园林规划设计教学大纲范文

园林规划设计教学大纲范文第1篇

摘要从研讨式教学的内涵出发，根据专业人才培养目标和课程特点，着重对风景园林设计研讨式教学模式构建、主题确定和组织实施等方面进行了深入的研究与探索。实践证明，在风景园林设计中开展研讨式教学，突出了学生学习的主体地位，充分发挥了学生学习的积极性和创造潜能，有利于学生的工程设计能力、实践创新能力和综合素质的培养。

关键词研讨式教学；风景园林设计；研究与实践

Key wordsSeminar teaching；Landscape design；Research and practice

研討式教学的内涵是以学生主体精神培育为原则，以学生能力培养为目标，主张师生平等，教师引导学生主动去思考、分析和探索，发现研究内容的发展过程和研究因素之间的内部联系，体现了以学生发展为中心的现代教学理念的基本精神，有助于学生的创新意识和创新能力的培养[1]。基于目前社会发展对园林类高素质创新型人才的需求，在园林类专业教学中开展研讨式教学显得尤为重要。而风景园林设计作为园林类专业的主干核心课程，具有很强的应用性、实践性和创造性特点[2]，对其开展研讨式教学有利于学生的工程设计能力、创造思维能力和综合素质的培养。

笔者以风景园林专业作为省、校特色专业及综合改革试点专业建设为契机，以专业核心课程风景园林设计为例，开展了研讨式教学模式研究，经过3年的改革实践，积累了丰富的教学经验，并取得了显著的教学效果。

1研讨式教学模式构建

按照教师主导、学生主体的原则，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以培养学生的创新能力和实践能力为目的，科学地构建“教师布置任务—课前准备—课堂教学—课后补充—评价与总结”五步式风景园林设计研讨式教学模式。该教学模式的构建为研讨式教学的实施建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，把握了教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能，突出了教学的有序性和可操作性。

2研讨主题内容确定

风景园林设计课程是园林类专业的一门核心主干设计课程，其授课内容主要包括绪论、园林设计的依据与原则、园林布局、园林设计程序、综合性公园、植物园、动物园、儿童公园和森林公园9个部分，具体涉及建筑、规划、工程、艺术、文化、生态、资源、地理、环境等多学科，内容丰富，问题复杂，若单纯采用传统式授课方法，教学效果欠佳。从研讨式教学的内涵出发，根据该课程的特点和各章节的基本内容，结合工程实际及学科前沿研究热点问题，选取绪论、园林布局、综合公园设计、植物园和森林公园5个章节的内容为研讨对象，共确定了25个研讨主题 （表1），即基础性研讨主题（7个），思考性研讨主题（8个）和研究性研讨主题（10个）。基础性研讨主题着重培养学生分析研究、归纳总结的思维能力和语言表达能力；思考性研讨主题着重培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力；研究性研讨主题着重培养学生自主探研究能力和创新思维能力。各研讨主题之间层次分明、逐步递进。通过这种知识探索过程，不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更重要的是有利于学生工程设计应用意识和实践创新能力的培养，使其真正学会学习，从而提高其综合素质。这是实施研讨式教学的最基本出发点和主要归宿，也是其最突出、最根本的特点[3]。

3研讨教学组织实施

充分发挥学生自主探究学习的潜力是研讨式教学有效实施的关键，准确定位教师与学生的角色及相互关系是实施研讨式教学的前提条件，制订科学合理的实施计划是研讨式教学的依据[4]。根据风景园林设计课程特点和现有的教学资源，制订出了具体的研讨式教学实施计划（表1），即研讨式教学总体设计，主要包括研讨内容、研讨主题、研讨方式、时间安排、教学形式等。有了科学合理的具体实施计划，研讨式教学才能有序地顺利开展，研讨式教学目标才会更好地实现。风景园林设计课程研讨式教学的有效实施是根据其研讨式教学模式和教学计划来组织开展的。

3.1教师布置任务根据研讨式教学计划，教师在每讲授一个专题内容课前或课后给出5个研讨主题供学生选择，以小组为单位分配任务，安排学时，每小组5～6位学生。每位学生必须至少分别参加1个基础性研讨主题、1个思考性研讨主题和2个研究性研讨主题。配备2名指导教师，每名指导教师指导2～3个小组，同时为学生提供文献资料，并要求学生在指定的时间内（1或2周）完成。

3.2课前准备包括资料收集与整理、分析总结、演讲稿准备、时间分配、场地确定等。学生根据本组选定的研讨主题内容，利用学校图书信息平台查阅国内外相关参考文献，自主整理、分析、归结和总结；开展小组讨论，就思想不统一、意见不一致的问题继续查阅资料，认真修改并完善，确定讲授内容；根据讲授内容制成PPT演讲文稿，准备课堂教学；指导教师引导学生自主学习，组织小组讨论交流，参与讨论，解答疑问，并指导学生完成PPT文稿，对课堂教学做好时间分配及场地安排。

3.3课堂教学包括小组汇报、全班交流、课堂评议等。每小组推荐一两名代表对本组研讨主题内容进行总结汇报，其他小组的学生和教师可以提出不同的观点或疑问进行辩论、讨论，展开交流探讨。指导教师辅助答疑，引导讨论，针对每个小组汇报的主题内容、演讲仪态和回答问题等情况进行点评，对表现优秀的学生及时提出表扬，对表达欠准确的问题立即予以纠正；对讨论中的学术争论不予绝对性的评价，并要求学生在课后继续补充资料、分析思考，以获得更加完善的答案。同时开展课堂评价，包括学生自评、学生互评和教师评价3种形式，作为综合评定学生成绩的依据。

3.4课后补充包括撰写讨论论文和成果报告、教学效果评价与反馈等。各小组对课堂教学讨论中提出的质疑进行探讨，或继续查阅文献，认真修改并完善演讲文稿、撰写研究论文或报告，形成研究成果。同时，要求学生对研讨课堂教学效果进行评价，提出存在问题和改进措施。指导教师根据研讨报告评定成绩，并对学生反馈的意见进行整理、综合，及时采取措施，改进教学方法。

3.5评价与总结包括课程考核和评价、教学反思。该课程教学结束后，教师根据学生的平时情况、研讨成绩、实验或实训成绩和期末考试成绩，按照一定的权重构成，综合评定课程成绩。同时，在该课程开展研讨式教学实践后，教师对其教学效果进行综合评价与反思，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

4教学效果

实践证明，在风景园林设计课程教学中开展研讨式教学，通过师生共同探讨、交流、对话等一系列互动过程，充分调动了学生学习和思考的主动性，发挥了学生的创造性和想象力，使学生更加深入地理解和掌握理论知识，增强了教学实效性。在研讨式教学中，教师要进一步加强自身的教学科研能力，丰富完善学科知识，提高观察能力、学术意识和组织管理能力，并善于进行知识信息的双向交流、师生的相互解读，从学生那里发现问题，获得学术灵感，从而促进教学相长。学生围绕风景园林设计某个问题查阅相关文献资料，经过独立思考提出自己的观点和见解，有助于培养其查阅文献资料、调查收集信息的能力和独立思考、认真钻研、提出观点并论证观点的能力；通过讨论和辩论，与其他同学和教师进行思想交流交锋，通过比较鉴别，修正完善自己的研究结论，有助于提高其思维能力和语言表达能力。根据风景园林设计某个热点问题，通过实验或实习进行探究，有助于提高学生的创新思维能力、实践能力和研究能力。

总之，研讨式教学在开发学生创新潜能、发展创新能力的过程中具有独特的优势，将研讨式教学理念貫穿于风景园林设计课程教学过程中，有利于学生的工程设计能力、实践创新能力和综合素质的培养[5-6]。

参考文献

[1] 杨达玲，史越，祝娜，等.研讨式教学内涵及应用研究[J].教育学，2015（90）：51-52.

[2] 陈晓刚.风景园林设计课程中的“情景体验式”教学模式研究[J].教育教学论坛，2014（52）：164-165.

[3] 李年终.研讨式教学研究评述[J].南华大学学报（社会科学版），2001，2（1）：68-71.

[4] 唐常春.城市规划理论课研讨式教学改革路径探讨[J].长沙理工大学学报（社会科学版），2014，29（5）：115-119.

[5] 曾明星，蔡国民，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径[J].高等农业教育，2015（1）：76-81.

[6] 俞宏毓.研讨式教学模式的实践与研究：以“数学课程标准与教科书研究”课程为例[J].数学教育学报，2016，25（2）：1-4.

园林规划设计教学大纲范文第2篇

1基本思路

设计与设计教学是两个相互紧密关联, 又明显有不同内涵的概念。设计呈现为以设计师为主体、综合性极强的思维活动;设计教学则是以教师和学生为主体的, 关于设计知识和技能的传输和转化过程。对于设计教师而言, 其设计的职业经验及其理论素养是其能够从事设计工作的基本前提。对于学生而言, 则是要通过练习而达到日后能够高质量从事园林设计的目标。对于初学者来说, 练习的过程与目标的实现并不能简单地对应, 而必须通过一定的时间才能达到预期目标。因此教与学的关系并不只是以教师专业水准为限的简单传授, 而且还要试图造就能够超越前人的专门英才。由此, 在《园林绿地规划设计》教学中我们逐渐建立起设计教学的基本理念和思路。

1.1学习与创造

作为教师, 我们认为, 在《园林绿地规划设计》二年级教学中仍应当慎言“创新”, 我们更为强调的是学习, 学习设计的基本知识和技能, 解剖前人的设计成果, 由模仿而转化, 在此前提下理解学习与创造的互动, 在学习中创造, 在创造中学习在这样的进程中不断构筑并获得创造的基本平台, 从而使创造力的培养有更合理且坚实的原动力, 由此将创造的欲望引入积极、健康的轨道, 而所谓设计的“新意”应当被理解为在一系列选择和判断中个性化合理过程的自然产物。

1.2基本问题与基本方法

园林设计的主要目标在于运用适宜的材料和技术, 在既定的基地内创造出符合使用需求的空间和形式。场地与环境、功能与空间是园林设计中两个最基本的问题, 这一认识贯穿于二年级《城市园林绿地规划》之中, 并在二年级教程中以专题的形式获得进一步延伸和拓展。所谓基本方法则包括常见的问题分析方法 (如环境分析技术、功能解剖及组织方法、空间分析方法等) 和如何启动、推进及整合设计的程序方法。传统教程中也有这些基本问题和方法的练习, 而新的教程实验则试图采用适宜的手段, 从而使这些基本问题和方法更为清晰, 并为学习者所必须面对。

1.3阶段性与整体性

传统的园林设计教程最大的特点是每一个课程设计的练习进程都是由整体到整体, 对于没有经验的学生如何在一开始就能肯定其构思及其形式捕捉的合理性?于是时常出现设计进行到中期甚至后期又被推翻重来的情况。在新的设计教程中, 我们尝试将《城市园林绿地规划》三个课程设计理解为三个相互关联的阶段, 前二个课程设计中的每一个课题将一个设计主题 (即基本设计问题) 作为主导因素, 并把它作为园林设计的源头, 其余的设计问题则被理解为设计的修正因素, 参与到设计的后续阶段中, 课程设计练习的进程主要表现为理性推学的过程, 每一个设计练习的最终仍需要综合地面对和解决设计问题, 但由于事先设置了主导性问题, 从而使设计练习的综合难度得以化解, 同时也使每一个学生都必须面对且难以回避教程设置的练习重点。在这样的练习程序中, 学生不必也较少可能在一开始就捕捉并预见设计的最终形式, 相反, 他们往往是在设计的后期综合阶段才会得到整体的园林景观形象, 并从中体会到过程与目标的关联性, 当学生学习了《城市园林绿地规划》后会发现这二者的内在关联又构成了另一个层面的整体性。

《城市园林绿地规划》主要划分为三个相互连续的课程设计, 其中最后一个练习以快题设计的形式, 最后一个设计练习则更为注重鼓励学生的主导作用, 锻炼学生的独立工作能力, 教师主要以同行的角色, 以对等讨论的方式促进其设计的进展。在此主要介绍前二个课程设计及其操作方式。

课程设计一:由功能转向空间的园林设计。

该练习的主要教学目的是加强对现代园林绿地功能与空间互动关系的理解, 学习并掌握源自功能关系解析的空间转换 (方法及其变形途径) , 鉴于此一目标, 我们选择功能限定较强的, 规模在5hm2左右的居住区环境作为训练的媒介。练习前的授课分为两个专题, 其一, 以由功能转向空间为题, 传授相关的基本概念理论和设计方法;其二, 专门讲授居住区环境的设计知识要点, 整个练习由几个连续的阶段组成, 根据现场参观和案例资料的研习, 将项目任务书的内容转换成功能关系, 进而将此转换成功能模块模型阶段。根据项目任务书及功能模块分析, 在此基础上将空间叠置发展成具有竖向组织特征的空间景观限定阶段。在上阶段完成的成果中。经过设计小组讨论后选择适宜的设计形式并把它引入给定的基地范围内。根据基地的特征对结构形式进行艺术设计, 在此过程中可以选择或综合运用各种艺术的构图方法, 使新的设计形式与基地之间构成整体有机的组合关系。

最后, 推进设计方案的具体化。深入场地设计、功能组织、空间处理、植物种植及景观塑造等方面的具体设计。实现彼此间的有机整合, 最终进行设计表达和表现。

课程设计二:以文脉启动的绿地设计。

该练习的主要目的是建立园林绿地设计的文脉意识, 学习并掌握园林设计中常用的环境分析技术以及在设计中融入文脉观念的方式和方法。选择某市深具历史内涵的标志性建筑的外环境, 作为最先导入的设计条件。要求学生通过练习同时掌握城市公共绿地的设计原理及其一般技术要求。该练习分为3个阶段:场地及文脉分析, 根据提供的建筑环境及场地图形通过实地踏勘和资料查询, 对设计场地及其环境进行文脉分析, 了解并体察现有环境对即将设计的街头绿地可能形成的文脉背景, 有利资源和约束因素, 并以图示的方式进行表述。阶段一开始前, 教师以文脉启动的园林设计为题讲授相关的概念、理论及相应的分析方法和设计方法引导, 此一阶段由6人小组合作完成。并以图示的方式表达阶段, 建立分区结构。在此阶段, 教案导入详细的项目任务书, 并讲授公共绿地设计要点, 学生根据提供的任务书, 将阶段二形成的分析图转换为空间设计图, 并进一步作出艺术构图的处理。

摘要：主要分析了《园林绿地规划设计》课程在培养学生设计能力的重要作用和方法途径, 就具体的课程设计设置的模式进行了系统的论述, 并对该模式的具体操作方法及对学生设计思路的引导及培养的设计能力目标进行了探索。

关键词：《园林绿地规划设计》,教学设计,能力培养

参考文献

[1] 耐尔.克课伍德, 等.塑造21世纪哈佛设计学院的风景园林方向[J].风景园林, 2005 (1) .

[2] 范义荣, 等.设计类专业教学改革的思考与初探[J].宁波大学学报, 2004 (2) .

园林规划设计教学大纲范文第3篇

一、教学背景

《园林设计》课程是培养园林工程技术专业技能型人才的专业核心课, 是一门艺术性与实践性相结合的综合性课程。授课对象为大二学生, 即将进入顶岗实习阶段, 学生已具备绘制和识读园林设计方案图的能力和一定的观察分析能力, 对专业课程学习渴求欲较强、学习态度认真、思维活跃充满热情。本次微课设计属于园林构图形式美法则中的一个知识点, 通过学习使学生能够对园林节奏与韵律实例进行准确辨析, 在园林设计方案中灵活运用节奏与韵律构图, 为后续的园林设计方案构思表达及专业课程学习打下良好的基础。

二、设计思路

为使学生更好的理解掌握节奏与韵律的知识点, 按照高职学生的认知规律, 体现“教师主导、学生主体”, 在教学环节实施中采用音乐情境导入, 案例分析引导, 概括提升、即时测试和实践应用等循序渐进的设计思路, 构建互动式学习文化体验, 突出以学生为主体的教学理念以及学做一体的有机结合, 促进学生自主学习能力的培养和提升。

三、教学目标与重、难点

(一) 知识目标。节奏与韵律的定义;节奏与韵律的类型及特征。

(二) 能力目标。能够对园林构图节奏与韵律实例进行准确辨析 (重点) ;在园林设计方案中灵活运用节奏与韵律构图 (难点) 。

(三) 素质目标。提升学生园林方案设计构图表现能力;提高学生对园林工程技术专业的热爱及学习兴趣。

四、教学方法

为调动学生的学习积极性和创造性思维能力, 发挥学生的主体作用, 根据本次微课教学内容需要采用问题引导法、启发式教学法和案例分析法, 合理运用音频、视频、微信等信息技术手段帮助学生理解掌握知识点, 促进学生知识运用及专业能力提高。

五、教学过程设计

(一) 课程导入

聆听《ship and the globe》音乐视频节选, 节奏与韵律的概念来自于音乐, 它是指音乐中音响节拍轻重缓急的变化和重复, 有节奏的变化才有韵律之美。自然界中许多事物或现象, 往往也会呈现出这种规律的重复或有秩序的变化, 给人一种节奏感和韵律感。如大海的波浪, 一浪高于一浪;把一颗石子投入水中, 就会激起一圈圈的波纹。春来, 草长莺飞、夏至, 繁花似锦、秋天, 落叶缤纷、寒冬, 大雪纷至, 时光匆匆的脚步, 更迭着四季的风景, 呈现出明显的季相韵律之美。人作为大自然中的一分子, 节奏感与韵律感是自然植入人类心底的审美感受。园林中的节奏与韵律上是指某种景观要素有规律连续重复出现时所产生的具有条理性、重复性和连续性为特征的美感。从音乐、自然中的节奏与韵律引入园林设计中, 引申出园林节奏与韵律的概念及类型。导入是课堂教学的起始环节, 恰当的课程导入, 犹如音乐的前奏, 激发学生的学习热情, 使学生尽快进入最佳的学习状态。

(二) 案例观察, 概况提升

园林中常见的韵律有:简单韵律、交替韵律、交错韵律、渐变韵律、起伏韵律、旋转韵律。

1. 简单韵律。

简单韵律是同种景观元素等距反复出现的连续构图韵律。园林中常见的简单韵律有台阶、长廊的柱子、行列式栽植的树木, 大小相同, 等距离布置的种植池等。简单韵律表达了简洁纯粹之美, 也验证了道家名言大道至简, 简单到极致便是大美。

2. 交替韵律。

交替韵律是两种以上景观元素等距离交替反复出现的连续构图韵律。被列为西湖十景之首的苏堤春晓便是采用垂柳与碧桃的交替种植, 每当春风吹拂, 杨柳吐翠, 艳桃灼灼, 呈现出桃红柳绿的交替景观, 成为西湖上一道妩媚的风景线。

3. 交错韵律。

交错韵律利用某种景观元素的按一定规律相互穿插交错变化而产生的韵律感。在中国古典园林中, 冰裂纹就是以穿插交错的纹理而受到人们的青睐, 广泛应用于铺地和窗格中。在著名景观设计师玛莎舒瓦茨的作品都柏林大广场景观设计方案中也是运用到了交错韵律构图, 令人耳目一新。

4. 渐变韵律。

渐变韵律是某种景观元素在体积大小、色彩浓淡、质地粗细等方面作有规律的逐渐增加或逐渐减少所产生的韵律。凤鸣山公园中的雕塑, 体量自下而上逐渐减小, 色彩有淡到浓, 表现出渐变韵律。如颐和园中著名的十七孔桥的桥洞自中间向两侧由大变小, 呈现出优雅的渐变景观效果。

5. 起伏韵律。

起伏韵律是某种景观元素呈现出有规律的起伏变化而产生的韵律感。苏轼在《题西林壁》写到“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 生动地描写了庐山起伏韵律所带给我们的美感。中华紫薇园的主体雕塑高低错落起伏变化, 表现出起伏韵律感。园林中的起伏韵律源于对自然景观曲线的模拟, 营造崇尚自然的写意气息。园林中常见的起伏韵律有:群植树木的林冠线、假山的轮廓线和水岸线等。

6. 旋转韵律。

旋转韵律是某种景观元素线条, 按照螺旋状方式反复向上下或向左右发展而得到的旋转韵律感。旋转韵律在雕塑设计, 景观元素的花纹图案设计中比较常见, 如哈格里夫斯设计的辛辛那提校园广场采用自然旋转韵律构图, 产生了奇妙的韵律感, 人行走其中, 仿佛有一股巨大的张力将你吸入。

通过列举园林节奏与韵律构图典型实例, 循序渐进对不同类型的节奏与韵律构图特征进行分析讲解, 引导学生积极地进行思考, 提升学习兴趣。

(三) 即时测试

教师提供节奏与韵律构图设计视频案例, 要求学生进行准确辨析;然后教师公布答案, 总结讲评。即时测试环节加深学生对所学知识点的理解, 实现最佳教学效果。

(四) 设计实践 (课后作业)

教师提供小尺度空间设计任务, 要求学生完成园林节奏与韵律构图设计练习。课后作业让学生独立练习, 举一反三, 将所学园林节奏与韵律知识在方案设计中实践应用, 促进学生实践动手能力的提升, 课堂教学与课后练习融会贯通。

六、结语

本节微课设计教师以独特的方法导入课程, 优化教学过程, 增大信息量, 遵循人的学习规律, 使用音频、视频、动画等创设情境, 将教学内容生动形象地展示给学生, 让学生从听觉、视觉上感悟教学内容, 从而激发学生的学习兴趣, 做到好学、乐学, 学有所获。教学理论联系实际, 教学过程深入浅出, 形象生动, 精彩有趣, 启发引导性强, 运用多种教学手段, 高效地完成了本次课的教学目标。基于教学设计, 录制了微课视频, 达到理想的教学预期效果, 获得黑龙省第四届高校教师微课教学比赛二等奖。

摘要：随着数字技术、移动终端的迅速发展带动了微博、微信、Facebook等社交媒体风靡全球, 人们越来越习惯使用智能手机, 借助微媒体, 利用碎片化时间来进行学习, 微课作为一种主题化、微型化、跨应用平台的新兴教学资源应运而生。《园林设计》是园林工程技术专业的核心课, 《园林节奏与韵律》是园林设计课程中园林构图形式美法则的一个知识点, 结合“微课”的特点和教学目标, 我们对《园林节奏与韵律》进行了教学设计, 基于教学设计, 录制了微课视频, 达到了理想的教学预期效果, 获得黑龙省第四届高校教师微课教学比赛二等奖。

园林规划设计教学大纲范文第4篇

一、学习迁移理论在园林设计课程中的重要性分析

园林设计属于专业性较强的课程, 传统教学方式中, 教师只能利用教材知识为学生讲解, 学生的学习速度较慢, 对于繁琐的理论知识缺乏一定的理解能力, 导致教学效率降低。且传统教学中, 教师无法培养学生的实践能力与思维能力, 难以提高教学质量。然而, 在应用迁移理论之后, 教师可以更加直接、简单的对理论与实践方式进行讲解, 使学生更好的了解设计专业的学习要求, 激发学生的学习兴趣, 提高其积极性, 引导学生养成正确的实践方式, 通过循序渐进的教学方式, 达到预期的教学目的。

二、园林设计课程特点分析

在我国发展的过程中, 园林设计课程具有悠久的历史, 受到现代人们的广泛重视, 且在我国科学技术发展的过程中, 新教材的产生对园林设计学科具有一定的推动作用。同时, 我国物质环境发生了一定的变化, 导致人们的感知与感觉受到影响, 人们可以利用视觉方式、听觉方式与嗅觉方式等, 对园林整体轮廓与部分之间的关系进行理解, 获取一定的信息, 形成对于知识的指导与实践。对于园林设计课程而言, 主要内容为:植物的设计、山石的设计、水体的设计, 可以利用人性化的自然方式等, 对其进行全面的设计, 提高设计工作水平。同时, 园林设计方式能够为人们营造良好的居住环境、工作环境、生活环境等, 形成人们活动成果, 影响人们的行为与心理。

原因设计课程具有艺术特点、审美特点、技术特点、自然特点等, 涵盖较多学科内容, 并不是孤立存在的个体, 在全面认知世界的情况下, 形成多元化学科内容, 解决当前存在的园林设计问题[1]。

三、学习迁移理论内涵分析

学习迁移理论主要在中国传统教育的影响之下, 形成举一反三、触类旁通的体系。在学生学习期间, 不仅要重视专业知识与实践技能的掌握情况, 还要总结学习经验, 养成正确的学习习惯, 对知识进行全面的类比与创新。在西方教育心理学中, 专家对学习迁移理论进行分析, 要求学生利用某一学科的学习经验, 处理其他学科的问题。例如:学生在学习新问题、解决新问题的过程中, 将其他领域知识应用在实际学习中。因此, 在学习迁移理论实际应用中, 教师要引导学生熟练掌握与巩固旧知识, 并将其应用在新知识的学习中。对于相关理论而言, 具有普遍性特点, 主要因为学生会受到专业知识、实践技能与情感态度的影响, 学习各方面专业知识, 具有一定的教学价值。教师可以将其应用在园林设计课程教学中, 创建良好的教学环境, 提高教学水平[2]。

四、学习迁移理论在园林设计课程教学中的应用措施

在园林设计课程教学期间, 学习迁移理论的应用起到积极的作用, 因此, 教师必须将其应用在教学中, 提高自身教学质量。具体教学方式包括以下几点:

1、正迁移与负迁移

教师将正迁移与负迁移方式联系在一起, 将其融入实际教学中。首先, 教师按照学习迁移理论特点, 将其分为正负两种教学方式, 其中, 正迁移对于负迁移可以起到积极的促进作用, 而负迁移对正迁移会起到干扰或是抑制的影响。例如:在园林设计课程教学中, 教师将建筑设计课程融入教学体系中, 可以促进二者之间的全面联系, 将自然环境与课堂教学连接在一起, 引导学生对空间进行分析与设计, 在一定程度上, 可以满足人们居住与商业等园林空间的设计需求。但是, 在园林设计与建筑设计融合的过程中, 如果教师不能引导学生掌握正确的设计方式, 将会影响整体结构的和谐性与统一性, 起到反作用。其次, 教师必须根据相关教学要求, 激发学生的学习兴趣, 平衡各类课堂体系之间的关系, 以此提高教学成效[3]。

2、纵向与横向迁移

对于学习迁移理论而言, 可以将其划分成为纵向与横向体系。一方面, 园林设计专业教师应用学习迁移理论, 可以通过抽象性与概括性方式, 对上下结构进行分析, 引导学生转变传统的设计方式, 不再应用单一的绘图模式, 而是将绘图与先进的迁移理论结合在一起, 通过抽象概括方式提高学习效果。另一方面, 教师在教学期间, 将逆向与顺向迁移应用在课堂教学中, 应用基本工具与专业方式, 规范学生的学习行为, 在培养学生实践技能的基础上, 提高其综合素养[4]。

3、建立专门的设计教学系统

在园林设计专业每个单元与章节教学中, 教师都要从学习迁移理论整体角度出发考虑教学问题, 引导学生跨越本专业的界限, 积极应用其他相关专业的知识。在此期间, 教师可以建立专门的园林设计教学系统, 融入各方面的知识, 使学生产生一定的学习迁移认知。同时, 教师利用教学系统培养学生思维方式, 引导学生利用旧知识或是其他专业知识, 积极解决园林设计学习中存在的问题, 提高自身学习水平。

教师在园林设计教学中, 还要重视学生园林设计学习方式的应用, 根据课程特点等, 培养学生专业知识交替、知识洞察等技能, 鼓励其在实际设计期间, 大胆创新[5]。

五、结语

在园林设计课程教学中, 教师要积极应用先进的学习迁移理论, 根据学生学习特点等, 培养其创新能力, 利用团队探讨方式, 提高学生团队协作能力, 保证在提高学生实践能力的基础上, 发挥学习迁移理论的积极作用。

摘要：在园林设计课程教学中, 传统的教学方式已经不能满足现代化教学需求, 教师必须转变传统的教学模式, 树立先进的教学观念, 将学习迁移理论积极应用在教学环节中, 培养学生的实践能力与创新能力, 提高自身教学水平, 满足学生的学习需求。

关键词：学习迁移理论,园林设计课程教学,应用措施

参考文献

[1] 孟南.浅析学习迁移理论在园林设计课程教学中的应用[J].现代园艺, 2012 (14) :195-195, 197.

[2] 孙丽, 张德国.园林设计课程教学改革探索[J].安徽农业科学, 2012, 40 (33) :16471-16472.

[3] 张洋.浅析综合型高校“园林设计”课程教学的改革与创新[J].中国林业教育, 2013, 31 (4) :67-69.

[4] 任丽颖.思维地图在园林设计课程教学中的应用展望[J].滁州学院学报, 2015 (5) :109-112.

园林规划设计教学大纲范文第5篇

【摘 要】本文以《中国古典园林史》单元为例论述高职园林规划设计课程的信息化教学设计与实践，分析该课程的教学目标及重点难点，提出运用线上线下混合教学法、任务驱动教学法和案例分析法等教学方法开展信息化教学，并从“课前导学—课中讲解—课后拓展”等步骤来实施。

【关键词】高职院校  园林规划设计课程  信息化教学  混合教学法  任务驱动教学法

2019年2月中共中央、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》通知中明确指出：“促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教学与应用师生全覆盖。”信息化教学已成为职业教育教学改革的必然趋势，而信息化教学设计是实现信息化教学的关键所在。信息化教学设计是指充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。本文以2018年广西职业院校信息化教学大赛信息化教学设计比赛一等奖获奖项目“中国古典园林史”为例，探讨信息化教学设计的思路和方法，为高职教师有效开展信息化教学创新实践提供参考。

一、教学分析

（一）课程简介

园林规划设计是风景园林设计专业的核心必修课程，授课参考了“十二五”职业教育国家规划教材和普通高等教育“十三五”规划教材内容。课程的目的是让学生通过园林规划与设计基本理论和课程实训环节的学习，掌握园林规划设计的基本理论和园林绿化设计方面的基础知识，并能够灵活运用这些知识到各类设计实践中去。信息化教学理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是应该在实际活动中开展，遇到实际问题，解决问题，由学生通过经验主动建构。在园林规划设计课程的信息化教学改革中，打破传统按教材章节的授课模式，将教学目标重新组合成新的教学活动单元，把以教材为中心转变为以项目为中心，以“问题驱动”形式展开。依据人才培养方案将课程分为6个项目章节内容以及相对应的6个实践项目。本单元选自第二章第一节《中国古典园林简史》教学单元，对应的实践项目为“新中式”景观项目设计。

（二）学情分析

园林规划设计课程的授课对象是风景园林设计专业二年级学生。通过前置课程的学习，学生已经掌握了实地测量、园林手绘、园林工程、园林制图与识图、植物识别、园林设计基本步骤以及相关软件的操作技能。根据以往授课经验，由于“园林史”内容相对理论化、文字信息量大且枯燥，加之传统的授课方式多为照本宣科，因此学生对于此类历史类型理论知识普遍兴趣不高，相反对于一些参与性高、动手类型的技能的学习积极性则较高。因此，在教学设计中注重“以学生为主体”，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度显得尤为重要。

（三）教学目标及重点难点

1.教学目标。教学目标的制定需依据学生特征和教学内容来进行确定。根据人才培养方案结合教学内容和园林设计师岗位技能要求，确定了“中国古典园林简史”单元的知识目标、技能目标和素质目标。（1）知识目标：通过系统学习掌握对中国园林所涉及的基本概念、基本内容和基本性质;掌握中国古典园林的基本类型和基本元素;了解中国园林起源、发展、演进、分化的过程;了解古典园林常见施工技法;了解优秀古典园林的名称，布局和风格特点。（2）技能目标：理解古典园林造园技术和设计思想;能做到“理论与实践相结合”，把所学园林史知识运用到实践项目中去。（3）素质目标：具有对园林文化和艺术的基本审美能力;掌握自主学习的方法;培养团队协作能力;提高职业素养。

2.教学重点与难点。本单元教学重点为掌握中国古典园林的基本类型和基本元素;教学难点为理解古典园林常见的设计手法和施工技法，并将所学到的理论知识灵活运用到“新中式”景观设计中去。

二、教学策略与设计思路

教学策略是高效达成教学目标的指南。信息化教学设计，强调“以学生为中心”的教学设计，以信息化为手段，以项目实践为载体，信息化硬件资源和软件资源综合运用，实现虚实结合，理实一体。同时强调发挥学生的主动性，在“做中教，做中学”，提高教学有效性。

（一）教学方法

主要采用的教学方法包括线上线下混合教学法、任务驱动教学法和案例分析法。

1.线上线下混合教学法。“中国古典园林史”牵涉的知识面广，为了更好地使学生掌握课程基本内容，选择课堂授课与学生自学相结合的线上线下混合教学形式，激发学生自主学习的能力，尽量把重点和难点在课堂上讲解，结合课前预习和课后作业掌握主要教学内容。

2.任务驱动教学法。任務驱动和实际项目问题的解决是信息化教学改革的主线，教学过程围绕具体的任务目标展开学习。由教师布置实践项目任务书，以任务驱动的形式引导学生带着问题去学习，通过“提问—分析—解决”的学习过程，培养学生独立思考的能力，在完成任务的过程中达成教学的技能目标，做到理论与实践相结合。

3.案例分析法。教师为学生合理创设学习情景，推送学习方法以及提供丰富的信息资源，通过优秀古典园林案例和实践项目中的典型案例的体验学习形式，使学习的内容更加具有直观性和形象性，激发学生学习热情。

（二）信息化手段

1.课程构建互动混合教学网络平台。学生通过互动混合教学网络平台可实现自主预习、在线自测、讨论交流、在线提问、作业提交等;教师通过该平台则可以对学生的学习情况进行实时监控，给学生在线指导、远程答疑以及进行学习成效的后台数据统计。

2.虚拟仿真系统平台和三维动画交互式教学软件。借助浸润式虚拟仿真系统让学生可以360°随意变换角度“身临其境”充分感受园林的空间、尺度、色彩、肌理、材料、质感甚至声音等。交互式教学软件打破传统“灌输式”授课方式，让学生能在“做中教，做中学”，提高学习的积极性。

3.微课程教学资源库建设。将优秀古典园林案例和实践项目中的实施操作要点制作成系列微课程，供学生课前预习和课后反复观看，有利于更好地掌握教学的重点和难点。

4.微信与QQ的运用。创建班级课程学习微信公众号以及QQ学习群，通过手机端可实现教师与学生、企业导师与学生之间的实时交流互动。

（三）教学过程设计思路

教学过程的设计需要梳理整个教学过程，充分考虑教师活动、学生活动、教学内容和信息化教学资源之间的相互关系，对教学活动各个环节进行统筹安排。《中国古典园林简史》教学单元基于线上线下混合教学翻转课堂理念，以“新中式”景观设计项目为任务载体，充分利用信息化手段和资源，将教学过程分为“课前导学、课中讲解、课后拓展”三个教学活动（见表1）。

1.课前导学。课前，教师将课程项目任务书、项目基础资料地形图和课前学习资源发布到混合教学网络课程平台，并通过网络平台、QQ学习群、微信公众号等发布课前预习通知，引导学生自主学习，主动探索。学生根据任务要求，带着问题观看视频，完成项目基地分析理念构思及泡泡分析图等预习作业，并上传到混合教学网络平台。教师查看学生提交的预习作业，借助网络后台分析工具将集中出现的问题进行整理，掌握学生学习效果，从而制定更有针对性的课堂授课计划。

2.课中讲解。课中讲解包含新课引入、理论讲解、体验操作和讨论评价四个环节。首先，新课引入环节。由于学生对于高中所学历史知识普遍遗忘率较高，新课引入环节先由教师播放《中国历史朝代顺序顺口溜》微课视频，并组织学生进行中国历史朝代接龙游戏，既活跃了课堂气氛，同时帮助学生快速记忆，有助于提高后续教学效率。其次，理论讲解环节。教师运用多媒体课件进行重点难点基础理论知识讲解。之后，学生用手机扫描二维码来完成《中国古典园林简史基础知识》课堂在线测试。教师可以通过后台数据查看学生的答题情况，并根据学生的测试结果及时调整教学方案。再次，体验操作环节。学生分组体验虚拟仿真古典园林场景，可以通过随意变换视角来观察和体验空间、尺度、材料和内部结构，增强学生对古典园林的感性直观认识。由教师进行三维动画演示并介绍操作要求。学生通过交互式练习软件反复操作练习，从而掌握古典园林常见施工技法，并完成在线通关测试。每通过一关，评价系统会自动对每项操作进行打分，分数需要达到设定值以上，才能晋级下一个任务。最后，讨论评价环节。学生带着项目问题去观看微课视频，由教师组织学生进行小组讨论，通过头脑风暴的形式，引导学生将理论与实践项目结合。学生以草图形式将讨论结果表现绘出，并通过交互电子白板进行小组汇报，由教师点评。

3.课后拓展。课后，学生对所学的知识进行反思与总结，将学到的知识灵活运用到课程项目设计中去。《中国古典园林简史》教学单元的课程项目引入了近年来设计行业的热点内容——“新中式”景观风格设计项目。在进行课程项目设计的过程中，学生可以通过混合教学网络平台、专业论坛或是微信公众号随时随地了解更多关于古典园林和“新中式”风格的内容。学生按项目任务书要求完成项目设计，并将最终成果提交到网络教学平台。如遇到设计瓶颈，可以通过QQ学习群联系授课教师或者企业导师进行远程答疑。学生提交课程作业后，教师通过班级公众号发布作业成果。学生可以通过关注公众号可以随时查看作业点评，查看其他同学的作品，相互学习，共同进步。

（四）考核与评价

一个完整的教学设计系统需要对整个教学设计过程和教学实施效果进行评价，然后通过评价调整系统的结构，实现教学过程的最优化。与传统教学评价相比，信息化教学评价更具有过程性和及时性的特点。传统教学中由于技术限制，对学生学习的评价信息反馈大多局限在最后的作业和测试结果，相对比较滞后。而利用信息化技术服务教学可以通过后台大数据实时对学生的学习过程和成效进行分析，教师通过反馈数据可以及时优化教学策略。

园林规划设计课程考核标准，期末考试成绩占40%，平时成绩60%。平时成绩由6个章节课程项目设计综合成绩组成。《中国古典园林史》教学单元考核占总成绩的10%，采用十分制进行打分，根据学生课前、课中、课后的综合表现进行评定。课前评价（2分），教师根据后台数据统计的学生观看视频时长、登录次数、论坛提问等信息了解学生的预习情况，并根据学生完成预习作业情况进行评定，如所做的泡泡图分析是否切合项目基地条件，主题和立意构思是否有条理，是否能利用所观看的视频获取构思灵感等。课中评价（4分）主要根据学生的上课出勤情况、课堂问答和讨论交流表现以及在线基础知识测试和在线技能测试等情况来进行评定。课后评价（4分）则主要根据学生最终上交的课程项目成果进行成绩评定。

三、教学效果反思

通过后台数据统计，2017级风景园林设计专业学生在学习《中国古典园林史》单元时，预习作业完成率达到96%，课堂测试合格率达80%，在线通关测试达标率达78%。从学生完成的作业内容看，92%的学生能将课堂讲述的理论知识运用到项目设计中去。与传统教学模式相比，风景园林设计专业园林规划设计课程进行信息化教学改革后，学生学习的积极性、主动性、课堂参与度以及课程成绩都有显著提高。例如，采用信息化教学手段授课的2017级对比采用传统教学法的2016级，学生课程作业成绩合格率由77%提高到92%，优秀率由8%提高到16%。通过本课程的系列学习，学生的方案设计能力和综合素质得到了全面提升，在全国职业院校技能大赛、全国高职高专土建类专业教学园林设计作品比赛、广西建筑与规划专业教育教学成果比赛等竞赛中获得了多项奖项。

《中国古典园林简史》教学单元，基于线上线下混合教学理念，利用网络学习平台、手机客户端、虚拟仿真系统、交互式三维动画技术、“微课”视频等多种信息化资源手段，采用引导式的授课模式，满足学生个性化学习的需求，解决以往学生对古典园林空间结构难以理解的教学难点，向学生打开通向優秀传统文化的资源宝库。通过学习“园林史”，学生了解了古人的哲学、思想和生活方式，了解记载着那个时代人类的科学技术、艺术成就和建造工艺，可以更好地提高学生的综合素质，激发学生兴趣，夯实长远能力，以培养学生面向未来的扎实功底和文化自信。

总之，在“互联网+”信息资源极大丰富的今天，信息化课程教学改革势在必行。在教学中应充分发挥网络学习空间优势，有效整合教学资源、学习平台和评价系统，打造智慧课堂。基于“任务驱动”项目化的教学模式，将理论知识与行业热点内容联系起来，打破传统“灌输式”的照本宣科模式，使学生从死记硬背到灵活运用，从被动学习变为主动学习，实现“做中教、做中学”的教学理念，适应现代职业教育的需求。

【参考文献】

[1]刘冰，安素平，冉新义.现代教育技术应用[M].厦门：厦门大学出版社，2017：46

[2]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].职教论坛，2014（5）

[3]严敏.“光伏技术应用”课程信息化教学设计[J].职教通讯，2016（15）

[4]李文高.教学设计的新领域 信息化教学设计[M].昆明：云南大学出版社，2013：9

【作者简介】江 汇（1986— ），女，广西南宁人，广西建设职业技术学院讲师，工程师，研究方向：风景园林规划设计教学与研究。

（责编 黎 原）

园林规划设计教学大纲范文第6篇

①学习抓住事物的特征，由总到分的说明顺序。

②学习掌握作比较、举例子的说明方法。

③体会说明文语言的多样性。

④体会苏州园林的图画美，进而认识祖国河山壮丽，激发爱国之情。 教学重点：

①抓住事物特征，由总到分的说明顺序。

②掌握作比较、举例子的说明方法。 教学难点：

①体会说明文语言的多样性。 教学课时：2课时 教学步骤：

第一课时

一、导入

1、导入：提问中国有一座建筑在世界最大的博物馆美国纽约大都会博物馆获得金奖，你们知道是什么建筑吗? 同学各式回答，我告诉他们它叫“明轩”。它的原名不叫“明轩”，叫“殿春簃”，“簃”是书房。这是它的内景(图)。它是苏州的一个著名园林“网师园”中的一个庭院。

提问：同学们有参观过苏州园林吗?你知道苏州有四大名园吗?

明确：苏州四大园林有沧浪亭、狮子林、拙政园、留园，合称四大名园，分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。今天，就让我们随着叶圣陶老先生的文章，神游苏州园林。

二、简介作者

叶圣陶: (18941989),原名叶绍钧，现代著名作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。 本文作者叶圣陶是苏州人，对苏州

yí园林很熟悉，因此对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。 本文是为摄影集《苏州园林》写的序，我们把它作为一篇说明文来学习。它不是介绍苏州某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。叶老的这篇文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。

三、复习巩固说明文知识点

(1)什么叫说明文? (1)说明文是介绍客观事物的形状、性质、构造，解说事物的成因、功用、关系等，以说明这种表达方式为主的文体。

(5)说明文的语言有哪些特点? (6)说明文的语言，要求简练、准确，讲究分寸。有时也运用生动性的语言进行说明，使说明事物更加通俗易懂、生动形象。

四、通读课文，整体感知

检查字词：标本biāo 鉴赏jiàn 败笔bài 雷同lãi 审美shěn 镂空lîu......蔓延màn 阑干lán 檐漏yán 栽种zāi 景致子láng 蔷薇.....zhì 回廊.láng 廊...qiángwēi 斟酌..zhēnzhuï 玲珑..línglïng 映衬..yìngchân 叠嶂..diãzhàng 安静.闲适宜zhì 诸如此类zhū 界而未界jiâ 珠光宝气.shì 别出心裁.cái 因地制....zhū 称心满意chân 假山池沼心jiàng 盘曲嶙峋生..zhǎo 别具匠...línxún 俯仰..姿fǔyǎng 亭台轩榭磨lîuzhuï ..xuānxiâ 雕镂琢..带着问题快速阅览全文 思考：

1、文中哪句话能概括苏州园林总的特点?

务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

2、作者又是从哪几个方面来说明这个总特点的?分别对应了课文的哪些自然段?

亭台轩榭的布局(第3自然段);假山池沼的配合(第4自然段);花草树木的映衬(第5自然段);近景远景的层次(第6自然段)。

3、剩下的段落讲了什么?以上这些段落的说明顺序如何?

在讲答案之前，和同学复习说明文的说明顺序知识：

常见的说明顺序有哪些? (4)说明文中为了使说明文字条理化，常运用一定的说明顺序。常见的说明顺序有：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。说明的时间顺序和记叙文的时间顺序相似。空间顺序要特别注意空间位置，注意事物的表里、大小、上下等位置和方向。逻辑顺序主要用于说明事理的文章，分析事物的因果关系，揭示事物的发展规律。

第7自然段：角落的布置;第8自然段：门窗的琢磨;第9自然段：油漆的调配。其中3-6段讲园林特点的主要方面，7-9段讲次要方面(或者说细微方面)3-9段的说明顺序：从主到次。

4、全文的说明顺序又是怎样的?

5、第1自然段：说明苏州园林在园林艺术中的重要地位。第10自然段：指出苏州园林的美还不止以上这些，引人回味。所以全文的说明顺序是：总分总(板书);主体部分3-9段的说明顺序是从主到次。

五、文本研读 1)朗读第一段

问题1：“苏州园林是我国各地园林的标本”，什么叫“标本”? 它和植物标本的“标本”相同吗?下面哪一句话呼应“标本”?

标本，原指供学习、研究时用的动植物、矿物的实物，这里有“范本”的意思。标志，记号。标准，规范、衡量事物的准则。作者选用“标本”一词准确地说明苏州园林的影响和作用。

这说明苏州园林影响很大啊!下面将要学过的一篇课文中有一段话也提到苏州园林，是《故宫博物院》写御花园的一段：“这里的建筑布局，环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。来到这里，仿佛进入苏州园林。”连皇家园林都受苏州园林影响，可见苏州园林影响之大，地位之高! 问题2：“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过”，“鉴赏”改为“欣赏”“观赏”可以吗?鉴赏，指对艺术品的欣赏和评价。欣赏，指对艺术品的领略和玩赏。观赏，指观看欣赏。作者选用“鉴赏”一词，明确要求我们对苏州园林不只是观看，玩赏，还要作分析，评价。 问题3：对。这一自然段的中心句是

苏州园林是我国各地园林的标本。

如果归纳一下这一段的段意，这句话可以做段意吗?

明确：苏州园林的影响苏州园林在我国园林艺术中的地位。 2)朗读第二段

这一段有几个生字词：因地制宜、自出新裁、轩榭。

因地制宜：根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。因，依照。

自出心裁：出于自心的创造和裁断。心裁，心中的设计筹划(指关于论文、美术、建筑等的)。

轩榭：轩，有窗的廊子或小室;榭，建筑在台上的敞屋。

这一段有个中心句，是哪句?或者：苏州园林的共同特点是什么?

务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

问题1：把“务必”二字删去，可以吗?

“务必”加强肯定语气突出苏州园林的艺术标准高。

问题2(故意说错话)“无论站在哪个点上”可以删除，而且删除后句子更简洁。

复句的知识：“无论”表示“无条件”关系(把这几个字记下来)它强调苏州园林每个地点都是美的，没有不美的地方。删除了，对苏州园林的美的表达就不到位。

问题3把苏州园林说成“图画”，是什么说明方法? 打比方。

问题4这段几次提到“图画”或“画图”?

明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画一切都要为构成完美的图画而存在他们惟愿游览者得到“如在画图中”的实感游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的四次。

其实应是四次半还有一处没有用“图画”或“画图”，却也是在说图画，这就是败笔。

问题5“败笔”的意思是查查词典。

写字写得不好的一笔;绘画中画得不好的部分;诗文中写得不好的词句。那么园林中的败笔指什么?

建得不好的地方不合图画美的设计欠美伤美的设计。 问题6“没有一个不心里想着口头说着”是什么句式? 双重否定句式。 师 可不可以改为肯定句式都心里想着口头说着

不可以双重否定句比肯定句更肯定。

这段再一个问题：匠师们怎样实现“眼前总是一幅完美的图画”的目标?大声朗读!

“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。”这是什么修辞方法? 排比。

这四个“讲究”分别领起下文一段，看看各领起哪段。

明确：分别领起

3、

4、

5、6段。

六、小结。好了，这节课就学到这里，下面各段，独立阅读，完成下面的练习题。

3)苏州园林是怎样讲究亭台轩榭布局的?作者运用什么方法加以说明?叫学生默读第3节，在学生回答的基础上明确：不讲究对称，而求自然之趣。运用比较和比喻的方法加以说明。

第二课时

教学要点 ：

继续学习本文的说明方法;具体分析本文的语言待点;总结全文 教学内容和步骤：

(一)阅读第四自然段 1.指名朗读这一段。

2.第四自然段分几层?理解这一段的层次。

答案：分两层：①苏州园林里都有假山和池沼。②假山堆叠和池沼设计的艺术。亦可分三层：①苏州园林里都有假山和池沼。②假山堆叠的艺术。③池沼设计的艺术。

3.苏州园林的假山有什么特点?

答案：假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。 4.查字词典，说明什么是“技术”，什么是“艺术”。

答案： “艺术”和“技术”两个词恰切地解说了原因。艺术，指能创造美的方式方法;技术，指生产操作方面的技能。苏州园林假山堆叠是一种创造美的劳动，决不是机械的堆叠。

5.删除“仅”字，说“假山的堆叠是一项艺术而不是技术”行不行?为什么?

答案：不行，没有“技术”，也达不到“艺术”。 6.假山堆叠的艺术，需达到什么目标?

答案：使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。 7.用元代维则的《狮子林即景》印证这一观点：

鸟啼花落水西东，柏子烟青芋火红。

人道我在城市里，我疑身在万山中。 8.哪些文字是对假山“艺术”的说明?

答案：或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。这段紧扣“图画”、“自然之趣”。

9.朗读：“至于池沼，大多引用活水又是入画的一景。

正音，解释词语：着眼、相间、嶙峋(略)

10.苏州园林的池沼有什么特点?从课文中选两个字回答。

答案：入画。教师点评：“入画”扣住前文“图画”。

11.池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。“或者种些花草”后面为何用冒号?

答案：表示后面的文字是“总括上文”。顺便介绍冒号的两种作用：①提示下文;②总括上文。

12.游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。 “鱼戏莲叶间”的诗句出自哪里?你还能背诵吗?

答案：汉乐府《江南》：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 13.“又是入画的一景”， “又”字可否删去?为什么? 二. 阅读第五自然段

1.这一段的中心句是哪句?第一句。

2.哪个词语点明苏州园林栽种与修剪树木的特点?着眼在画意。 3.“嶙峋”的意思是突兀的样子。

4.本段运用的说明方法有哪几种?作诠释，作比较，打比方，摹状貌。

作比较。如第5段：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，点明苏州园林栽种和修剪树木着眼在画意;

描摹。如第5段中对树木的栽种和修剪着眼在画意的描摹等。

小结：多种说明方法的运用，不仅突出了事物的特征，而使语言既准确、鲜明又生动形象，体现了说明语言的多样性。

5.请指出本段运用“的表达方式。第1句是说明，说明花草树木映衬方面的图画美。第2句是描写，描写了俯下的高树枝和仰起的低树枝，交相辉映的情景，富有动态，给人以层次感。第4句“因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。”是议论，阐明这样栽种的艺术效果。

6. 欣赏苏州园林“栽种与修剪树木”图片，问题：这幅体现了什么特点?这是什么季节? 三.第六段 四.第七段

教师领读：“游览者注意图画美。”

学生齐读：“阶砌旁边也能得到美的享受。”

第7节主要是讲什么?用什么方法说明?然后让学生默读。在学生回答的基础上，归纳：着重说明“苏州园林在每一个角落都注意图画美”，主要用举例说明的方法。教师追问：举了几例?为什么读的时候感到不呆板?学生思考回答。列举了三例：“阶砌旁边”，“墙上”，窗前。举例时注意使用恰当的动词，避免了呆板。一个“栽”字，足见设计者和匠师们的精心布局，即使是阶砌小处也不放过;“蔓延”一词表现爬山虎或蔷薇木香虎虎有生气，使平板的墙头有了活气;一个“补”字，足见设计者和匠师们是善于化静为动，化单调为多彩。 五.第八段

指名学生朗读第8节。在明确这一节主要说明苏州园林的门窗的图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品以后，引导学生体会“那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”一句中的那几个词是用得恰切的。“尽量”表示工细的程度;“决”表示“一定”的意思，对否定“庸俗”就显得更加坚决。“即使”是表示假设加让步的连词，用它虚写一笔往往是为了强调后边的结论。这几个词准确地说明了设计者和匠师们巧夺天工的技能。 六.第九段