阅读教学学习心得范文

阅读教学学习心得范文第1篇

赵俊英

2016年9月24 ----25两天，我有幸参加了在河南林州举办的“第八届全国阅读教学模式解读 ，林州八小主题学习群文阅读教学研讨会”活动，聆听了来自全国各地的知名青年教师为大家带来的一堂堂与众不同的群文阅读展示课，以及专家对群文阅读的报告总结，让我这个在语文教学中摸索学习的求知者受益匪浅。

就群文阅读来说，我从原来的模糊概念到现在有了浅显的认识，学习回来的这些天，我翻看自己的笔记，回忆讲座的过程，总结了几点体会：

首先，群文阅读与传统的课堂中一篇文章讲几节课是完全不同的，所谓群文阅读就是在较短的单位时间内，针对相同的议题，选择一组文章展开阅读，从这多篇文章的比较中，发现同异之处。我们常说，比较的方法，是认识事物的最好方法，那么群文比较阅读法也是提高阅读兴趣和阅读素养的好方法。就某一篇文章而言，要根据文章本身的特点，选择最具阅读价值点进行比较，不必面面俱到，提倡“1+x”的教学处理原则。“1”指语言，这是必须比较的内容。“x”指教材、构思、写法等方面的内容，要有所选择，有所取舍。

其中，让我感触最深的是张艳秋老师的展示课《什么是英雄》，张艳秋老师完全把课堂交给了学生，让学生真正做到了阅读之中识英雄。课堂上，张艳秋老师把准备好的资料分发给每个小组的学生，让每组学生通过阅读文本分辨人物特质，提取信息形成“什么是英雄”这样一个观点，小组内分享阅读收获，讨论谁是英雄，并且在对比之中辩英雄，在各组展示阅读收获的过程中，同学们和在座的老师才发现各小组的材料都是不同的，张艳秋老师根据各个时代(包括远古时代、古代、近代、当代)产生的英雄而各选四篇文章，也就是6个小组在一节课内共阅读了24篇小文章，从而诠释了英雄在不同时期有着不同的特点，总结出了舍己为人是英雄、为国争光是英雄、见义勇为也是英雄........整个教学过程中，学生们都在忙碌着读书、思考、辩论、倾听，从孩子们的回答和辩论中，可以看出学生在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥。这节课给了我很大的启发，结合张占国校长的点评，我明白了群文阅读的意义是让师生回到阅读的本原，意味着教学过程中教的改变，也就是教师不能讲太多话，不能提太多问题，不可能更深更细的分析文章了，从而放手让学生去读，让学生在阅读中学习阅读。因此，群文阅读，教学目标一定要抓重点，突破难点，把握难点，学会放弃，更多的尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。

其次，郝艳婷老师的展示课，设计也很独特，他结合插图引领文本，用多个文本阅读去解决一个文本阅读中的问题，在比较阅读中启发思考。课堂上总是激发孩子阅读兴趣，引导孩子大量阅读，拓展孩子阅读空间，倡导孩子的思维在阅读中提升，所以她的课堂充满了生机与活力，让孩子在思考中快乐学语文、用语文。

其他几位老师的展示课也很精彩，听了这几节展示课和专家对群文阅读的报告，总结了群文阅读教学的流程：

1、 导读：老师提出比较阅读的问题，可以用表格的方式，呈现比较阅读的内容。以问题为导向，让学生带着问题去阅读、思考。

2、 自读：学生根据导读的问题批注式阅读，默默读书，静静思考。教师巡视，适时点拨。

3、 互说：在小组内交流学习心得，讨论文章的异同之处。

4、 展说：各小组派出代表发言，展示分享读后心得。

5、 评说：师生一起对交流的意见、总结、进行评价。 这样一个流程下来，确确实实做到了新课标所要求的学生是学习的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

通过以上我对群文阅读的认识，要落实到实际教学中，就需要老师大量的去阅读，去寻找同一主题的文章，对大量文章筛选后给学生读，用这样有针对性的阅读指导来拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。

在今后的教学中，我将尝试对孩子群文阅读的教学，从鼓励孩子课外阅读开始，在每单元教学内容结束后，以单元课文为基础，结合从各方面收集整理的不同水平和风格的同类文章对比阅读，设计群文阅读教学。但是，这也不是一朝一夕就能完成的工作，需要我们一定时间的阅读积累和全体老师携手合作、集思广益才能尽善尽美。

阅读教学学习心得范文第2篇

语文课程标准里指出： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在推行语文主题学习的今天，语感训练得到了前所未有的重视，作为语感训练主要途径的朗读，便成了语文教学的重中之重，然而，在语文朗读教学中，却还存在诸如朗读方法不明确、兴趣不高、习惯难培养等问题，需要我们语文教师努力去改变。我将要阐述的就是在十多年的语文阅读教学实践中探索出来的一些个人见解。

一、 指导学生阅读方法

大家都知道：“授之以鱼不如授之以渔”可见教给学生方法对阅读教学来说尤为重要。

1、巧设思维情境，引导理解语言

由于小学生的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

例如，《山中访友》中有这样一段话：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，鸟儿怎么会呼唤我的名字，露珠与我怎么交换眼神呢?这些原本都是人的情感、动作和行为呀!但是教师如果在这里指导学生明白作者使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，并非犯了人树概念混淆的错误，那么学生就会更加深刻地感受到作者把山中的一切看成了自己的朋友，表达了自己对大自然的喜爱之情。因此，教学中教师应引导学生理解语言的形式，这样会使学生对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。

2、细琢重点语句，图片升华情感

在学习课文时，孩子们在初读课文后，虽然大体了解了课文的内容，但是不能深入走进文本，了解作者的真正写作意图，所以作为教师，指导孩子们读懂读透课文更为重要。

例如，我在执教荷叶圆圆一文时，针对孩子们喜欢图片的特点，我先上孩子们看课件观察满池塘的荷叶，在孩子们看、说、讨、议的基础上，重点指导孩子们读荷叶圆圆的，绿绿的初步感悟作者的情感，然后让孩子们找出自己喜欢的图片和他们交朋友在教师的指导下分层次朗读中让学生再去欣赏课件满池塘的荷叶，去美读荷叶圆圆的，绿绿的，这句话。此时水到渠成，学生们自然受到了美的熏陶，激发了学生热爱生活的美好情感。

3、重创情境教学，迁移读书方法

语文主题学习精读引领课型第三环节是驼掌阅读，一文带文，在学生初步掌握学习方法的同时，教师还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟学习方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如，在教学《北京的春节》一课时，课文中描写的是以时间顺序依次写了腊

八、腊月二十

三、除夕、初

一、正月初

六、十五等，学生在教师的指导下先形成了重点写了腊

八、除夕、初

一、十五等几个日子，在此基础上教师进一步指导学生学习正月十五挂灯笼这一环节，通过两次分层深入的学习，让学生体会到了详略得当表达方法的好处、运用方法，在此基础上引导孩子运用学习到的方法阅读主题从书上的典型文章，进一步巩固这种表达方法。使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用，着眼于所学阅读方法的运用和巩固。这样教师半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上进行阅读方法的指导，使学生的阅读能力在迁移中得到巩固，在迁移中得到提高。

4、 积累读书方法 写作顺理成章

“读书破万卷，下笔如有神”形容博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手，形象地体现了阅读与写作的关系。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的;了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。因此，教学中教师应引导学生把阅读方法和写作实践有机地结合起来。

二、激发学生阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。在阅读教学中如何培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的朗读能力呢?

1、创设情境，

在阅读教学中，教师可以应精心设计问题，创设环境引诱导学生去品味、思考、争论、解决，从中体会读的乐趣。如教《美丽的小路不见了》时，我问学生:“美丽的小路怎么会不见了呢?”学生怀着好奇心，马上开始朗读。通过细细地朗读，认真地品味，学生了解了文章，纷纷举起了小手。

再如：我在执教《老人与海鸥》一课时，在指导学生朗读海鸥送老人这一环节时，我不仅插叙了老人生前的生活状况，而且让孩子们在理解的基础上配乐配画朗读，激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。

2、与生同范

在平时的教学中，我也非常注重范读。范读分为教师读和学生读，老师示范在难点上、在关键处、在美文中;而尽量让学生来示范，在教师的指导下，让小老师在班内配乐读、配图读，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，让他们模仿老师读，那效果将是事半功倍。

3、带动作读

我在执教《荷叶圆圆》一课时，我首先让孩子们在初读、快速读、配乐读的基础上先找个别孩子示范表演，然后全体孩子一齐边表演边朗读，让孩子们手、脑、眼口并用，提高了阅读兴趣，达到了预期的朗读效果。

三、培养学生阅读习惯 叶圣陶老先生说“教育是什么?往简单说，就是培养习惯。”我认为我们语文教师决不是只简单地培养读课本的习惯，而是要培养为终身学习终身发展打底子的阅读习惯，为此我做了一些尝试，与大家共同分享。 我觉得最起码要从以下几方面做起：

1、培养阅读的目的性

在阅读教学中，给学生明确的读书要求：请大家自由读书，要把字音读准确，把课文读流利。这是初读文课文要完成的目标;请大家默读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事?这是在整体把握课文时要想的问题;请大家再读读课文，找出描写人物语言的句子画下来，想一想，从中你体会到了什么?这事在进行阅读理解时，要求学生完成的读书任务有了读书目的的指引，学生才能在读书中思考和收获。

2、养成每天阅书的习惯

培养学生每天抽出十到十五分钟读自己喜欢的任何作品，可以用午休、放学做完功课以后、节假日等点滴时间来读书。每天坚持半小时阅读，帮助他们选择阅读材料，构建阅读空间，循序渐进，先扶后放，慢慢养成习惯。

3、 形成不动笔墨不看书的习惯。

俗话说：“好记性不如烂笔头”。笔记是记忆的贮存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，做摘录，记笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想十分有利，为此，我要求孩子们做到。 (1) 手中拿着笔读书。 (2)按要求圈画相关语句。 (4)摘抄积累。 (5)写读后感。 4.主动解决阅读的困难

在教学中，教师要有意识地培养学生带着工具书读书。遇到不认识的字、不理解的词，可以查字典的习惯、养成不懂就多读几遍的习惯、敢于向别人请教的习惯。

有人说：“培养一种习惯，收获一种性格;培养一种性格，收获一种命运”。是啊!我们的孩子只有养成课外阅读的良好习惯，长期坚持阅读，才能获取更多知识，适应现代化的学习要求，才能在课外阅读的广阔天地“跃马平川”。

阅读教学学习心得范文第3篇

高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书还能带给你许多重要的好处。 多读书，可以让你觉得有许多的写作灵感。可以让你在写作文的方法上用的更好。在写作的时候，我们往往可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。多阅读可以增强学生的语文素养，提高学生的语文水平。

在11月2日的培训中，作为一个刚刚从事教育的新老师来说，让我们受益匪浅。让我认识到了阅读的重要性，也让我对以后的语文教育，对以后怎样上语文课有新的体会和新的想法。因此我对于这次的培训有了很多的体会和想法。

在培训中，我第一次接触了“群文阅读”。了解了“群文阅读” 是在引导儿童开展课外阅读这一大的课改背景之下，”如何切实提高儿童的阅读量，反复思考，大胆尝试后提出来的。班级读书会”的重要内容。新颁布的《语文课程标准》指出：并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

当前国内的新教材有很多种，不管哪一种，几乎都是以“主题单元”来选编课文的。这样的编排方式，不仅使精读课文和略读课文和课外阅读形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能，而且加强了“三个维度”之间的联系，有利于全面提高学生的语文综

合素养。因此在教学过程中我们不能仅就一篇篇课文进行孤立的教学，而应把它们看成一个有机的整体，用同一个主题进行整合。比如说人教版五年级下册第四单元就是以“感动”为主题组织课文的。“群文阅读”就是依据新教材主题单元编写的这一优势在实施的过程中，与传统教学相比较的基础上发现的一种特殊学习方式。

适应主题单元教学。它以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

适应学生实际情况。“班级读书会”往往是师生课外共读一本书或几本书，然后利用课内进行交流。由于受经济条件的制约，很多学校，尤其是农村学校，很难在一学期内让班上每个学生买上一本或几本相同的课外读物。

使课内、课外、生活得到有效的衔接。孩子们的课内阅读与课外阅读经常是两张皮，二者是分离的。为了更好地体现“得法于课内，得益于课外”这一理念，使学生的学习由课内延伸到课外，再延伸到生活。比如在课内学习了“童话”这一主题单元后，再在课外同步阅读中阅读相关文章，在以后生活中阅读到童话时，学生也能联想到课内学过的相关知识。

让学生理解多阅读，可以让他们全身都有礼节。俗话说：“第一印象最重要。”从你留给别人的第一印象中，就可以让别人看出你是什么样的人。所以多读书可以让人感觉你知书答礼，颇有风度。

多阅读，可以让他们多增加一些课外知识。培根先生说过：“知识就是力量。”不错，多读书，增长了课外知识，可以让你感到浑身充满了一股力量。这种力量可以激励着你不断地前进，不断地成长。从书中，你往往可以发现自己身上的不足之处，使你不断地改正错误，摆正自己前进的方向。所以，书也是我们的良师益友。

多阅读，可以让他们变聪明，变得有智慧去战胜对手。让他们知道书让他们变得更聪明，就可以勇敢地面对困难。用自己的方法来解决这个问题。这样，他们又向你自己的人生道路上迈出了一步。

多阅读，也能使他们的心情便得快乐。读书也是一种休闲，一种娱乐的方式。读书可以调节身体的血管流动，使你身心健康。所以在书的海洋里遨游也是一种无限快乐的事情。用读书来为自己放松心情也是一种十分明智的。

阅读教学学习心得范文第4篇

摘要：本文将对合作学习在小学语文教学课堂上的运用内涵和重要意义进行详细的阐释，找出小学语文教学课堂中存在的问题，科学地将合作学习的教学方法运用到小学语文阅读教学课堂上，促进小学语文阅读教学效率与质量的全面提升。

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学策略;

随着现代化教育理念的兴起和国家在教育领域对现代化教育理念的大力推广，素质教育逐渐渗透进我國的教育体系当中，培养学生全面发展的观念将深深根植于广大的教育管理者心中。

一、合作学习在小学语文教学课堂上的运用内涵

合作学习是当前教育教学领域中较为先进的教学方法，在小学语文阅读教学课堂上运用合作学习的教学方指的是在小学语文阅读教学课堂上两名及以上的学生以共同的语文学习任务为目标开展多种形式的合作，一起学习，加快学习进步、能力提升的速度。

阅读一直以来都是语文教学的各个知识板块中比较重点和有难度的部分，学生由于年龄较小、理解能力发展不完善等问题，理解小学语文阅读内容的效率不高，而在小学语文阅读教学课堂上开展合作学习的教学模式，能够降低语文阅读课堂的难度，提高小学生对小学语文阅读教学内容的兴趣，加深学生对相应的语文阅读内容的理解，形成自己独特的、多元的、创新的学习思维方式。同时，合作学习模式在小学语文阅读教学课堂上的运用能够让学生的共同学习、相互合作的意识提升，在阅读教学课堂上营造出更加利于学生深度学习的氛围，让学生保持持续的阅读学习状态。

二、小学语文教学课堂上开展合作教学存在的不足

当前合作学习的教学方法已经得到了一定程度的推广，在小学语文阅读教学课堂上有不少教师已经开始运用合作学习的方式开展高效的教学课堂，但是其中也还存在部分问题需要进行改善。

首先，教师对如何在小学语文阅读教学课堂上运用合作教学模式的理解不够透彻，存在滥用、误用等情况，并非所有的小学语文阅读教学课堂都适合应用合作教学的模式，部分教师未能认真辨别和选择，合作学习的语文阅读教学课堂比较随意，开展盲目，不能起到提高学生语文阅读学习效率的效果。

其次，在小学语文阅读教学课堂上开展合作学习的教学模式时，教师未能针对性地对不同的学生进行分组，合作教学的小组成员资质存在较大差距，学生在课堂上的学习交流存在问题，学生的知识增长和能力提升不明显。

最后，还有部分教师在教学时未能意识到合作学习教学模式在开展小学语文阅读课堂教学时的重要作用，没有重视合作学习的教学模式，较少在课堂上运用此种教学方法。

三、合作学习在小学语文阅读教学课堂上的具体运用

针对小学语文阅读教学课堂上开展合作学习教学方法的弊端，教师要坚持教书育人的初心，坚持将提升小学生的语文学科素养、学习能力和道德素质作为核心，转变对合作学习教学方法的教学态度，在课堂上高效、创新、多样的开展合作学习的语文阅读教学。

（一）理解合作学习教学模式的内涵，开展合适的小组划分

不同的学生对于同样的阅读内容会有不同的阅读体验，教师要在小学语文阅读教学课堂上给予学生更具开放性的教学，发挥学生的学习主体作用，让学生能够在阅读教学课堂上充分发散自己的阅读理解思维，形成对阅读内容的独特审美鉴赏和创新思维方式。合作学习的教学模式能够很好地发挥学生在小学语文阅读教学课堂上的主观能动性，自主对阅读教学内容进行研究与理解。

因此，教师要深入学习和理解合作学习教学模式的内涵，将合作学习正确的运用到小学语文阅读教学课堂上，让学生得到更加高质量的语文教学服务。针对合作学习的开展，教师要对自己的学生进行充分了解，合理地将学生进行小组划分，建立合理的小学语文阅读学习小组，让每个学生都能在小组中找到自己的位置，发挥自己的作用，能够相互帮助，在阅读学习中获得更加强烈的成就感和满足感，激发学生进行持续的、深度的阅读学习。

（二）构建良好的阅读教学课堂氛围，增加丰富的合作学习模式

在小学语文阅读教学课堂上开展合作学习的教学模式时，教师要根据具体的课堂任务和课堂学习状态来选择合适时机，为学生挑选合理的阅读文本，指导学生相应的自主学习和合作学习的技巧和方法，营造良好的阅读教学课堂氛围，跳脱出刻板的阅读教学模式，让课堂氛围活跃起来。

教师要在开展合作学习的教学模式时进行创新和改革，将更多具有实践性、互动性的课堂教学动作加入合作学习的教学模式当中，让教学课堂变得更加有趣和新鲜，时刻吸引学生进行热情的阅读，在合作学习的过程中交流和表达自己的观点，能够有理有据的说服他人认同自己的想法，与其他学生进行友好合作，进一步加强对学生的语文知识、语文能力等的全方面培养。

四、结语

在小学语文阅读教学课堂上，教师要注意用创新性的教学方法来开展高效课堂，让学生的语文知识与语文能力得到切实的增长，合作学习的教学方法将在小学语文阅读教学课堂上发挥巨大的作用。

参考文献：

[1]]马会芳，马小红.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].科学咨询（科技·管理），2021（2）.

[2]杨贵林.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试分析[J].考试周刊，2021（22）：55-56.

阅读教学学习心得范文第5篇

在我国, 英语报刊选读通常在高年级英语专业学生中开设, 属于高级阶段英语学习能力的训练和提高。但就笔者对160名大四的学生调查发现, 仅有4.5%的学生经常阅读《21st Century》, 《China Daily》或其他英语报纸, 23.7%的学生曾读过一些英语报纸但频率很不高, 31.2%的学生偶尔浏览网上的外语新闻。这些数据表明, 目前学生对阅读英语报刊的认识和实践相当欠缺, 自主学习能力不够。

1 自主学习理论

自主学习始于20世纪70年代, 源于人本主义心理学的学习观, 主要强调人的内心世界以及终生教育和发展。根据H e n r i Holec对“自主学习”的定义可知:自主学习是指学习者能够独立管理自己的学习行为, 主要包括考察自身学习情况、确定学习目标、组织课外学习活动、学习监控、总结评价学习情况、掌握学习策略等。在自主学习教学中, 教师以学生为中心, 发挥着组织者 (organizer) 、促进者 (facilitator) 、辅导员 (advisor) 等角色的作用。

2 报刊新闻的特征

新闻的特点在于它所传递的信息快、内容准, 让读者一目了然。新闻英语词汇贴近生活, 而且更新快。例如, 从三鹿奶粉事件到全球金融危机, 各种报纸频繁出现melamine, kidney-stone ailments, subprime crisis, recession, plunge等词汇, 学生经常阅读相关新闻能更好记住各种词汇, 更多了解世界。

语法方面, 新闻报道与一般的英语也不一样, 常出现省略主语、谓语或系动词, 长句, 时态不一致等现象。如:Exit a CEO;enter a new case of cozy ties between Boeing and the Air Force. (省略主语)

新闻的语篇一般短小、精悍, 采用倒金字塔法、首尾呼应、比较对照等形式。倒金字塔法是传统的新闻语篇结构, 即最重要的部分置于文章的开头, 次要的放之后, 最次要的放最后。首尾呼应则只在开头和结尾描述事件的发生, 中间部分着重对相关事件进行报道, 引起读者思考。

可见, 英语新闻报道有着独有的写作模式。如果学生不熟悉新闻报道的特征、不会灵活处理的话, 就容易出现理解上的困难, 造成学习兴趣和学习积极性受挫。

3 英语报刊阅读中自主学习能力的培养

英语报刊的特点决定了它的应用内容、方法和模式都符合新的大学英语课程教学的要求和趋势, 即实用的、计算机辅助的、自主和突出个性化的教学。“大学英语课程不但是一门语言基础知识课程, 也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”, “要尽可能地利用语言载体, 让学生了解科学技术、西方社会文化等知识”。

3.1 提高学生读报的意识, 激发读报的兴趣

自主学习能力的培养首先在于自我学习意识的增强。教师要重视学生课后学习习惯的培养, 鼓励学生根据英语水平和兴趣爱好来选择相应的报纸。如21st century接近日常生活, China Daily与政治经济紧密相连, News Week属于原汁原味的英语, 阅读难度较大。此外, 教师也要鼓励学生应扩大阅读量, 学会运用推测、快速阅读、扫描等阅读技巧, 掌握各种学习策略。

3.2 结合网络平台, 确定学习目标

互联网的广泛运用也给英语自主学习提供了很好的平台。报刊阅读教材选取的新闻具有典型性, 多数涵盖政治、经济、军事、法律、教育、文化艺术等报道, 有利于学生全面了解发生在身边的事。但教材选择的报道难免失去时效性, 而且有些深层文化的东西书本不可能完全阐明。学生要想读懂原语作者的报道, 可以借助网络平台, 确定学习目标 (每次网上学习多少时间, 浏览什么信息等) , 找到解决问题的办法。同时, 日报和周报大多关注最近发生的热点, 时效性强, 容易为学生理解, 增强阅读的兴趣。

3.3 每日新闻专题, 监控学习能力

学生自主学习能力的培养离不开教师的指导。对于信息量大、体裁多样、用词独特的英语报刊阅读而言, 许多学生在学习之初多少会有畏难情绪。如教师不加以积极引导, 学生很容易产生排斥甚至厌倦的心理, 不利于英语学习。

为了激发学生学习自主性, 教师可要求学生课后收集自己感兴趣的英语新闻, 每次上课安排一位学生进行3~5分钟英语新闻报道。新闻报道结束后, 再给5分钟左右的时间全班一起就这个话题进行讨论。通过新闻专题这一过程, 学生不仅逐渐掌握了新闻收集和筛选的能力, 也锻炼了口语、积累里了词汇。新闻讨论能促进其他学生的听说能力的锻炼, 培养英语思考能力, 运用榜样的力量, 监控自己的学习。

3.4 撰写新闻评论, 评价方式多样

英语报刊阅读中除了要求学生对一些句子的理解和翻译以外, 也要求他们对所报道的事件进行相关的评价。新闻评论 (comment) 的撰写有利于启发学生独立思考和进行批判性思维, 属于英语应用性文体, 不仅要求学生有话可说, 更要学生能把话说对、说准。

学习评价对学习有着重要的影响。以自主学习为指导的教学过程, 评价的方式应多样化。要注重考察学生平时表现, 提高学生一定时期自我评价意识。期末考核也不应单一, 可以提倡学生对身边发生的事情进行报道, 或者进行辩论, 也可以通过分组合作, 模拟USA Today, Wall Street Journal, Times等报的工作者等方式, 达到学会学习和学以致用的目的。

4 结语

以上是笔者结合自主学习的思想, 对自己在教授《英语报刊阅读》课中所运用的教学方法的总结。通过一个学期的教学实践, 笔者发现学生对阅读英语报刊杂志的兴趣越来越浓, 课桌上经常放有21st Century或者China Today。对于社会热点中涉及的政治或经济现象也能明确说出自己见解。很多学生一个学期下来写了将近十篇新闻报道和评论, 有些学生还对报道中出现的新单词进行注解。所以, 适当运用互联网的报刊阅读, 既有助于培养学生综合阅读能力, 也能帮助学生提高语言运用能力, 增进对不同文化的了解和学习自主性能力。

摘要：英语报刊阅读对提高学生英语阅读和相关语言技能起着重要的作用。本文以人本主义教学理念为指导, 根据英语新闻报刊的文体体征, 结合作者教学实践, 就如何在英语报刊阅读课中培养学生自主学习能力进行了相关探讨。

关键词：英语报刊,自主学习

参考文献

[1] 李中行, 张建.新闻英语[M].南开大学出版社, 1993.

[2] 张卫平.英语报刊选读[M].外语教学与研究出版社, 2005.

阅读教学学习心得范文第6篇

1激发学生的阅读兴趣

苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划、探索和理论都会落空。 ”小学生的思维以直观形象为主,他们更容易接受真实具体的事物,在熟悉的情境中产生情感的共鸣。

1.1利用故事激发学生的阅读兴趣

孩子天生就喜欢听故事。 有一次笔者请学生把自己喜欢的故事讲给大家听。 班级里一个并不活跃的男孩子绘声绘色地讲了一个“女娲补天”的故事,他的故事把所有学生都吸引住了, 故事讲完后,学生们不由自主地鼓起了掌,笔者抓住时机进行表扬,并询问他是从那里学到了这么好的故事,他说他经常看中央电视台《上下五千年》的动画节目,从中知道了很多故事。 于是笔者就引导学生回家多看类似动画节目、与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。 在以后的日子里,学生们不仅迷上了故事,更迷上了故事书。 在课堂上,孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给大家听。

1.2利用多媒体调动学生的阅读兴趣

运用多媒体技术, 可以把不熟悉的事物用形象的图画、动画展现出来,给学生营造图文并茂、动静相融的情景,促使学生积极参与、体验,使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动,主动探索知识,从而提高学生学习语文的兴趣。 如在教《拉萨的天空》一课时,笔者在网上搜集了一些关于拉萨天空的图片和视频,展示出各种各样的天空。 学生们个个都瞪大眼睛欣赏美景,还情不自禁地发出赞叹,似乎已置身于拉萨。 这样以图片引入,全方位、多角度地激发了学生的兴趣,使他们产生学习动机,明确学习目的,并进而把注意力集中到所学的内容上来。

2培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对于阅读能力、 阅读效率有着重要的作用。 这样的阅读,不仅能在主动,积极的气氛中进行,而且在遇到问题时,能解决困难,最终达到阅读的目标。

2.1培养学生细致阅读的习惯

在小学阶段,就要着手培养学生边读边思考的习惯、不动笔墨不读书的习惯、主动克服阅读困难的习惯等。 学生只有在养成良好阅读习惯的基础上,才能自己去阅读并有所获。 如《我给江主席献花》教学时,学生对这件事发生的时代背景、人物都不是太熟悉,这对他们理解课文内容有一定难度。 于是,笔者让学生在课前收集有关的资料,并在讲解课文的时候对人物情感的提问,学生能很容易地联系到当时的时代背景。 学生有了这种习惯,对于学习其他课文,就会主动查找相关资料,这不仅有利于学生学好课文,也为将来能够收集,整理信息打下基础。

2.2提高学生发现问题的能力

“ 学贵有疑 ”, 质疑问题是培养自主探究的习惯的开始 , 教师要从阅读教学中引导学生善于发现问题。 发现是自主探究的开始,有了自己独到的发现,思维就会闪现出智慧的火花。

2.3培养学生的知识迁移能力

“举一反三 ”能使学生拓宽思路 、提高思维能力 。 在阅读教学中,怎样培养学生的知识迁移能力,养成举一反三的阅读习惯呢?

2.3.1典型引路,融会贯通

如《谈礼貌》一文中,我先带领学生学习第二自然段,对比里面牛皋与岳飞对待同一件事的不同的态度, 让学生找一些关键词,从中可以感受到生活中讲礼貌是很重要的一件事。 随后, 让学生用刚才的方法,自学课文的三四自然段,体会礼貌在生活中的重要性。 以第一件事为典型,让学生掌握分析的钥匙,剩下的几件事就可让他们自己去“反三”了。

2.3.2单元为组,重点突破

现在的语文教材每册都是以单元组织教学内容。 这样的编排体系体现了教材系统性和整体性的特点, 备课过程中就应整体考虑这一单元内容,组成一个综合的教学整体。 这样组织教学内容,便于学生从对教材的“共性”与“个性”的领悟中,通过突破重点,带动一般。

3提高学多元解读作品的能力

建构主义的学习观则认为, 学习是学生自己构建知识的过程。 教师在阅读教学过程中,应该在思维方式上破除以往单纯求同的定势,倡导学生对作品进行多元解读,引导学生设身处地去感受体验,重视对作品的整体感知与把握,鼓励学生积极地地构建文本。 例如《皇帝的新装》一文,有的学生从社会学角度揭露了当时社会的丑态,讽刺了皇帝和大臣们的自欺欺人。 其实还可以从人性批评的角度解读,作者在鞭挞了皇帝、大臣的丑行后,又善意地嘲讽了普通老百姓的虚伪, 贪慕虚荣是人类普遍存在的性格弱点,不仅“统治阶级”有,“被统治阶级”也有。 这样的解读更符合学生的阅读心理,丰富了阅读。

4创设民主和谐的教学氛围

营造民主和谐的学习氛围, 有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在教师的热爱、 尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学,主动地去探索。

在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位。 从某种程度上说,教师应是教学活动的参与者,起引导作用。 学生应该成为课堂的主体,在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中不断提高主体性。

5建构科学平等的评价体系

新课程改革倡导发展性评价,即在评价学生时,不仅关注结果,更注重学生成长与发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,促进学生的可持续发展。

5.1评价观念重在激励,体现人文关怀

个性化阅读教学的评价根本目的在于促进学生发展,教师通过不断地激励,赏识学生,促进学生个性化的学习,同时也为提高和改进课堂教学实践服务。 教师在教学中不吝啬赞许与鼓励,学生答得好,及时称赞;学生发言不对,说不到要害教师及时补充,不使学生感到难堪。

5.2评价重点是要注重开放性

强调开放空间:让学生在民主、和谐、融洽的范围中学习。 经常用 “你们和我想到一块儿去了”、“你真厉害”、“我就欣赏你这一点”。

5.3评价应注重过程

“个性化阅读评价 ”强调关注学生的阅读 、 感悟的结果以及思维、个性发展的过程。 珍视学生独特的感受、理解和体验,尊重学生的智慧,激发学生的思想交流。 如日常观察学生的行为、学生成长记录袋。

作为一名语文老师,只有教师把课本上的阅读教好了,学生才会有兴趣将之延伸到课外。 在书海中积累语言、陶冶情操,为学生营造一片多彩的生活空间。

摘要：培养学生的阅读能力是小学语文教学的重点。如何在阅读教学中强化自主的学习方式,充分发挥学生的主观能动性,这是值得我们探究的问题。