影响数学学习的因素范文

影响数学学习的因素范文第1篇

社会心理学研究表明，个人态度总会受到社会上他人态度的影响。例如，痛恨学习雷锋等先进人物的活动，也可能使人们原有的人生态度发展根本变化。家长对科学文化知识的态度、对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。

(二) 教师因素

一位心理学家曾测试了四十五名初中一年级代数教师和他们所教的一千零六十三名学生对代数的态度，结果发现二者不仅对代数的态度是一致的，而且对代数的实用价值评价也是完全一致的。说明教师对所教学科的态度，必然影响学生对该学科的态度。jj.bcjy123.com/

(三) 教学因素

教师的教学方法以及教学艺术对学生的学习态度有着更为重要的影响。许多研究表明，生动有趣的教学内容、多变的教学形式能激发学生的学习兴趣，从而形成良好的学习态度。相反，枯燥无味的教学内容、单调的教学形式更易使学生形成消极的学习态度。

(四) 社会因素

影响数学学习的因素范文第2篇

社会心理学研究表明，个人态度总会受到社会上他人态度的影响。例如，痛恨学习雷锋等先进人物的活动，也可能使人们原有的人生态度发展根本变化。家长对科学文化知识的态度、对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。

(二) 教师因素

一位心理学家曾测试了四十五名初中一年级代数教师和他们所教的一千零六十三名学生对代数的态度，结果发现二者不仅对代数的态度是一致的，而且对代数的实用价值评价也是完全一致的。说明教师对所教学科的态度，必然影响学生对该学科的态度。jj.bcjy123.com/

(三) 教学因素

教师的教学方法以及教学艺术对学生的学习态度有着更为重要的影响。许多研究表明，生动有趣的教学内容、多变的教学形式能激发学生的学习兴趣，从而形成良好的学习态度。相反，枯燥无味的教学内容、单调的教学形式更易使学生形成消极的学习态度。

(四) 社会因素

影响数学学习的因素范文第3篇

情感是非智力因素中的一种基本心理因素。本文主要从情感因素出发, 浅谈它的内涵、品质等问题, 并进一步探讨中学英语教学中情感教育的重要性以及怎样培养学生的积极情感因素。

1 关于情感因素

情感是感情动物具有的心理属性, 易于感觉而难下定义。Arnold和Brown认为, 广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面[2]。情感具有以下几个品质:情感的倾向性, 是指一个人的感情经常地指向什么和由什么引起的, 它是人的思想观点和个性倾向的问题。这种品质在学习中有着十分重要的意义, 它可以驱使一个人为自己的理想而奋斗终身。情感的深刻性, 是指人对事物的态度体验的程度, 它与人的认识水平高低有密切关系。认识深刻情感才有深刻性, 情感的深刻性能够帮助学习者形成顽强的毅力, 为追求真理而不懈斗争。情感的稳定性, 是指情感的稳固程度, 它是由一个人的认识水平、思想、观点、信仰、人生观和世界观的坚定程度决定的。

2 情感因素的作用

情感对外语学习具有重要的影响。其中, 积极情感如自尊、自信、移情、动机等, 会调动外语学习者的潜力, 促进外语学习。而消极情感如焦虑、害怕、紧张、羞怯、沮丧、厌恶等, 会影响外语学习者潜力的发挥[3]。

2.1 积极情感对英语学习的促进作用

(1) 积极情感有助于学生进行信息加工。

学生学习英语时, 需要从外部的言语线索中提取相关信息, 并对信息进行加工, 从而组成自己的英语知识。积极情感有助于英语学习者进行认知信息加工, 就是说它有助于英语学习者的语言习得, 即语言的输入、吸入和输出的过程。

(2) 积极情感有助于激发学生的学习动机。学习动机是语言学习过程中强烈的内在驱动力。学习动机不同决定了学习者是否愿意在英语学习上投入更多的时间与精力, 它在一定程度上影响语言学习效果。学习动机越强烈, 学习的效率就越高。具有积极情感的学生, 往往具有积极的学习态度和较强的自信心, 这也大大激发了他们学习英语知识的动机, 从而促使他们主动积极投入到英语学习中。

2.2 消极情感对英语学习的阻碍作用

消极情感会使学生产生情感屏障。根据Krashen (1985) 的情感过滤说 (the Affective Filter Hypothesis) , 情感屏障妨碍着语言习得者充分利用可理解输入, 当情感过滤强时, 习得者也可能听懂或读懂语言输入, 但输入到达不了语言习得机制[2]。D u l a y等指出:“When a student is exposed to a new language, the first internal hurdles are posed by the individuals emotional state and motivation1” (1982:4) [4]。由此可见, 消极情感会引发学生的情感屏障, 减少语言吸收, 从而降低学生英语学习的效率。

3 培养学生的积极情感, 抑制其消极情感

3.1 使学生有浓厚的学习兴趣

兴趣是人们积极探索某种事物进行某种活动的心理倾向。教育学家乌申斯基认为, “没有任何兴趣, 被迫进行学习, 会扼杀学生掌握知识的意向。[5]”浓厚的兴趣能使学生有旺盛的学习积极性, 从而达到提高学习效果的目的。

(1) 灵活运用多种教学形式。中学生活泼好动, 他们好奇心强、好玩、好胜。中学英语教学应该根据他们的思维及生理发展特点, 合理安排教学形式。教学中不拘泥于传统教学模式, 充分发挥网络、多媒体教学技术的辅助作用, 积极开展师生互动。将幽默地道的原声语音带、生动有趣的画面等融入课堂教学, 带给学生一种集声音、图像、动画、视频等感官效应于一体的语言环境, 从而激发他们的英语学习兴趣。

(2) 善于创造轻松的学习环境。根据保加利亚心理学家罗扎诺夫的研究, “最佳学习状态出现在身体放松而注意力集中的时候。”[6]轻松活跃的学习气氛能够帮助学生对英语产生兴趣, 对英语学习有积极情感, 以愉快的心境学习。因此, 在教学中, 教师要注重情感投资, 注意以激励传情, 努力营造轻松、民主、和谐的教学环境。例如, 课堂提问时, 教师可用“Very good”, “Excellent”, “Wonderful”等表扬的话语, 对学生予以肯定。另外, 师生互动也可以拉近师生间的距离, 消除师生间的隔膜感, 创造轻松愉快的学习环境。

3.2 使学生有稳定的成就动机

成就动机是指每个人在其发展过程中将会产生的成就需要。它也是一种努力克服障碍, 施展才能, 完成某项任务的愿望或趋势。中学英语教学中, 教师应不断为学生创造成功的机会, 让他们拥有成功的喜悦。从而使学生产生积极情感, 为英语教学的成功奠定基础。

(1) 理解并尊重学生的情感。中学生处于青春期阶段, 他们自尊心强。在英语教学中, 教师要注意控制自己的情绪, 避免使用伤害学生自尊心的语言、方法和手段。教学中应以表扬和鼓励为主, 善于发现学生的点滴成绩, 并及时给予适当的表扬, 这样有利于提高学生的自信心。例如, 课堂提问时学生回答错误, 教师不能使用“You are wrong”, “You are stupid”一类的话语, 这类话语会使学生产生惧怕等消极情感。教师可以用“Don’t worry, I believe you can do it better next time”, “It doesn’t matter, please work harder”等话语来唤起学生的自信心, 鼓励学生勇于克服英语学习中的困难。对待后进生, 教师不仅不能歧视, 而且要特别保护他们的自尊心, 对他们提出合理的要求, 并创造条件帮助他们获得成功, 用爱的情感激发他们学习的热情。

(2) 科学对待学生的错误。中学生在学习英语的过程中要经历各种尝试, 因此语言错误不可避免。教师对学生的语言错误如果处理不当, 会挫伤学生学习英语的积极性。因此, 教师在纠正错误时要特别讲究艺术和策略。对某些知识性错误, 教师可稍加提示, 帮助学生自己纠正, 保全学生的面子。对某些语言错误, 例如学生回答教师提问时因紧张而产生的口误, 只要不影响交流的顺利进行, 教师应采取宽容的态度。这样可以减少学生运用英语的心理压力, 帮助他们增强自信心, 提高英语学习的效率。

4 结语

英语学习既是一个认知发展的过程, 又是一个师生情感交流的过程。他们相互联系、相互作用和相互制约, 是一个和谐的统一体。在这个过程中, 情感因素举足轻重。在中学英语教学中, 教师需要注重情感教育, 培养学生的积极情感, 让师生达成和谐而又活跃的情感交流, 促进学生的英语学习。

摘要：情感因素对英语学习具有重大影响。积极情感对英语学习具有促进作用, 而消极情感对英语学习具有阻碍作用。本文简要介绍了情感因素, 并进一步分析了中学英语教学中如何培养学生的积极情感和抑制其消极情感。

关键词：情感因素,英语学习,影响

参考文献

[1] 李芳, 白学军, 康廷虎.中小学非智力因素量表的编制[J].天津师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (1) :76～79.

[2] 戴曼纯.情感因素及界定[J].外语教学与研究, 2000 (6) :470～474.

[3] 胡俊杰.情感因素在中小学英语教学中的运用[J].教学与管理, 2008 (4) :64～66.

[4] 吴丁娥.外语教学与外语习得中的“输入”及“情感障碍”[J].外语与外语教学, 2000 (6) :41～43.

[5] 陈浩莺.走向心理健康[M].北京:华文出版社, 2000.

影响数学学习的因素范文第4篇

1 关系类概念

关系类概念是按共同的关系结构对事物进行归类、形成类概念, 其类属成员都具有这种核心关系。形成关系类概念是指在包含相同关系的不同情境之间进行映射推论的过程, 其中, 一个熟悉的情境提供了对不熟悉情境进行推论的心理模型。研究者们较为一致地认为匹配过程包含两个表征之间的结构调整和从一个表征到另一个表征的映射推论, 而这种调整和映射是在客体相似性和关系相似性基础上进行的, 其中, 客体相似性指类比源和类比目标之间包含相同的行为客体;关系相似性指类比源和类比目标之间包含潜在的相似因果或行为关系。

2 幼儿关系类概念学习的主要影响因素

2.1 结构映射

结构映射理论认为, 比较是概念表征排列的一种结构映射过程。根据这种观点比较能够发现两种情境下差异和共性, 促进相互关联的知识体系的匹配。Markman Gentner通过跨映射的研究发现, 比较加工是受到结构的影响的。实验中向被试呈现两种场景, 一种场景中有一妇女给松鼠食物, 另一场景是这个妇女接受一男士的食物。一组被试评价图片的相似性程度, 另一组被试欣赏图片, 然后所有被试要回答第二个图片中的妇女应该跟什么映射。评价图片相似性的一组被试进行了关系映射 (妇女映射到松鼠, 69%) , 欣赏图片的一组被试没有 (42%) 。显然, 进行类似性比较引起结构的排列, 增加了以共同关系为基础进行匹配的可能性。

2.2 语言标签

关系语言名称促进关系学习主要体现在两点: (1) 共同的名称对比较起着巩固的作用, 帮助学习者为以后的学习保留关系结构的表征。 (2) 共同的名称本身就引导学习者去比较标有相同名称的事物, 尽管量是在表面上可能不相似, 名称是一种信号, 暗示着两者有着共同性。FlorenciaK.Anggoro和Gentner (2005b) 的研究证明了标有关系的语言名称能够促进抽象共同的关系。儿童看两种有类似情境的图片, 然后把这种类似性迁移到第三种情境。一半的儿童在听到标有关系名称的词的类似情境中完成任务, 另一半儿童只是在类似的情境中完成任务。结果表明有关系语言名称的情境下M=0.82, SD=0.13;没有的情境下M=0.65, SD=0.15, 两种情境下差异显著t=3.09, P<0.01。表明关系名称可以促进儿童在新情境中识别出相同关系。研究结果表明儿童在有关系语言的情境下能更好的发现两中情境中的共同的关系并迁移到新的情境, 这表明关系语言名称能促进关系结构的抽象过程。

2.3 知识经验的影响

儿童类比推理能力之所以随着年龄不断提高, 主要是知识经验不断增加的结果。Gentner从她的类比结构映射理论出发, 认为儿童类比推理的发展, 主要是儿童从注意类比物表面相似性到更加注意类比物内部关系结构的相似性的转变。实现这种转变的关键是, 儿童必须具备对类比物内部及其之间关系的知识和组织能力, 这说明了知识在儿童学习关系类概念中的重要作用, 她认为类比匹配发展存在一个由早期的客体相似匹配到后来的关系相似匹配的转换过程, 儿童或新手由于缺乏这些知识, 他们只能依靠类比物表面相似性进行推理, 忽略潜在的关系相似性。Gentner的关系转换理论也认为, 关系转换的发生受儿童所掌握的某一领域内的关系知识多少的限制。随着儿童年龄和关系知识经验的增加, 客体相似匹配减少, 关系相似匹配增加。专家和学者都从不同的角度对儿童类概念学习进行了探讨, 其比较一致的观点是, 儿童类概念学习的发展是受某种因素制约的, 儿童类比推理发展的主要障碍是高位关系知识的缺乏。

3 结语

儿童学习关系类概念是有一定难度的, 因为在我们出生时认知系统中没有各种关系, 而且这些关系可以以不同的方式进行编码, 所以儿童必须在不同的物理环境、文化环境和语言环境中学习这些关系。儿童最初的表征是具体的, 限于情境的, 当我们形成关系类概念时, 可能就会促进这些概念迁移到新的情境。年龄较小儿童因缺乏主要的关系知识而不能排列相同的关系结构, 也不能从类比中获得抽象的关系结构, 不能掌握这种关系类比。儿童类比能力的发展是随着知识的扩展和丰富改变, 提供一定正确的类比, 能帮助儿童对抽象、陌生知识的学习和掌握, 在教学中正确使用类比对学生认知过程的优化具有积极作用。

摘要：类概念学习是一种重要的认知活动, 对儿童关系类概念学习的影响因素的探索对儿童认知能力的发展有重要意义。本文对影响儿童关系类概念的学习的因素进行了综述, 这些因素主要包括结构映射、语言标签和知识经验。

关键词：比较,结构映射,语言标签

参考文献

[1] Vikman　K.Jaswal, Ellen　M.Markman.Looks　Aren’tEverything:24-Month-Olds’Willingness　to　Accecpt　Unexpected Lables[J].Journal　of　Cognition　and Development.2007, 8:93～111.

[2] Florencia　K.Anggoro, Dedre　Gentner Raquel　S.Klibanoff.How　to　Go　from Nest　to　Home　Children’s　Learning　of Relational　Categories[R].Proceedings　of the　27th　Annual　meeting　of　the　Cog-nitive　Science　Socity, 2005:133～138.

[3] Gentner, D., Markman.A.B., Struc-ture-mapping　in　Analogy　and　Similarity[J].American　Psychologist, 1997, 52 (1) :45～56.

[4] D.Gentner, J.Medina.Similarity　and　the Development　of　Rules[J].Cognition, 1998 (65) :263～297.

影响数学学习的因素范文第5篇

英语是高中学生的基础学科, 新课改强调学生自主学习能力的发展和学习成就的高效, 教师和学校孜孜不倦的追求课堂教学高效, 但许多教师的课堂教学呈现低效乃至无效, 究其原因很多, 但一个不容忽视的却常常易被教师忽视的突出问题是, 学生自身的各种因素严重影响到学生英语课堂学习策略及其学业成效, 分析研究高中学生英语课堂学习策略的自我影响因素, 有利于积极引导学生正确认知自我, 促进学生改进学习方法和学科教学的高效发展, 科学实施素质教育。

二、研究方法

(一) 被试

采用自制的高中英语高效课堂教学策略研究量表, 对我校高中各年级随机抽查的部分学生进行无记名测查。

(二) 研究过程

测试前培训主试, 让主试对问卷的解释达到基本一致;对被试进行集体测试, 要求根据自己近段时间的真实情况独立做答;对被试答卷收集后进行归类统计, 用Foxpro6.0整理、管理数据, 剔除无效数据, 然后用spss10.0分析数据。被试的基本情况如表1。

(三) 研究途径与方案

通过问卷调查分析学习成效的自我影响因素特点, 再进行年级和城乡区域及男女学生的分类深入研究;对被试的测查结果进行定性与定量相结合的分析研究。

三、结果与分析

通过深入分析发现, 高中学生的英语课堂学习策略及其成效受到其自身的各种因素重要的影响。

1、学生自我认知的影响。学生的自我认知是其学习活动中不可或缺的内在动因, 它在潜移默化地引导着学生的学习策略及学习发展方向, 如果自我认知正确, 它将积极引导其在勤奋学习活动中发挥正能量。反之, 它将诱导学生的学习更加懒散与放纵, 从而影响学习成效。分析发现高中学生的自我认知特点呈现出: (1) 自己认为需要教师对其英语学习策略长期进行科学指导和优化训练者最低占60%左右, 乡镇学生的水平相对较高, 最高超过71%。总体看, 学业成效较差者的占比超过学业优秀者, 也许他们更加渴望老师对其学习策略的科学指导和优化训练;乡镇学生占比高于城市学生, 城乡女生的水平略低于城乡男生。 (2) 从不相信英语学习需要优化学习策略和利用优化策略来促进学习者最高不及30%, 而学业成效优秀者的整体水平更是低于20%, 乡镇学生的正确认知水平不及城市学生高, 城乡男生不相信英语学习需要优化学习策略的占比大大高于城乡女生。 (3) 从不知道有啥好的学习策略可以利用或能够优化自己的英语学习策略者最高接近48%, 学业较差者的占比不及学业优秀者高, 它们对学习策略知之更少;城市学生的自我认知水平低于乡镇学生, 城乡男生的认知水平不及城乡女生高。

在整个学生的自我认知策略中, 需要教师指。导其优化学习策略者的占比最高, 不相信英语学习需要优化学习策略者的比例最低, 而从不知道有啥好的学习策略及其优化者的占比也不少, 这点需要引起学科教师和学校的高度重视。具体如图1。

2、学生学习归因的影响。学生的学习活动需要正确的学习归因指引, 学习归因包括内归因和外归因, 正确的学习归因有利于引导学生正确分析和总结学习活动及其成效, 科学对症下药, 成就自我学习。

(1) 认为自己学业成就的取得是依靠其聪明与努力者在55%左右, 学业优秀学生的水平最高达70%, 学业较差学生的水平略低于优秀学生, 城市学生的水平稍高于乡镇学生, 城乡男生的占比不及城乡女生高。 (2) 将自己学习的成功归因于课程简单易学或运气好的学生接近50%, 最高60%, 学业优秀学生最高超过64%, 乡镇学生的占比高于城市学生, 除学业较差者外, 城乡女生的成功归因水平低于城乡男生。 (3) 认为能够取得较好的学业成就是源于自己拥有好的学习策略者最高不到55%, 即使学业成绩优秀者也大致在53%左右, 其整体水平略高于学业较差者, 除学业优秀者外, 城市学生的比例不及乡镇学生高, 城乡男女生之间的差异不明显。 (4) 把自己学业较差的原因归结为由于缺乏相关学习技巧者整体水平较高, 最高超过80%, 学业较差者中的乡镇男生的水平最高接近87%, 最低超过60%, 城乡女生的归因水平超过城乡男生, 城市学生的比例不及乡镇学生高。

总体来看, 在学习归因中, 学生的学习技巧归因整体水平最高, 其它归因水平差不多相当, 约在50%左右。这说明高中学生的学习归因需要科学指导, 才能促进学生的学习朝正确方向发展。具体表现如图2。

3、学生自主学习能力与思维品质的影响。 (1) 学生的自主学习能力是其学习能力的重要表现, 但研究发现, 城乡高中学生能够在无人督促下能坚持自主学习者约占50%左右, 其中最高60%, 学业优秀学生的水平与学生的总体状况差不多, 城乡男生的水平不及女生水平高, 城市学生占比超过乡镇学生。 (2) 学习需要具备坚强自我克制力等良好的学习品质, 但能在英语学习中排除外界各种干扰而专心致志学习者在48%左右, 学业成效优秀者超过学业较差者, 其中的最高占比为56%, 城乡学生之间、城乡男女生之间的差异不显著。 (3) 学习中能够经常根据学习内容的不同而调整学习方法者最高不及53%, 城市学生的水平超过乡镇学生, 城乡男生的水平低于城乡女生;在学习中很少因为困难而放弃学习者最高低于65%, 城乡男生的水平要高于城乡女生, 乡镇学生的整体水平不及城市学生高。 (4) 相信并积极践行“学无止境”理念, 在英语学习中能够坚持不懈的不断制定和追求较高学习目标者最高79%, 城市学生的水平低于乡镇学生, 城乡女生的占比超过城乡男生。

相比较而言, 坚持学无止境的学生占比略高, 其次为坚持锲而不舍学习者, 能够根据学习内容的不同而调整学习方法者的水平较低。具体如图3。

4、学生学习动机的影响。学生的学习都是具有一定动机的, 没有一定动机的学习是不存在的, 但不同的学习动机导致其采取的学习策略、学习活动及其取得的学习成效截然不同, 只有学习目的明确、动机端正, 学习才会沿着健康道路前进。我们的分析发现, 高中学生的英语学习动机呈现出:

(1) 认为自己的英语学习是为了取悦于父母或别人者较高, 其中的城市男生的水平最高超过38%, 学业优秀学生的整体水平也高于20%, 可能由于学生生活环境不同, 城乡女生的占比低于城乡男生, 城市学生的比例超过乡镇学生。 (2) 由于自己认知的影响, 认为自己的学习是为了实现教师的期望者接近38%, 学业优秀学生中最高达45%, 城乡学生的水平大体相当, 城乡男生的占比高于女生的水平, 需要教师和家长给予正确引导。 (3) 认识到自己的英语学习是为了发展自己和满足国家需要者的整体水平在70%左右, 其中的最高者为乡镇女生 (接近83%) , 学业成效优秀者最高超过86%, 城乡男生的水平低于城乡女生, 城市学生的占比不及乡镇学生高。

所有学习动机中, 认为学习是为了发展自己和满足国家需要者的比例最高, 大大超过其它学习动机水平, 说明高中学生还是具有正确的学习动机, 教师和学校应该给予积极引导发展。具体如图4。

5、学生学习情感与态度的影响。学生学习情感与态度反映出其学习的内在需求和发展趋势, 积极的学习情感与学习态度能不断催生其产生新的学习需求, 不断迸发出新的学习源动力, 从而推动学生的学习不断创新与发展。我们的测查结果表明, 城乡高中学生的英语学习情感与态度存在明显缺陷, 需要教师给予帮助。

(1) 学习需要持之以恒地解决学习问题, 但高中学生在英语学习中能够做到这点的只有60左右。其中城市男生和乡镇女生的占比相对较高, 但最高也不到69%, 城市女生的水平最低;学业优秀学生的整体水平也只在72%左右, 除学业优秀者外, 城乡男生的水平低于城乡女生, 城市学生的水平不及乡镇学生高。 (2) 学生学习不要仅仅满足于现状, 应该在原有取得成就基础上不断拼搏进取, 为此才能继续前进、屡创新高, 而在学习上希望能够维持现状就很满意的高中学生在27%左右, 其中的城市男生的水平最高, 这也许与其成长环境相关;而学业成效优秀学生的占比虽然低于学业较差者, 但其最高也达到31%的水平, 城市学生的水平高于乡镇学生, 这可能是源于城乡学生长期生活的社会环境不同所致;城乡女生的水平比城乡男生低, 这可能是就是所谓的女生与男生内在追求的差异吧。

整体看, 常常在学习上取得成就而容易满足于现状者的学生远远没有坚持不懈的解决学习问题的学生多, 这应该是我们感到欣慰的地方, 至少说明绝大多数学生还是具有积极地学习情感与学习态度的, 但还是需要引起学科教师的适度关注。具体如图5。

四、结论

从上述分析可知, 高中学生英语课堂学习策略的自我影响因素较多, 对其英语学习成效的影响也不可低估, 作为学科教学的英语教师应该多多关注学生的英语课堂学习及其策略的变化, 更应该仔细洞悉其内在的影响因素, 并积极帮助学生采取科学有效措施, 既实现高中英语高效课堂教学, 又促进高中学生学业的健康发展和学校的持续发展。

摘要：高中学生的英语课堂学习策略及其成效, 既要受到教师教学活动及其策略的影响, 同时更会受到自身因素的影响, 虽然这种影响是隐形的、但却是潜移默化而且十分重要的, 这种影响直接关系到学科教师的教学质量和学校的整体发展水平, 更直接制约着学生自身的健康成长和民族的未来前途;通过我们的研究发现, 高中学生英语课堂学习策略的自我影响因素较多, 主要包括其学习动机、学习归因等内容, 我们英语学科教师应该充分认识并积极引导学生正确认知其重要地位与作用, 合理实现趋利避害。

关键词：高中英语,影响学习,自我因素

参考文献

[1] 梁宁建.当代认知心理学[c].上海:上海教育出版社, 20053.

影响数学学习的因素范文第6篇

三:偏爱

忽视与轻视,都反映了教师对教育对象的关注不够,了解不够.它当然会影响教育计划的有效性,会影响教育者的正确决策,从而对整体的教育活动产生负面影响. 偏爱之所以会成为一些学生学习困难的原因,源于过度保护为他们创设了不正常的发展环境. 表扬与批评都要恰当

不准确不恰当的批评或表扬有三大害处.首先,它影响学习者对教师的信任.其次,不准确的批评、表扬,会影响学习者与学校和社会的关系.最后,教师做出的不准确的批评或表扬,不利于师生正确认识当事人的真正缺点或优点,因而不利于他们发现问题,修正错误,也不利于他们发扬长处,持续进步.总之,不准确/不恰当的批评或表扬,是使师生关系疏远/紧张,使教育措施无效甚至起反作用的重要因素,也是学习者学习困难的重要影响因素 良好的个性是有效学习的内在要素

一个人的性格形成固然受先天因素遗传、身体状况的影响，但最重要的还是依靠后天的培养和锻炼。后天的影响主要有两个方面：一个是自己有意识地加强修身养性，另一个是受环境与教育的熏陶。只有把这两个方面有机结合起来，才能有效地培养良好的个性。做事莽撞、急躁、轻率是不少中学生的性格特点之一。这种性格的学生在待人接物、处理问题时要学会从多角度去思考，如果只看到一点成功的可能就冒失地干起来，会招致失败;同时还要加强自制力的训练，从日常生活中的小事做起，学会抑制冲动，培养行为的谨慎性，在采取行动前，多与家长、老师及信得过的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中学生由于从小备受溺爱，因而缺乏独立性，遇事犹豫不决;或从小在家长严格管教下，形成循规蹈矩、缺乏主见的性格缺陷。这部分中学生要摆脱依赖心理，在处事中提高自我决策能力，摆脱遇事问别人的易受暗示的境况，不断树立自强、自立的信心与勇气，做到遇事冷静、敢于行动、不怕失败。

开朗的性格不仅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周围的人们，使他们也觉得人生充满了和谐和光明。罗兰

学校教育环境对学习的影响

学校教育环境对学生的学习起着重大的作用。其中班主任在学校教育中起着一个纽带和桥梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制约着学生德智体的发展，制约着学生的学习成绩。

在班级中学习，需要同学之间的互相帮助。通过同学间的合作，可以取长补短，同时，可以发挥各自的特点，完成一个人无法完成的事。我们要看到班集体中具有很强的竞争力，大家要向高目标看齐，在竞争中不断地提高。

竞争能激发人的自尊心，竞争能调动人的潜能，竞争能使人的注意力集中，精力充沛，竞争有让学生充分发挥创造性思维与创造性想象的作用。

因此，要提高自己的素质，第一要善于合作;第二务必积极地参与竞争。

正像瘟疫一样，智慧的外表和愚鲁的神情都会互相传染的，所以人们必须留心他们的伙伴。莎士比亚 克服过分紧张和焦虑

青少年的心理健康包含有：健全的个性、能与人融洽相处、生活上有较强的适应能力以及学习上发挥高效率。要克服过分紧张和焦虑，调整好心理状态，做到下面几方面是非常重要的。

第一，不要把目标定得过高。对于不切实际的期望要有客观的分析。善于认识自我，对自己的状态及能力心中要数。

第二，要放弃消极暗示。考试前的一段时间，学生们常常消极地谈论自己的准备情况和在考试过程中的不良心态，这些只会使考生产生焦虑和气馁。

第三，保持积极的情绪体验。可以经常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能记住大量的知识，一定能解答许多难题。” 心欲安静，虑欲深远。心安静则神明荣，虑深远则计谋成。《鬼谷子〃本经阴符》 富有个性的名人学习方法

由于名人的先天素质和后天环境影响不同，每个人的学习方法也表现出了不同于他人的个性特征：

秦牧的牛嚼鲸吞法：秦牧认为阅读要做到泛读与精读相结合，泛读好比鲸吞食一样，如果每天不吞食几万字的话，知识很难丰富起来，而精读好比牛嚼一样，特别对重要的知识要反复钻研，细细品味。

培根的酿蜜学习法：他说我们不可像蚂蚁，单只收集;也不可像蜘蛛，只从自己肚子中抽丝;而应像蜜蜂，既采集，又整理。这种学习方法以特别强调对知识的分析、思考，勤加工，只有这样才能像蜜蜂一样把“花粉”变成“蜂蜜”。

华罗庚的薄厚互返法：他认为读书做学问要经过“从薄到厚”，再到“从厚到薄”的学习过程。“从薄到厚”指的是在学习书本知识，要经过斟字酌句，不懂的环节加上注解，书也变得更厚了。而“从厚到薄”指的就是把学到的知识咀嚼消化，组织整理，反复推敲，把握来龙去脉，做到融会贯通，这时就会发现书似乎变薄了。

真正的自知，不仅要知道自己的限度和弱点，也要知道自己的可能性和力量。李霁野 培养学习兴趣，提高学习效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。

哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。歌德 “苦”与“辣”都可变成学习的动力

苦，是一种像胆汁或黄连的味道，与甘相对应，是人所反感的味道之一，但绝大多数的良药都是苦的，有病时非吃不可，所谓良药利于病。缺衣少食是一种艰苦的生活，但能磨练人的意志，常言道：穷人的孩子早当家，就是这个意思。一个人要成就功名非苦不行，古人讲“吃得苦中苦，方为人上人。”吃苦不是目的，而是手段，读书人应甘愿坐冷板凳，这是学习上的苦。在学校生活没有像在家里那样安逸、自由，这也是一种苦，可哪一个望子成龙的父母愿意把孩子留在家里享福而放弃上学的机会?可见，人要有所发展必须有吃苦的精神。更何况知识是无限的，人的精力是有限的，如要吸取知识，非苦不行。著名数学家华罗庚有一句名言：“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”说的是辛苦与成就是成正比的。

辣，是一种刺激性的滋味，我们在吃姜、蒜、辣椒时有所体会。刺激有刺激的好处，能够开胃，能够提神，可以说它是激发人的有效动力。学习中的“辣”指的是学习过程中的挫折与失败，它对你是一种“辣”的刺激，如果不甘心失败就得重新再来，把失败变成学习的动力。可见，学习中有酸、甜、苦、辣，都可成为学习的动力。 何处跌跤何时起，起来重整跌时衣。董必武 常用的记忆方法

概括法就是对学习材料进行简化，抓住关键进行识记。概括的关键在于筛选，这种方法的最大优点能大大减轻记忆的负担，提高记忆效果。特别在学习语文时常用。

提纲法就是通过对学习材料的分析和总结，将其归纳成提纲的形式进行记忆的方法。提纲法具有直观性、概括性、条理性三个特点。学习政治时常用。

图表法图表的作用在于提纲挈领地表列事物，以便一目了然。具体有系统图表、一览图表、比较图表、网络图表。

比喻法就是运用修辞中的比喻方法对学习材料进行处理，使其形象化、具体化，从而提高记忆效率。

联想法识记无意义材料的关键是将本来没有意义的材料意义化。所谓意义化是指把无意义材料同有意义的材料联系起来。具体地说，意义的策略包括大胆想像、借助谐音、编制歌决、利用挂钩。如：

1衣，2耳，3伞，4寺，5屋，6柳，7棋，8靶，9酒，10石。

缺乏智慧的灵魂是僵死的灵魂，若以学问来加以充实，它就能恢复生气，犹如雨水浇灌荒芫的土地一样。阿布尔〃法拉治〃伊斯巴哈尼

思维能力的自我训练

想象、质疑、创新是发展思维能力所不可缺少的。

(一)想象训练：分想把贮藏在大脑内部的形形色色的经验分离出一种或若干种加以创造想象的方法。联想在分想的基础上，通过对若干对象赋予一种巧妙的关系，从而获得新的形象。它包括接近联想、类似联想、对比联想。串想就是按照某一种思路为轴心将若干想象活动组合起来，形成一个有层次的、有过程的并且是动态的想象活动。强调通过“扩大”和“缩小”的方法，对强调内容大肆渲染，从而建立起一个特殊的形象。

(二)质疑训练：寻原因事物间普遍存在着因果联系，养成每事必问的好习惯;破旧立新打破常规的禁锢，从平凡中看到不平凡。找规律任何事物都有其自身的规律，掌握规律可用以指导个别。

(三)创新训练：广泛联想是基础，假想推测是条件，摆脱常规是关键。

旧书不厌百回读，熟读深思子自知苏轼 培养学习兴趣，提高学习效率

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。人的学习是一种积极的主动过程，当中学生把被动、消极的“要我学”变成热情、主动的“我要学”时，这种转变过程就是一个不断增强学习兴趣，走向成功的过程。兴趣是一种积极的学习情感，它是发展人的智力的重要心理条件，也影响一个人的学习效率。只有当一个中学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣和热爱的情感时，学习积极性才有可能进入最高阶段，才能达到最佳学习状态。

哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。歌德 学习的动机有哪些

动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。动机的分类也是多种多样的。根据需要的特点来分类：生物性动机和社会性动机;从对动机内容的意识程度来分类：有意识动机和无意识动机;根据动机的影响范围来分类：近景性动机和远景性动机;根据动机在活动中的地位和所起的作用大小来分类：辅助性动机与主导性动机;根据动机的产生特点分类：外因性动机和内因性动机。

我们应重点了解的是外因性动机和内因性动机。因为我们要想培养自己的自我教育能力，就必努力增加内因性动机。内因性动机是指主要由个体的内在心理因素转化而来的动机。好奇心、兴趣、自我实现、自尊心、好胜心、上进心、责任心、荣誉感、义务感、理想等心理因素，在一定条件下都可以转化成为推动人们进行工作和学习的内在性动机。内因性动机的推动力量较大，维持的时间也较长。培养认知上的好奇心是非常重要的，因为它构成了探究未知事物间相互关系的探索性和创造出新生事物的创造性的基础。外因性动机是指主要由外在条件诱发而来的动机。父母的奖励和惩罚、老师的表扬、各种竞赛活动、同伴的赏识等。一般情况下，外因性动机的推动力量较小，持续作用的时间也较短。

书到用时方恨少，船到江心补漏迟。《古今对联集锦》 养成勤学的习惯行为

人的智力是存在差异的，与同龄人相比智力发展特别高的人是极少数，智力发展水平非常低的也是极少数。绝大多数人的智力发展水平是一般的，学习要有所收获，勤奋不可缺少。

宋朝著名文学家范仲淹是勤奋学习的典范。范仲淹自幼丧父，母又改嫁。他十几岁时，住在僧寺内，昼夜苦读，每天煮一锅粥，凝冻以后，用刀划成四快，早晚各取二快，每天就吃两顿稀饭度日。他常常学到深夜，困倦了，就冷水洗洗脸继续苦读。

郭沫若说：“任何有成就的历史人物莫不是从勤学苦练中得来的。考察对人类做出突出贡献的人都有勤学的习惯，他们把学习看成是自己的本分，走到哪里，学到哪里，拿起书就把一切全忘了。”发现化学元素周期律的门捷列夫曾这样总结他的伟大发现：“这个问题我大约考虑了20年，而你却认为，坐着不动，五个戈比一行、五个戈比一行的写着，突然成功了。事实并不是这样!”他告诫人们：“什么样是天才?终身努力，便成天才!”

一.为什么孩子的学习成绩总是不够理想?

或许，你会这样说：不愿学，不努力，不懂学习方法，等等，甚至会说：笨。

但是，事实上，这一些都只不过是学习失败导致孩子灰心丧气的一种表现，并不是学习失败的主要原因。

没有一个孩子是愿意失败的!

你是否想过，这些表现背后的原因是什么?为什么孩子不愿学?为什么不努力?什么样的学习方法才是适合他的?

把眼光仅仅停留于学习表面是不够的，我们还必须从更深的心理层面和更广的范围来探讨：到底是什么阻碍了学习?到底如何提高学习成绩?

二.如何提高孩子的学习成绩?

学习问题研究专家们认为：

1.没有一个孩子是学不好的。每一个都能学好，除非他有天生的智能障碍。

2.学习是一种本能，每一个孩子都是天生的成功学习者。孩子从来不缺乏学习能力。学习是快乐而有趣的。是后天的不良环境和不适当的教育体制摧残了这种本能，剥夺了这种乐趣。

3.之所以学不好，只是因为：第

一、没有发现他的学习模式，没有利用他固有的学习模式去学习，没有找到适合他的学习策略;第

二、存在阻碍他学习的因素，心理的，或生理的，或环境的，等等。

4.多种因素共同影响孩子的学习，必须有一种方法对此做出全方位的评价。

5.学习问题有的时候是心理问题，从心理层面上的解决才是最彻底的解决。

6.每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决孩子的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合孩子本身的个性化的学习模式和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求。

7.孩子是学习和训练的主体。只有充分调动孩子认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能发挥孩子的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。所以，自我管理式训练是一种最佳的训练方法。

8.没有一种学习方法是万能的，只有适合孩子的，才是最好的。

9.孩子之间存在智力差异，但这种差异不足以造成成绩差异，因为人的大脑潜能是无限的，只要多发挥一点就可以超过其他人。

10.不管孩子现在的成绩如何不好，只要找到合适的解决方法，他就能学好。

所以，要迅速提高孩子的学习成绩，必须这样去做：

1.发现孩子独有的学习优势(学习偏好)和学习类型，为他构建个性化的学习策略和学习方法。

2.发现并且彻底解决孩子所存在的学习问题和学习困扰，利用自我管理式训练，提高学习成绩。

三.学习问题研究专家是怎么做的?

影响学习的因素是多种多样的。学习问题研究专家把各种主要因素归纳为九十个方面八百多个因素(详见第五章)，构建成"学习基因图谱(THE STUDY GENOME)"。此理论综合了国内外众多教育学家和心理学家的研究成果，包含了影响学习的各种主要因素，并由此发展出《PSSP学习问题个性化解决方案》。

首先对孩子进行360度全方位的评价，然后由学习问题研究专家进行分析，找出孩子的学习类型及影响孩子学习的因素，告诉他应该如何利用自己的优势去学习，为他构建适合他的学习策略，到底是什么阻碍了他的学习，他存在哪些弱项和不足，如何去改进和训练。