幼儿园活动区域设计范文

幼儿园活动区域设计范文第1篇

为贯彻《纲要》精神，教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展，适合其兴趣、认知水平，可供他们自由选择的宽松的环境，而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，大胆而真实地表现自己。以往，幼儿的美术活动通常是在课堂中，在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求，提出统一的教学目标，让创造性的表现活动降格为机械的训练，忽视幼儿间的能力差异。使幼儿在被动地模仿和服从中，丧失自信心和对艺术活动的热情。

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域的创设则让幼儿们在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。二年以来，我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示范或教师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。

一、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。

幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。

以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有：纸、笔、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有：剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如：棉签、石头、各种纸、布;废旧材料如：塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。活动中，我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒;因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反，我们为每个幼儿准备一件工作衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中，让幼儿自己制定计划，让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。

由于美术区域中材料的丰富性和多样性，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此，幼儿创作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法。如：在“鱼”的主题表现中，有的幼儿会用“蜡笔”在纸上进行丰富的构画，有的幼儿会先用橡皮泥捏出鱼或用纸剪出鱼，然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中，幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气，不仅画得形态各异，表情、动作都非常生动、有趣。从中，增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。

二、“主题”形式的开展促进幼儿思维发展。

在活动内容的选择上，既要遵循幼儿的认知发展特点，又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。因此，以“主题”形式开展，较为适宜。

主题活动的时间，我们通常以幼儿的兴趣为主，不定期更换。主题活动的内容，我们善于从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材，还根据幼儿最热门的“话题”来确立主题，如：“蓝猫”、“天线宝宝”、“弹珠警察”、“奥特曼”等。另外，我们还尝试结合家乡风情为幼儿创设主题，如：“水乡嘉兴”、“南湖****”、“古运河畔”、“船”等，使活动形式充分满足幼儿的不同需要。在自创主题“船”活动中，我们收集了各种各样的船。为了提升幼儿经验，我设计了综合活动：各种各样的船，让幼儿在了解船的基本特征后，用各种废物制作“船”。就在幼儿们热火朝天地动手操作时，我发现欣欣却坐在那一动也不动。于是我走到她身边问她：“你为什么不做呀?”“我不会!”“那你可以和好朋友一起做啊!” 马冯琪主动地来到了欣欣身边开始操作，可我发现欣欣只是在一边看着，并没有真正动手参与。由于时间关系，教学内容只好告一段落，我把船投放到了美术区中。下午，我意外地发现了美术区中的欣欣，她正独自用二个牙膏盒在创造一艘游艇呢，一会看看，一会又笑笑，正沉浸在喜悦中。课堂中毫无兴趣的她，此时竟然如此陶醉?

主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系，充分调动了幼儿内在的活动动机;主题活动的形式顺应幼儿的发展需要，使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。

三、适当的介入提高幼儿审美能力。

在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要宽松、自由的教学氛围。因此，教师的作用显得尤为重要。在美术区域中，我们投放了各种不同题材的工艺美术品，如：贝雕、名画、工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。此时，我们就必须适当介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法;启发幼儿对比思考、展开联想;诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度;感受不同表现方法所产生的艺术效果;得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会;也提高了欣赏技能、提升了审美概念。

四、作品的价值激发幼儿创作欲望。

对于幼儿的活动，教师应给予充分关注，并做出合理评价。记得有一次，我看到源源完成了一幅蛋壳贴画后，大声表扬了他：“源源贴的小鸟真漂亮!”没想到幼儿们都笑了起来，一头雾水的我只好“请教”作品的主人。“老师，我贴的是飞机，这是机翼”他指着我“心中的翅膀”告诉我。我明白了，不是“眼光”出的问题，而是“理解”出的问题。鼓励幼儿参与自评、互评等形式，有助于教师了解幼儿对自己作品的解释与说明，明确幼儿的创作意图。就这样，幼儿的自评成了我们对其评价的基础。

对幼儿所创造的作品更要珍惜，可以作为游戏材料投放到其它区角中;也可通过展览或装订成册的形式展示，吸引幼儿与家长的关注，增强幼儿的创作积极性;还可以将其布置到活动室内，让幼儿体验成功的快感和教师对其的肯定，进一步激发幼儿的创作欲望。

五、自由的组合培养幼儿合作能力。

由于幼儿间的认知水平、生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。在美术区域活动中，幼儿们自由组合、搭配，一幅出色作品的完成往往是几个好伙伴合作的产物。一次，在观察中我发现平时老爱打闹的嘉嘉和奇奇居然成了好朋友，他们正一个人负责剪纸，一个人负责粘贴，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢!看他们配合地这么默契，使我深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。

德国著名教育心理学教授戈特弗里德海纳特指出：倘若把创造力作为教育的目标，那么，实现的前提就是创造型教师。通过对幼儿美术区域活动二年的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了理念。对幼儿所表现出的一些“有创意的行为”易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我园创造性美术活动的发展奠定了良好的基础。今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。

主要参考文献：

1、《学前儿童美术教育》 华东师范大学出版社

2、《活动区的创设、利用与活动指导》 冯晓霞著

幼儿园活动区域设计范文第2篇

此次观摩活动发现的亮点有三个：一是活动区的选择符合幼儿的年龄特点，孩子们在各自的区域里玩的很开心。大一班的“快乐厨房”及“小银行”，大二班的“美发屋”，大三班的“小舞台”，大四班的“小医院”， 中一班的“小商店”，中二班的“图书区”，小班的“娃娃家”等。二是每个班的材料投放很丰富，可操作性强。大一班的餐饮区为幼儿提供了面团和各种味道的水，小班娃娃家的东西更是琳琅满目，目不暇接。三是教师分工明确，各尽其责。每到一个班就能看到两位老师忙碌的身影，在区域中指导幼儿开展活动。有的保育老师也热情的参与到活动中，使的区域活动的开展更加有趣。

在观摩中也发现了不少问题，比如：区角的设置空间没有“动静分离”，就是安静的区角与嘈杂的区角没有区分隔开，孩子活动时相互干扰。材料的投放材料的投放没有层次性，每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在着差异，因此在材料的投放时要考虑到幼儿能力发展的差异性。活动区开设的有些少，导致有的区域人满为患。

通过区域活动的开展，老师们有收获也有困惑，收获着孩子们点点滴滴的进步，也在如何找到幼儿的兴趣点，以及教师如何介入游戏方面有一些困惑。

总之，在区域活动中，教师要成为幼儿学习活动的引导者、支持者、观察者，永远站在孩子的后面，帮助孩子去完成孩子遇到的困难，强调孩子发挥自己的想象力，自由操作、自由探索，引导他们大胆说出自己的想法与发现，鼓励他们归纳总结经验，帮助他们理清思路，将活动中获得的零散的，模糊的经验进行梳理，建构新知识。

乌敦套海中心幼儿园

幼儿园活动区域设计范文第3篇

一、区域总目标：

1、学会与人友好相处，相互合作，懂得体谅别人，关心别人，不争、不抢玩具，爱护玩具。

2、能在各种材料的吸引下积极参加活动，在活动中感到快乐，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。

3、活动中能热情主动地和同伴交往，和同伴共同协商解决活动中出现的问题，敢于表达自己的意见和要求。

4、在活动中，能自觉地遵守活动规则，从而培养幼儿的控制能力和责任心。学习独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。

5、使幼儿喜爱印染活动，在活动中锻炼幼儿手、眼、脑的协调能力及各种印染技能，进一步让幼儿养成能自始自终完成一件事情。

二、月目标：

2、3月份

1、角色区：正常开展区域活动，明确活动规则。

2、探索区：对探索活动感兴趣，对自己探索出的物品有成功感。

3、语言区：有序的阅读图书，有良好的阅读习惯，会采用问答的方式进行故事讲述。

4、美工区：结合节日活动制作元宵、小红花，培养幼儿的创造能力和动手能力。

5、剪纸、印染区：对印染作品感兴趣，有动手操作的欲望。

4月份

1、角色区：对角色区的活动材料感兴趣，会正确操作和摆弄，乐意开展角色游戏。

2、探索区：会沿着路线摆一摆回型针，数数各用了几个，量量路有多远。

3、语言区：能流利的用普通话完整地讲述故事内容和自己想表达的事情，并且愿意阅读图书。

4、美工区：和幼儿一起用点、蘸的方法进行印染活动，发展幼儿的动手能力。

5、剪纸、印染区：在原有印染的基础上，提醒幼儿在染色时注意手的力度要均匀。

5月份

1、角色区：了解和掌握游戏角色间的关系，能正确扮演角色，且能安静地游戏，爱护材料。

2、探索区：《给豆豆搬家》，会按从小到大(或从大到小)的数序给弹珠搬家，体验合作的乐趣。

3、语言区：学会倾听别人，不随便插话和打断别人的交谈，掌握正确阅读的方法，养成良好的用眼卫生习惯。

4、美工区：分组学习多种方式装饰扇子，如：折扇、画扇、剪扇子等，激发幼儿的创作兴趣。

5、剪纸、印染区：继续学习折四方连续，并学着自己勾画图案，剪出图案。

6月份

1、角色区：在活动中感到快乐，能热情主动地和同伴交往，知道各种材料的特征和作用，并能较充分、合理地运用各种材料。

2、探索区：不争不抢游戏材料，学会独立地、较有秩序地收拾、摆放玩具及活动材料。

幼儿园活动区域设计范文第4篇

区角活动反思

小三班 陈民佳

《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动。”区角游戏一直是深受幼儿喜欢的活动，也是幼儿一日生活中一个重要的组成部分。在这里面，他们可以自由的选择、自由的交往、自由的玩耍，幼儿的各个方面能力都能得到一定的提升。

考虑到幼儿的年龄特点还有小班新入园幼儿的分离焦虑产生，我们班设置了五个适合本班情况的区角，分别是：泡泡书吧、小小艺术家、宝贝电话亭、智慧城堡、玩具王国。这次我将从这五个区角分别入手进行反思。

1、先来说说泡泡书吧，顾名思义，这是小朋友用来看书的地方，在这里面，幼儿可以学会安静，可以学会与同伴分享好看的书，也能学会爱护物品的好习惯。但经过几次区角活动，我发现只有极个别的幼儿能从头坐到活动时间结束，大部分幼儿都按捺不住跑去玩其他的区角。这可能还是跟有些幼儿年龄有关。他们看不懂一些书，但又不知道怎么选择能看懂的书。因此随便看几下没兴趣就坐不住了。所以我打算把图书进行更清楚的一个分类，让年幼的孩子知道在哪可以拿到他们感兴趣能看懂的书。

2、小小艺术家这个区角是美工区，幼儿能在里面任意用油画棒或者水彩笔进行创作和添画，也可以玩橡皮泥和串花。但是我发现幼儿进去过后经常性的在本子上乱画，或者看见别人玩橡皮泥那么他也会换成完橡皮泥。对于这种现象其实是我们老师的疏忽，幼儿还小，而且是新入园幼儿，可能对于创作这一块肯定很难，自己乱画着画着没个目标也会很无聊，所以我想在区角里投放一些有图案的纸，比如有苹果、云朵之类的能让幼儿进行涂色练习或者模仿练习，这样幼儿的兴趣应该会更浓厚。

3、宝贝电话亭相当于是一个语言区，在这里面，宝贝可以随意的表达与交流。因为是新入园幼儿，就想让会产生分离焦虑的宝贝们有一个能给爸爸妈妈打电话来寻求心理慰藉的平台。一开始的使用效果不是特别好，没有幼儿愿意去里面。但是我让幼儿观察我是怎么玩那个传话筒了后，幼儿的兴趣就要更大一些。我觉得还有可能是这个电话亭从外观上还不够吸引幼儿，我会尝试把它再装饰得精致一些。或者增加烧烤摊，幼儿可以打电话订餐之类的。

4、智慧城堡是一个益智区，我们在里面投放了小动物喂食、毛毛虫夹脚、小刺猬长刺、手指套圈、小动物吃什么、穿鞋带等发展幼儿手部肌肉、手眼协调和开动脑筋的教玩具。对于这个区幼儿还是蛮感兴趣的，因为动手的东西比较多，幼儿比较喜欢。但是我发现很多幼儿对于什么动物吃什么食物的这个游戏还不是特别明白，经常乱插食物给动物们。所以我打算在集体教学的时间再好好的给幼儿们上堂关于区分食物的游戏活动，让幼儿们明白游戏规则。

5、玩具王国一直是幼儿们最爱的区域。我们设置的是个建构区，里面投放了积木，废旧的盒子和瓶子，还有幼儿的玩具。投放幼儿玩具是为了减轻幼儿的分离焦虑，因为是自己熟悉的玩具和自己一起在上幼儿园。幼儿玩积木的问题不大，但我发现那些废旧的盒子还有瓶子几乎没有幼儿玩耍。我想应该是因为盒子的大小太杂乱，而且幼儿也不知道瓶子该怎么玩。我打算再收集一些大小差不多的盒子进行简单的包装，然后瓶子就收集统一的易拉罐，方便幼儿搭建，这样效果可能会更好一点。

区角游戏材料投放和活动的问题是我会一直关注的重要问题，他是我们幼儿全面发展的重要部分。经过这几次的区角活动，我确实发现了我们设置区角的不少问题。让我知道有时候光凭老师自己想象是不够的，还是要从区角的使用情况来一步步的反思一步步的改善。希望有了这次的反思，能让我们班的区角活动开展得更好。 篇二：小班区域活动反思

幼儿园小班区域活动材料投放的反思

小(1)班 廖文娟

一、活动内容：

数学区《挂门帘》

二、活动材料：

红、黄、蓝三种颜色的串珠(不同形状)，绳子若干。

三、玩法：

1.将珠子按abab、abcabc的规律进行颜色排序，向教师或同伴讲述自己排序的规律。

2.将珠子按形状的规律进行排序，向教师或同伴讲述自己排序的规律。

四、案例描述：

《挂门帘》所用的材料是珠子，珠子有各种颜色、各种形状。无论是按照颜色排序还是按照形状排序，都可以串出不一样的门帘。幼儿在串门帘时，每一次串出来的都可能是不一样的，幼儿看到自己串的门帘既开心又感受到了成功的喜悦，很乐意与同伴分享操作成果，分享快乐。

五、活动材料的反思：

从材料的角度进行如下分析：

1.材料耐用且安全卫生，易于消毒。珠子颜色鲜艳、美观，易于吸引幼儿的兴趣及注意力。

2.材料操作简单、方便，玩法易于幼儿发挥创造性，有丰富的自由发挥想象创造的空间。

3.材料是购买现成的，不是自制玩具，也不是半成品材料，但比较经济、实惠，不易破损。 篇三：小班区域活动反思

区域活动反思

irelandmoon 本月经历了雨花区的区域活动评比，我们幼儿园取得了不错的成绩。每个老

师都为得到的表扬高兴，因为这是大家辛苦劳动的成果。参加评比的过程中，每个班级都做了充分的准备。我们小三班不是参与评比的班级，但我们也根据本班特点精心布置了一个小舞台。作为小班年级组的一员我们帮助小二班进行区域的完善，并协助大班、中班一起做材料。老师们没有说苦说累，在融洽、积极的氛围中，完成了每个班的“作品”，值得一提的是大班的雨露茶社，让每个看到的人都眼前一亮。

区域评比促进了各班的教学交流，锻炼了大家的团结协作能力，体现出我们

的集体主义精神。通过这次评比，我们学到了很多，高兴之余，针对我们班的区域做了一些反思。

1、娃娃家：孩子们现入到在都能融角色中去，但我发现还是有不足，例如

在游戏结束后，幼儿不能很好的把物品收拾好;在游戏过程，虽然幼儿们自己都玩得不亦乐乎，但相互交流并不多。

2、娃娃超市：幼儿们在超市中都能很快的融入角色，但很快就会有人“走

出角色”例如，超市售货员在没人来买东西的时候耐不住寂寞，主动“送货上门”，收银的时候买方不付钱，卖方主动付钱这些不遵守角色规定的行为表现出幼儿对游戏的理解不够，积累的经验不足，这也是我们前期工作不足的原因。

3、美衣坊：在童老师的指导下我们班的美衣坊已经完善，幼儿在这里游戏

不仅能清 楚的了解洗衣过程，还能锻炼他们的自理能力。我还发现，幼儿在游戏时，有叠不好的衣物，他们会反复的叠让到自己满意为止，这对幼儿养成坚持不懈的习惯是很有好处的。

4、益智区：这是我班比较滞后的区域，幼儿因为年龄偏小，对老师提供的

游戏材料感觉有难度，令他们没有兴趣继续玩下去，我们将持续努力并耐心地引导幼儿逐步适应。

5、美工区：我们班以各种蔬果、玩具盖印为主，盖印好之后在让幼儿用油

画棒进行想象添画。想象添画对于小班的幼儿来说就有点难了，现在主要都是模仿老师的范画。在以后的工作中，我们可以尝试鼓励幼儿用各种小东西进行盖印

创作，提示他们“这个盖印出来像什么?”、“哪里像?”、“为什么不像?”、“缺

点什么?”，尽量用诱导的方式，让幼儿充分发挥自己的想象力和动手能力，这

样可能会让他们更快的进步。

6、小舞台：小舞台的创意很好，不过目前为止还不是很完善，原因之一是

我们提供的道具不够多，下月我们将对其进行完善;另外，由于幼儿刚接触这个

游戏，还不能完全融入其中，大部分幼儿对于在全班展示自己的才艺显得有些害 羞和退缩，这也是人之常情，我们意预料到这种状况，并已经做好了准备。

7、阅读区：幼儿都能在里面安静的阅读自己喜欢的图书，在这一区域活动

中，我们还需要做的是：加强幼儿物归远处和爱惜书本的意识。

08.11.27 篇四：幼儿园区域活动反思

区域活动反思

我们班的每个孩子都爱玩区域活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩!孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的积极引导。开学初我们就商量制定好了本学期活动区的内容，所以各项活动在开展时都比较顺利。

近两个月来，区域活动开展比较好的地方是：

1.活动有目标性

我们把开学初定的特色计划中关于游戏、区域活动的目标细化。九月份，我们的活动目的就是让幼儿熟悉区域，了解区域活动。十月份，引导幼儿自主选择区域活动;活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。通过两个月活动，目标基本达到。

像美工区，九月份到十月中旬我们的重点是玩色，十月份重点是撕纸，十一月份是填色，十二月份重点是线条画。有目标活动才能顺利开展。

2.建立合理必要的活动区规则

有序的环境是幼儿在区域活动中的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

3.注重讲评工作

小班幼儿不能很好的评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识，还为幼儿创造了分享经验的机会。

比较困惑的地方：

材料的投放区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

活动内容区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但小班孩子动手能力薄弱，比如印画、水彩笔、胶水的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，

培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

不足的地方： 1.对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

2.开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。

3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于参加区域活动。 篇五：小班区域活动反思

小班区域活动反思

小班区域活动反思一：小班区域活动反思

情景描述：又到了区域活动时间了，幼儿像往常一样，拿了区域牌，开心地进入自己喜欢的活动区游戏。而我就在旁边当一名观察者，观察孩子们在区域活动中的表现，了解他们在语言、交往方面的表现，并且在孩子们需要的时候，适时得给予一些指导和帮助。

今天和往常一样，娃娃家还是最受孩子们欢迎的活动区，来这里的人也最多。毛毛进入娃娃家后拿起玩具手机给妈妈打电话,雯雯进了娃娃家后看见毛毛手中的电话,上前就抢,嘴里还说着:“我打一个,我打一个。”两个孩子开始争抢起来,把那些“小朋友要一块儿玩、和小朋友商量商量”的话抛在了脑后。我等了一会儿，两人还是僵持不下，谁也不肯让，而且看情形，她们马上就要来告状了，看来非要我出马了。于是，我马上走过去说:“雯雯,毛毛是小妹妹,先让她打行吗?”雯雯虽然停止了争抢,但是仍不甘心地看着毛毛的手机。这样不行，问题还是没有解决，我灵机一动,去其他班上又借了一部电话，并大声说:“铃??铃??雯雯快来接电话,妈妈找你。”只见雯雯满心欢喜地跑去接电话,并和妈妈聊了起来。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戏中去了。看来我这招转移注意力的办法还真是有效。

评价反思：

小班幼儿年龄小,常以满足自己的需要为准与他人交往,且不能控制自己的情绪而发生争抢,教师可以利用幼儿情绪易转移这一特点,适时地介入并加以引导,使“纠纷”很快化解。这样，既保证了游戏的正常开展,又不影响幼儿的游戏情绪,真可谓一举两得。

>小班区域活动反思二：小班区域活动反思>>(1283字)

每个孩子都爱玩区角活动，但是由于他们年龄小，生活经验有限，如果没有老师正确的引导，区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩!孩子什么都学不到，而且会养成自由散漫的习惯，因此区域活动时更需要老师的积极引导。开学初我们就商量制定好了本学期活动区的内容，平时工作活动时大家各自做什么，相互怎么合作，什么活动需要怎么样的配合我们都一一做了安排。所以各项活动在开展时都比较顺利、有头有绪。

在活动中我们几位老师还是比较会观察孩子的，活动时我们及时发现他们的困难在哪里，随时纠正，或下次改进。活动评价完了我们还会就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。一个月来，区域活动开展比较好的地方是：

1.活动有目标性

我们把开学初定的特色计划中关于游戏、区域活动的目标细化。3月份，我们的活动目的就是让幼儿熟悉区域，了解区域活动。4月份1.引导幼儿自主选择区域活动;2.活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。通过两个月活动，目标基本达到。 其他象美工区，34月份我们的重点是撕纸，4月份是学习使用剪刀，比如学习剪纸、学习纸帖画等等。音乐区34月份愿意参与音乐表演，5月份学习使用打击乐器等参与表演。有目标活动才能顺利开展。

2.建立合理必要的活动区规则

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。不足的地方：

(1.对孩子的观察还是不够深入和细致，特别是针对个别孩子或针对某件事物的观察。

(2.开学初的区域活动还是比较处于老师主导的阶段，接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法。通过区域活动培养他们的思维活跃。

(3.要在幼儿兴趣点上不断生成和改进材料，要考虑幼儿的发展水平提供具有层次性的材料，保证每个幼儿都有机会体验成功，都能在原有水平上得到提高。使幼儿乐于活动。

3.注重讲评工作

小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。

比较困惑的地方：

材料的投放区域活动我们都知道投放材料要多，要有层次性，幼儿有充分选择的余地。但是小班孩子缺乏自主性，动手能力和生活经验也比较缺乏，我们在材料的准备上也很有局限性。在操作时，材料投放过多，孩子就容易分心，而且会影响操作能力，所以在材料的选取、投入方面不能很好地把握。

区域活动是体现幼儿自主性、表现幼儿个性的地方。但小班孩子动手能力薄弱，比如剪刀、油画、固体胶的使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择的内容比较单一，比如剪纸小组内大家一起剪纸，撕纸大家一起撕纸，这样虽然活动比较单一，但是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿的表现，培养幼儿的常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动、幼儿自主选择活动。

>小班区域活动反思三：小班区域活动反思>>(1522字)

一、班级中区域活动的情况: 因为教室的局限性，小班的区域活动多少会受到一些阻碍，比如：区域的摆放不能长时间固定、区域的占地面积较小、区域材料投放的局限等等。

但是，老师们还是根据现有的条件为孩子们创设了较好的区域环境，这学期，我们也可以从各个班级的区域中看到老师们的创设与理念的转变。

班级中的各个区角是孩子们最喜爱玩的地方，但是因为他们是小班的孩子，生活经验欠缺，如果没有老师正确的引导，区域活动就不能很好发挥它的正确作用，从而使孩子们乱玩，什么都学不到，或许还会染上一些不好的行为习惯。

二、本月区域活动的创设: 在活动中，我们是在观察孩子的同时，及时发现他们的困难在哪里，及时给予帮助解决。活动结束后要就本次区域活动做一个交流，相互了解孩子在其他区角的表现。

这次的区域我们根据孩子们在前几次各区域的活动情况，进行了删减和扩充。比如把建构区进行了扩充，把原来的娃娃家也纳入到了建构，为孩子们的建构成果提供了保留和展示的空间。另外把阅读区撤掉融入到日常的教学和生活中。就这样根据不同区域的特点和活动的需要我们重新进行的规划，今天是我们新区域的第一次展示，在孩子们的活动中我发现了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

三、本月区域活动的重点: (一)区域活动开展的优势：

● 活动目标明确

我们区域活动多样化、目标详细化。

五月份的常规目标是:

1、引导幼儿利用手中的区域牌自主选择区域活动;

2、活动中不随便更换自己选择的区角，逐步培养对活动的坚持性。通过这个月活动，目标基本达到。

五月份的活动目标是:

1、角色扮演：逐步明确自己的角色身份，学习模仿成人对自己的关爱;

2、建构区:在搬运、取放、堆叠平衡积木的过程中，可帮助幼儿发展手眼协调能力,获得理解空间的关键经验;

3、探索区:尝试用瓶盖蘸上颜料盖印,感知数量的一一对应。

● 区域活动的游戏规则化

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规，多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

● 及时的评价

小班幼儿不能正确评价自己的行为和能力，也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识，在潜移默化中也能让幼儿养成正确评价自己和同伴的习惯。一个月下来，已经会有孩子评价同伴在区域活动中的表现了。

(二)区域中感到的困惑：

1、材料的投放：

幼儿园活动区域设计范文第5篇

摘要：近年来，我国学前教育的发展在总体上虽取得一定成就，但在幼儿园具体实践工作中还存在不少问题。广大幼教工作者应具备问题具体分析，突破挑战、积极创新的品质和精神。环境在教育中彰显着重要作用，本文针对当前幼儿园区域活动中环境创设过程中出现的问题进行分析思考，提出建议，即幼儿园区域活动环境创设应遵循区域活动空间设置的科学性与秩序性原则，区域活动材料投放的有效性与互动性原则，区域活动环境创设的自主性与教育性原则。

关键词：幼儿园区域活动；环境创设； 问题及对策

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”。当前，区域活动，又称区角活动已成为我国幼儿园一大特色风景。因而，在区域活动中遵循纲要要求，优化幼儿园环境创设对促进幼儿身心发展的作用尤为彰显。本文就当前幼儿园区域活动环境创设中存在的问题，结合幼儿园具体实际，提出相关策略。

一、区域活动空间设置的科学性与秩序性

在当前幼儿园区域活动实践中往往存在这样的问题，区域活动空间有限或狭窄，幼儿活动不开，甚至造成幼儿扎堆、拥堵的场景。纠其原因主要有以下两点：其一，区域活动空间规划缺乏科学性、合理性。教师在规划区域空间时较少考虑幼儿实际需要，幼儿感兴趣的、利用率较高的区域数目少，幼儿不感兴趣的区域数目过多，场地过大，造成资源浪费。同时缺乏墙面、户外三维空间的有效利用；其二，区域活动空间使用无序，环境创设缺乏协调与指导功能，例如较少考虑各个区域的“承载量”，缺乏维持活动秩序的区域标识。

为此，区域活动空间设置应遵循科学性原则。第一，积极开拓三维及户外空间，拓展活动范围。区域活动不能仅仅停留在室内、桌面之上，还应利用墙面、地面、窗台、窗户、走廊以及户外环境资源。第二，切实把握幼儿实际需要，充分考虑幼儿年龄特征及兴趣需要。提供幼儿感兴趣的区域，对于幼儿较为集中的区域提供更多场地，并随幼儿年龄的成长调整区域活动环境创设，如为大班幼儿要比小班设置更多的探究性活动的区域。

同时，区域空间设置需要解决活动秩序难题。第一，区域规划既要合理又要开放。例如安静的阅读区尽量远离相对喧闹的角色扮演区，“超市”靠近“银行”，美工区与盥洗区相接等等。[1]第二，区域活动中环境创设既要有利于幼儿充分自由、自主游戏，发挥主观能动性，又要将秩序融入其中。例如，“因地制宜，根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则”创设“标识性环境”，起到控制区域内幼儿人数，协调活动规则并辅助幼儿教师进行指导的作用[2]。

二、区域活动材料投放的有效性与互动性

幼儿园区域活动环境创设中，区域材料投放常常存在以下问题：材料过多，过于复杂精巧，造价昂贵而使用率偏低；或自制材料过于简陋，过于追求成本的经济性，孩子不感兴趣；或材料更新速度过慢甚至一成不变，仅仅发挥装饰幼儿园的作用；或材料玩儿法单一，仅供某个特定区域或主题活动使用，不具备良好互动性。而幼儿园区域活动中材料的投放首先应该是有效的，即幼儿感兴趣的，经常使用的，能够在活动中切实发挥作用前提之下的；其次是具备互动性，即在保证经济适用基础上发挥最大作用，即材料的投放是高效性的，材料的互动性即高效性的一种表现。

保证区域活动材料投放的有效性，应着重从以下几个方面着手：首先，教师在投放材料时应进行有针对性的、有目的性的观察和分析，勿追求材料多、繁，或者俭、省，而要将材料投放的目的落在追求符合当前幼儿已有的生活经验和实际需求之上；在材料使用过程中积极发挥幼儿教师的指导和辅助功能，必要时进行演示或操作，充分发挥材料的支架作用。[3]其次，注重区域活动材料投放的层次性和动态性。区域内的材料设置时间过长或一成不变易造成幼儿心理疲劳、倦怠，幼儿教师应为不同年龄阶段的幼儿准备不同的材料，同一年龄阶段幼儿的活动材料及时更换、更新。改变原有区域活动环境，不仅仅是扔掉旧材料，购置新材料，还可以通过教师、幼儿共同参与的旧玩具改造，重新包装等活动进行。

有效性是高效性的前提和基础。区域活动的材料投放只有在保证其有效性的基础之上，才能追求其更高程度的互动性。某一区域的活动材料不仅仅可用于该区域使用，还可以在其他区域活动中产生良好互动。如在Highscope课程模式中，米歇尔小朋友可以将自己和哥哥抓的昆虫带到幼儿园，首先放到观察区让其他小朋友进行观察，也可以带到绘画区做小朋友的模特，甚至在书写区在老师建议下写点什么。一物多用经济实用，减少了幼儿园经济支出，减轻幼儿教师制作、准备材料的压力，在人力、物力方面都有良好的作用，但值得注意的是，具有良好互动性的材料必须是幼儿感到新奇的，有兴趣的，甚至富有挑战性的，才能高效的促进幼儿身心发展。

三、区域活动环境创设的自主性与教育性

在区域活动中，教师充分利用丰富的环境资源，引导幼儿进行区域的、自主的、充满趣味的活动，这是区域活动显著的特征。在幼儿园中我们会发现，往往区域活动会独立的出现在班级日程表之中，即班级在某一时间段起到衔接其他活动的功能，通常为半小时左右集中进行，或上下午、单双日交替进行，这样的时间安排产生了一系列问题[4]。例如有的教师反映，原有的教学任务已经占据了足够的工作时间，区域活动空降而来，教师感觉力不从心，心力交瘁；对孩子而言有时起衔接作用的区域活动时间过于短暂，往往刚拿出玩具，刚进入活动状态时活动被老师叫停，又手忙脚乱的收拾玩具，幼儿感到意犹未尽。区域活动成为教师的负担，未发挥其应有的作用，其原因是在进行环境创设时未处理好区域活动与幼儿园课程、幼儿园其他活动之间的关系，将区域活动割裂出来，突出了区域活动自主性，忽略了其统一于幼儿园课程之下的教育性功能。

在幼儿园中，区域活动及其环境创设有明显的自主性，且渗透到区域主题的设置，区域活动材料的选取，幼儿活动形式等各个方面，但区域活动不应与幼儿园课程及其他活动割裂开来，区域活动不仅仅是幼儿自发的、无目的的玩，应将区域活动统一于幼儿园课程整体之下。

为此，幼儿园区域活动环境创设时应注意以下几点：第一，在环境创设时应指向幼儿园课程理念、课程目标，不能与之相背离，应围绕统一目标进行，即区域活动目标与幼儿园课程目标存在整体和部分的关系。第二，区域活动环境创设、材料的选取应与幼儿园课程内容相联系，区域的实用性大于装饰性。

第三，区域活动环境创设应有利于幼儿园课程的设计、组织与实施，并渗透于其他活动的开展进行之中。环境对幼儿园课程的设计和生成起着重要作用，例如通过认识枫叶红了，到生成“秋天来了”这样的课程。[5]同时，区域空间的设置、区域的划分为幼儿园集体教学、小组教学提供了空间支持。另外，有学者指出区域活动就是自主性游戏，角色游戏区例如“娃娃家”属于区域活动的一个分区，[6]在进行环境创设时应考虑到区域活动与其他活动形式的联系，以促进幼儿园各种活动的顺利开展。

幼教工作者积极探索，接受区域活动中不断出现的新挑战，在幼儿园实践工作中突破创新，优化区域活动环境创设，有利于区域活动发挥优势，促进学前教育科学化，最终将造福于幼儿的全面发展，彰显教育“育人”之本质要求。

（作者单位：重庆市永川区红星幼儿园）

参考文献：

[1]徐英.幼儿园区域活动环境创设路径探析[J].基础教育研究，2015，8.

[2]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011，5.

[3]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究，2014，4.

[4]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014，10.

[5]柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究[D].广西师范大学，2006，15.

[6]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究，2014，10.

幼儿园活动区域设计范文第6篇

一、幼儿园活动区域的布置

在开展区域活动教学中, 要做好准备工作, 即完成对活动区域的布置、活动区域规则的确定和活动材料的投放。

1. 确定活动区域种类。

幼儿园在开始布置活动区域之前, 要确定好活动区域的种类。这些活动种类的确定一定要经过慎重的考虑和选择, 根据幼儿园的教育目标、孩子们的兴趣爱好、教育部门的相关规定等方面的要求来确定活动区域种类。在确定活动区域种类时, 幼儿园就应该关注学生们的个体差异, 制定差异化的区域种类, 即幼儿园设计的活动区域种类要符合不同年龄的幼儿智力发展需求。针对不同年级的学生设计多个活动区域。

2. 确定活动区域的规则。

活动区域的确定也是要遵循一定规则的, 只有严格遵守规则来规划活动区域, 才能让幼儿园活动区域的规划更加科学合理, 起到最佳的教学效果。活动区域的确定要充分考虑到活动区域的自身特征和活动室空间的客观条件。要把动、静类型的活动区域划分开, 防止两个活动区域的师生相互干扰。比如, 幼儿园的图书角与做游戏的活动区一定要分开。相互之间有关联的区域要相邻。比如, 化妆区要与表演区相邻, 这样才能更好的开展教学活动。

3. 投放活动材料。

活动区域内的活动材料是教师开展教学活动的关键, 也是学生在活动区域内的操作对象。所以, 活动材料的投放关系着教学环境的创建和教育目标的实现。当教师在投放活动材料时, 最首要的考虑因素是学生的活动安全, 之后要考虑的因素就是针对不同年级和年龄的学生投放不同的活动材料。比如, 在锻炼小班孩子的手眼协调能力时, 老师可以在区域内放置一盘豆子, 让孩子用筷子把盘子里的豆子夹到另一个空盘子里。对于大班和中班孩子来讲, 就可以通过限制时间或其他活动条件来加大夹豆子的难度。

二、幼儿园区域活动的开展

幼儿个性的发展和身边的教育环境息息相关。在区域活动中, 教师要努力为幼儿创设适宜幼儿活动的环境, 充分调动幼儿对活动的兴趣和积极性。在开展区域活动的过程中, 老师要给学生自主探究的机会, 让学生成为活动的主体, 老师在其中给予适当的指导。

1. 鼓励学生自主探究。

为了给幼儿创造更多自主探究学习的机会, 老师应该在活动开始就给学生提出明确的活动任务和操作要求。让学生们自己去选择具体的活动区域与自己需要的活动材料。考虑到每个学生的智力发展水平不一样, 自己能够完成的活动难度也不一样, 所以, 老师可以在课前设计有梯度的活动任务, 对于那些智力发展明显不如其他学生的孩子老师可以给他们安排低难度的活动任务。当学生都完成老师安排的任务之后, 老师可以把所有学生的活动成果进行展示评比。

2. 教师的个性化指导。

很多时候, 学生出色的完成区域活动离不开教师的个性化指导。教师在给学生进行个性化指导之前, 一定要先仔细的观察。在开展区域活动教学时, 教师要对学生们的整个活动过程进行观察, 留意学生的动作表情, 猜测学生的心理活动。这样, 才能对每个学生的活动情况有所了解, 为之后的个性化指导提供参考依据。

在学生们进行活动探究时, 老师要掌握好介入指导的最佳时机, 在学生真正需要指导时在提供自己的建议。比如, 当学生在完成一项活动时, 失败的几次, 导致没有耐心继续完成教师安排的活动任务。这时, 教师就要及时出现, 给学生指导。通过之前的观察指出学生错在了哪里, 并鼓励学生再次尝试。当老师观察到有的学生完成了老师之前安排的活动任务之后, 应该给他们布置其他的活动任务, 避免他们完成之后干扰其他学生。

3. 对区域活动的评价。

评价学生们对区域活动的参与情况也是教师应该重视的一项工作内容。通常对区域活动评价都是由老师来完成, 但有时也会有家长参与其中。通过对区域活动的评价老师可以对每个学生的个性发展情况更加了解, 为以后个性化的开展区域活动提供依据, 家长可以看到自己孩子的兴趣爱好和特长, 对之后的家庭教育也有所帮助。在对区域活动进行评价时, 并不是要老师对学生的活动情况进行点评之后就可以了, 而是要教师说出自己对区域活动的想法、改进意见等等。对于开展不成熟的区域活动, 可以在所以老师一起评价的时候播放一下活动的录像视频, 一起寻找活动的不足和改进措施。这样, 才能让区域活动评价环节更有意义。

总之, 幼儿园开展区域活动主要目的是给孩子提供多样化的活动场所, 让孩子可以在更自由、丰富的教学环境中成长。教师要充分重视学生之间的个体差异, 实现个性化教学, 更好地开展幼儿园区域活动。

摘要：随着幼儿园区域活动的逐渐普及, 国内的很多幼儿园都开始重视对园内格局的布置, 尽量给孩子们提供更丰富多彩的活动空间。本文针对幼儿园区域活动设计中, 如何体现出个体差异进行分析研究。

关键词：幼儿园,区域活动,个体差异

参考文献

[1] 严晔.关注个体差异完善幼儿园区域活动教育[J].科技视界.2016 (23) 。

[2] 周惠镕.区域活动与集体教学活动整合对幼儿发展的贡献意义研讨[J].课程教育研究.2015 (01) 。