幼儿园绘本教学现状范文

幼儿园绘本教学现状范文第1篇

一、我对绘本特点的认知

我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如，《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童的眼球，引起儿童的好奇。又如，《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字，更有书中角色的可爱动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。

绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。

二、绘本教学的价值取向

1.绘本教学与语言教育、早期阅读(早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程)的关系。

我的认知：绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

2.绘本教学的教育意义

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义概括为如下几个方面：

(1)提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。 (2)培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。 (3)激发幼儿好奇好问的学习行为。 (4)得到相关的自然知识和人文经验。 (5)培养幼儿的图画和文学的审美情操。 (6)培养幼儿自主阅读的能力。 (7)培养幼儿爱书的习惯。

三、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。

在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书;”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》(周兢、余珍有著)早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成;知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。第二条目标下的大班要求中有：①能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事;②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习指认汉字，了解文字有简单、明白、正确的意义;③学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书(文字请成人帮助记录)”。所以，我们于上世纪90年代初就把儿童刊物《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中，直至今天。

在教育过程中，我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物，建立了相关的使用程序，积累了组织教学活动的经验，使它成了大班语言教学的主旋律，给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我们一直坚持人手一册，它既是学习内容，也是学具，又是教具。能保证幼儿仔细阅读，也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。

绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比，有其自身的特点。它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。

绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。

三、绘本使用的策略

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅;激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。

1.选择合适的绘本。

(1)选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述本文前一部分已阐述)。

(2)眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

2.教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。

由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事(爷爷家和老鼠家)平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。

3.组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5~8个教学活动。如，可以进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学习)理解式阅读(以看图讲述的方式进行)分析学习(以故事教学的形式进行)提升式学习(对文字、符号等感受性学习)应用式学习(美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果)等，让绘本发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。

4.处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，放学时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。

绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。

朱静怡老师眼里的绘本教学

一、绘本概述

●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性;

●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调; ●从结构的角度看，精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。

三、绘本教学的价值取向

●绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分，幼儿读物是早期阅读的一部分，早期阅读是语言教育的一部分。

●名词解释：(1)早期阅读：早期阅读是指06岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。(2)幼儿读物(3)语言教育 朱静怡老师的认识

绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

四、绘本教学的教育意义

引《纲要》“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。

2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

3、激发幼儿好奇好问的学习行为。

4、得到相关的自然知识和人文经验。

5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。

6、培养幼儿自主阅读的能力。

7、培养幼儿爱书的习惯和规则。

8、让孩子懂得什么是互动学习。(听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息)

五、绘本教学中的基本原则

●整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合;静态学习和动态学习的整合;自编故事和文本故事的整合;多种手段(学科)的整合;生活中渗透性学习与课堂教学整合;学校和亲子阅读的整合。

●互动性原则：师生互动;生生互动;亲子互动;家园互动。 ●提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。

六、绘本教学的基本策略

●选材。选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述)

●纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成;知道图画书与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字;积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。

●分析教材包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力(可以以教研组形式进行研讨)

●根据教材编制活动链。进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学习)理解式阅读(以看图讲述的方式进行)提升式学习(对文字、符号等感受性学习)应用式学习(美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果) ●根据眼前幼儿的需要，为幼儿选书为导向。 ●绘本的使用与管理。 ●对家庭阅读的指导(专家讲座、亲子阅读等) 朱老师的观点：

1、原理：活的、动的、变化的是孩子喜欢的。

2、线索：绘本是儿童读物的一种，儿童读物是早期阅读的一种，是语言教学的一种。生活中的语言成了语言教学的主要内容。

3、策略：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。(标点符号代表什么意思?听到喜欢的字用铅笔轻轻划一条，把喜欢的文字让父母及下来，做成书签、布置成文字墙)

5、教学链：

进入式学习----两个课时

了解性阅读：了解大概内容，结构的感知

跟进式学习：大班，儿童发现什么，老师就和他们讨论什么 对话式学习：中班、小班，里面有什么，看到了什么。 理解式学习----两个课时

孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。 好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么? 分析式学习----隔周

儿童阅读在先----教师与儿童交流为中心----补充式研读。 故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲。 提升式学习----文字、符号

幼儿园绘本教学现状范文第2篇

在观看了一整天，以小学英语阅读教学中的教材与绘本整合教学为主题的讨论会后，于我个人而言，对于绘本教学有了更深刻地认识。整场教研活动，就像是一个报告会:我们的绘本课上成什么样子?我们的绘本课该如何上?有什么误区?将来的方向?我们对于绘本教学有什么探索?开展了什么活动?孩子们和老师们又有哪些收获?这些问题，一一进行探讨，或者说给出了值得人思考的答案。 心得1.惊艳的语音。老师与学生的发音都很漂亮，对答如流。早在一年级就已经接触英语，看完后就想报班再练习下我的口语。

心得2.精心设计。从道具到服装，再到课的环节。精益求精，磨练到最后，再给学生上课=对学生负责。

心得3.课堂生成。由少到多，变成真正的交流。注重分享和交流。 心得4.学生参与度很重要。学习兴趣和乐趣与学生参与度息息相关。 心得5.绘本注重输出。或者创作，或者画，有生成。

心得5.理解故事，掌握出现句型和词汇。不需要每个词都说明和翻译。 心得6.学生实际获得同等重要。知识是核心，伴随的是思维和文化。能力获得–阅读合作创编绘本–拓展阅读写作经验。

心得7.大语境与小情境。在接触文本中内化，提取信息中学四个短语。 心得8.思考学生学的目的与价值。并非语言内容本身，是用一条线把师生串起来。师生共同获得。

心得9.意义学习>语言价值，个性对话:生回答+情感交流。人不是孤立的个体，需要交流。 心得10.一对多，有效性。教学高效及效率。老师偷懒，学生就勤劳。多唱多跳，在有意义活动中操练。

心得11.英文活动收获感动。不止语言学习，从活动中所获得的收获，是无法衡量的。也是我今后努力的方向，从一名关注语言知识，转化为技能品格文化的这种一位老师。

幼儿园绘本教学现状范文第3篇

一、我对绘本特点的认知

我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如，《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童的眼球，引起儿童的好奇。又如，《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字，更有书中角色的可爱动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。

绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。

二、绘本教学的价值取向

1.绘本教学与语言教育、早期阅读(早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程)的关系。

我的认知：绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

2.绘本教学的教育意义

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义概括为如下几个方面：

(1)提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。 (2)培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。 (3)激发幼儿好奇好问的学习行为。 (4)得到相关的自然知识和人文经验。 (5)培养幼儿的图画和文学的审美情操。 (6)培养幼儿自主阅读的能力。 (7)培养幼儿爱书的习惯。

三、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。

在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书;”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》(周兢、余珍有著)早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成;知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。第二条目标下的大班要求中有：①能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事;②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习指认汉字，了解文字有简单、明白、正确的意义;③学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书(文字请成人帮助记录)”。所以，我们于上世纪90年代初就把儿童刊物《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中，直至今天。

在教育过程中，我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物，建立了相关的使用程序，积累了组织教学活动的经验，使它成了大班语言教学的主旋律，给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我们一直坚持人手一册，它既是学习内容，也是学具，又是教具。能保证幼儿仔细阅读，也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。

绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比，有其自身的特点。它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。

绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。

三、绘本使用的策略

阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅;激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。

1.选择合适的绘本。

(1)选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述本文前一部分已阐述)。

(2)眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

2.教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。

由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事(爷爷家和老鼠家)平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。

3.组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5~8个教学活动。如，可以进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学习)理解式阅读(以看图讲述的方式进行)分析学习(以故事教学的形式进行)提升式学习(对文字、符号等感受性学习)应用式学习(美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果)等，让绘本发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。

4.处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，放学时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。

绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。

朱静怡老师眼里的绘本教学

一、绘本概述

●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性;

●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调; ●从结构的角度看，精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。

三、绘本教学的价值取向

●绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分，幼儿读物是早期阅读的一部分，早期阅读是语言教育的一部分。

●名词解释：(1)早期阅读：早期阅读是指06岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。(2)幼儿读物(3)语言教育 朱静怡老师的认识

绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

四、绘本教学的教育意义

引《纲要》“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。

2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

3、激发幼儿好奇好问的学习行为。

4、得到相关的自然知识和人文经验。

5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。

6、培养幼儿自主阅读的能力。

7、培养幼儿爱书的习惯和规则。

8、让孩子懂得什么是互动学习。(听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息)

五、绘本教学中的基本原则

●整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合;静态学习和动态学习的整合;自编故事和文本故事的整合;多种手段(学科)的整合;生活中渗透性学习与课堂教学整合;学校和亲子阅读的整合。

●互动性原则：师生互动;生生互动;亲子互动;家园互动。 ●提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。

六、绘本教学的基本策略

●选材。选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述)

●纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成;知道图画书与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字;积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。

●分析教材包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力(可以以教研组形式进行研讨)

●根据教材编制活动链。进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学习)理解式阅读(以看图讲述的方式进行)提升式学习(对文字、符号等感受性学习)应用式学习(美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果) ●根据眼前幼儿的需要，为幼儿选书为导向。 ●绘本的使用与管理。 ●对家庭阅读的指导(专家讲座、亲子阅读等) 朱老师的观点：

1、原理：活的、动的、变化的是孩子喜欢的。

2、线索：绘本是儿童读物的一种，儿童读物是早期阅读的一种，是语言教学的一种。生活中的语言成了语言教学的主要内容。

3、策略：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。(标点符号代表什么意思?听到喜欢的字用铅笔轻轻划一条，把喜欢的文字让父母及下来，做成书签、布置成文字墙)

5、教学链：

进入式学习----两个课时

了解性阅读：了解大概内容，结构的感知

跟进式学习：大班，儿童发现什么，老师就和他们讨论什么 对话式学习：中班、小班，里面有什么，看到了什么。 理解式学习----两个课时

孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。 好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么? 分析式学习----隔周

儿童阅读在先----教师与儿童交流为中心----补充式研读。 故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲。 提升式学习----文字、符号

幼儿园绘本教学现状范文第4篇

摘要： 由于幼儿们的年龄比较小，在学习上自主能力也会显得稍差一些，这个时候如果采用常规的教育方式相信一定不能起到想象中的教学目的，所以在这样的大环境下绘本教育就应运而生了，绘本教育不仅适合幼儿们的思维特点，而且还能够锻炼幼儿们的思维能力以及探索能力，而想要通过绘本教育锻炼孩子们的思维能力，单单靠着孩子们自己去了解是不够的，还必须要去引导孩子们主动提问，这样才能够让孩子们的思维能力及探索能力充分的得到锻炼，那么在这里就为大家分析一下提高孩子们主动提问的相关技巧分析！

关键词： 幼儿园；绘本教学

幼儿们由于年龄较小，所以相应的思维能力会是一个大缺陷，而且缺乏相当的自信心，所以在学习中主动提问的几率会大大降低，但是在绘本教育中，只有让孩子们学会了主动提问之后，才能够让绘本教育的充分的发挥其作用，而培养孩子们提问技巧的方法有很多，在这里为大家介绍一下这五中提问技巧培养方式吧！

1线索式提问法助幼儿创造力的发展

老师在通过绘本教育为幼儿们讲解的时候，首先就需要老师自身对于相关绘本有一定的了解，这样才能够从中挖掘出重点部分，然后围绕着作品的重心来为幼儿们进行引导。在老师知道了作品的重点之后，就可以使用情节发展为基础，来从中提一些推理性比较强的问题，这样让孩子们一步一步的根据线索，走进作品中心部分，在这个时候，老师就可以提出一些假设性的问题了，相信大部分孩子们通过了这么一系列的推理性问题之后，一定会有一个发散思维在展开，通过这样的方式，不仅让孩子们对于作品的理解变得透彻，还能锻炼孩子们的思维能力与创造力！

2渐进式提问法助幼儿分析表达力的发展

在幼儿们的教学中，一定要循序渐进，不能有太大的跨越度，要一步一步的去对幼儿们进行引导，让幼儿们慢慢的一层一层的去解开作品的那层面纱，这样的教学才能够让幼儿们对作品的理解更为透彻。在绘本教育中，老师们首先可以根据画面来引导孩子们对于画面的观察，然后慢慢的可以为孩子们讲解一下画面的内容，接着就是帮助孩子们通过画面展开一些联想，最后就是可以再次的全面的为孩子们讲解一番画面的表達内容，然后把自己的一些思考、一些想象为孩子们讲解一番，让幼儿们自己去进行对比，这一种循序渐进的方式，才能够锻炼幼儿们的思考能力，也才能够让幼儿们学会仔细观察、分析画面的能力！

3延伸式提问法助幼儿感受力的发展

绘本教育注定了不是一种中规中矩的教育方式，在绘本教育中，最重要的就是知识的延伸，老师们在为幼儿讲解知识的时候，不仅需要注重基础的教学，还需要时常进行知识的延续，在教学中，让孩子们通过自己的思维方式来理解，绘本教育中最终答案永远不是一个，所以教育更加重视的是孩子们对于自身潜力的发挥与挖掘，只有这样让孩子们为主体的教育方式，才能够锻炼出幼儿们创造的能力与解决问题的能力！

参考文献

[1]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究，2011，（7）：46-47.

幼儿园绘本教学现状范文第5篇

1精选绘本,符合幼儿的年龄特点

开展绘本教学的第一步就是为孩子选择好的绘本故事,绘绘本故事内容丰富多彩,包含童话绘本故事、百科绘本故事、艺术术绘本故事、生活绘本故事、儿童文学绘本故事等,丰富多彩的绘绘本既能丰富幼儿的阅历又能让孩子在阅读中找到快乐。面对内内容如此丰富的绘本故事, 作为教师应结合幼儿的年龄特征精选选绘本,筛选适合幼儿年龄特点、贴近幼儿日常生活的绘本故事,才能激发孩子的兴趣,引起孩子的共鸣,促进孩子的成长。

在精选绘本故事时,为了让小班孩子更好地读懂绘本,教师师应根据孩子的阅读能力, 为孩子选择画面单一的绘本吸引小班班孩子的眼球和注意力, 让他们直截了当地关注到画面的主要内内容,如:《小蓝和小黄》、《好饿的毛毛虫》;内容上应选择贴近小班班幼儿日常生活的简单故事, 如:《是谁嗯嗯在我头上》、《喝汤喽,擦一擦》、《小鞋子,走一走》。中班幼儿注意力、观察力、想象能能力、语言表达能力都有较大的提高,教师在为幼儿选择绘本时既既要关注贴近生活具有童话色彩,又要注意丰富绘本的内容,提高高幼儿的阅读兴趣, 如:《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爱大大自然》、《你看起来好像很好吃》、《谁在哞哞叫? 》等。大班幼儿随随着年龄的增长变得爱学、好问、有较强的求知欲,并且开始对识识字产生浓厚的兴趣, 教师在为幼儿选择绘本时更加要注意拓展展幼儿的视野,选择能引起大班幼儿思考、想象、创造的绘本故事,如:《我爸爸》、《小薇向前冲》、《爷爷一定有办法》、《蚯蚓的日日记》、《幸福的大桌子》等。

2研读绘本,挖掘绘本的核心价值

随着绘本故事走入幼儿园教师的视野, 许多老师绘本教学学的第二步就是将绘本故事作为集体教学活动的素材, 但是大部部分老师更加关注的是为孩子们读绘本的故事内容, 而忽略了对对图画的欣赏、感受以及对绘本所要表达的内涵和核心价值的理理解。绘本以图画为主, 借助丰富的图画让孩子把阅读文字变得得简单, 绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。在利用绘绘本故事设计集体教学活动时,教师首先应该深入反复研读绘本,既要关注绘本的文字, 也要关注绘本的图画。在利用绘本设计计集体教学活动时, 教师应该结合教学目标对绘本的故事内容和和图画进行合理、适当、科学的筛选,选择绘本所要表达的内涵和和核心价值来设计教学活动,达到集体教学活动的目的。

例:绘本故事《小黄和小蓝》就是黄色和蓝色两个色块加上一大堆爸爸妈妈、好朋友色块演绎出的一场轰轰烈烈的关于“融合与爱”的故事。教师选择绘本故事《小黄和小蓝》作为小班幼儿美术活动《抱抱好朋友》的素材,结合小班幼儿的年龄特征,活动目标定义为“复习蓝、黄、绿三种颜色,通过故事了解蓝色和黄色混合会变成绿色;能用绿色进行棉签情景添画,乐意参与美术活动和玩色游戏;初步感知两种颜色配色后会发生变化,培养幼儿对色彩的感知能力。”为了达成集体活动的教学目标,教师对绘本故事的内容和画面应进行合理的筛选, 选择绘本前几页的画面内容,并将故事进行重新的改编,制作一本全新的绘本大书,通过画面单一、内容简单的绘本故事, 生动直观的让幼儿理解“蓝色和黄色混合会变成绿色”,让三原色、色彩的混合变色等知识变得生动而富有童话色彩。

3“悦”读绘本,升华故事的情感主题

在集体教学活动中读绘本教师仅仅选择了绘本中能为集体教学活动目标服务的内容和画面, 然而并未和孩子一起完整品味绘本故事的内涵, 感受绘本故事所要表达的情感和主题。因此, 教师在集体教学活动之后的第三步就应该为孩子绘声绘色“悦”读绘本 ,引领孩子去发现、思考与表达 ,升华绘本故事的情感与主题。在“悦”读绘本时,可以采取以下方法引导幼儿感受故事的情感与主题:

猜:无论什么书,封面最先映入读者眼帘,在看绘本之前,教师可以引导幼儿观察绘本的封面,看看封面上有什么,猜一猜他们会发生什么故事,引起幼儿阅读绘本的兴趣。如:在为幼儿讲《小猪变形记》的故事时 ,教师引导幼儿观察 :这是谁 ? 他和其他小猪有什么不同?猜一猜他为什么会有鸟的翅膀和尾巴?故事叫什么名字? 猜猜小猪怎样变形?

看:看即看环衬,环衬是封面与内页之间的一张衬纸,环衬往往不仅仅是一张装饰画,他与绘本的故事内容息息相关,不仅仅告诉你故事中有什么角色, 有时环衬就能概括故事的主要内容。仍旧以《小猪变形记》为例,本书的环衬上从左到右是仰视着别人的干净小猪、长颈鹿、斑马、大象、袋鼠和头上的鹦鹉、泥塘里打滚的脏小猪, 教师在为幼儿读绘本时可以引导幼儿观察图上有些什么动物? 他们是谁? 进一步引起幼儿阅读的兴趣。

读:读绘本正文时,教师应该把握“绘声绘色”的原则,要用自己的声音、自己的感受,生动幽默的语言、适当的肢体动作,把绘本故事的快乐、滑稽、喜悦、美感淋漓尽致的表现出来,让绘本美好的体验长留在孩子们的记忆之中。如:教师在为幼儿读《小猪变形记》时,应该通过生动滑稽的语言把小猪的百无聊奈、奇思妙想、气呼呼、垂头丧气、惊喜表现得淋漓尽致,在小猪每变完一种动物没有得到认同时, 教师可以通过提问的方式引导幼儿猜测故事的情节和发展,激发幼儿的兴趣,引起幼儿的共鸣。

品:大部分绘本故事精彩的封底都是不容错过的,它可能和封面或环衬组成了一副完整的画,它像故事的延续,引领孩子们去思考、去表达、去创造。教师应通过引导幼儿对封底的观察,品味绘本故事所要表达的情感、主题和内容。《小猪变形记》的封底和环衬就形成了强烈的对比,环衬上干净的小猪、泥塘打滚的小猪表达了对其他动物的羡慕和向往, 封底上的小猪背对其他动动物在泥塘里快乐的打滚, 表达了小猪终于找到了属于自己的快快乐,教师应该引导幼儿对比观察,让孩子们感受并明白做真实的的自己最快乐,从而升华绘本所要表达的情感和内涵。

4共读绘本,感受图文的阅读情趣

绘本教学第四步即在阅读区中共读绘本, 共读绘本的方式式多种多样,既可以师生共读、也可以亲子共读、同伴共读。教师除除了组织幼儿集体欣赏绘本外, 还可以将幼儿喜爱和熟悉的绘本本故事投放到区角游戏中去,让孩子们在阅读区中与老师共读、与与同伴共读, 共读的过程中可以老师读给孩子听、孩子读给老师听、孩子读给同伴听、孩子读给自己听,在共读的过程中师幼、同伴一起读一起学习,不仅扩展了知识,又增添了师幼与同伴的感情交流。在阅读区中还可以结合绘本故事的情感和主题,以故事表演、绘画、自制绘本图书等多种形式让幼儿表达自己对绘本故事独特的理解和见解,师幼、同伴共同享受绘本阅读这个快乐的过程。

幼儿园绘本教学现状范文第6篇

【摘 要】绘本是二十一世纪最适合幼儿阅读的图画书，是早期阅读的重要材料，对幼儿的发展有重要的意义。然而，绘本教学在我国的开展时间较短，教师的专业知识缺乏，许多教师在绘本教学的实践中存在着困惑和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。针对幼儿园绘本教学中教师角色错位，分析存在原因有三个方面：一是教师自身因素的限制；二是幼儿园的管理体制不合理；三是家长对幼儿期望不当。因此，本研究从绘本内容的选择、教学的目标、教学的实施和教学的反思四个方面，对幼儿园绘本教学中教师的角色进行重新定位。

【关 键 词】幼儿教师；绘本教学；角色定位

一、绘本教学中幼儿教师角色错位问题

绘本已成为世界儿童阅读的时尚，绘本教学不同于以往的故事教学，绘本是幼儿学习语言，丰富词汇的好工具，可以发展幼儿的思维和使用语言的能力。因此，将绘本作为教学素材进行教学极为重要。但在绘本教学的过程中教师对自身角色定位不够灵活、准确，幼儿只是单纯地听故事，没能从中获得新经验，从而使整个教学活动得不到理想效果。

（一）教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展前很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网上找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

（二）教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法上和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内工作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融入到绘本诱人的故事中。

（三）教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场上绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在网上下载电子版的绘本，教学时用多媒体展示，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣。

（四）教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的世界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一些难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近几年来，绘本教学在公开课上频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学前后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

（一）教师自身因素的限制

1. 教师对绘本教学认识不足。在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进入幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不上用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2. 教师工作负担重。在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题上。除了这些，幼儿教师还要备课、上课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞科研、编教材、搞项目和课题，超负荷的工作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的工作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全上和教学工作中，因此没有时间去研究绘本教学。

（二）幼儿园管理体制不合理

1. 幼儿园管理者不重视绘本教学。我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展工作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有些园长却没有把目光放在这个新事物上，对绘本教学缺乏重视，依然坚持教师按照教材进行教学，超负荷的工作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2. 幼儿园的绘本经费不足。其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子工程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中几乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

（三）家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后入小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识字、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。

（一）教师选择绘本教学内容时的角色定位

1. 教师是优秀绘本的筛选者。绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。

2. 教师是解读绘本的先行者。教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文字、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。

（二）教师确定绘本教学目标时的角色定位

1. 教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读世界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。

2. 教师是把握教学方向的主持者。教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴趣和习惯。教师作为把握教学活动方向的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。

（三）教师实施绘本教学时的角色定位

1. 教师是教学情境的创设者。绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、愉悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣，就会使幼儿在听故事时不得不保持清醒的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2. 教师是绘本教学活动的引导者。开展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。

（四）教师在绘本教学活动结束后的角色定位

1. 教师是教学活动的反思者。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2. 教师是教学活动的研究者。幼儿教师在起初接触崭新领域的绘本教学时，关心的只是教学的具体内容和方法实施，而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白，她们是绘本教学的研究者，从最初绘本的筛选者，到教学环节的设计者，最后完成整个教学活动。幼儿教师就应该致力于绘本教学活动的研究，在教学中发现问题、研究问题并解决问题，让绘本教学真正体现教育价值。

参考文献：

[1]（日）松居直.绘本之力[M].东京：远流出版社，2005.

[2]夏丽娟.浅谈幼儿教师的角色定位[J].江苏教育学院报，2010.

[3]陈光.谈幼儿绘画教育中教师的角色[J].河南教育学院学报，2003（3）.

[4]康长远.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，人文社科版，2002（4）.