的消极性格，从而埋下入职后不称职行为发生的隐患

《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园教职工应当尊重、爱护幼儿，禁止虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。由于一些学生在专业选择时缺乏必备的专业兴趣和专业热情，未能认识到幼儿教师职业的崇高社会价值，再加上一部分学生不喜欢幼儿及他们的消极性格，如怠惰、自卑、跋扈、粗心等，因此不能排除在入职后不能与幼儿和谐的沟通与交流，教育教学方式方法生硬、不公正，缺乏教师团队的合作精神，与幼儿家长关系紧张等问题的出现。

三、培养与提高学前教育专业学生职业认同感的方法与建议

大学的根本任务是为社会培养高质量的合格人才。高校既要重视知识、技能的传授，又要重视学生品德、修养的培养与塑造，才能完成为国家输送新一代优秀建设者和可靠接班人的历史使命。幼儿教师这一职业是一项公共事业，是一项助人的高尚工作。因此，高等教育要想培养合格的学前教育专业学生成为优秀幼儿教师的后备力量，职业认同感的培养与提高就成为当务之急。

1.以人为本、塑造健康的人格是培养与提高职业认同感的基础

培养一名合格的幼儿教师不仅需要传授他们学前教育的理论知识与专业技能，更需要塑造他们健康的人格，很难想象一个不具有健康的心理品质的人能够成长为合格的幼儿教育工作者。学前教育专业学生的心理健康问题关系到他们个人的工作、学习和身心健康成长，应引起教育者的重视。作为为社会培养身心健康、全面发展的专业人才的职业高等院校，应采取行之有效的措施，对学生们特别是未来的幼儿教师进行职业心理健康方面的指导和帮助，以人为本，优化他们的心理素质，塑造他们健康的人格。

（1）要树立合理的职业目标和远大的职业理想

学前教育专业的教师应引导本专业的学生树立合理的职业目标，并进一步规划远大的职业理想。随着社会的进步，幼儿教师这一曾经被世人冠以“看孩子的保姆”“阿姨”等不公正待遇的职业越来越得到人们的尊敬与认可，这无疑对学前教育专业学生形成职业认同感构建了良好的社会背景。但与此同时，与幼儿教师地位的提高并存的是这一职业的专业化程度也在逐渐提高，幼儿教师的岗位竞争、工作压力、职业发展也随之而来。一名合格的幼儿教师不仅需要具备较高的专业精神，即坚定的教育信念、强烈的教育意识以及对幼儿教师职业的高度的认同感，而且需要具备较高的专业素养和专业发展能力，即丰富扎实的理论基础、一专多能的岗位技能、高效的组织管理能力以及积极主动的专业学习、发展提高自我的意识与行动。

（2）要加强性格的锻炼

个人性格不同的幼儿园教师，在工作中对情绪的控制与调节往往有很大差别。例如，性格外向的教师，热情、善于交际，但也易激动、粗心大意，甚至容易发脾气，不能很好地控制自己的情绪，这些表现都是不利于做好幼儿教师工作的，甚至会导致不称职行为的发生。而性格内向的教师，安静、做事周密、严谨、细心，但也可能不善于与人交往，不能处理好教师与幼儿的关系、教师与教师的关系及教师与家长之间的关系等，这在需要沟通好各种人际关系的幼儿园也会大大降低工作效率。大学生正处于自我意识进一步形成阶段，理想、信念、世界观、价值观正在形成，只要有正确的教育与引导，他们的一些不良性格特征完全是可以调整的。

2.师德塑造、人文素质的提高是培养与提高职业认同感的关键

影响学前教育专业学生形成职业认同感的因素很多，包括来自社会变迁、国家政策以及高校管理等各个方面，但最根本的还是来自于学生自身。归根结底，塑造学前教育专业学生的职业道德，丰富和培养他们的人文素质和职业的价值观等对学生们形成良好的职业认同感起着至关重要的作用。

（1）人文素质的提高是培养幼儿教师之源，它帮助学生们如何做“人”

人文素质的培养是“教书育人”这一教育本质的最根本的诠释。只有具备良好人文素质的大学毕业生才能作为名符其实的“人才”融入社会，在自己的工作岗位上快乐的工作，为社会做出贡献。然而，当代大学生的人文素质即他们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度并不尽如人意，诸如理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题频现，高校应正视这一现实，积极开展在校大学生的人文素质教育。学校可以多开展校园文化活动，构建一个良好的人文环境；也可以有计划、有目的地组织大学生深入社会、深入生活，通过一系列的社会实践使大学生能够在耳闻目睹中亲身感知和体验人文精神。大学生人文素质的培养应重在培养涵养，培养人性、情感、欲望、情绪、人际关系等做人方面的素质。

（2）良好师德的塑造是培养幼儿教师之本，它约束学生们如何做“事”

师德是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。无疑，师德规范是高于一般社会道德规范的，这意味着社会对教师提出了更高的要求。教师既要言教，又要身教，且身教重于言教。教师的道德修养不仅是一个理论问题，也是一个实践问题，必须依靠教师本身不懈努力，才能形成良好的师德风尚。进一步分析，教师师德的养成仅靠教师自省又是不够的，甚至显得有些苍白无力。在许多发达国家，师德规范的提出是给予法律准绳的，各种行为规则都定位在法律的框架之内。因此，在学前教育专业学生的师德培养过程中，高校教师应结合我国现有的法律规定，细化幼儿教师职业道德规范，使学生们充分认识到，如果违背了职业道德规范，不仅涉及道德问题，而且涉及法律问题，进而养成基于法律意义上的强化个人职业道德意识和行为的习惯。

3.转变方式、更新手段是培养与提高职业认同感的途径

职业认同感的培养与提高应有针对性的开展，使学前教育专业的学生能够接受并乐于参加相关的学习活动。如果职业认同感的培养工作在形式、方法和手段等方面不到位，在不同程度上存在内容单调、手段呆板、形式陈旧等问题，则无法适应当今大学教育对学生的职业认同感的培养，也就达不到预期的教育目的。

（1）正面引导，加强学前教育专业学生职业認同感的积极培养

为了配合职业认同感的培养与提高工作，应积极坚持正确的职业价值观的教育，用先进的幼儿教师典型引导，用具体的学前教育政策引导。具体来讲，高校在专业教育中既要使学生明确幼儿教师岗位的工作职责，以及幼儿教师应遵循的行为规范，又要发挥优秀教师榜样的力量，弘扬正气，传递正能量。

（2）反面警示，消除学前教育专业学生不称职行为发生的隐患

近一段时期，屡屡曝光幼儿教师的不称职行为，甚至是虐童事件屡见不鲜。高校教师应引导学生客观、理智的分析反面事件发生的原因与背景，做到正确明辨是非，保持头脑清醒。并且应培养学生们对幼儿教师职业应随时抱有一颗敬畏之心，明白遇事随心随遇、以自我为中心的严重后果。防微杜渐，吸取教训，充分发挥反面事件的警示作用。培养幼儿教师职业认同感，不应仅仅是正面引导，还应有反面警示，充分运用正反两方面的典型事例来培养与提高学生们的职业认同感，应该是一种有效的预防措施。

（3）挖掘一切可利用资源对学前教育专业学生职业认同感形成的影响

高职学前教育专业学生职业认同感的培养决不能闭关自守、坐而论道，可以通过走出去、请进来等教学方式，精心组织实施培养计划。走出去，是指要合理安排幼儿园的实习、见习计划，使学生亲身感受幼儿教师工作的内涵。请进来，是指要适时邀请一些优秀的一线幼儿教师、有突出成绩的本专业毕业生走进课堂，现身说法，使学生们亲身体会幼儿教师工作的魅力。与课堂教学相比，这些校外教育资源的作用往往是巨大而显著的，且非常受学生们的欢迎，应充分挖掘与利用。

参考文献：

[1]张燕.幼儿教师专业发展.北京：北京师范大学出版社，2006.3.

[2]幼儿园工作规程.

[3]张桂春，国外教师职业道德建设的经验及启示.教育科学，2001，（1）.

幼儿教师职业道德素养范文第4篇

【摘要】教师职业素养是对中小学音乐教师基本要求，也是教师培养社会主义建设者和接班人的先决条件。本文主要对中小学音乐教师的职业素养进行分析，对如何提高音乐教师素养提出了自己的建议，有助于中小学音乐教师职业素养的提升。

【关键词】中小学音乐教师;音乐教师职业素养;发展

随着《全日制义务教育音乐新课程标准》的出台与颁布，学校美育教育已经提上了重要的议事日程。音乐教育是实现学校美育教育的的有效途径之一，音乐教师是学校美育工作的具体实施者，他们的一言一行都会影响学生们的成长，自身音乐素养的高低也将会直接影响到其任教学校学生的音乐素养。在这样的背景下，中小学音乐教师要不断地提升自己的职业素养，顺应当今社会的需求与发展，才能为国家培养出更多“德、智、体、美、劳”全面发展的社会建设者和接班人。

一、中小学音乐教师职业素养现状分析

（一）教育理论知识结构不够完善

教育理论知识主要是指与音乐教育相关的理论知识与课程知识。具备教育教学理论知识是从事教师职业的基础，任何一个教师要想成为优秀教师，顺利将知识传递给学生，就必须有扎实的教育理论知识结构。音乐知识的有效传递不是教师具备某一方面的知识就行，而是要将音乐教育理论知识有效的结合在一起。例如设计一堂优质课，音乐教师首先要仔细阅读、分析教材，了解教学内容的三维目标;其次了解教学对象的一切心理活动，再根据学生的心理发展去设计教学环节;最后在不断地实践中不断地反思、改进、评价。然而现阶段许多中小学音乐教师对其知识及其缺乏，根据本人在A学校实践调查了解到有很多中小学音乐教师使用一个教案、一种教学方法上完整个年级的音乐课，且也不进行自我教学反思与评价，这样一来不仅学生音乐个性得不到发展，教师自身的教学也得不到提高。

（二）专业技能结构不健全

音乐专业技能是一个音乐教师必备的基础技能，然而在中小学音乐教师队伍中有许多音乐教师只具备专业技能中的某一项特长。例如有些音乐教师歌唱的好却不会弹琴，琴弹的好却不会跳舞，舞跳的好人却不会唱歌，课教的好的人却不会组织开展文艺活动等等，这样的情况比比皆是。但是要成为一名优秀的中小学音乐教师，上述技能是最基础的且最重要的，一个弹唱跳俱佳的音乐教师在课堂上更能引起学生的注意，获得学生的青睐，容易与学生构建良好的师生关系，从而促进音乐教学质量的提高，也有利于自身的专业的发展。

（三）音乐科研能力薄弱

科研能力是一名合格的音乐教师成长的必备条件之一。当下的中小学音乐教师队伍中有许多教师科研能力较薄弱，他们一味追求音乐技能或教学成果，忽视了科研能力的培养。如果一名音乐教师过分强调音乐技能与教学成果，不懂得如何运用现有的教学实践资源去总结、反思、评价，去探究一些新的适应本校学生发展的拥有自己特色的教学方式方法，长此以往将会严重地阻碍教师的发展。

（四）过分依赖媒体教学

随着互联网的普及与发展，使得网课、微课、翻转课堂等网络学习平台也逐渐的风生水起，丰富了课堂教学方式，在中小学教材用书后都附有教学光盘及教师专属课件，这使音乐教师就直接使用课件进行上课，在课前也不研究教材、研究学生，不去认真备课，在课堂教学中也是照“本”宣科。由于网络发达，教材曲目在网络上均能搜到，所以教师就不会提前认真去学唱歌曲或备课、教学，而是让学生跟着网络媒体进行歌曲学唱，这样一来音乐教师的惰性也就逐渐增加，教師在音乐课上变成了媒体播放者，音乐课缺乏师生之间的互动与交流，也就达不到良好的美育效果。

二、提高中小学音乐教师职业素养的几点建议

（一）在教学实践中提升自身的职业素养

中小学音乐教师要重视在课堂内外教学实践中锻炼提升自己的职业素养。虽然音乐课程被当成了学校的副课不被重视，但是许多中小学都特别重视开展本校的文艺活动，比如六一儿童节、开学典礼、教师节、元旦晚会等等，这些活动的开展都需要音乐教师担任艺术指导，这时音乐教师可以发挥自己的特长，展现自己的风采，争取获得学校领导和同事的好评。中小学音乐教师还要积极参加各项教学技能比赛和课堂教学竞赛，把要握好每一次机会，并在每一次竞赛活动中提升自己的各项能力。

（二）注重自身知识的提升

中小学音乐教师要想在音乐课堂上提升学生的音乐素养，让学生喜爱音乐，就需要音乐教师不断地去提升自己的音乐知识，用自己的知识将音乐的美传递给学生，用生动活泼的教学手段、方式进行有效教学，让学生在艺术的氛围里获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人，让学生体验音乐的“美”，感受音乐的“情”。所以，中小学音乐教师需要对新课标的相关知识进行学习，并以此为指导，研究、探讨理论与实践之间的关系，奠定适应现代音乐教育发展的坚实音乐教学基础，保障音乐教学的基本需要。

1.强化音乐专业技能

专业技能主要是包含歌唱、乐器演奏、创作、指挥、舞蹈等，这些技能都是中小学音乐教师职业技能必备条件之一。5月30号在赣州市举行的中小学教师技能大赛中，就将歌唱、钢琴、舞蹈、指挥作为必展示项目，可见这些技能对于一位中小学音乐教师而言是不可或缺的。不论是在职的中小学音乐教师还是预备中小学音乐教师，都应该处理好“一专”与“多能”之间的关系，经过努力刻苦学习、实践、探索，形成自己的音乐专业知识系统。

2.提高音乐教学技能

音乐教师学科教学能力是从事音乐教育工作的基础，音乐教师在具备较好的专业技能的基础上，必须具备良好的音乐教学能力，这样才能成为一名合格的音乐教育工作者。中小学音乐教应该具备以下几点教学技能。

（1）教材研究与备课能力

上好一堂课，教材研究与备课是关键。首先，音乐教师在课前要熟知和精通音乐教材的相关知识以及各知识的内部结构与联系，将教材的知识融会贯通;其次，教师在教材理解分析的基础上再去了解学生的知识基础、接受知识的能力、学生的个性差异、兴趣爱好等，再在此基础上设计一些符合学生身心发展特点的教学环节，并能预见学生在学习新知识时所出现的问题以及拟解决方案，认真备好内容丰富、方法新颖的音乐教案。

（2）课堂教学能力

课堂教学能力是音乐教师的必备能力。课堂教学能力包括语言表达能力、师生互动能力、教学应变能力、因材施教能力与及启发思维能力等。音乐教师必须掌握多种课堂教学能力，以课程理论为指导，巧妙地结合教学方法，创造性地完成课堂教学实践，使学生和教师共同成长。

（3）教学评价与反思能力

教学评价与反思能力是提升中小学音乐教师职业素养的重要内容之一。教学评价与反思主要是教师在对自己的教学方法、教学设计、课堂教学效果，学生学习效果以及学生在学习过程中遇到的困难、提出的问题进行评价与反思，通过教学评价与反思改进自己教学的不足，提升自己的课堂教学能力。

3.丰富学科教育知识

学科教育知识主要是指与教育学与心理学的相关知识，一位合格的中小学音乐教师不仅要能上好课，也要会做学生的思想工作。虽然音乐教师不用担任班主任，但是在备课上课时总会遇到各种问题的学生，这时，就需要音乐教师运用自己的教育知识去帮助学生解决一些问题。所以中小学音乐教师要加强学习，不断丰富自身的学科教育知识，不断地去研究这方面的案例与教材，学会应对和解决教育教学中出现的各种问题。

（三）加强中小学音乐教师的培训工作

由于种种原因有许多中小学仍然没有专职的音乐教师，而由其他老师代上音乐课。但是要让这些老师的职业素养得到进一步的提高，就需要各级教育部门及学校一定要重视音乐教育，重视音乐教师的发展，只有学校足够重视，才能影响到教师的自我认知以及对课程的重视。所以学校要多给音乐教师外出学习交流的机会，实施“走出去”“引进来”的学习策略，让音乐教师学习到最新的教学理念，并用这种教学理念指导自己的教学工作，学习到最先进的教学方法，将音乐知识、音乐的美传递给学生。学校还要多给音乐教师实践的机会，让音乐教师在获得知识之后有机会展示，让他们的理论知识能和实践相结合，得到快速发展。

（四）合理运用网络媒体

网络是一把双刃剑，既有利也有弊。作为一名中小学音乐教师，要合理的对待网络媒体，要深知网络媒体只是一个辅助性的硬件而不是替代品。音乐学科和其他的学科最大的区别在于音乐是需要通过自身的唱、跳去体验、感受它的美，体会它的情，从而去启发思维，培养学生的创造力。中小学阶段属于教育的基础阶段，他們对待网络音乐没有良好的鉴别能力，需要教师做好引导工作。例如现在小学一年级的学生除了音乐课教唱的歌曲外，每天哼唱的都是一些网络流行歌曲，比如《学猫叫》《生僻字》《绿色》等等，这些歌曲不符合孩子的身心特点，对学生学习音乐、体验音乐、启发思维、培养创造力没有推进作用，反而会起到阻碍作用。音乐教师要发挥自身的作用，合理运用网络媒体，将音乐的情感传递给学生，让学生学会辨别音乐的良莠，而不是盲从的选择音乐。

总之，教育教学的发展是社会发展的必然结果，教师是促进基础教育变革的核心主体，教师的一言一行都将深刻的影响着学生的成长。中小学音乐教师要加强学习，做好各种知识储备，提高从师任教的各项技能，不断地发现自身的优势和不足，明确自身在学校中的育人价值和作用，扬长避短，与时俱进，用先进的教育思想、教学理念、教学方法武装自己，提升自己的职业素养，做到真正地关心、爱护学生，做到与学生同发展、共进步，为提高国民音乐素质做出自己的贡献。

参考文献

[1]曹理，何工.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000（12）.

[2]朱咏北，王北海.新编音乐教育学[M].北京：人民教育出版社，2004（12）.

[3]张晓红，马俊燕.中小学音乐教师的知识结构与专业成长[J].中国音乐教育，2012（2）.

[4]刘蕾蕾.新形势下中小学音乐教师的专业素养[J].北方音乐，2017（11）.

[5]汤卢.刍议新课改背景下中小学音乐教师教学能力提升的思路[J].北方音乐，2014（14）.

作者简介：匡艳煌（1995—），女，江西省吉安市泰和县，2018届研究生在读，研究方向：学科教学（音乐）。

幼儿教师职业道德素养范文第5篇

[摘           要]  随着人们生活水平的提高，家长对孩子的教育越来越重视，不仅是重视文化教育，开始关注艺术教育、礼仪教育。家长对幼儿教育的要求越来越高，幼师行业的竞争愈发激烈，这对中职学校幼儿教师的培养产生了深远的影响，不仅要求中职学前教育专业教师提升自身的礼仪素养，还要对礼仪课程进行创新，结合幼儿教育的特点，制定切实可行的教学策略，用自己的一言一行来践行中华优秀传统礼仪文化。幼师礼仪素养不仅是师德的重要组成部分，也是各大幼儿园聘用幼师的重要考核标准，广大中职学前教育专业教师应该深化礼仪教育课程，让礼仪的种子扎根于学生内心，培养内外兼修、德才兼备的幼师人才。

[关    键   词]  职业需求;中职学校;幼师礼仪素养;培養途径

中职学校的办学特色就是以职业需求为导向，注重培养学生的职业素养和职业精神。最近几年随着国学文化的大热，礼仪文化受到越来越多人的重视，尤其是幼儿家长的重视，这也是传承良好家风的重要途径。中职一年级的学生对礼仪文化的认识还不是很深刻，学前教育专业教师要把礼仪课程模块化，凸显职业教育特色;开展体验式教学，让学生体验礼仪课程的内涵;积极组织学生参加社会实践，组织学生到幼儿园进行观摩，体验专业幼师的礼仪素养;丰富校园文化建设，宣扬传统礼仪文化，融入国学经典文化教育，让学生了解历史悠久的礼仪之邦的文化底蕴，营造良好校风，让学生接受良好礼仪文化的熏陶。本论文深入剖析了幼儿教师礼仪素养的内涵，提出了培养幼师专业学生礼仪素养的途径。

一、幼儿教师礼仪素养的内涵

（一）崇高的职业精神

幼师是引路人，幼儿园孩子大都在3～6岁，生活自理能力、语言表达能力都刚刚开始萌芽，幼师需要倾注更多的耐心和细心。学前教育专业的第一课应该是培养学生对幼教事业的热爱和奉献精神，这也是幼儿教师礼仪素养的内涵之一，只有学生真正热爱幼儿教育事业，才会充满真心、爱心地对每一个孩子，在言行举止上才会更加符合幼师礼仪规范。幼儿教师要修炼“好脾气”，耐心、平和地处理孩子们之间的小争吵，要不厌其烦地回答孩子们的问题，更要学会和同事进行合作，要虚心求教、乐于助人，为孩子树立一个好榜样。

（二）符合幼儿教育的言谈举止

幼师的一切工作都围绕幼儿来展开，幼儿教师在教学过程中要把自己当作一个“大孩子”，要尝试把自己和孩子放在同等位置上，带领孩子快乐学习。例如，教师在教学过程中要严格规范学生的礼仪规范;教师首先要着装得体，不适宜穿过于暴露的衣服，着装应以活泼大方为主，根据不同课程合理安排着装;幼师在岗期间禁止披头散发，化淡妆禁止浓妆艳抹，不要使用刺激气味的化妆品，要面带微笑;保持良好的体态，例如站姿端正，不要弯腰驼背，两手自然下垂，带领幼儿走路时要挺胸抬头，双臂自然摆动，为孩子树立一个阳光、积极、向上的形象;幼师在和幼儿交谈时，采取对坐或者下蹲，尽量和孩子处在同一高度。幼儿教师的课堂语言要具有浓郁的童趣特色，语速适中，用语要生动有趣，符合儿童的语言表达习惯，切忌对孩子大呼小叫，要温柔、耐心地和孩子交谈，当孩子犯错时禁止粗暴训斥，要引导孩子改正错误;幼师在教学时间禁止玩手机，时刻关注孩子的动态;幼师要多和孩子说“请”“谢谢”“麻烦帮我”等文明用语，早上主动和孩子、家长问好;接待家长要热情、耐心，回答家长问题要细致。这些都是一名优秀幼儿教师必须具备的礼仪素养，幼师对孩子的行为习惯、语言习惯有着重要的影响，中职幼师专业应该开设幼师礼仪文化课程，提升学生的礼仪素养。

二、培养幼儿教师礼仪素养的意义

（一）有利于提升幼师的专业素养

礼仪素养是幼师专业素养的重要组成部分，也是评价一个幼师师德的重要标准。培养幼师的礼仪素养，可以提升幼师对本职工作的热爱，提升教师对自身的要求。例如幼师礼仪规范中的语言礼仪，可以提醒幼师在教学工作中注意自己的言辞，运用形象、童趣的语言进行教学，激发幼儿的学习兴趣，还可以养成良好的工作习惯;幼师礼仪规范还对职业精神做出了规定，有利于督促教师认真对待工作，提升幼师对幼儿教育的热爱，把孩子当作自己的孩子来爱，开展温情教育，在孩子幼小的心灵里种下讲文明、懂礼仪的种子。

（二）有利于培养幼儿良好的礼仪习惯

幼儿教师面对的都是3～6岁的孩子，正处在行为习惯和语言习惯养成的关键时期，幼师的言谈举止会影响幼儿的一生，培养幼师良好的礼仪素养，可以进一步规范幼师的言谈举止，让幼师成为传播礼仪文化的使者，让幼儿从小树立良好的礼仪习惯，传承我们礼仪之邦的礼仪文化，促进幼儿的健康成长。

（三）有利于塑造幼儿园良好的社会口碑

近几年幼儿园的竞争也是愈演愈烈，归根结底拼的是幼师的专业素养和幼儿园的社会口碑。培养幼儿教师的礼仪素养，可以督促教师严格要求自己，为孩子树立一个良好的榜样，培养出一个个彬彬有礼的好孩子，可以为幼儿园树立良好的社会口碑，帮助幼儿园在众多竞争者中脱颖而出。

三、培养中职幼师专业学生礼仪素养的途径

（一）深化幼师礼仪素养课程，凸显职业教育特色

幼师专业教师在日常教学中应该深化礼仪素养课程，开展板块化教学，针对幼儿园对幼儿教师礼仪素养招聘标准来开展礼仪素养教学，凸显职业教学特色。大多数中职学生只知要讲礼仪，却不知幼师礼仪到底为何物，教师要把幼师礼仪素养转化为具体的板块，可以划分为幼师职业礼仪、社交礼仪、语言礼仪、体态礼仪四大板块，帮助学生明确幼师礼仪的内涵。教师在开展礼仪素养课程时，可以把礼仪文化讲解和礼仪实践讲解相结合，例如教师在讲解幼师职业礼仪时，可以把课堂转移到实训室，演示幼师标准的站姿、走姿，让学生进行练习，教师可以及时纠正学生的动作;教师在讲解语言礼仪时，可以以某一主题的幼儿课程为主，例如幼儿美术课，展示幼师课堂语言的特殊性，如何运用童趣、启发性的问题，引导幼儿进行美术创作，教师可以演示如何和幼儿进行亲切交谈，引导幼儿对幼师倾吐心事，再带领学生开展课堂教学模拟，体会幼儿教学语言的艺术性。教师在幼师礼仪素养课程教学中，要时刻以职业需求为导向，面向各大幼儿园和培训机构对幼师的聘用要求，提升礼仪素养教学的有效性，提升中职幼师专业学生的礼仪素养。

（二）积极开展体验式教学，帮助学生体验幼师礼仪素养的内涵

中职幼师专业学生的就业方向主要为幼儿园和幼儿培训机构等相关幼儿教育企业，教师在幼儿教师礼仪课程教学中要进一步深化体验式教学，既可以让学生提前熟悉幼师礼仪规范，还可以让学生通过亲身参与，深化其对幼师礼仪素养的认识。例如教师在幼师礼仪课程教学中，把学生划分为学习小组，把每一节课的礼仪教学内容布置为学习任务，通过小组合作开展礼仪文化学习。例如教师在讲解完幼师着装和化妆礼仪后，教师可以让小组进行着装和化妆训练，让学生互相化妆，为同学搭配适宜的着装，学生以小组为单位体验幼师礼仪规范，通过亲身参与对幼师着装、仪容、神态有了更为全面的认识。此外，教师还可以进行情景模拟训练，教师可以扮演孩子家长，对学生提出一些问题，例如孩子之间的纠纷，演示如何艺术性地解决孩子之间的纠纷，如何和家长进行有效沟通，运用得体的语言为家长讲述纠纷的起因和经过，自己的处理方式，争取家长的理解，真正让学生体验家校共育的内涵。如何正确和家长进行得体的交流，也是幼儿教师礼仪素养的重要组成部分，教师在礼仪素养培养中也要培养学生的沟通素养。

（三）丰富校园文化建设，营造浓郁的礼仪文化

中国自古以来就被称为礼仪之邦，礼法更是深入每一位中国人的内心，例如传统的尊师重道、尊老爱幼、友爱互助等良好礼仪。中职学校可以丰富校园文化建设，打造专门的礼仪文化专栏，把经典的国学经典文化和幼师礼仪素养结合在一起，营造浓郁的礼仪文化氛围，提升在校师生的礼仪素养。例如，教师可以讲解传统的礼仪文化，中国人讲究的握手文化、站如松、坐如钟等礼仪文化，也可以展示一些古代师生交往的图片，展示中国独有的礼仪文化。幼师专业的教师可以组织本专业学生模特队，展示幼师礼仪风采，通过个性的着装、得体的妆容、优美的走姿，展示幼师礼仪素养，也可以激发学生对礼仪课程的重视。幼师专业教师更是礼仪文化的弘扬者，教师要提升自己的礼仪素养，在教学过程中要注意自己的着装、妆容、仪态、语言等表现，把教师礼仪纳入教师素质考核中，评选“幼师礼仪标兵”教师，并在校园文化专栏进行公示，为学生树立一个良好的榜样。

（四）积极开展社会实践，学习一线幼师的礼仪素养

中职幼师专业学生培养周期比较短，教学任务比较重，尤其是礼仪素养教学更是重在实践。学校和教师要积极组织学生参加社会实践：（1）可以带领学生到优质幼儿园观摩一线幼师的礼仪规范，为学生的礼仪课程制定考核标准;（2）积极为学生联系社会实践单位，提前让学生体验幼师这个特殊的教学岗位，和一线的老幼师学习教学经验，让学生“在做中学”，真正理解幼师礼仪教学的必要性，在真实的工作环境中培养自身的礼仪素养。此外，学校还可以定期邀请优秀幼师开展幼儿教师礼仪素养讲座，讲解幼师礼仪的内涵和重要性，如何提升自身的礼仪素养、如何和家长进行有效沟通等宝贵的教学经验，为学生提供一个向前辈学习的机会。很多学生在到幼儿园见习实习过程中，接受了更加专业的幼师礼仪素养教育，自身的礼仪素养得到了很大的提升。

四、结语

总之，中职幼儿教师的礼仪素养培养，重點在于对学生礼仪素养的培养。学校和教师要制定专业的幼师礼仪素养培养计划，把礼仪文化和礼仪规范有机结合，组织学生到幼儿园实习、见习，让幼师专业学生彬彬有礼，提升其亲和力，为就业奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴丽，雷春国.幼儿教师职业素养与礼仪教育[J].课程教育研究，2015（9）：231-232.

[2]肖寒雁.基于职业发展的幼师生职业礼仪素养培养途径研究[J].课程教育研究，2017（41）：38.

[3]黄倩.基于职业发展的幼师生职业礼仪素养培养途径研究[J].高教学刊，2016（23）：203-204，206.

[4]程克英.浅谈怎样通过课堂提升学生教师素养：《幼儿礼仪》教学的实践[J].科学咨询（教育科研），2016（9）：10.

◎编辑 马燕萍

幼儿教师职业道德素养范文第6篇

摘 要：本文对江苏省“十三？五”高职教师培训重点改革项目——新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式的理念内涵、模型架构、内容模块、形式方法进行了整体设计，提出了建构江苏特色高职师资培训模式的新思路。

关键词：新教师职业素养；互联网+交互式；培训模式

江苏省“十三？五”高职教师培训改革试点的“新教师职业素养提升项目”致力探索“互联网+交互式”培训模式，力求形成江苏省高职师资培训新特色。

一、“互联网+交互式”培训模式设计思路

（一）设计理念

“互联网+交互式”培训模式改革的基本思路是：以学习者为中心，以问题需求为导向，以互联网为手段，以学习任务为驱动，以考核促成效，创新“培训方法突出行动导向，培训形式融集中培训、学习社群与在岗学习于一体，线上线下学习贯穿全过程”的江苏高职师培新特色。

1.培训内容突出基础性与聚焦性

突出新教师生涯初期需求导向，重点培养新教师立德树人观念与敬业爱岗态度；强化教学基本功训练，解决“上好一堂课”的问题；顺应信息时代要求，加强现代教育技术应用能力培养。

2.培训方法突出实践性与互动性

推进由高职名师培训高职教师策略，采用任务驱动、问题情境、行动导向培训教学方法；以教学观摩与教学竞赛方式促练促训，实现知识掌握与能力训练相结合。

3.培训形式突出交互性与协作性

构建互联网学习社群，强化线上线下混合学习，融集中培训、在线研修和在岗学习于一体；创新学员报告会、答疑会、交流会、点评会等特色新颖鲜明的培训形式，用学员自身资源展现集体教育的魅力。

4.培训考核突出过程性与绩效性

学员完成培训课程配套的系列教学设计与能力训练任务，在小组学习社群中交流、反思与提高，以小组典型代表作品作为考核成绩；“一一过堂、人人过关”参加教学技能竞赛，以赛促练、以赛促训，以绩考核。

（二）“互联网+交互式”内涵

建构主义学习理论主张学习产生于学习者与环境交互，依赖学习者已有经验系统，在社会性、协作性活动中学，在情境、协作、对话中完成意义建构。因而，互联网时代的培训必须创设有助于互動交流的情境和实践场景，形成有助于意义建构的学习环境。“互联网+交互式”培训模式是在“网络平台、集中培训课堂、校本实践”三环境系统中，通过组建小组学习社群，实现在线学习和集中培训、岗位实践融通，提升职业素养的新培训模式。培训教师借助“课堂派”等云教学软件现场授课与在线课程库开展移动客户端学习，充分体现“互联网”运用特色。在为期一年的在岗研修与实践的培训阶段，学员主要通过在线课程与基于互联网的学习社群开展小组与个体研修实践。在为期15天的集中授课阶段，一是将培训内容（以问题情境、任务驱动形态展示）在线展示，建构开放在线课程，打造模块化培训课程；二是将教学过程管控置于互联网环境，实现学员考勤、考核、培训评价等管理智能化、便捷化；三是在培训形式方法上通过组建在线学习社群，形成学员、小组、教师，承训方、学员与派送单位间一体化交互学习空间，开展全方位培训。

“交互式”一是指集中培训授课吸收翻转课堂的优点，教学组织实现课前、课中、课后的交互，线上线下交互；二是指个人在岗研修、集中培训课堂、小组学习社群研修三种形式交互、三种学习环境交互；三是指行动导向培训教学让所有培训参与者实现互动体验。

二、新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式模型建构

当下高职师资培训最大问题是孤悬于学员实践与成长环境的讲座式培训效果难以令人满意。改变这种状况必须突破传统培训教学的时空维度，将学员的成长需求、工作实践环境与集中培训融通。根据建构主义与信息加工理论，“互联网+交互式”培训模式的模型建构在培训教学内容上应用数字资源与现代教育技术，进行学习信息重新编码；在培训形式上建立小组学习社群，开展合作学习与在岗学习校本实践；在教学方法上创设任务驱动、问题解决情境，促进师生互动分享，促进学员能力发展。

培训按照信息处理的形态分为“信息呈现（与选择）、信息整合（与组织）、信息应用（与实践）”三个阶段，对应三种学习环境，最终实现培训目标（能力提升、意义形成与获得认知结构）。三阶段的培训运行自成系统，承担不同任务，相互交融但形成完整系统。建构智慧培训教学（学习）平台、在线课程库与小组研修空间，使之具有教与学、资源汇聚整合、运行管理等多重功能，从授课、研讨、互动、练习、实践多个层面开展培训，实现线上线下融合学习，实现培训管理移动化（如图1）。

三、新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式内容

（一）培训课程设计

新教师项目培训课程模块如表1所示。

（二）培训运行与组织

从现代学习理论视角看，培训教与学的过程是信息编码并传递的过程。培训运行与组织按照信息编码形态分为三个阶段。运行模式如下（图2）：

一是学习前阶段重在“信息呈现、促进选择”——教师陈述教学目标，提出问题与任务，呈现教学信息。如，发布教学活动公告、课程大纲与考核等教学文件；发布在线课程与教学资源（课件、视频、参考文献、案例、自学辅导资源、实践活动链接等）；列出任务清单；教师按专题或单元开展活动，答疑、反馈，督促学员开展自学及小组学习。学员则参加小组学习与导师辅导活动，提取信息，完成任务，提交完成任务情况与成果。

二是学习中阶段重在“信息整合、促进建构”——教师进行信息重构，帮助学员意义建构。在此阶段教师主要利用培训课堂开展集中教学，执行行动导向、问题情境、任务驱动教学法为主的教学设计方案，引导学员互动体验。如，为学员提供新资源，展示教学新内容架构，激发学员思维；创造学习情境，分析观点，提炼总结，达成共识，评价反馈等。学员则以理解建构为目标，并与小组成员分享感受与观点，汇报展示完成任务情况。

三是学习后阶段重在“信息应用、促进实践”——教师通过升华提炼，帮助学员解决现实问题，形成能力。教师活动主要有：通过小组在线空间发布指导信息，组织小组认知型专题研讨活动，指导学员解决在岗实践问题。学员则以培训成果应用于工作实践，在小组组长与基地指导教师团队帮助下完成在岗位研修相关任务为主。

（三）培训形式

重点在于基于互联网搭建横跨虚拟课堂、真实课堂、岗位实践三种环境的小组学习社群，融小组在线研修、集中培训课堂和个人在岗研修于一体。

1.集中授课

主要学习培训模块课程，加强教学基本功训练，配套教学实践观摩与教学能力竞赛。制定小组学习研讨计划，全程实施任务驱动，所有培训单元课目均要配套作业与任务。学员与小组在教辅团队指导下完成相应学习任务，将代表作品提交导师团队批阅，以小组代表作品成绩为全组成员个人成绩。

2.小组学习社群活动

互联网学习平台开设“在线学习资源”“小组研修空间”“学员档案”等必备栏目，探索在线学习社群培训（学员以10人左右为单位分组，集中授课与在线学习同步），实现数字化在线学习课程，融培训管理、培训教学与考核功能于一体。集中授课期间，学员、授课专家与基地辅导教师团队围绕集中培训单元课目在“小组研修空间”发布在线学习资源，布置作业任务，组织课堂内外、线上线下研讨、练习与考核活动。

3.个人在岗研修

学员根据个人培训任务书，自学“新教师入门必读、教师专业成长与教师职业生涯规划”等书籍，围绕高职教育主题开展研讨，完成学员任务书中规定的各项任务。如，上交教学设计案、教学录像，微课案、課题申报书各1份，发表博文10篇等。

（四）培训方法

培训教学方法改革重点在体现行动导向，以“实操演练、探究研讨、体验交流、示范观摩、案例分析”等方法为主，实现培训教学理实一体化。

1.教学设计强调情境教学

教学设计考虑任务驱动与问题情境，注重实操演练、现场与在线互动探究。所有课程要有操作性任务，特别是“职教教学”模块中教学技能培训，每期培训班都必须聘请高职院校名师团队带领学员实训。

2.探索互动交流培训新方法

大胆创新学员生涯体验报告会、班主任工作答疑会、身边师德故事交流报告会、课题申报案例点评会等，“用学员身边的人和事”讲述职教人的故事，开展自我教育、集体教育。

3.组织教学观摩与教学竞赛

以小组为单位，人人要上一次课；教学观摩要求学员形成观后感并小组研讨；举办一年一度的全省新教师教学竞赛，全员参与，通过评比遴选代表参加省级决赛，以竞赛方式检验培训效果、考核成绩。

（五）培训评价

培训考核评价强调理论与实践考核相结合、个体与团队考核相结合、教师与学员考核相结合、过程与结果考核相结合。具体如下：学员考核覆盖“集中培训”“小组在线研修”与“在岗研修”三种形式，分别制定考核办法，确保各个环节有任务、有成果、有考核，形成完整文本操作细则。

强调学员成绩多元化多主体评价。对承办高校探索了线上抽查测试考核机制，随机抽选若干个在线学习小组空间，全程追踪，重点观察其线上互动等学习活动组织与任务完成情况。

重视对承办高校、培训教师与学员的考核。组织对教师教学的反馈与考核。涵盖学员对授课内容、教学方法、教学资源、教学过程、教学态度、学习活动、学习效果等量化满意度调查，以及存在的不足与建议。

四、新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式成效

经过3年的实践，新教师项目“互联网+交互式”培训模式改革形成了“培训课程资源数字化”“行动导向培训教学模式”“小组学习社群建构”“线上线下学习”“注重过程与结果考核”等江苏省高职师资培训模式新特色，形成了江苏省级高职师资培训工作新范式，实现了“网络化培训空间、模块化培训内容、行动化教学设计、情境化学习方法、多元化效果评价”。成效如下：

通过数字化学习平台实现了远程在岗学习与集中培训相结合；通过学员小组学习社群，实现了线上线下学习相结合；通过创新各种体验报告会等新形式，实现了个人研修与师生、生生互动相结合；通过高职名师与教学团队授课，实行行动导向教学及以赛促训，实现了知识掌握与能力训练相结合。培训有效地帮助了新教师树立了先进的教育理念，形成了必备的教学教育科研技能，为今后的生涯发展奠定了良好的基础。

当然，新教师培训项目也还存在着不少的问题需要进一步的探索，我们将不余余力深化改革，打造与高职教育大省匹配的江苏省级师资培训新品牌、新名片。

参考文献

[1]杨虎，张丽.在传统与现代之间跳跃：解读引领式在线学习模式——以北京大学中小学教师远程培训模式为例[J].继续教育，2018（6）.

[2]张静，杨颖，李明理.新技术视域下课堂变革中的教师综合职能架构设计[J].继续教育，2018（6）.