运用信息技术创设情境范文

运用信息技术创设情境范文第1篇

1 利用多媒体创设故事情境, 激发学生主动参与的积极性, 寓学于乐

在小学数学教学中, 培养学生学习的积极性, 就是我们教育过程中的一个重点。新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念, 可见重视调动学生学习的积极性是一个非常重要的环节。因为学生是学习的主人, 教师的教不能代替学生的学, 应把学习的主动权交给学生。孔子说:“好学者不如善学者, 善学者不如乐学者”, 俄国教育学家乌申斯基也说过:“没有任何兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生掌握知识的意愿”。例如教学“分数比较大小”时, 运用多媒体教学软件, 设计制作了动画片:“猪八戒分西瓜”的故事情境。即猪八戒化缘的时候别人给了他一个大西瓜。孙悟空说:“你吃四分之一还是吃五分之一呢”猪八戒一听心想五大啊我就吃五分之一吧!孙悟空乐得哈哈笑起来。聪明的同学们你知道为什么孙悟空笑吗?这时引出新课内容。由于情境是孩子们喜爱的卡通人物, 从而激起了学生的学习兴趣, 学生们积极思考, 最后得出结论:猪八戒错了。分数的分子一样时, 分母越大分数越小。这样通过创设案例情境使学生对“分数比较大小”的意义有了深刻的认识, 从而激发学生强烈的求知欲。像这样类似知识, 教师都可以利用数学游戏等情境来调动学生的学习积极性, 培养学生接受挑战的意识, 发展学生求异思维, 为学生的创新学习提供条件, 引导学生积极主动地、创造性地学习数学。

上完这节课, 我发现学生的积极性很高, 学习效率也不错。

在巩固练习时, 出现“小动物找家”环节, 让学生通过自己学会的知识帮助小动物。激发了学生主动参与教学活动, 进一步发挥主体作用, 通过讨论、合作学习, 相互解答, 使整堂课处于层层推进, 学生情趣交融, 由“被动型”学习变为“主动型”学习。并且激发学生爱帮助别人的热情。

2 利用多媒体创设情景, 诱发学生的求知欲

激发求知欲是调动学生主动参与学习的重要心理条件, 在日常教学中就是让学生以积极的心态, 自我追求掌握的知识和尝试解决新问题方法, 同时不断完善自身的认知结构, 这有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力, 使学生积极主动的去探求知识。美国现代心理学家奥苏伯尔认为, 让学生进行有意义或有心理意义的学习应该是教学的首要任务, 而有意义学习的主观条件之一就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态。在教学中, 用多种媒体来创设情景, 诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学《能被3整除的数的特征》时, 我放了一段小明判断谁能被三整除的录像, 小明能很快的说出来, 并且很正确。学生难以理解, 所以我提出问题质疑:同学们, 你们知道小明是怎样又快有对的判断的吗?此时学生都产生了强烈的求知欲, 特别想知道小明是怎样又快有对的判断的。于是我让学生把能被3整除的数写在本子上, 让他们去观察去探究, 看看能不能发现其中的奥秘。媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心, 激起了他们探索知识的欲望, 并使学生明白生活中处处有数学。

3 运用多媒体创设情境, 可以使学生更加直观的学习

由于小学生受年龄特点、思维特点和已有知识水平与生活经验制约, 要掌握抽象的数学概念和数学方法有一定的难度。这就要求教师将抽象、理性的数学概念和数学方法外显成直观、感性的实物形象, 帮助、引导学生从对客观事物直观、感性的认识中建立数学模型, 抽象出数学概念和数学方法, 完成由直观到抽象、由感性到理性的飞跃。要达到这一要求, 教师就要为学生创设直观教学情境。我们知道数学来源与生活, 又服务与生活。《分类》一课是与生活密切相关的, 这一课我就运用录像将大润发的货架展示给同学们, 大润发是同学熟悉的超市, 也是他们很喜欢去的地方。让他们看看货架的东西, 初步感知分类。使他们对于分类有一个直观的认识, 并且通过看录像使同学知道了生活中处处有数学, 用学到的知识可以解决生活中的问题。

4 运用多媒体创设情境, 可以培养学生的美感

艺术体现着社会的一定审美观点, 审美情感, 审美理想和审美要求。欣赏一件艺术作品, 首先是美与善的统一, 通过对艺术的美感教育, 学生们就可以从其中学会分清美丑、善恶和真假, 从而懂得怎样做一个真正的人。艺术美的感染作用, 还在于它的情感性和技巧性, 所以, 艺术美往往以一种感性美、理法美与情感美的形式给人们以极大的感染。正因为艺术美对学生美感培养的重要作用, 我们才需要在教学中和课外活动时应运用艺术的形式对学生进行美的教育, 以提高学生的审美情趣。只要你去观察去发现, 生活中处处存在美。我们的数学教学也不例外。如:黄金分割、对称图形等。我在讲一年级的《图形与变换》时, 我把用长方形、正方形、三角形拼成的漂亮的图案展示给学生看, 使学生知道用长方形、正方形、三角形可以拼成各种不同的图案。

今天的数学教育是面向21世纪, 面向全体学生的, 要使学生获得生活、劳动以及学习到需要的基础知识和基本技能, 作为小学数学教师, 对小学数学的地位要有正确的认识, 只有充分发挥学生学习的积极性, 引导学生动脑、动口、动眼、动手, 才能激起学生的好奇心和求知欲, 才能真正实现由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。教师要把课本上的数学知识进行创造性地再组织、再定义, 使静态的教材内容变为活的知识, 创设让学生有自主学习的时间和空间, 使小学数学教学成为师生活动的乐园。

实践表明, 应用多媒体辅助数学教学是一种有效的现代化教学手段, 它让学生在学习中始终保持一种积极主动学习的状态。

摘要：在我们的教学中创设情境成为一趋势, 而运用多媒体创设情境是有效的途径。多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式, 可使教学情境图文并茂、生动活泼, 知识面更广。并且符合儿童的心理特点和认知规律, 是教师创设数学教学情境的最佳帮手。学生们在这些动感学习环境中, 对教学内容更容易引起兴趣, 可以大大加快学习进度, 提高学习效率。

运用信息技术创设情境范文第2篇

“乐由情起”, 这是说音乐由情感引起的, 是特定情境下的情感交织的产物。我们该创设什么样的音乐教学情境呢?“情境只有在为教学服务时才能叫好情境, 否则, 一切花哨的形式都是多余的。”由此我们认为所创设的教学情境既要能够为学生的学习提供认知停靠点, 又要能够激发学生的学习心向。而有价值的情境恰恰满足了这两个条件, 所谓有价值的音乐教学情境可狭义理解为是一种“有效学习材料”。它是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切联系的, 从而诱发学生音乐思维的积极性, 引导他们产生更多的音乐联想, 呼唤学生已有的知识、经验、策略、感受和兴趣的情境。有价值的教学情境具有以下特质。

1 紧扣教学内容

每节音乐课, 都会有一个具体的教学内容, 音乐教学必须完成具体规定的教学目标, 所以教学情境必须为教学内容服务是围绕教学内容来设计的, 而不是游离于教学内容之外的, 引导学生由“学会”向“会学”的方向转变, 使学生在这一转变过程中达到课时教学目标, 从而实现内容和形式的统一, 使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。这样既巩固了学生所学的音乐知识, 又构建了良好的认知结构培养了学生音乐鉴赏的能力, 发展了智力“会学”的能力也就逐步得到提高了。

2 符合认知规律

美国著名的教育心理学家奥苏伯说过这样一句话“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应据此进行教学。”以往的音乐教学法只是单纯的传授式, 老师在课堂上教唱新歌时, 大多数是老师唱一句学生唱一句, 但是现在的教学方式已经有很大的改变了。现代课堂呈现出发现式、探究式、合作式甚至开放式等等多种教学方式并存点现象。只有这样, 音乐课堂教学活动才能适应现代孩子的需求。不同的年龄学段应创设和学生的心理认知、生活阅历协调一致的情境。

3 展示生活原型

新课程的基本理念之一是“儿童的生活是课程的基础。”因此, 在教学中积极做到教学与生活相联系, 树立“教学即生活”和“生活即教育”的观念。音乐教学不能只把学生拘泥在室内的学习, 因为学生对音乐的理解与感受首先是从自己的现实生活开始的, 同时学生还能把生活中积累的音乐知识变成他们进一步学习音乐的重要资源。所以应当让他们回归生活, 走进自然, 在大自然中体味音乐的存在。有意识的把学生带回到真实的生活中, 去体验、去发现自身的想象力, 正确体验乐曲的最高境界, 使他们深刻领悟乐曲的思想感情。情境创设的生活性, 能促进他们结合生活实际学习音乐, 并且能使间接经验的学习由直接的生活经验作支撑, 从而使学生更容易理解、掌握音乐知识和技能。

4 体现直观形象

由于小学生以形象思维为主。强调情境创设的形象性, 其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们知道音乐需要有高度的抽象思维能力和高度的形象思维能力, 是既有表演性和创造性的艺术, 又具有不确定性的特点, 在培养音乐审美能力、音乐想象力方面有很重要的作用。过去的小学音乐课堂教学过多地注重音乐知识和技能, 限制了学生形象思维能力的发展, 所以我们所创设的教学情境, 首先应该是感性的、可以摸到的、看到的, 它能有效地丰富学生的感性认识, 并促进感性认识向理性认识的转化和升华;其次, 应该是形象的、具体的, 它能有效地刺激和激发学生的想象和联想, 使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制, 既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物, 又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

5 凸现音乐特征

“遵循听觉艺术的感知规律, 突出音乐学科的特点”。将发展学生的音乐听觉贯穿于音乐教学的全过程中, 注重体验与感受, 引导学生喜爱音乐、享受音乐, 加深对音乐的理解, 充分挖掘作品所蕴涵的音乐美, 用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣。教学情境的创设应为教学目标服务, 要凸现本课音乐知识的本质特征。反之则形式化、表面化, 起到画蛇添足的作用。强调音乐性, 还意味着要挖掘音乐学科自身的魅力, 利用音乐自身的内容和特征来生发情境。

6 彰显问题思考

有价值的教学情境要含有问题的情境, 问题情境是人的思维过程的首位。而问题情境具有情感上的吸引力, 能够在音乐课堂中营造一种宽松和谐的课堂气氛, 能使学生对音乐课产生浓厚的学习的兴趣, 能激励学生学习音乐的兴趣, 提高学生的学习音乐的自信心, 激发学生的对音乐知识求知欲与好奇心。问题情境教学活动中, 要依据教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性、新颖性和开放性的情境性问题, 并为学生提供适当的指导, 通过精心设置支架, 巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区, 促成对新知识意义的建构。

7 渗透情感价值

渗透情感价值具有激发学生艺术情感的功效。音乐教学不仅要学会歌曲、乐理知识, 还要激发学生的艺术情感, 所以在音乐课堂中“进行情感渗透, 能够丰富学生的情感体验, 提升学生的审美能力, 健全学生的人格魅力, 提高学生的全面素质, 是音乐教学最核心的目标。”情境创设能渗透情感价值有效地激发学生的学习动机, 唤起学生强烈的情感体验, 也是为了帮助学生更好地理解音乐, 感悟音乐。

音乐既是情感艺术, 又是听觉艺术。如何结合小学生的年龄特征和生活经验, 更好地学习音乐技能, 提高音乐素养?可以在具体有价值的情境教学中使学生更快地进入音乐意境, 受到音乐感染;准确地进入音乐意境, 受到音乐熏陶;快速地捕捉音乐形象, 进入音乐角色。这就是我在情境教学中不懈的追求。

摘要：音乐新课程的改革给我们的音乐教育工作者注入了新的理念、新的思想、新的教学模式等等。新课标确立了音乐情境教学法的重要地位。本文通过在音乐教学中有价值情境的创设, 阐述了有价值情境教学的几个特质, 缩短了学生与教师、教学内容间的心理距离, 促使学生以最佳地学习状态主动投入, 主动参与, 营造愉悦的音乐教学氛围, 从而受到美的熏陶, 获得美的享受。

关键词：音乐教学,有效教学,有价值情境

参考文献

[1] 孔子.述而[Z].论语.

运用信息技术创设情境范文第3篇

在新课导入中, 创设情境作为一种启发式、交互式的教学法, 与传统教学法的模式相比可以对学生产生较强的吸引力, 使其迅速进入预设情境, 产生兴趣, 激发探究欲望和学习、研究的动力。在教授过程中创设情境也可以大大提高学生认识、理解和运用数学的能力。

1.1 有利于激发学生自主学习热情

在现行的小学新教材中, 许多章节都配有相应的图画, 有备课时, 教师可以利用多媒体技术连续展示这些图片, 使学生产生身临其境之感, 从而加强他们对所教内容的印象和理解程度, 有利于激发学生自主学习求知的热情, 进入课堂情境教学之后, 教师要把握好时间, 要尽快导入到教学中来。

例如:教学小学四年级《年、月、日》时可这样设计:首先课件演示一幅毛主席在天安门城楼开国大典的画面。提问:这是一幅什么画面?你知道中华人民共和国是在什么时候成立的吗? (1949年10月1日)

其次课件又演示奥运会的场面。提问这是一幅什么画面?你知道2008年北京奥运会是在什么时间开幕的吗? (2008年8月8日) , 中国金牌总量排在第几位? (第1位) 。

老师还想说几个重要的日子:澳门回归的日子是香港回归祖国的日子是你们也能象老师这样说几个你认为很有意义, 秀重要的日子吗? (学生自由说说认为最有意义的日子) 这样引入新课, 学生自主学习的热情会大大提高。

1.2 有利于培养学生的创新能力

江泽民同志指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务, 所以, 我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童, 他们的思维仍以具体形象思维为主要形式, 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行, 那么创设课堂教学情境以促进派学生抽象思维能力, 进而提高学生解决问题的创新能力。

1.3 有利于学生解决实际问题

知识经济的主要牲是知识的创新和应用, 所以要适应时代的要求, 就要培养学生对所学知识的应用能力。小学教学应充分作用学具培养学生运用教学知识解决实际问题的意识和能力。

2 课堂教学情境创设的应用

2.1 创设课堂教学情境的方法

2.1.1 设疑提问

设疑提问是数学教学中最常用的一种教学手段, 它具有引发思维的特点。

2.1.2 形象的比喻

生动、形象的比喻能帮助学生形成一些比较抽象的概念, 理解一些比较难理解的数学理论。

2.1.3 日常事例

密切联系生活并深入分析日常生活中觉的数学问题, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能打破学生固有的心理定势, 培养敏锐的思维能力。

2.1.4 图表、模型、实物、投影、录像、电脑等直观教学

直观手段能让学生从事物的现象进而认识事物的本质, 不仅能激发学生的兴趣促进思维活动, 现代的电化教学更可以增大信息量, 动态现象的创设能使抽象的问题直观化, 有利于突破教学的难点。大大提高教学效率和教学质量。

2.1.5 课堂讨论通过

精心策划课堂讨论是课堂教学面向全体学生、发挥学生主体作用的具体表现。讨论过程中, 学生之间进行多向的信息交流对于同一个问题, 不同的人往往会从不同的方向、不同的侧面或不同的层次去认识学生之间相互启发, 相互补充, 可以拓宽思维的深度和广度, 对于培养学生的思维能力起重要作用。

2.2 课堂教学情境的运用过程

2.2.1 贴近生活, 引出课题

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际, 找准备每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感, 从而引出课题, 如教学11~20各数的认识时, 可以创设这样的生活情境:“你帮派体系爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书, 你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱, 你有好办法吗?然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验, 将日常买东西付款的方法再现, 让他们议一议, 说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学, 进面喜欢数学。

2.2.2 利用多媒体, 加强直观, 讲授课题

俗话说得好“百闻不如一见。”课堂上抽象地讲述或概括往往不如用创设情境来直观演示, 让学生容易接受又容易理解。因此有效的情境创设可提高学生的主体性。营造良好的学习氛围, 让学生置身于一种探索问题的思维情境中, 以激发学生的创新潜力和实践能力, 为整节课的教学奠定基础。

2.2.3 创设合作交流情境, 结束课题

学生在独立思考的基础上合作学习, 有利于思维的活跃, 有利于思维的发展, 有利于课堂知识的掌握和巩固。因此, 在教学结束时, 我们要多创设些合作交流的情境来提高课堂学习的效果。

例如, 在四年级《位置与方向》章节教学结束时, 有一道例题是绘制学校平面图。我根据我校的实际情况创设了情境:同学们都知道我校现在正准备创建合格学校, 昨天校长给我布置了一项任务, 就是要重新绘制学校的校园平面图, 一些建筑物的数据老师已经测量出来了, 你们想替老师完成任务吗?学生的积极性立刻调动了起来, 都踊跃回答“想”。我又说:“老师, 我们分组合作完成, 到时你择优采用。”于是, 学生很自然的秀用小组合作的方式去探索绘制校园平面图的方法。通过这一情境的设, 极大的激发了学生学习的兴趣自然而然的产生了与他人合作交流的愿望, 认识到了合作交流的重要怀, 也进一步掌握和巩固了课堂知识。

生活是数学的宝库, 作为学习活动者的老师要充分挖掘出生活资源, 把有限的数学知识源于无穷的生活情境中, 揭开数学的神秘面纱, 让学生感受生活化的数学, 变抽象为具体, 变无味为生动, 变恐惧为亲切, 变“要我学”为“我要学”。总之, 数学教学中创设情境可以使学生求知的欲望、掌握、理解知识的内涵、实质, 可以开拓学生视野、思维;可以激励学生去探疑、解疑, 引导学生积极参与实践, 培养了学生能力, 使学生在感情体验中身心得到全面发展。

摘要：从教学实践上看, 课堂教学情境的创设是现代课堂教学常用的一种教学手段, 我们不能把对创设课堂情境的理解局限于作为提高学生学习兴趣的教学策略, 不仅是用在新课程教学之前的实验、问题、故事来激起学生学习的兴趣而引出新课。实际上教学情境的设计应贯穿于整个教与学的过程, 用来激发、推动、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动, 在整个教学过程中发挥作用。

运用信息技术创设情境范文第4篇

关键词： 情境 激发 兴趣

信息技术新课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项活动中去。而传统信息技术教学模式：“教师示范，学生模仿”，严重束缚了学生创新思维和实践能力的培养。因此作为新课程春风下的教师，要努力走出传统教学的阴影，把信息技术知识既深入又活泼生动地教给学生，我通过这两年的信息技术教学实践中也作了一些探索，下面就教学过程中情境设计谈谈我的一点个人己见。

一、信息技术教学中情境创设的特点

生动形象的情境对学生有很强的感染力，更重要的是为学生的思维活动提供了一个好的切入口，为学生的学习活动找到了一个好的载体，从而给学生更的思考、动手和交流的机会。

一个好的情境应具有以下特点

(1)可接受性：情境的设计要根据学生的年龄特征、认知水平恰当地设置要考虑学生能不能接受，问题要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题。

(2)开放性：情境问题的设计要有层次性，入口宽，开放性强，解决方案多，学生思维和创造的空间大。

(3)挑战性：情境的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发其学习兴趣，为其提供足够的探索空间，促进积极参与，接受情境问题的挑战。

(4)真实性：真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情境越真实，学习觥筹交错的知识越容易在真实的情境中起作用，越容易达到预期的效果。

二、几种典型的创设情境方法 (1)生活情境中“找”信息技术

新课程十分强调信息技术与现实生活的联系，因此教学如果能从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会 从周围熟悉的事物中学习信息技术和理解信息技术，体会到信息技术就在身边，感受到信息技术的趣味和作用，也体验了信息技术的魅力。

[案例1]如，“信息的鉴别与评价” 是教育科学出版社出版的《信息技术基础》教材第二章第一节的内容。我以“天上会掉馅饼吗?”为例设计这样一个情境：

文字展示：你的手机上突然收到一条以香港某公司的名义发来的信息：“恭喜，你的手机得了三千元大奖!请您先把600元的纳税金汇寄给我们，我们将马上给您汇去奖金。汇款帐号410***********”

思考：收到此信息后你会按提示去做吗?为什么? 提示：“天上会掉馅饼吗?”这条信息是哪里发来的?这个信息源可靠吗? 学生讨论后，教师进行总结

[点评]情境导入生动平实，贴近学生生活，能从学生的身边触手可及的资源入手，让学生感同身受。也让学生意识到信息给人们带来了巨大的物质和精神财富，促进了社会的发展和进步。但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨。只有会对信息进行鉴别和评价，才不会在茫茫的信息海洋中迷失自己。

(2)在游戏情境中“玩”信息技术

学生对单调、抽象的概念不感兴趣，容易产生厌学情绪，在教学中创设一些新颖的游戏情境，把知识寓于其中，就能帮他们从厌学情绪中解放出来，唤起他们主动参与学习的激怀，收到事半功倍的效果。

[案例2]“信息技术的悠久历史”是《信息技术基础》教材第一章第二节的内容。为了避免陷入理论学习枯燥、乏味，设计如下情境：

教师活动：在这一节课中，我们先来了解一下信息技术发展的整个历史。在这一趟历史之旅中，由我担任此行的列车长，希望大家积极参与，勇于表达。现在让我们出发吧!

展示课件：旅行出发图(意图：使学生身临其境信息技术之旅，注意力跟着教师这位“列车员”出发。)

第一站：远古的信息技术

教师活动：投影显示游戏活动“你演我猜”

活动规则：班级分成四个小组，由各组成员代表抽题，每组派两名选手，一个表演，一个猜。时间限定在60秒之内。

教师活动：投影显示思考题，远古人类肢体动作目的是什么?要表达什么?(信息的传递)

教师活动：信息除了肢体传递，还有何种方式?让我们带着这个问题，到第二站去瞧瞧!

[点评]采用学生喜爱的游戏进行学习，使原来枯燥乏味的理论学习充满了情趣，不仅让学生在游戏中掌握教学目标所要求掌握的内容、学习信息技术的方法，同时也要培养学生对信息技术这一门学科的兴趣，增进师与生，生与生的了解和互动，激发他们进一步学习的动机。

(3)在实践情境中“用”信息技术

众所周知信息技术是一门实践性很强的学科，如何在教学时创设情境，让学生有目的性动手探索、实践、创新，这样才能深刻理解信息技术知识，从而激发他们学习信息技术的乐趣，真正培养他们的实践能力和探究精神。

[案例4]在讲授《信息技术基础》教材第五章中《数字化图像的采集和加工》一节时，我根据《课程标准》对本单元的要求和建议：能够根据任务需求，选择恰当的多媒体工具软件处理多媒体信息，呈现主题，表达创意。设计如下实践情境：

师：2008奥运会虽然结束了，但奥运健儿的精彩瞬间令我们回味无穷，让我们共同回味一下(播放事先制作好的短片)

师：在刚才的短片中，我们重温了奥运健儿的英姿也领略奥运的精神，那大家想不想自己动手来制作这样一个短片呢?

师：要制作这样的作品，我们首先得有制作的素材图像。大家思考一下，我们可以通过哪些途径获取这些图像?

1、学生讨论：采集数字化图像的几种途径。

2、学生现场实践以上几种获取图片的方法

师：很好，我们获取数字图像，可以通过数码相机或者通过扫描仪扫描获取，当然还可以通过网络。今天这节课，就请同学们分工合作来完成一个作品。

3、提供学习支架：

(1)、可以使用“我形我速”的“帮助” (2)、参考图像加工的范例 (3)、 图像资源可以到http://10.10.0.2下载

[点评]学生通过讨论、交流、协作、探究与实践，实现了以问题解决为线索、教师引导、学生活动为中心的教学模式。在教师提供的学习支架的支持下，学生通过协作、自主探究、，大胆创新实践，培养学生的合作精神和创新精神。

总之，情境教学在信息技术新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，来激发学生学习兴趣，从而走出传统教学模式的阴影，将新课程下的信息技术改革落到实处。

[参考文献]

(1)《信息技术课程与教学》主编李艺

运用信息技术创设情境范文第5篇

摘要：情境教学法是教学中常的一种教学方法，本文根据信息技术的学科特点，结合教师创设的情景，阐述了信息技术课堂教学中情境的创设，以及在信息技术教学中的应用应该注意的几个问题。

关键词：信息技术；情境；教学法

Situational Approach in the IT Classroom

Xu Ronghai

(Zhejiang Normal University,Jinhua321004,China)

信息技术课是集知识和技能于一体、实践性很强的一门课程，它要求学生既要掌握理论知识，又要掌握实际的操作技能。而信息技术发展非常迅猛，课程知识内容更新换代快，这就要求教师在教学中不仅关注学生对理论知识和操作技能的理解与掌握，更重要的是培养学生独立自主的学习能力；培养分析问题、解决问题的综合能力以及创新的能力。如何达成上述目标，是信息技术课堂教学有效性的一个关键。

一、情境教学法的提出

建构主义学习理论认为：学生的知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和已有的知识，通过意义建构的方式而获得的。

教学实践证明：信息技术课堂要取得良好的教学效果，必须以教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主体，积极创设情境，使学生有更多的情感体验、主观认识、独立判断，加深学生对知识的理解，调动学生的积极性、主动性，从而使学生得到全面发展。而情境教学法能把刻板简单的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，让师生融合为一体，在良好的课堂气氛中激发学生的学习兴趣。那么，什么是情境教学法呢？

所谓情境教学，就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，寓教于“情”于“境”，使学生身临其境，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，培养分析解决问题等各种综合能力。

二、信息技术教学中情境的创设

情境的创设是提供各种形式的刺激信息，从而引起理想的反应或活动的过程。在信息技术课堂教学中，如何创设合理的情境，调动学生多方面的感官，在真实的情境中交流、学习，体验成功，发展能力呢？笔者通过收集、整理一些成功经验并结合信息技术学科特点，对信息技术教学中情境的创设进行了论述，包括基于任务驱动的情境创设、基于多媒体运用的情境创设、基于成功体验的情境创设、基于问题的情境创设。

（一）基于任务驱动的情境创设

所谓的“任务驱动”就是学生在学习信息技术的过程中，在教师的引导和帮助下，围绕任务展开学习，在任务的驱动下，进行自主探究、合作学习，完成既定的教学任务。其关键是创设真实的任务情境，使学生带着真实的任务在探索中学习，在情境中感受学习快乐，在任务中掌握学习的技能。EXCEL中公式的使用对于初中生而言是比较难的一个内容，为此教师提供给学生全班某次考试的成绩表，要求学生帮助教师进行成绩的统计与分析，学生在此真实的任务情境中掌握了求平均、求和等各类常用公式的使用，轻松解决教学的难点。

（二）基于多媒体运用的情境创设

多媒体是直接作用于人感官的各种媒体的统称，可以是文字、图片、声音、视频、动画等。信息技术学科与其他学科相比，占有媒体资源优势，信息技术教师更要善于运用相关的多媒体手段不断地丰富和创设教学情境。可以制作集图、文、声、像为一体的多媒体课件，利用文字、图片、动画、音视频资料来扩充教学信息，调动学生视觉、听觉等多种感官参与学习；可以运用精美的图片、好看的动画，创设一种美感情境，让学生处于一种沉赏心悦目的心理状态，最大限度地激发学生的学习动机，丰富学生的想象；可以运用视频和音乐来渲染情境，营造出逼真的虚拟情境，使学生学习如身临其境，激发学生的积极思维，唤起学生旺盛的求知欲。在讲授“枚举算法”时，教师首先播放了一个关于国外黑客高手用枚举进行破解密码的视频片段，在此过程，先是引导学生观察破解方法，使学生对枚举算法有了更多的了解并激起学习的兴趣；然后引导学生自主探究片段中的方法，并运用到课堂的练习中，在学生的自主探究时，适时的播放了一段轻音乐，使学生在愉快的氛围中进行交流。美感

（三）基于成功体验的情境创设

苏霍姆林斯基说过“成功的体验是一种巨大的情绪力量”。现代的学生思维活跃，情感丰富，渴望成功，渴望展示自己。在信息技术教学中，教师要充分利用学生成功的欲望，通过创设情境，让学生不断体验成功的喜悦，激励和增强学生的学习动机与学习兴趣激励，从而提高教学效率。如FLASH动画的制作，对于学生来话是比较困难的，笔者在教学过程中，将教学内容细化，设计成一个个小任务，学生在完成一种任务或操作时，计算机自动给出一个苹果或一枚奖章进行奖励，让学生体验成功；同时，在大屏幕上展示出全体学生完成操作的具体情况，计算机程序自动判断并显示“速度之星”、“智慧之星”。这激发学生产生一种强烈的表现欲，让学生积极主动地投入新知识的学习中。

（四）基于问题的情境创设

“问题情境”法是课堂教学中比较广泛运用的一种教学方法。基于问题的情境创设，首先是提出问题，教师巧妙地利用知识的内在聯系，从不同方面、角度提出一些新颖、富有启发性的问题，从而吸引学生走进问题情境，集中学生的注意力，促进学生对问题的主动思考与探索。其次是解决问题，通过对问题的思考，让学生带着问题进行实践操作，使学生真正成为学习的主体，以便培养学生思考问题、分析问题、进而解决问题的能力。

在教授“画图”软件时，教师让学生了解了图片对象的选择、移动、复制、粘贴等操作后，展示一幅校园中垃圾满地的图片，然后老师提问：1.图片上的校园，环境怎样？2.能帮老师将垃圾放入垃圾箱呢？3.图片中的花很美，我们能不能多种一点呢？4.如何美化我们的校园呢？学生马上有了兴趣，认为“可以通过选择、移动的方式将垃圾放到垃圾箱？”，“可以通过复制、粘贴的方式多种些花”等等，这样，学生的探究思维被极大地激发出来，在接下来的实践操作过程中，学生的主动性和创造性得到了极大的发挥。

信息技术教学，不应只强调操作步骤的掌握，这不利于学生能力的培养，而要注重学生知识的形成过程，关注学习过程中的情感体验。在教学中创设合适情境，并引导学生积极参与，则能培养学生尊重客观事物的态度、科学探索知识的能力以及勇于创新的精神，提高学生的信息素养。

三、信息技术情境教学法运用中应注意的几个问题

情境教学是一种符合学生心理特点和认知规律的教学方法，已成为新课程标准下课堂教学的一个新的亮点。好的情境设计，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考问题，积极投入到自主探究、合作学习的氛围中。然而，情境教学法的运用也存在一些认识上的误区，若处理不好，往往导致教学失败。为使“情境”真正发挥在教学中的作用，提高教学的有效性，促进学生的发展，笔者提出了信息技术教学中情境创设应注意的几个问题。

（一）创设情境要联系学生的现实生活和已有知识水平

布鲁纳认为：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”因此，创设的情境要符合学生的年龄特点和认知规律，从学生的已有知识实际水平出发，明确学生已经知道什么、学生认知的“最近发展区”在哪里，才能激起学生探求新知识的欲望，促使他们全身心地投入到新知的学习中。实践证明，当学习的材料来自于现实生活，越贴近学生、越有趣味性、和越新颖，会让学生产生一种熟悉感、亲切感，学生参与积极性就会越高，学生的学习兴趣会倍加高涨。在一堂高中信息技术课中，一位教师设计了这样一个情境：教师平时所使用的QQ密码被盗，完成某项任务才能获取密码。这与学生的现实生活联系非常密切，一下子点燃了学生的激情。

（二）创设情境要以教学目标为准绳

信息技术教学中，教师通过创设情境吸引学生主动参与，积极思考，提高了课堂效率，但教师必须以教学目标为准绳，緊扣教学内容，凸现学习重点，所创设的情境必须有利于教学目标的达成，在详细分析教学目标的基础上，围绕目标进行情境创设。一些与课程内容没有实质性关联的“形式化”教学情境，只能浪费宝贵的时间，降低课堂效率。如在一堂Photoshop制作教学课中，上课导入时，教师先播放了一段刘谦玩魔术的视频，学生看了都沉入其中，但一堂课下来，其教学内容与这个视频毫无关系。这种情境的创设，仅是为了调动学生积极性而创设的一种典型的无关情境。

（三）创设情境内容适度、语言简洁

创设的情境要直奔主题，在最短的时间内拉近情境与教学的距离，如果所设计的情境情节冗长、复杂，则会直接增加学生的认知负担，降低课堂效益。一次小学信息技术课中，一教师在一堂课中以三个情景为主线，全部以文字的形式提供给学生，总共大概1000多字，不仅造成学生理解的困难，同时学生花了大量的时间去理解材料，对教学内容、任务的达成造成了严重影响。

在信息技术教学中，通过情境教学法的应用，创设轻松欢快的学习氛围，能激发学生的学习热情，有效地把学生带入所设的情境中去学习、思考、感受、体验，培养学生能力，使学生得到全面发展，大大提高了教学效果。

参考文献：

[1]章璋明.把握信息技术教学中情境创设的要点[J].信息技术教育,2007,4

[2]刘卫青.多样情境快乐学习—在信息技术课中创设积极参与的教学情境[J].信息技术教育,2004,5

[3]陈峻英.信息化教学中如何设计学习情境[J].中国教育信息化,2007,167

运用信息技术创设情境范文第6篇

当前学校德育现状分析与思考 武进区横林实验小学

陆金华

一、当前学校德育现状分析

“今天的教育是在为明天培养人才”。今天我们实施素质教育，培养适应新世纪需要的人才，所教的学生就不能只是个知识的容器，而必须是有见识、有能力，自主学习，自我发展，勇于体验，勇于实践，开拓进取的有用人才。因此我们要尊重学生的独立性、自主性，真正确立他们在教育中的主体地位。但是我们的学校德育中，出现了种种忽视学生主体性、实践性的做法。

1、重管束，轻放手。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”这里强调的是它的积极意义。另一方面，管束也有消极意义。英国教育思想家洛克指出：“假如管教到了极度严酷的地步，也可以治好目前任性的毛病，但是接着来的常是更恶劣，更危险的心情，颓丧的毛病。那时，你便算是丧失了一个放佚不羁的青年，换来了一个心神沮丧的家伙，实则这种儿童终生对于自己和别人都是没有用处的。”可见，放手在某种程度上比管束更为重要，它不仅是手段，更是目的。管束不是管制，不是以强制的手段压学生，应重在启发他们进行自我管理和自我约束，自觉地遵守各种规范。而放手也不是放任、放纵，它是在规范允许的范围内放手。有管有放，才能形成一种既有纪律又有自由，既有统一要求又有个性发展的成才氛围，才能增强学生体验生活的积极性。

但是，在我们学校工作的实际中，有不少老师注重的是对学生的严格管制，为的是不出重大事故，不求有功，但求无过，否则工作成绩将一票否决;搞活动搞的是包办代替：黑板报自己亲自上阵，队活动自己亲自设计，公开课上成表演课在这种管与被管的单一师生关系中，学生的主体地位并没有得到应有重视，没有一种积极向上的内心体验。长此以往，必定扼杀学生的天性，埋藏他们的内在潜力，陶行知先生曾大声疾呼要对小孩子实行“六大解放”：“解放儿童的大脑，使他们能想;解放儿童的双手，使他们能干;解放儿童的眼睛，使他们能看;解放儿童的嘴，使他们能说;解放儿童的空间，使他们能到大自然大社会里去取得丰富的学问;解放儿童的时间，使他们有时日消化所学和干一点自己高兴干的事情。”唯有解放，学生才能有积极主动的体验，生动活泼的发展。

2、重灌输，轻引导。

“孔子与人言，必待其人心愤愤，口悱悱，能后启发为说之。”我们不能只凭

1 自己的主观愿望，把学生当作被动接受知识、道德思想的容器，不顾他们的积极性和承受能力，向学生灌输知识，进行道德思想的说教，要求死记硬背。然而长期以来，学校教育中，老师常以道德长者身份自居，注重对学生进行共产主义思想意识的传教，品行规范的灌输与行为的约束，把学生看作是一个被动受控的消极客体，成了教育改造的对象。这种环境中培养出来的学生大多因循守旧，盲目服从，缺少主动性、创造性，已有的道德品质得不到发展，良好的道德品质又不能切实形成。因此教育过程中，重灌输说教，轻启发引导，必将会使学生参与体验生活、感悟人生的积极性受挫，不利于学生在丰富多彩的社会生活的体验中健康成长。从我们一项调查可发现，现在的教育对象与学校教育之间有着五高五低的矛盾：家庭生活水平的不断提高与学习自理能力不断降低间矛盾;家长对其独生子女期望的提高与学生学习兴趣降低间矛盾;•学习实践创新能力培养坡度提高与学生吃苦耐劳精神 降低的矛盾;学校对两个文明建设要求的提高与学生抵制负面影响能力降低的矛盾;同时全面发展素质的要求提高与学生家长怎样做人标准降低的矛盾。

3、重惩罚，轻激励。

学生处于成长时期，向往未来，上进心强，勇于体验、探索。但又缺乏知识和经验，不善于辨别是非善恶，自控能力较弱，在体验尝试过程中会受一些错误思想和不良风气的影响。这时只要讲清道理，循循善诱，就会抵制假恶丑，追求真善美，产生积极体验。对学生必要的惩罚是可以的，但以惩罚为主是不可能得到应有教育效果的，只能使学生感受失败的体验，放弃上进的努力，就象众所周知的“跳蚤”实验。一些学生由于内心积极追求平等欲望长期压抑、而导致不能成为集体中平等的一员，享受不到成功的体验，郁郁寡欢，终至自暴自弃。成为后进生，这不能说是学校教育的一种悲哀。

4、重知识传授，轻社会实践。

现实的社会生活是学生体验的广阔天地。我国在中小学课程计划中专门开设了社会实践活动，要求组织学生“参加社会生产劳动和社会服务，社会调查，参观访问以及军事训练等活动，引导学生接触工农，了解社会，认识社会主义制度的优越性，增强热爱劳动人民的感情和社会现任感。”但长期的家庭、学校两点的一线的“单行道”，家长的重智轻能“万般皆下品，唯有读书高”又重新成为家庭教育学校教育的重要目标。这样教育环境使儿童成了笼中之鸟，即使打开笼门，也没有胆量和能力去展翅翱翔，去体验生活。

二、思考

今天的教育是在培养明天社会的主体。对于对形象思维处于主导地位的小

2 学生而言，他们正处在长身体、长知识、长智慧的起始阶段，他们的成长成才尤其需要不断获得需求的满足和成功的激励，需要主体的参与和积极的内心体验。“体验教育”是适应时代发展需要和少年儿童心理、生理特点的教育活动。“体验教育”适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的需要;是对少年儿童进行思想道德教育的需要。在“体验教育”中，积极为学生创设营造体验生活、感悟人生的情境，引导学生融入生活实际，是尊重学生的主体地位，充分发挥作用的积极实践，也是对说教、灌输、包办代替等教育弊端的摒弃。

如何实施好体验教育，开展好体验活动?

1、引导主动参与。

体验活动离不开参与，没有参与，学生便不可能得到体验。但参与有积极主动参与和消极被动参与之分。积极参与是我们寻求的赖以提高活动质量，提高学生素质的一种参与。在体验活动中，表现为儿童对活动每一个环节都积极主动地参与进去，并能不因活动的难易，不因问题的趣浓与否而间或参与，而是全程、深层次的参与。但小学生年龄小，识别能力差，自制能力差，他们往往对活动目的不明确或意志力薄弱，抱无所谓的态度，产生畏难情绪，从而消极被动地参与。这势必影响了学生体验活动的效果。因此，我们必须要坚持不懈地进行思想教育，培养顽强的意志力，同时本着自觉、自愿的原则，让学生自主选择体验活动的主题、内容、方法、方式，以排除心理障碍，激发他们参与的兴趣与动机，产生持久的动力。

2、因地、因时、因人制宜。

体验活动多种多样，但这并不意味着就可以不加节制，没有约束。首先我们要因地制宜，根据各地区不同情况制订活动内容。比如组织春游活动，通过活动可以让学生体验到大自然景色的美丽，领略到祖国山河的壮丽，感受到生命的活力。如我校组织学生到十几里外的芳茂山远足、到国防教育基地参观、到电台与驻军包饺子联欢这些活动既经济又安全，效果很好。

3、坚持实践中育人。

体验活动的过程是一个实践的过程。在这种过程中，要让学生要寻找一个岗位，扮演一个角色，学习一种本领，体验一种感受，明白一个道理，形成一种品质，养成一个习惯，做到“七个一”。按照这七个要求，我们可以组织“当一日小小警”活动，体验当交警的酸甜苦辣;组织“军营一日游”活动，体会我是一个兵的感觉;组织“一日打工”活动，品尝挣钱的艰辛;组织“我是小卫士”活动，激发大家环保意识;组织“今天我当家”活动，感受一下父母付出的辛劳;组织“下乡留学”活动，看到小伙伴学习条件的困难;组织“法庭听证”活动，增强法制意识;

3 组织“实践课题调查研究”，体会当小科学家的感觉。通过这些活动，使学生有所体验，有所领悟，有所收获。

4、知、情、意、行相统一。

体验教育活动是体验生活，感情人生，养成品质，提高素质的一个完整过程。学生对生活实践起初的体验、感受能够激发他们良好的情绪，产生积极的情感。同时通过体验与感悟，促使少年儿童明辨是非曲直，认识什么是真善美，什么是假丑恶，培养良好的思想道德品质，形成正确的人生观、世界观，从而对学生今后的行为加以引导，产生深远的影响。组织体验活动要注意活动的系列性、连贯性、经营性，要善于挖掘教育功能，同时要运用激励原理，吸引更多的学生更加积极主动地投入到活动中来。

5、构建社会化网络。

体验教育活动涉及到社会生活的方方面面。构建多模式，多功能，多样化的社会化网络，必将极大地推动体验教育活动的开展。可以以学校为中心，由一所学校连结所在社区的部分工厂企业、事业系统和政府部门共同组成社区教育委员会，定期研究学校的办学方针和中心工作，及时反馈社会信息，筹集活动基金，以形成全社会关心教育，尊师重教的良好风气，实现学校、家庭、社会教育一体化。也可以以社区为中心，•由街道办事处或由区、•镇政府及派出所机构牵头，社区所有的中学、小学、幼儿园和所在地区的工业、城建、部队、公、检、法、科、教、文、卫、体等企事业单位和领导共同参加，组成街道一级或区镇一级社区教育委员会，协调各方关系，为学生体验教育活动提供极大的便利。

体验教育重在让学生体验生活，感悟人生，养成品质，提高素质。通过体验教育，学生将回对做人做事道理的认识不断深化，对这些道理的认识越来越深刻，越来越全面，达到了不仅知其然，而且知其所以然的程度，达到了本质和规律性认识，并逐渐实现了从认知到践行的转化。 所以只要我们坚持不懈地运用“体验教育”的理念作向导，坚持以人为本，主动参与的原则，在实践中培养学生的综合素质，一定会使学生在生活体验中提高思想道德认识，获得健康向上的人格意识。

主要参考文献：