语文三维目标解读范文

语文三维目标解读范文第1篇

语文包含着丰富的历史、地理、政治知识, 运用语文课中学到的知识和能力, 不仅可以解答历史试题, 也可以在不同程度上解答相当多的政治和地理试题。作为教师“有结构的材料”的提供者, 可以为学生的实践活动创造条件, 应主动选择有吸引力、安全的、适合学生的探究活动, 培养和提升学生的语文素养。教师又是平等、民主、自由氛围的创设者, 需要摈弃“师道尊严”的传统观念, 铲平师生间不可逾越的鸿沟, 尊重学生个性、人格和兴趣等、用自己的一言一行, 让学生感受到教师是一位可亲可近的朋友。只有这样, 才能带给学生以心理上的安全感, 使学生在探究中不怕出错。同时, 教师又是问题的收集者, 在平常要留意学生感兴趣、有疑惑的问题, 注重在探究活动以引导和启发。总之, 教师是教学活动的引导者, 学生是学习活动的主体者, 方能给学生营造民主平等和谐的探究氛围, 促进学生主动参与, 协作交流, 共同发展。我们只要在教学中联系现实、贴近大众, 自然而然引起学生的好奇心, 顺利学习。比如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》, 教师要结合教学进度介绍鲁迅先生的基本情况, 让学生明了被毛泽东评价为:现代伟大的文学家、思想家、革命家的鲁迅先生究竟是怎么样的一个人。对于鲁迅先生的作品, 如《朝花夕拾》、《呐喊》、《傍徨》、《故事新编》等, 应让学生一个大致的了解和认识。这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高, 重视积累、感悟和熏陶, 重视语文运用能力和语感的培养”。通过一篇文章的学习, 学生的知识面也相应扩展开来, 知识也丰富了, 对于历史也能正确认识和评价。学生的知识得到了扩展, 能力也得到了提升, 可谓一举两得。

2 在过程中传授方法

语文课堂是一个精彩的世界, 一个汉字就是一副图画, 一个汉字就是一个故事, 一个汉字就是一分情感。笔者认为, 语文老师不妨让语文课“活”起来、“动”起来、“特”起来, 在语文课上为学生提供充分的自由发展的空间, 从而激发学生学习语文的兴趣。

2.1 让课堂“活”起来

一是使枯燥的字词教学活起来。字词的学习是语文中比较枯燥的一块, 但又是语文教学中不可忽视的一大阵地。所以不时地给字、词教学加点“佐料”, 引起学生的学习兴趣是非常有必要的。二是使乏味的课本内容活起来。语文是一门人文性极强的学科, 在学习一些叙事性、故事性较强的课文时, 必然要让学生领会其主题和写作技巧, 但如果只是老师一味地讲解, 很容易使语文课变得枯燥乏味。所以笔者不断地寻找好的方法, 让学生逐步地融入到课文中, 亲自去体会。三是使沉闷的课堂气氛活起来。当今社会是一个充满竞争地社会, 每个学生都有非常强烈的竞争意识。

2.2 让课堂“动”起来

一是建立良好的师生关系, 把学生引动起来。教师要善于运用理性控制自己的情感, 把真诚的微笑带给每位学生, 形成良好的师生关系, 从而达到课堂上师生双方愉快地进行言语的交流、心灵的传递。这样, 在和谐的师生关系中, 学生有愉快的心情, 学习主动性增强很多, 课堂不再是老师的天下, 更成为学生展示自己的舞台。学生被老师的情感引动起来, 爱语文、学语文, 自然学习效果就好。二是激发学生的学习兴趣, 把学生调动起来。教育家苏霍姆林斯基说过“兴趣是最好的老师。”那么, 学生对语文课有了兴趣就会自主地改变学习方式, 由被动变主动。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征, 也是本次课程改革的核心目标。

2.3 让课堂“特”起来

一是教师形成自己独特的教学风格。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程要求教师不仅仅是施教者, 更是创造者。教师在教学活动中要形成自己独特的教学风格, 有自己创造性的教学思维和方式, 有自己的审美标准, 有自己的是非观念, 不能人云亦云、“炒剩饭”。二是学生形成独特的思维方式。心理学家皮亚杰认为:“思维是从动作开始的, 切断了动作和思维之间的联系, 思维就得不到发展”。思维方式决定着学习方式, 所以教师在教学过程中, 要突出培养学生的思维方式。学生各异, 思维也不同。在语文教学中就要注重学生的个性发展, 因人而异, 因材施教。教师不仅向学生提供充分的从事实践活动和交流的机会, 更应该帮助学生在自己探索的过程中理解和掌握基本知识与技能, 确立学生的主体地位, 发展自己的独特之处。三是教出独特的语文“味”。我们必须认清“语丈教学决不是以传授系统的语言规则为终极目标的”, “学习母语的过程程中始终伴有大量的言语行为为和言语经验。语文教学说到底应该属于言语教育范畴”。学生在课堂上、生活中接触的不是抽象的语言符号, 而是活生生的, 带有浓厚生活气气息和个性色彩的言语, 洪堡特说:“语言只有在个人身上, 才获得最终的规定性”。

此外, 教学策略也需要突出“变”, 由重知识传授向注重学生发展转变, 由注重教师“教”向注重学生“学”转变, 由重结果向重过程转变, 由统一规格教育向差异性教育转变。其次要突出“思”, 即学生从“答”到“问”, 学生学会思考性学习, 不再是教师问学生答, 而应是学生问教师答, 最好是学生问学生答。

3 价值观教育突出

新课标在基本理念部分中指出:“应使学生获得基本的语文知识和能力, 培养良好的品德和健全的人格。”由此我们不仅应当认识到知识掌握是能力形成和人格养成的基础, 更要认识到在注重知识教学、能力训练的同时, 关注学生的体验与感悟、精神的升华、人格的完善。

我们应当认识到价值观教育在新课改中得到突出的强调和彰显。在语文课改实验中, 为了实施好价值观教育, 笔者认为应以点带面, 形成一个旋涡式的教学法。比如对屈原, 既要讲其代表作《离骚》, 还要讲其“长太息以掩涕兮, 哀民生之多艰”的忧国忧民情操, 以及“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”追求理想的崇高志向。对司马迁, 既要讲其不朽巨著《史记》, 还要讲其身遭腐刑, 不畏挫折, 发愤著作的坚强意志, 以及“人固有一死, 或重于泰山, 或轻于鸿毛”的价值观。对华盛顿, 既要讲其创建美国的赫赫战功, 还要讲其为民主制度的建设, 谢绝连任, 力避名位的高尚品质。

语文新课改毕竟刚刚起步, 很多新理念的贯彻落实还需我们不懈的努力。新课改背景下的语文课堂教学, 虽然存在一些问题, 但只要通过正确管理、引导以及广大教师不断学习和研究, 努力提高自身的教学理论水平, 不断克服教学改革中的盲目性和片面性, 在培养学生上多下些功夫, 必能在教学实践中取得丰硕的成果。

摘要：新课程提出的知识与能力, 过程与方法, 情感态度和价值观三个维度的教学目标, 不只使学生更富有知识, 而应使他们更聪明, 更高尚。只有正确确立三维目标, 才会消除当前语文课堂教学中的不良现象, 使学生的语文素养得到全面的提高, 以达到解决语文课“怎样教”的目的。

关键词：中学语文,三维目标,融合贯通

参考文献

[1] 黎加厚.教育信息化环境中的学生高级思维能力培养[J].中国电化教育, 2003 (9) .

[2] 林晓东.利用技术促进学生的反思:对科学教育的启示[J].“信息技术在科学课程中的应用”国际研讨会, 2002.

语文三维目标解读范文第2篇

教学目标： (一)知识与能力

会认10个生字，会写8个字。 (二)过程与方法

1、引导学生初步认识谚语，理解谚语，能正确、流利地朗读谚语。

3、激发学生积累谚语的兴趣。 (三)情感态度与价值观

培养学生结合字形理解和识记生字的兴趣，培养学生积累谚语的兴趣。

教学重点：会认10个生字，会写8个字。理解谚语，能正确、流利地朗读谚语

教学难点：初步认识谚语，激发学生积累谚语的兴趣。

教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

同学们，你们听说过谚语吗?你能说说吗?今天我们就来学习几条谚语。

二、认读生字

1、自读谚语：画出生字，借助拼音，读准生字。

2、选择自己喜欢的谚语读给同伴听。

3、指名读谚语。

4、认读生字。

三、朗读感悟。

1、自读谚语：想想每个谚语的意思。

2、小组里说说自己对每个谚语的理解，

3、选择你喜欢的一条谚语，读给大家听，并说说你为什么喜欢这一条谚语?

4、教师范读，学生仿读。

5、师生、生生对读：体会谚语前半句和后半句的对应关系。

6、全班齐读。

四、举例说说谚语蕴涵的道理，说说谚语给我们的生活和学习带来的启示。

第二课时

一、复习导入。 认读生字，指名读谚语。

二、认读生字

1、结合生活实际识字。

2、齐读课本中的谚语。

三、写字指导。

1、仔细观察，找找相同之处。

2、写字知道：重点指导“挑、折、根、满”。

3、“看看写写”：读拼音，写谚语。

18.称赞

教学目标： (一)知识与能力

认识10个生字，会写8个字。 (二)过程与方法：

1、借助插图，了解课文内容。

2、学习通对话进描述的方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。 (三)情感态度与价值观：

让学生明白“称赞”别人是一种美德。 教学重难点：重点：了解课文内容，教育学生要学着发现别人的优点。

教学难点：学习课通过对话进行生动描述的方法。

教时安排：2课时 教学过程： 第一课时

一、解题、导入新课。

“称赞”是什么意思?你平时因为什么受过别人的称赞?

二、识字写字。

1、自由读课文：边读边画出本课的生字。

2、借助拼音读带有生字的句子。

3、借助图片和生活经验识字。

借助

一、二幅图：感知“刺猬、板凳、椅子、粗糙”的意思，认读六个生字。“猬”在刺猬“一词中读轻声。

借助

三、四幅图：通过口语交际，感知“瞧、留下“等词语的意思，认识其中的两个生字。

4、在朗读词中认读生字。

(1)清晨，小刺猬去森林里采果子。 (2)小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。

5、学生说说自己是怎样记住这些生字的? 板、椅、但、傍：都是左右结构，板饭，换偏旁。椅奇，加偏旁。但旦，傍旁，加偏旁记字。

6、写字指导;“采”是爪字头。

(三)朗读课文，初步感知课文内容。

第二课时

一、教学目标

了解课文内容，教育学生要学着发现别人的优点。

二、教学过程

(一)复习导入：朗读课文，你喜欢小刺猬和小獾吗?

(二)看第一幅图：你发现了什么?品读第二自然段。

(三)看第

二、三幅图：想象一下小刺猬和小獾在说些什么?分角色读第

三、四自然段。

(四)看第四幅图：从小刺猬和猬的表情和动作中感觉到了什么?(互相欣赏，互相称赞，心情愉快)

(五)有感情地朗读全文。

1、想想假设小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果。读了这个故事，说说你有什么感受?(要学会发现人的优点。)

(六)实践活动。

小组合作学习：互相夸一夸对方面军优点。

三、巩固与练习。完成课后作业。熟读课文。

四、总结课文。让学生把课本中的故事讲别人听。

19.蓝色的树叶

教学目标： (一)知识与能力：

1、认识“9个生字，会写10个字。 (二)过程与方法：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。

2、借助插图，了解课文内容。

3、了解按发展顺序记叙的方法，使学生懂得人与人之间应该互相帮助。 (三)情感态度与价值观：

懂得人与人之间应该互相帮助。特别是同学之间。受到助人为乐的思想教育。 教学重难点：

重点：了解课文内容，教育学生懂得人与人之间应该互相帮助。

难点：初感知课文按发展顺序叙的方法。 教时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、解题、导入新课。

同学们，树叶一都是什么颜色的?你们见过蓝色的树叶吗?今天我们就来学习班19课。(板书课题)

二、识字写字。

1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。结合生活实际，读句子识字。

(1)小明削好铅笔，放进铅笔盒，准备上美术课。

(2)他皱起眉头，吞吞吐吐地说：“我怕你不注意把我的笔弄坏了。”

2、重点指导：“术、惹、桌、注、皱”的读音。(吐：t u 削：多音字，在本课读xiao)

三、利用加偏旁或换偏旁，记忆下列汉字。 木术 土吐 住注 沿铅

四、写字指导。

重点指导左右结构“吐、注、课、铅”：左窄右宽。

老师范写：上下结构的“笔”字。

五、自由读课文。说说：蓝色树叶是怎么回事?

第二课时

教学目标。

了解课文内容，使学生懂得人与人之间应该互相帮助。 教学过程。

一、复习导入。

朗读课文，说一说：林园园的绿色的树叶可爱吗?读读有关的语句，并说一说理由。(树叶那么绿，真惹人喜爱。)

二、观察第一幅图，想象一下他们说了些什么。

1、读一读课文中的对话：从对话中体会说了什么?

2、角色读对话：读出语气。

三、观察第二幅图。

1、自由读课文：课文哪部分写的是图的内容?

2、李丽和林园园他们分别在做什么?

3、他们可能在想些什么?

4、分角色读第

三、四自然段：读出语气。

四、假如你当时在李丽和林园旁边，你会对林园园说些什么?

五、分角色有感情地朗读课文，并说说：你有什么感受。

20纸船和风筝

教学目标：

(一)知识与能力

1、认识“8个生字，会写8个字。 (二)过程与方法：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和熊友谊。

2、借助插图，了解课文内容。

3、感受人物喜怒乐情感变化，使学生怎样交朋友和维护友谊有一定感受。 (三)情感态度与价值观：

1、能够感受到交朋友和维护友谊的快乐。

2、了解友情在生命中的可贵。 教学难点重点：

重点：了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

难点：感受人物内心喜怒哀乐的情感变化。 教时安排：2课时 教学过程：

第一课 时

教学目标

认识8个生字，会写8个字，初步了解课文内容。 教学过程。

一、导入新课。

同学们，看了这个题目你想到了什么?

1、请学生回答。

2、学生相互讨论。

3、识字写字。

4、自由读课文：画出生字拼音读准字音。

5、利用图画辅助识字：观察

一、二幅图，体会“乐坏了”“扎风筝”“抓住”“幸福”的意思，并认读其中的生字。

6、利形声字的规律识字。利用形声字的特点学习“抓、莓、吵”三个声字。读准字音，理解字义。

7、重点分析“坏、扎、抓、幸、福”。

5、指导写字：重点指导“幸、抓、祝、福”。 幸：上下结构，右边是“土”不是“士” 祝福：两个字的左边都是“示补旁”。不是“衣补旁”。

二、初读课文，初步了解课文的内容。

三、自由读课文：说说你读后有什么感受。

四、教师范读课文：听后说说你有什么进一步的感受。

第二课时

教学目标。

了解课文内容，感受人物内心喜哀乐的情感变化。 教学过程。

一、复习导入。

出示词语：学生开火车词语。

山顶、山脚、小溪、风筝、纸船、松果、草莓、纸条、屋顶、门口、幸福、快乐、愿意、漂亮、飘荡

复习生字读音。

二、朗读感悟。根据下面问题，找到相应段落。并朗读中，加深对课文内容的理解。

1、小熊第一次拿起纸船，心里可能怎么想。

2、为什么“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”?

后来小松鼠放了一只纸船，如果是你，你会主动放这只纸船吗?

三、举行朗读比赛。先小组比赛，一人读，其他成员做评委。选出代表在班上比赛。全班同学进行评价。

四、用自己的话讲述这个故事，并说说读后的感受。

五、布置作业

21.从现在开始

教学目标： (一)知识与能力

1、认识9个生字，会写出10个字。 (二)过程与方法：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

2、借插图识字、了解课文内容。

3、感受按时间顺叙的方法。使学生懂尊严别人的习惯，要尊重别人。 (三)情感态度与价值观：

懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人。对童话中的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

教学重难点：重点：了解课文内容，使学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。 难点：初步感受课文按时间顺序进行记叙的方法。

教时安排：2课时 教学过程：

第一课时

一、教学目标。

1、认识9个生字，会写出10个字，初步感知课文的内容。

二、教学过程。

(一)解题、导入新课。

同学们，看了这个题目你想知道什么?

(二)识字写字。

1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。

2、结合生活实际识字：光荣之家、车轮、轮船、星期、日期、第一名、班主任、公式、郑州。

3、读句子识字。

(1)你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。

(2)第一个上任的是猫头鹰。

(3)每个动物都照自己习惯的方式过日子。

(4)狮了见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子是万兽之王了!”

4、固识字：朗读课文，检查识字效果。

5、写字指导：重点指导“之”，点不宜太大，捺要写平，“第”竹字头要写小些。“轮”的车字旁要写窄一些。

(三)初读课文。初步了解课文的内容。

第二课时

一、教学目标。

了解课文内容，使学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

三、教学过程。

(一)复习导入：自读课文，与学习伙伴交流体会。

(二)朗读感悟。

1、出示图片：狮子在开头结尾分别宣布了两个决定，读一读狮子说的话，看看两个决定有什么联系。

2、学生读后说出：前面说“每个动物当一个星期”，后面却说;“不用再往下轮了”，这是因为他认为小猴子已经做得最好，并且已经得到了

动物的拥护。找一找，有哪些大小写字母完全一样。

3、第

二、

三、四自然段：小组合作学习，任选一段，读一读，体会一下角色的特点，读出语气。

4、朗读四自然段：说说为什么小猴子的话音刚落，大伙立刻欢呼起来。(小猴子尊重别人的生活习惯。)

语文三维目标解读范文第3篇

教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在教学中“三维目标”的内涵是：

知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。

过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。 情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣;激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

一、数学教学的知识与技能目标

虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。

二、过程与方法

1、教学方法

教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。

新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。

(1)自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。

(2)合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。

(3)研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。

三、情感态度与价值观目标的实施，学生表达了什么情感和思想?

教学目标的设计可分为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来进行。具体在数学教学中“三维目标”的内涵是：

知识与技能：了解基本数学语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想形成数学基本素养。

过程与方法：学生能以个人或集体合作的方式参与各种数学活动，尝试各种工具、过程，发展数学实践能力。 情感态度与价值观：学生能体验数学活动的乐趣，获得对数学学习的持久兴趣;激发创造精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。

一、数学教学的知识与技能目标

虽然基础教育课程改革希望改变“过于注重知识传授的倾向”、“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”等问题，但并不等于可以不要知识与技能。数学知识与技能的学习仍是重要的目标，而且“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标是不可能单独操作的，必须在学生学习数学知识与技能活动中才能实现，而且，忽视数学知识与技能将会丧失数学的课程地位和存在价值。

二、过程与方法

1、教学方法

教学方法是师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系。其中既包括“教”的方法、“学”的方法，还包括师生行为活动的顺序。随着课程改革的进程，教学方法的研究重点已从“教法”转向“学法”，即如何使学生学得积极主动、如何学会学习。

新课程提倡的三种学习方式：自主学习、合作学习和研究性学习。

(1)自主学习是一种相对于被动学习、机械学习的方式。教学的基本顺序由传统的“先讲后学”变为“先学后讲”。就是通过自学、讨论先解决学生自己能掌握的内容，然后教师再针对学生不能解决的内容进行指导。

(2)合作学习是相对于“孤立学习”的方式，是指教学中以小组为单位，共同开展学习活动，以最大限度促进学生发展的学习方式。合作学习的原则是：小组成员相互之间产生积极而直接的互动、共同完成所承担的任务、有效地解决组内冲突、互助合作、提高效率。美术课程中诸如手工制作、交流学习等都可以采用合作学习的方式去完成。

(3)研究性学习是相对于“接受学习”的方式。是指以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动。是学生在教师的指导下在学科领域和社会生活中自主地发现问题研究主题，创设一种类似于学术研究的教学情境，通过学生自主调查、搜集与处理信息、分析和思考、设计或创作、表达与交流等研究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习方式和学习过程。

2、学习过程的表述要意义确切，语言简洁，次序清晰。

语文三维目标解读范文第4篇

1认识“元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、表、示、休、息、啦”13个字;会写“毛、笔、元、示、写、字、太”7个字。学习新偏旁“竹字头”、“秃宝盖”。 2正确、流利地朗读课文。 过程与方法：

1图文结合，读懂课文。

2抓住文中字例，初步了解汉字的造字规律。 情感态度与价值观：

感悟汉字的表意功能，受到汉字文化的熏陶，激发学生学习汉字的兴趣。 教学重点：

1认识生字：爷、桌、毛笔、元、你、用、羊、成、表、示、休、息等13个生字

2正确、流利朗读课文

3了解汉字的造字规律，感悟汉字的表意功能。 教学难点：

指导学生正确书写：写、字、笔

课前预习：学生收集有关古人造汉字的有关资料。 教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、激情导入 1猜字

出示课件。(甲骨文的“马”字)你们猜一猜，这是什么字?(这是“马”)这就是我们祖先最早创造的文字。谁知道叫什么?(甲骨文)教师适当讲解。 2课件出示教材p2中的图。 请你们看一幅图画，发现什么了? (1)我发现图上有两个人在走，旁边的字像两个“人”字。出示课件“从”叠在两个人身上。

(2)我看见一个小孩靠在树旁休息，旁边的字像一个人靠在树旁。我觉得那个字像“休息”的“休”。

(3)板书课题(有趣的汉字)，.读课题，说说“有趣”是什么意思。

二、读文识字

汉字怎么有趣?你们读读课文就知道了。 1自由读课文、认识生字。

要求：(1)遇到不认识的字，看拼音读准字音，记住这个字。 (2)找找有几个自然段，标上序号。 (3)看看课后生字表里的生字都认识了吗? 2利用课件检查生字识记情况：

(1)课件出示本课带生字的词语：①小老师教读。②学生轮读 (2)课件出示本课的认读生字。①学生轮读 ②游戏巩固生字

三、读课文，初步了解汉字有趣的造字规律。 1.这课有几个自然段? 2.请同学读课丈，其他同学边听边想，这些汉字怎么有趣? 3.小组交流，说说汉字怎么有趣。

4.集体汇报，交流学习情况，理解课文内容。

(1)引导学生读、议

一、二自然段，了解象形字的造字规律。 ①从第一自然段中学生读出古人写字象画画的句子。 ②从第二自然段中学生读出古人是用图画出事物的句子。

③课件演示“山、羊”这两个字的演变过程，让学生感受到象形字很有趣。 ④教师贴用图画出事物

⑤指导朗读

一、二自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。

⑥启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。你们知道古人“用图画出事物”的还有哪些字? (2)引导学生读第三自然段，了解会意字的造字规律。

①通过读、议学生知道有些意思画不出来的时候，古人就把两个字合在一起，造出一个新字。

②演示课件“鸣、休”的造字方法，让学生感受到会意字也很有趣。 ③教师贴把两个字合在一起

④指导朗读第三自然段，使学生感悟到这种造字方法很有趣。

⑤启发学生结合以前学过的汉字和课前查找的资料进行拓展。你们还知道哪些字也是这样造出来的? (3)小结谈话，齐读第四自然段。 (4)总结谈话，分角色朗读全文。 ①通过元元和爷爷的对话，我们知道了两种有趣的造字方法。一种是，另一种是。(教师指板书) ②指导学生分角色朗读全文，进一步感悟汉字的有趣。

5、教师小结：这节课学习了这篇课文使我们了解汉字来源和构造原理，体会到古代人的聪明才智。

6、作业：(1)熟读课文;(2)识记本文生字。

第二课时

一、巩固复习全文

1、分角色朗读课文。

2、全班评议。

3、指名说说：古代人是用什么办法来表示一个事物或一个意思? (1)、学生自由发言，评议

(2)、教师总结：古代人真聪明，可以画的就用图画出事物，意思画不来的就把两个字合在一起造出一个新字。

4、学生独立完成课后练习2 (1)学生独立做题 (2)指名反馈，上台板演 (3)评议、订正

(4)引导联系插图，说说“灾、苗、闯、采”四个汉字所表示的意思。

5、教师小结：以后我们可以根据汉字的这个有趣的特点来帮助我们记住有关的汉字。

二、识记生字

1、抽读下面的生字，及时正音

元、汉、桌、爷、毛、笔、您、事、表、示、休、息、啦

2、开火车，用生字进行扩词或说话。

3、反馈识字情况，交流识字方法。

(1)你学会了哪几个生字?你是用什么方法记住它们的? (2)你还有哪些生字记不住，需要大家帮忙的?

4、教师根据学生反馈的情况，引导掌握识字难点。

5、引导辨析：“你您”的不同用法。 你：用于对晚辈或同辈的称呼。

您：有礼貌，用于对长辈或客人、领导等称呼，表示尊称。

6、学生齐读本课由生字组成的词语，每个读两遍。

三、归类指导，正确书写

1、出示田字格中的7个汉字

2、学生观察字形，根据字的结构进行分类。 (1)独体字：用、毛

(2)上下结构：元、示、写、字、笔

3、分类指导书写

4、指导书写“毛”字。

(1)课件出示“毛”，让学生仔细观察“毛”每一笔在田字格中的位置。 (2)学生说，教师范写。重点指导：竖弯钧从竖中线的左边起笔。 (3)学生练习书写“毛”。

5、指导书写“笔”。 (1)出示实物毛笔。问：笔头、笔杆都是什么做的?然后课件出示“毛”“竹”。 (2)让学生说“笔”字怎么写?课件出示“笔”。上边竹字头，下边是毛，合在一起就是毛笔的“笔”。

(3)学习新偏旁“竹字头”。课件出示“”，和“竹”比较，哪些笔画发生了什么变化? (4)课件出示“毛”和“笔”，让学生观察“毛”和“笔”这两个字里的“毛”在田字格中的位置。 (5)学生练习书写“笔”字

6、指导书写“元、太、字、写、示”。 (1)学生自己观察字形。

(2)师生共同讨论怎样把这几个字写好看。

①“元”和“示”进行比较。“元”字第二横稍微向右上斜一点，“竖弯钩”从横中线和竖中线交又处稍向上一点起笔。 ②“写”与“字”进行比较。

a“写”的偏旁是“秃宝盖”，提醒学生注意“秃宝盖”与“宝盖头”的区别。 b“写”的第四笔是“竖折折钧”，注意这个笔画在田字格中的位置。 (3)学生练习书写。

7、利用实物投影展示学生的字，并进行评议。

四、课后作业

学生收集课外象形、会意字等在词语积累本上。 板书 1有趣的汉字

山、羊 用图画出事物 口---鸟-----鸣

人---木-----休 把两个字合在一起

语文三维目标解读范文第5篇

崔允漷(华东师范大学课程与教学研究所所长)：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。

三维目标和核心素养是怎样的关系?简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价。

素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。

核心素养主要有以下四大方面：能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主。

到底什么是核心素养?世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。

这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。

需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成?如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么?第二，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题。19世纪，课程的经典问题是“什么知识最有价值”;20世纪，课程的经典问题是“谁的知识最有价值”;21世纪，经典问题成为“什么知识最有力量”。随着课程经典问题的转向，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。

核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天开始的，进入信息化以后这种要求越来越重要，每一次教育改革都在探索怎么给孩子们最好的教育。

各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质?

张绪培：我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中。有人说，什么是素质?当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异?化学能留给他终身受用的东西是什么?这就是核心素养。

这次制定课程方案的时候，学科专家做的第一件事情就是思考：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化?对孩子的素养有哪些贡献?后来就简称为“学科核心素养”。并且以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。

当追求一个共同特征核心素养的时候，怎么样考虑到为不同的人提供素质教育? 张绪培：这次的高中课程方案修订有两个主题，其一，就是核心素养，解决学什么、怎么学的问题。其二，就是如何实现共同基础上的差异发展，这也是我们这次年会的主题为孩子寻找适合的教育。因此一个大的方向，就是如何把对全体学生都做要求的必修内容减下来，同时，把选修课的内容增加上去。也就是说，为不同发展方向的孩子提供更多的发展机会，给孩子更多选择的余地。

在这个方案修订之前，有一个课题是专门研究高中是干什么的。最后研究的结果告诉我们：高中是一个特殊的阶段，有很多国家并不把高中纳入到基础教育，而把它作为一个特殊阶段。特殊在哪里呢?第一，18岁，正好由少年向成人过渡，是价值观、人生观、世界观形成的关键时期。第二，是开始分化逐步形成性向的阶段。我们需要引导孩子发现自己适合干什么，能够干什么，想干什么，让孩子找到自己的潜能在哪里?是什么?因此，高中课程应具有更大的弹性。在这方面，我们做了一些努力，但从目前情况来看，弹性还显得比较小。

崔允漷：我讲两个数字，一个是我们2003年普通高中课程方案必修学分是116分，现在新修订的课程方案必修学分是88分。其实高考3+3，也是为学生提供适合的教育奠定的框架。后边这个3，在上海的高考方案中就有20种组合，而原来只有文科、理科两种组合。高中阶段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，这也是此次高中课程方案修订要考虑的重要问题。 到底什么是核心素养?世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。我们在研究世界各国及相关国际组织关于核心素养的定义的基础上，明确界定核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。 什么叫核心?核心是相对外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。“双基”、三维目标、核心素养都是一个整体，是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。但是，当我们设计课程的时候，需要将上述的育人目标进行分解，需要具体化，尽管这一过程会失去一些教育功能，但为了课程的设计、教学与评价，这种功能的丧失是不得已的事情，是课程设计、教学与评价必须付出的代价。否则，“双基”、三维目标与核心素养就没有落实或培养的路径或层次，就会成为口号。 将课程目标定位在核心素养上，教师、校长、课程设计人员面临最大的挑战在哪里?第一，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成?如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么?第二，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题。我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下讨论核心素养，讨论如何编制基于核心素养的课程，老师如何开展基于素养的教学，校长如何提升自己的课程领导力，开发基于核心素养的课程，具有重要的理论意义与现实价值。

语文三维目标解读范文第6篇

“知识与技能”是最直接、最基本的目标，是完成体育教学的主要内容的直接的短期的目标，体现在运动技能和身体健康等方面;“过程与方法”是课程理念中新修订的帮助学生学会学习的一个要求和落实，运动参与是前提和保证，在完成“知识与技能”学习目标的过程中，同时学会方法，学会学习，这是体育教学形式之外的隐形东西，即体育教学不但要有型更要有神，这应该是体育教学的“灵魂”，主要体现在让学生不但知其然，还要知其所以然，是更需要体育教师去有意去用心和用功的地方，这也是在知识与技能目标基础上更高层次的目标和要求;

“情感态度与价值观”的目标是体育教学的最高层面的目标，主要体现在身体健康、心理健康与社会适应等方面，与激发兴趣，培养意识和习惯有关，在用心做好“过程与方法”维度目标的前提下，实现最高目标才有可能，健康第一的终极目标才会水到渠成。