语文课堂教学艺术探微范文

语文课堂教学艺术探微范文第1篇

1 诗歌审美性教学的意义

诗歌审美性教学是一种创造性的审美活动, 其目的就是让学生通过对诗歌的解读, 去欣赏美、感受美, 最终能创造美。在诗歌教学过程中让学生通过审美感受、形象思维、创造表现等能力的培养, 提高学生的诗歌鉴赏水平。高中语文新课程中的诗歌审美性教学, 不同于以往单纯的知识传授和技能训练, 它是在文学作品所展示的审美世界中, 通过充分发挥学生的个性特征去感受美, 欣赏美, 创造美, 最终把文学教学的目的落到实处。因此, 只有在认知教学的同时注重和加强审美教学, 才能体现语文的本质特性, 才能还原语文教学的本质, 达到丰富和发展学生的精神世界, 对学生进行审美教育, 开拓情感的审美发展, 建构学生的审美人格, 实现诗歌教学的最终目的。

2 实现新课程诗歌审美性教学的基本策略

2.1 拓宽学生的诗歌审美的视界

在诗歌教学中拓展学生的审美视界就是交给学生一双在诗歌世界中发现美的眼睛, 引导学生发现美、欣赏美。教学中要注意引导学生仔细发现和细细地品味诗歌文本的美, 感受诗歌中情感的审美性表达感受诗歌中意境的艺术性创设, 感受诗歌语言独特的内蕴美。

如陶渊明的“采菊东篱下, 悠然见南山”, 这两句诗初看平淡无奇, 细细品味, 方悟其意境深远。“采菊”的动作不是一般人的动作。它包含着诗人超脱尘世, 热爱大自然的情趣。“见”者是无意所见, 刻画了一个悠闲自得的诗人形象和一种令人神往的清闲、洒脱、无我之境。此外, 林逋的“暗香浮动月黄昏”中的“浮”字, 王之涣“春风不度玉门关”中的“度”字, 杜甫“随风潜入夜”的“潜”字, 王维“大漠孤烟直, 长河落日圆”中的“直”、“圆”二字都值得我们“推敲”, 都可从中感知寓动于静, 以有声衬无声等诗之意境。因此, 诗歌中审美性的情感表达方式和诗中所表达的情感都是诗歌教学应该引导学生关注的审美对象。

2.2 注重引导学生的审美情感心理

诗歌审美性教学过程要符合学生审美情感心理的发展规律。学生的心理特点有其明显的心理特征, 例如中学生的心理特征往往是对形象和意境审美更容易领悟。在教学中有目的地运用学生的这一特点可以更加有效的促进学生对诗歌作品形象和意境美的审美体验。如指导学生朗读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的三、四节时, 就要学生通过其心理变化想象出杜甫在诗中所展现的是自己面临大自然如此严重的威胁, 却联系国家多难, 从自己的困苦联系到人民的痛苦, 渴望早日结束这深重的灾难。这不是为了个人而是为了广大人民, 只要能尽快解决所有人的困难, 自己茅屋“独破”、“死亦足”的情景。只有让学生在心理中展开这种具有现实主义和浪漫主义相结合的想象, 才能理解诗人在作品中所抒发的那种置自己于度外, 忧国忧民的思想境界和胸襟, 才能体会到诗人对“安史之乱”的痛恨和对国家人民的同情与关怀。因此, 实际教学中利用学生这一心理规律以更好调动学生的审美心理, 加强教学效果。这一教学实例, 就是运用了学生心理特点, 运用学生的擅长形象思维的特点来发展学生的审美能力。

2.3 课堂教学中要注意教学环境的审美创设

诗歌作品本身也是有情境的, “诗有三境:物境、情境、意境”。诗歌课堂教学中不可忽视情境对教学效果的作用, 恰当地创设情境可以有效激发学生的审美意识, 促进新课程诗歌教学目标的实现。诗歌课堂教学中, 情境具有双重含意, 一是指诗歌文本里的情境。教师要充分利用诗歌文本的意境, 引导学生获得审美体验。二是教师在课堂上, 通过语言描绘创设的情景, 使学生产生身临其境的感觉。课堂练习也应渗透着情境, 让学生在情感的审美中去完成, 引导学生体验到诗歌的情景之美。如卞之琳的《断章》虽然只有短短的四句:“你站在桥上看风景, 看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子, 你装饰了别人的梦。”但是诗人却用地点、景物、意象的排列组合, 表达了常人司空见惯却又难以言说的人生体验和情绪。

2.4 恰当地引导学生诵读, 进入诗歌文本意境

在高中语文新课程诗歌教学的课堂上, 恰当地引导学生诵读是必要的教学手段。诵读可以促进学生对文意的理解, 让学生感悟作品美好的情味, 进入诗歌文本的优美意境, 培养学生的审美人格。感情深挚的语言, 意境深远的作品, 不读无从感悟得出其中的审美属性。如《念奴娇》 (苏轼) 所表达的怀古的缅怀激越之情, 《石头城》 (刘禹锡) 作者对历史苍桑感慨的形象化表达, 《秋思》 (马致远) 则借助一组意象来表达漂泊游子的羁旅之愁, 不读是难以真切地感受得出其中的审美意味的。

总之, 高中语文新课程中的诗歌审美性教学, 只有在认知教学的同时, 注重和加强审美教学, 才能体现诗歌教学的本质特性, 使学生体验到诗歌的美, 在诗歌阅读过程中受到美的熏陶, 达到塑造学生审美人格的高度, 最终实现高中语文新课程诗歌教学要求, 提高语文教学的质量。

摘要：《高中语文课程标准》明确提出:“培养学生鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣, 丰富自己的情感世界, 养成健康高尚的审美情趣, 提高文学修养。”由此不难看出, 审美性教学注重丰富和发展学生的精神世界, 对学生进行审美教育, 开拓情感的自由空间, 建构学生的精神世界, 最终塑造学生的审美人格。

关键词：高中语文,新课程,审美教学

参考文献

[1] 姚晓峰.新课标下古典诗文鉴赏方法初探[J].福建教学研究, 2009 (4) .

[2] 王颖.在诗歌教学中培养学生的审美情趣[J].常州师专学报, 2002 (2) .

语文课堂教学艺术探微范文第2篇

1 语文综合性学习的特征探微

在新一轮基础教育语文课程改革中, 语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点, 更是语文教学改革的难点。可是, 教学实践中表现出对语文综合性学习的特征把握欠准的现象, 没有真正发挥语文综合性学习的优势, 导致语文教学改革举步维艰。那么, 语文综合性学习具有哪些特征呢?根据“语文的外延与生活的外延是相等的”这一精辟论述, 和语文课程标准对语文综合性学习的界定, 我们认为语文综合性学习应体现综合性、实践性、自主性三大特征。

1.1 综合性

在当今的信息时代, 语文综合性学习应时而生, 其主要作用在于打破了语文学习相对封闭的格局, 让语文的外延与生活的外延接轨, 主要表现在学习目标的综合、语文课程与其他学科的整合、学习方式的综合。

学习目标的综合。包括识字与写字、阅读、写作和口语交际四个方面的学习目标的综合, 如用口头或图文等方式表达自己的观察所得, 书面或口头结合表达自己的观察所得, 尝试写简单的研究报告。还包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的综合, 如热心参加校园、社区活动, 在活动中学习语文、学会合作, 学习辨别是非善恶。

语文学科与其他学科的整合。语文综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”, 所以, 语文综合性学习必然要与其他学科相结合, 也就是新教材中提倡的跨学科学习方法。

人教版三年级下册第一、二单元后安排了语文综合性学习活动, 要求学生在学习的同时, 对家乡的景物进行观察, 调查了解人们对待动植物的态度和做法有什么不同, 了解相对应的不同结果, 并做好展示、交流的各项准备。为了顺利地完成这次语文综合性学习的目标, 应该将语文学习与其他学科进行整合, 不能仅局限于语文学科和语文课堂上, 其他学科也要充分发挥作用。

学习方式的综合。语文综合性学习, 除学习目标、各科学科的综合而外, 还包括学习方式的综合, 即书本学习和实践活动的结合, 也就是接受学习和探究学习的结合, 既有课内的学习, 又有课外的学习, 在语文课堂上学到的知识和能力, 能够在社会实践中得到锻炼, 课内学习在课外得到延伸和补充。

1.2 实践性

语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用, 听说读写能力的整体发展, 语文课程与其他课程的沟通, 书本学习与实践活动的紧密结合, 所以实践应该是第一位的。语文课程标准的几个学段中的综合性学习目标都体现了这一特点。

要充分体现语文综合性学习的实践性, 必须重探究、重应用、重过程、重参与、重方法、重体验, 要坚决克服过去那种语文学习完全以教室为中心, 死记硬背的陈旧套路要让学生在生活中学语文, 在实践中用语文从而提高学生的语文素养。

1.3 自主性

语文新课程标准中的实施建议明确指出“综合性学习, 主要由学生自行设计和组织活动”。同时, 基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。因此, 综合性学习应强调自主性, 主要由学生自行设计和组织活动, 特别凸显探索和研究的过程, 强调观察周围事物, 亲身参与体验。课程目标应从学习主体的特点和需要出发加以考虑, 应给学生比较多的选择余地, 活动内容和方式通常可以自主选择和确定。

2 语文综合性学习的教学策略

语文综合性学习是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式, 变被动接受性学习为主动探究式学习, 实现学生学习方式的根本转变, 因而应以学生为主体, 同时, 教师是指导者、合作者、促进者, 所以, 教师及时适度地组织和指导是综合性学习取得成功的重要保证。

2.1 师生共同挖掘学习资源

第一, 优化学习资源。美化校园环境形成浓厚的校园文化氛围, 使学生潜移默化受到熏陶;利用社区资源, 为学生拓展广阔的学习空间;拓展课文内容, 抓住具有探究性的问题, 让学生去收集资料, 调查实践, 促使课内学习与课外实践相结合;加强学科整合, 合理嫁接其他学科的知识与学习方法, 为语文综合性学习服务。

第二, 注意年级特点。在开展语文综合性学习过程中, 往往出现教学目标含糊, 要求参差不齐等现象, 或者偏离语文综合性学习的特点, 上成了游戏课、科学课。所以, 我们在确定综合性学习的目标时, 应因年龄段不同而有所差异, 注重三维目标的统一。

第三, 贴近儿童生活。语文综合性学习的主题, 可以是课内的, 也可以是课外的, 但必须贴近学生的生活实际, 要选择学生喜闻乐见但又是具有重要价值的, 才能将学生的兴趣与爱好调动起来, 才能充分发挥其自主性, 学生也才能倾注全部热情, 兴致勃勃地投身其中。

2.2 师生积极投身体验过程

这一阶段主要是教师指导学生的实践, 运用媒体与实际操作, 获得及时的或综合的信息, 培养学生的合作协调能力。在这一过程中要重兴趣, 多激发鼓励;重参与, 多实践体验;重指导, 点拨学习方法;重合作, 多向沟通互补。在亲身体验中, 学生真正做到语文知识的综合运用, 听说读写能力的综合发展, 语文课程与其他课程的相互沟通, 书本学习与实践活动的紧密结合, 最终目的是全方位提高学生的语文素养。

2.3 师生愉快分享学习成果

整合实践成果, 多种形式呈现。学生在综合性学习实践中获得的亲身体验, 可以通过听说读写多种形式表现出来, 可以让学生画一画、唱一唱, 或者是小制作、展览、办报等, 让学生根据自己的兴趣反馈自己的学习成果和感受, 与大家一起分享学习的快乐, 在互相交流中相互学习、共同提高, 提升语文能力。

重视激励表扬, 多种角度评价。语文综合性学习, 不应偏重于学习的结果, 而应侧重于学习的过程。在评价过程中, 应根据学生个性特点, 着眼于优点, 着眼于学习态度, 着眼于学习过程, 着眼于三维目标的全面评价, 同时应重视语文学科的特点, 对学生综合素质的发展状况, 抓住其闪光点, 多给予鼓励, 让每个学生从老师的评价中看到自己的价值, 正确认识自己的不足。

总之, 综合性学习是语文课程改革的一个亮点, 是对学生更是对语文教师的一次挑战, 是对传统语文教育的一次强大冲击。作为一位语文教师, 我们必须清醒地认识语文综合性学习的重要性, 又要十分清晰地理解语文综合性学习的特征, 更重要的是投身于综合性学习的教学实践和研究中, 充分运用自己的智慧, 大胆进行探索和实践, 让学生在语文综合性学习中有所收获。

摘要：语文综合性学习, 主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的综合发展、语文课程与其他课程相互沟通、书本学习与实践活动紧密结合四个方面。要落实好语文综合性学习, 必须在认真领会其重要性的基础上, 较为准确地把握其特征, 才有利于指导语文综合性学习的教学实践, 收到事半功倍的效果。

语文课堂教学艺术探微范文第3篇

学前教育师资培养的核心, 是最大限度的为用人单位, 完成其所需的人力资本 (Human Capital) 的积累, 并适应社会发展的需要。与物质产品上的资本, 包括厂房、机器、设备、原材料、土地、货币和其他有价证券等共同构成的物质资本 (P h y s i c a l Capital) 不同, 人力资本是体现在人身上的资本, 即对生产者进行普通教育、职业培训等支出和其在接受教育的机会成本等价值在生产者身上的凝结, 它表现在蕴含于人身中的各种生产知识、劳动与管理技能和健康素质的存量总和。与以往仅强调人才 (Talent) 培养不同, 人才是指在某一方面有才能或本事的人。“一个人的才干, 到底对用人单位有什么帮助?或者说用人单位需要有什么才干的人?”与时俱进地解决这一问题, 影响着学前教育艺术领域人才培养教学改革的具体措施。

学前教育艺术领域人才培养, 符合我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》“育人为本”的工作方针, 强调要为全面发展服务, 通过为全面发展服务来激励为社会发展服务。

1 学前教育艺术领域人才培养的分析

1.1 学前教育艺术领域工作内容与师资培养课程

学前艺术教育目标包括:能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动, 并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。针对这些目标, 开设的主要课程有:艺术基础与音乐欣赏、声乐、琴法与伴奏、舞蹈、幼儿舞蹈创编、幼儿音乐创编、幼儿简易乐器演奏、儿童表演游戏 (戏剧) 研究、美术、玩具设计与制作、学前儿童艺术教育等等。

1.2 学前教育艺术领域工作技术

(1) 成为一名合格的幼儿园教师, 应明确艺术教育与学前儿童发展的关系, 学前儿童艺术教育的特点、重点、途径、目标。了解近现代国内外儿童艺术教育概况与发展趋势。了解学前儿童艺术教育的内容, 懂得学前儿童艺术教育活动的结构、设计原则、一般模式、指导方法。初步掌握学前儿童艺术活动中艺术基本素质培养的方法。

(2) 称为一名高技能的幼儿园教师, 还需要有特色的艺术教学能力。

培养学生具有“一精多能”的艺术教学能力格局, 是教学改革比较理想的目标。作为特色的“一精”的艺术教学能力, 是区别于其他高校优势的教学改革的难点。

2 学前教育艺术领域人才培养教学改革

2.1 学生现状分析

当前, 专科的学前教育专业学生, 一般文化基础相对薄弱、学习兴趣不足、缺少成就感和自信心。这些学生大体上学习了本科学前教育的后半阶段, 即3～6岁的幼儿教育工作, 更多是学习幼儿园工作的一般技能, 吹拉弹唱等。理论的学习较少。本科的学前教育专业学生, 偏重于幼儿园教师的理论水平, 科研能力, 站在一个更高的、不同的角度去看待幼儿, 教育幼儿。

2.2 教改具体措施

2.2.1 引领学生的兴趣

(1) 学生行动的指针正在超出以往的指向自己的兴趣。

知识不是教师“教”会的, 而是学生“学”会的。提升学生的学习兴趣、使学生掌握学习的方法, 将使学生更好的“学”。在课堂中, 已经可以明显的感受到学生兴趣的变化。以往的课堂中心偏重于“传道授业解惑”, 整个课堂的大部分时间是在看老师的单独表演。甚至有观点认为, 只要教师讲得好, 就一定有好的教学效果。其实不然!多数学生并不擅长把教师“讲”的内容转化为自己的知识, 而是擅长在自己感兴趣的方面进行深度的开掘。这也正是全国没有一个专门的打游戏的学院, 却可以有众多世界级游戏高手的原因。

知识体系的教育, 正面临着前所未有的挑战。国家信息化产业的战略, 客观上推动了学生有能力来实现兴趣到能力的转化。十年以来, 从电话上网到光纤宽带, 再到无线网络, 再到不久以后的高级智能化个人终端, 很多学校传给学生的知识, 可以随时随地在网络中获取。在一些领域, 网络的海量知识, 是教师所无法掌握的。由此, 教师在学生心中的地位, 以致在人类知识体系传承方面的地位正在动摇。

与之相反的是, 教师作为引导学生学习方向的导航的作用正在提升。这就更多地赋予教师, 通过引导学生的兴趣, 来实现教学目标的工作。

(2) 教师在教学中的主要任务之一, 是适应学生与时代的变迁来调动学生学习的兴趣。

学生是主体, 教师是主导。教师的主要任务就是通过引导学生兴趣的方向, 来确定学生学习的目标, 帮助学生确定其个体适宜的个性化的学习方法。

在校学生, 普遍地在其以往的学习经验中, 有过成绩欠佳被师长责备, 被其他同学嘲笑的经历。为了这张毕业证书而在勉强坚持的暂时凝固在学校的学生大有人在。所以, 教师在教学中的主要任务之一, 是适应学生与时代的变迁来调动学生学习的兴趣。做到“学有兴趣、学有乐趣、学有成效”。

综上所述, 引导学生的兴趣, 是高校课程设计的一个重要前提。引起学生浓厚的兴趣, 让学生自发地产生学习的动力, 是我们一线教师的一大法宝。“实践是检验真理的唯一标准。”课程效果的检验同样如此。笔者认为课程真正的产品, 主要是学生获得的解决问题的综合能力。学生有了兴趣, 才会积极地投入其脑力与体力;学生积极地投入了脑力与体力, 才会提高学生学习的能力;学生提高了学习的能力, 才会提高学习的效果。

2.2.2 以训练能力为本

能力不是教师“讲”会的, 而是学生“练”会的。学习型学生团队的合作训练与团队之间低烈度的竞争, 将使学生更好的“练”。高等院校教育主要培养目标是, 使学生有良好综合素质, 成为可持续发展的高技能人才。

专科教育学校培养的学生是直接面向社会中的某个工作岗位的, 其中绝大多数即将成为幼儿园教育工作者。懂得幼儿园实际工作流程中的各项操作, 是专科教育学校毕业生立足的根基。

有了这种综合的操作能力, 在职业发展的过程中边做边学, 随着职业发展的需要, 可持续的发展自己, 高校的毕业生将有很好的前途。所以说, 懂操作是高校毕业生立足的根基, 是与工作岗位实现“零接轨”的前提。

能力体系的教育, 正迎来前所未有的机遇。切实地培养学生的动手能力, 将极大地提升高校学生的竞争力, 使高校毕业生在实际的工作岗位中, 丝毫不逊于更高学历的工作者。社会有机会赋予我们的毕业生, 我们的毕业生也应主动地准备地去迎接机会。

引起学生的兴趣、提高高校课程的教学成效, 和使高校毕业生在日后的工作中, 如有标准作业手册一样的娴熟地操作, 是适应高校课程教学的两个核心。抓住这两个核心, 高校教育课程教学改革工作, 必将事半功倍!

2.2.3 改进评价标准

传统的教学评价方法以听课考察教师的“讲”为主, 强调专业内容熟练正确、重点突出、难点分散、教态自然、逻辑清晰, 教学符合进度、多媒体使用得当, 教学效果好、能教书育人。这样的评价观念偏重于对教师的“讲”, 却忽视了学生的主体作用, 学生学得好不好没有被充分重视。

改进后的评价标准提倡带领学生完成贴近实际职业岗位的任务, 训练学生发现和解决问题的能力。在教学过程中, 学生有兴趣并充分行动起来, 动手动脑学习操作, 进而形成学生对工作的自学能力, 主动适应动态的工作环境。

2.2.4 问题解决型团队的合作与竞争

由3个 (包含3个) 以上的学生组成的, 为一些共同的目标, 有计划的分工协作的小组, 构成了问题解决型团队。成员间就如何改变工作程序和工作方法相互交流, 提出建议, 并付诸行动, 共同实现目标。团队的核心是提高工作质量、提高工作效率。双赢是竞争最理想的结果, 良好的合作创造竞争中的双赢。

2.2.5 培养职业竞争力

能够与人竞争的技能, 才是有效技能。

(1) 职业岗位定位明确, 将工作单位的目标当成自己的目标。

首先将自己的职业岗位, 定位为高技能的幼儿园教师, 培养对幼儿园的归属感。主动将工作单位的目标当成自己的目标, 与所工作的幼儿园“同舟共济”。

(2) 成为受欢迎的幼儿园教师。

(1) 积极参与。

将自己所学的艺术知识和技能, 积极地应用到幼儿园工作中, 主动承担相应的教学和演出任务, 主动学习和参加培训, 结合实际提出建议, 努力提高自身工作水平。遇到困难, 懂得自我激励, 而不是指责和抱怨。

(2) 不断成长。

不断地充实自己、总结经验, 并乐于与同事分享, 促进教学团队的共同成长。

(3) 用心做事。

“认真做事, 只能把事情做对;用心做事, 才能把事情做好。” (李素丽)

尽心尽力地做好本职工作, 一心一意为幼儿园的长远发展着想, 用爱心和耐心去关注每一个孩子。

学前教育是一门综合性非常强的学科。要进入学前儿童教育的领域, 需要经历理论和实践的双重历练, 技术和艺术的双重修习, 思想和体验的双重积淀。

摘要：学前教育五大领域中艺术领域的人才培养的教学方式, 正在从静态讲授型向动态应用型, 从以学习知识为主向训练能力为主, 从以语言、文字、公式、图形、表格为载体向以项目任务为载体演化。为用人单位完成其所需人力资本的积累, 成为学前教育师资培养的核心。探索适宜的教改举措, 无疑对学前教育艺术领域的教学工作有着十分重要的作用。

关键词：学前教育艺术领域,能力,教改措施

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年征求意见稿) [Z].

语文课堂教学艺术探微范文第4篇

1“目中有人”是教师必备的职业情怀

于漪老师曾说:“教师是太阳底下最光辉的职业。”那么, 能够胜任教师职业的人必然是内心光明仁爱之人。在她看来:你要传授学生什么东西, 你必须心中先有这样东西。因此, 只有教师内心有爱, 才能给予学生爱, 要做到这点, “目中有人”是教师进入教育领域必须具备的职业情怀。对此, 原因有三:

(1) “教师是爱的职业、高尚的职业”, 一名合格的教师首先必须是一个内心有爱的人。达到此点, “目中有人”是首要条件。一个“目中无人”的教师, 爱从何来。爱无处可来, 何以算得称职, 何以站稳教师岗位, 桃李满天下。 (2) 学生是“鲜活的艺术品”。于漪老师语文教育思想的核心是“教文育人”, “教文育人”是一个心与心交流、情与情传递、爱与爱相互捂暖的过程。况且, 语文教学是“师生共同参与的脑力劳动过程”、是“教师站在讲台上, 用生命歌唱的过程”。换言之语文教学是生命个体与生命群体共同的生命演绎。因此, 面对一个个“鲜活的艺术品”教师能够视而不见吗。 (3) 教育关乎学生的成长、祖国的未来。于漪老师把语文教育目标定义为“人的建构”, 注重学生知识、能力、素质、思想等综合素质的全面发展, 以“明日建设者”需具备的素质和精神风貌培育学生, 而不只是把其当作接受知识的无生命容器。一个“目中无人”的教师必然职业热情缺乏、教学智慧贫瘠、情感干枯, 如此之人, 如何担负起教育之大任, 结果只能是“浪费学生的青春, 对国家、人民大不敬”。

2“目中有人”贯穿于整个教学过程

完整的教学过程, 不仅仅是课堂四十五分钟, 而应是师生生命体活动的所有时间。随着潜在课程的引入, 教育、教学无时不在、无处不在。按具体的时间界限可划归为课前、课上、课后。

课前是教学工作的起始, 也最为关键。常言道“一个好的开始就等于成功了一半”, 那么在课前准备工作中教师应做些什么, “目中有人”又是如何体现?于漪老师说:“备课, 先备人, 后备教材”。足见, 备课是一项师生共同参与渗透彼此生命体验的活动, 而不仅是教师与无生命的教材的对话与切磋, 因此在课前的备课中, 教师须“目中有人”。具体表现在“先行组织者”教师必须了解学生知识掌握的程度、理解力、已有生活经验、情感认知程度等等。教师只有宏观把握与掌控学生这些智力因素与非智力因素, 才能备好一课, 才能把课上得精彩、如鱼得水。用于漪老师的话讲便是“吃透教材, 吃透学生, 课才能上得一清如水, 生命涌动”。

课中是教学工作主要组成部分, 也是核心部分。于漪老师说:“课堂生活其实就是师生间心的沟通, 情的交流, 不达心心相印的程度, 是教不好学生的。”可见课堂本身是师生通过对话再现文本内容, 再现生活的艺术场所。因此教师必须“目中有人”, 促进互动、尊重学生、相信学生。“目中有人”才会使教师留意到课堂上学生情绪的变化、知识掌握的程度, 才会重视学生对文本的合理生成, 才有助于“教学相长”。除此, 课堂上不仅存在思想冲突, 而且肢体上、言语上的冲突亦有发生, 此时教师更应“目中有人”, 这样才能营造一个开放、民主、和谐、温馨的课堂氛围。

课后是课上的延续, 是整个教学过程的加油站。作为一个教师切不可认为下课铃声就是所有教学工作终止的标志, 从而思想懈怠、心里彻底放下学生。其实课后正是教师了解学生、分析学情、总结学法、增进师生感情、反思教学的大好时机, 而这一工作的到位程度决定整个教学工作能否正常运转、良性循环。因此, “目中有人”不可缺位于课后。据上, 这三个教学阶段相互影响, 相互渗透, 相辅相成, “目中有人”贯穿整个教学过程。

3“目中有人”体现了教师综合素养

笔者相信, 大部分青年教师有类似教学经验:课后, 才意识到整堂课都只是和个别学生在对话, 目中也都只有个别学生, 而其他学生的课堂表现则模糊不清, 所留印象也不甚清晰。于漪老师曾说:“教师特别容易偏爱两类学生, 聪明伶俐的和可爱喜人的。”这种现象存在之根本原因在于青年教师综合素养不够坚实, 无法顾及所有学生。随着教学经验的丰富, 综合素养的提升, 课堂上教师的目光才会散射, 而非聚焦, 才会关注不同学生的不同反应, 才会“目中有所有人”。因此, 人在这里不仅指个别学生、优秀生, 而是所有学生, 更是学困生、“问题”生。可见, “目中有人”教育思想博大精深、意蕴丰富、充溢人文关怀, 更是教师功力的显现, 综合素养的体现。

那么, 教师如何提升综合素养, 于漪老师在其《奉献教师的天职》一文中所阐述的三点体会建议可谓金玉良言。一是锤炼感情。对学生满腔热情, 满腔爱, 过好三个关 (怕烦、怕难、偏爱) 。二是夯实功底, “台上一分钟, 台下十年功”。认真备课, 一丝不苟, 以“出口成章, 下笔成文”作为自己语文功底的奋斗目标, 用比别人双倍乃至数倍的功夫学习, 在教学的“不足”、“缺陷”中“前进”、“跨越”。三是要努力创新, 更新理念, 强化意识, 不断探索[1]。

以上是笔者通过教学之后对于漪老师“目中有人”的重新品读和理解, 坚信在此思想的指导下, 关注教学的每个环节, 强化教师自身素养最终才能达到“教学相长”。

摘要：于漪老师的教育思想对语文教育影响颇深。本文撷其一角“目中有人”审思深研, 在教学实践中升华认识。本文主要从三方面进行论述, 即“目中有人”是教师必备的职业情怀, 贯穿于整个教学过程, 体现了教师综合素养。

关键词：于漪,语文教育,教育思想,“目中有人”

参考文献

语文课堂教学艺术探微范文第5篇

一、培养学习兴趣策略 兴趣是最好的老师，学好文言文，兴趣是前提。现在的中学生，学习文言文普遍存在着这样的困惑:都什么时代了，为什么还要我们学习文言文?学生不明白学习文言文的目的和意义，不知道文言文的价值所在，当然就很难提得起学习兴趣，更不必说肯下苦功钻研文言文了。怎样激发学习兴趣呢?

(一)了解文言知识，激发兴趣。

文言文是相对于现代白话文来说的。从时间上来说，文言文在中国文化史上已流行了几千年，直到1919年五四新文化运动以后，白话文才取代了文言文。白话文取代文言文而成为写作的主流，这段时间其实不足一百年，文言文重要的历史地位由此可见一斑。从文章形式上说，文与言分离，文字精练而优美，行文简练而历久不变，这是文言文的最大特色和优点。正因为如此，文言文在传承中华民族文化方面发挥了无可替代的功用。中国几千年的文明智慧、文化财富正是用这种叫“文言文”的东西来传承的，文言文就是开启祖国传统文化宝库的金钥匙。明白这个道理，学生才可能会对文言文肃然起敬，对古代圣贤肃然起敬，才会下决心学好文言文。

(二)交给方法，维持兴趣。初中文言文教学，弊病在于教师常常以串讲和翻译为主，生怕学生听不懂，学生的“生活体验”及“精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被枯燥无味的所谓讲解翻译所代替，忽略了学生的学习主体地位。而语文学习应是认知基础上的体验、感悟、熏陶，因此，“授人以鱼不如授人以渔”，与其讲得口干舌燥，还收效甚微，不如教给学生学习方法，让学生能借助资料解读文本，引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，放手让学生自主学习。这样得来的知识才能牢固、长久，也能维持学生学习文言文的兴趣。

(三)学以致用，增强兴趣。有人认为，学现代文可以提高表达能力和写作能力，而学文言文则不知有什么用。其实，文言文学习，我们也可以学以致用。比如，化用文言词句于日常生活与书面作文之中，使语言表达彰显典雅美;写作文时，用文言拟写标题，使作文标题蕴含凝练美;尝试文言作文，使文本富含底蕴美。同时，还可以通过组织朗诵比赛、背诵竞赛、改写文言文、成语或寓言故事大赛、表演赛，丰富学生课余生活，让生体验学习文言文的快乐，增强学习兴趣。

二、反复诵读，培养语感策略

(一)诵读法内涵

当下，中小学古诗文教学都强调诵读，我国传统语文教学很重要且有效的教学方法也是诵读。那么，怎样理解诵读呢?实际教学中，我们常常把诵读简化为课内的朗读和课外的背诵，这未必是对诵读的精要把握。

“诵”和“读”，原意是有区别的，“诵”的本义在《说文解字》里是指把诗文按照一种抑扬顿挫的声调念出来。而“读”，《说文解字》解释为“籀书也”，段玉裁在《说文解字注》中解释为：“抽绎其义，蕴至于无穷，是之谓读”。可见，读不仅包括诵，还特别侧重于内容的理解。即，“诵读”，就是通过诗文中

固有的语气、节奏、情感对其进行感知、熟悉、记忆、理解，达到对文章的全面深入理解的方法。如果学生的读只停留在文字表面，没有走进文字，没有发现文字背后古人说话那抑扬顿挫的风采，没有体会出古人那隐含在文字里的深沉的感情，久而久之必然会对诵读失去兴趣。因此，教学中的诵读，不能是简单的背诵，也不能是单纯的朗读。诵读，第一层应该是会读，第二层是理解性的读，第三层是在理解的基础上有韵味、有情感的审美式吟诵，最终达到心领神会的目的。

(二)诵读法有效实施

了解了诵读的真正内涵，课堂上诵读法的实施就会行之有效多了。于漪老师曾说：“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。如出自己之口，如出自己之心。” 真到了这种境界，文意将会自见。我以为，文言文教学，诵读法可从以下四步着手：第一步，听读课文，认准字音。这就要求教师在范读时做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读期待。第二步，合读课文，明确节奏。学生一边随录音或范读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗读，也可开展朗读竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。

(三)诵读方法指导

背诵的方法很多，在教学实践中，我总结出一条规律，学生能最快背会的文章，都是我在课堂上运用线索式板书进行指导过的文章。由此，我总结出线索式板书可以对背诵起到化难为易的作用。如教学《桃花源记》时，可以由以下关键词表示：忽逢桃花林――进入桃花源――桃花人的生活――离开桃花源――寻找桃花源。再如，教学《小石潭记》时，按如下线索梳理：发现小石潭潭中景物小潭源流潭中气氛。梳理完以后，再引导学生对照板书背诵，课堂上经常进行这样的背诵训练，不但减轻了学生的课业负担，还提高了课堂教学效率。日久天长，必然能培养出学生对文言文的敏锐而强烈的感知能力，从而提高阅读文言文的能力。

三、加强古今联系策略

(一)语法常识归纳联系

现代中学生之所以觉得文言文难学难懂，是因为古人的表达方式和习惯与现代认识有差异的。但不能否认，现代汉语是古代汉语的继承和发展，二者虽有差异，并非无章可循。其实，只要用心体会，就会发现，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都与古代文学语言有血缘关系，很多古代汉语常用词的词义、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，而且还常常出现在现代汉语里，尤其是现代的书面语言里。

如刘禹锡的《陋室铭》，全文81字，其中绝大部分的词，古今完全同义，如：山、水、高、深、苔痕、草色、谈笑、往来等等;少数词虽然用法有些变化，但仍可以看出变化的脉络，如“有仙则名”的“名”，本是“名声”的意思，属名词，这里用作动词，作“出名”讲，学生只要细心揣摩，是不难意会的。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒装句，词序有些变化外，其余都和现代汉语的句法没有什么两样。只要多对学生进行归纳、积累指导，让学生掌握文言词语区别于现代汉语的一些规律性用法和特殊的意义，然后把这种能力迁移到文言文

学习中，通过查阅工具书、参考书等方式对词形相同而词义和用法不同的常用实词、虚词进行归纳，对各种句式的具体情况进行整理，并附例句，在知识体系和古今知识对比中学习，久而久之，文言文学习就由难而易了。

(二)课堂教学古今联系

课堂问题设置，联系学生的思想实际和生活实际进行阐释、解读、延伸、拓展，精心设置与现今社会热点密切相关的问题，进行今人和古人的深度对话。例如，在教学《桃花源记》时，我设置了这样些问题：《桃花源记》中的真假细节有哪些?你心中的桃花源是什么样的?你喜欢认同作者的处世之道吗?《爱莲说》中“牡丹之爱，宜乎众矣”就一定不好吗?这些问题联系学生生活实际，学生也乐于探讨。字词讲解，对某些字义进行古今比较讲解，如利用形声字讲解“春和景明”中“景”的意思，利用成语“名胜古迹”讲解“予观夫巴陵胜状”中“胜”的意思。

语文课堂教学艺术探微范文第6篇

1中学英语阅读教学低效的原因

《中学英语教学大纲》和《英语新课程标准》都对中学生的阅读能力的培养作了明确规定,教学中也把阅读能力放在首位,但收效甚微,短时间内中学生的阅读能力难以得到明显提高。阅读教学低效具体体现在以下几个方面。

1.1 教师的教学方式存在问题

中学牛津英语每一单元的结构都相同,每一模块也都有固定的安排体系,都以reading为重中之重,每一单元的导入部分引出本单元的话题,引出新的语法项目,综合技能和中心任务无不围绕主旨展开,reading又是阅读训练的最好教材,而教学中, 有些教师不是以此为主要训练学生的阅读技能和方法作为首要任务,而是偏重于语言点的讲解、课文的翻译等,长此以往,学生养成逐字逐词阅读的习惯,从而限制了阅读速度的提高、阅读能力的提升。

1.2 阅读教学模式存在问题

中学英语阅读教学普遍存在阅读教学模式单一,且对阅读文章的表层的理解,即局限于读懂会翻译,从而影响了阅读理解的准确性。

1.3 学生阅读面窄

学生的阅读仅限于课本的reading,课外阅读贫乏、阅读量不足也是学生阅读能力差的不可忽视的原因。

1.4 学生基础较差

中学生的词汇量少,阅读基础差,严重制约了中学生的阅读能力、阅读兴趣和自觉阅读的习惯的形成。

2中学生阅读能力培养的策略

中学英语阅读教学的主要目的是培养中学生的阅读技巧, 提高中学生的阅读能力,包括:根据上下文联系,猜测新单词的能力、理解作者的写作意图、对文章进行分析和判断等。以此作为阅读教学的标准、改进阅读教学中的不足、提高阅读教学质 量。

2.1 课内立足 Reading,培养阅读能力

归根到底,中学生的阅读能力的培养主要来自于课堂上对阅读方法和策略的指导。而reading恰是阅读技巧点拨的好素材。

2.2 过好预习关是培养自主学习的关键

预习是中学生学习能力、学习习惯形成的重要标志,也是学生阅读课是否有效的前提条件。如学习Changes to Sunshine town通过预习 ,学生可以初步了解这篇reading的主要内容 ,找到教材的疑难,使听课更有针对性。

(1)扫除阅读障碍。新单词影响学生的阅读速度、影响学生对阅读材料的理解。因此,课前预习生词,为课上阅读课文扫除生词障碍、产出阅读中的拦路虎。

(2)纵观全文 ,找出主题句。找主题句是中、高考阅读理解 常考的题型之一。因此,教学中不容忽视。对于每一篇reading的主旨和每一段的主题句不可小觑。如Changes to Sunshine town,阅读中应该清楚这篇reading一共问了5个问题 ,文章围绕这5个问题展开,以问、答的形式,叙述北京城阳光镇的变化, 那么,这5个问题,每个问题的中心要点是什么,有助于对文章的理解、主题的把握。

(3)找出难点和疑点,以待上课交流。学生在预习、学习过程中应善于发现问题,方可知不足。孔子要求学生“敏而好问”,学生只有知道难点和疑点,才可以有指向性地攻破。由此,培养学生的问题意识尤显重要。

2.3Reading 整体教学是训练阅读技巧的主要方式

课文教学, 多数中学教师习惯于预习检查后一段段讲解阅读文章,对于短语、单词的拓展拓得深、拓得开。而忽视了阅读技巧的点拨和阅读能力的训练。对文章的整体面貌把握不住,“见树木不见森林”。笔者认为, 对reading教学应走出“段段讲解式”、走出咬住单词、 短语等知识点不放的弊端而实现整体教学。

(1)warming-up不可形同虚设。有些教师上课 , 习惯把reading前的warming-up问题放在课前,让学生讨论 ,上课置之不理。其实这是错误的做法,这不是简单的2-3个问题回答就没事了的问题,这几个问题有代表性,可以让学生有目的地浏览课文、寻找关键词或主题句而获取相关信息。这几个问题对文章的理解和把握起导向作用。

(2)精心设计练习。Reading教学不仅仅在于读一篇文章, 而是把reading当作考试的阅读文章来阅读教学,那么精心设计考试练习题,尤为重要。

练习的设计可以模仿中、高考阅读理解的出题模式,可以是3-5个单选题、可以是2-3个问答题、可以是单词的含义的理解、可以是主题句的提炼、也可以是阅读填词类的题目。题目难 易应适中、紧扣文章内容、聚焦中、高考题型而设计,让学生限时完成, 并引领学生把问题的答案带入到课文中去验证。久而久之,学生阅读题的应答技巧就会得以提升。

2.4 课外拓展阅读面,培养阅读兴趣

培养中学生的阅读兴趣仅限于教材的reading是远远不够的,有必要拓展中学生的课外阅读面、扩大阅读范围,从而培养学生的阅读兴趣、养成天天坚持阅读的好习惯。

拓展阅读面,引导学生阅读什么是关键,不能拿什么就读什么,应有目的、有计划地指导学生阅读。如引导学生阅读英语报刊或辅导资料中的阅读文章,都应该监督指导学生去认真阅读。课外阅读以培养阅读兴趣为前提,并注意阅读材料的趣味性、体裁的多样性,注意阅读要循序渐进,选择适合学生阅读的难易相当的阅读材料,只有这样,中学生才会阅读着并快乐着,达到快乐阅读的宗旨, 才能激发中学生英语阅读的兴趣和阅读的积极性,逐渐提高阅读能力和阅读水平。

中学英语阅读教学是一门永无止境的学问也是一门艺术, 在教学中,只有潜心于教学研究,坚持课内阅读、课外阅读相结合、相补充,以培养学生的阅读兴趣为出发点、以培养阅读技巧为目的、以提高阅读能力为宗旨,实现中学英语阅读教学的有效性、高效性。

摘要：本文重点论述了中学英语阅读教学的方法和实践体会,旨在培养中学生的阅读能力,从而促进中学英语有效教学的开展,打造中学英语阅读精彩课堂。