有效实践学以致用范文

有效实践学以致用范文第1篇

上周，学校让我到市教师发展中心听人民教育家培养对象薄俊生老师的讲座。早就耳闻薄老师大名，如今能目睹真容，现场聆听其高见，很是兴奋。

落座后，看见吴江实验小学的管建刚老师也来了。我旁边一位高新区实验小学老师说吴江区语文学科出了不少人才，比如小语界的“吴江三杰”-----薛法根、张学青、管建刚，特别是管建刚新近提出的“指向写作的阅读教学”思想很有影响力。

薄老师讲座开始了，题目是《以学习语言文字运用为中心改革语文教学》。从题目看，关键词是“运用”。

薄老师在两个小时的讲座里围绕题目主要谈了两个词------“运用”和“朗读”。

薄老师是新课标制定的参与者，读书很多，认识的专家很多。一开始，他列举了很多名人对“理解和运用语言文字”的见解。 “语文教学全部奥妙，几乎全在“运用“二字，学习国文就是学习本国语言文字。“(叶圣陶)

“新课程标准修订稿清晰地将语文定位为“语言文字运用”无疑给飘忽不定的语文课指明方向。”(荣维东)

“在听说读写活动中，语文聚焦于怎么说，而其他课程则是说什么。”(王尚荣)

“我第一步留心它的语文，我所要求的是语文的精彩妥帖，我手写我心，不含糊不夸张，用适当的字句安在作适当位置。那句话只一个说法，删减更改，便不是那么一回事。”(朱光潜)

薄老师还指出，管建刚老师提出的指向写作的阅读教学体现了语文教学注重“运用”的思想，甚至更加激进! 让学生自如运用语言文字是要建立在一定知识和能力基础上的，所以讲座后半段着重谈了诵读的重要性。比如朗读有利用学生对课文内容的理解;朗读有利于理解语言的表达方式;朗读有利于增加语言储备，促进写作能力的提高;朗读促进背诵;朗读有利于陶冶学生情操等等。

有效实践学以致用范文第2篇

作为人民教师，师德修养首先必须做到的就是恪守师德准则，懂得教师的神圣使命，懂得国家法律政策对教师的基本要求，这是教师师德修养的根基。否则，空谈师德修养将无疑变成无本之木、无水之源。

师德是教师素质的重要组成部分，它的核心结构就是：爱岗敬业、教书育人、为人师表;师德也是教师人格特征的直接体现。 师爱--令人崇敬的师德之魂;公正--令人信任的师德要素;师--不可或缺的师德支撑。

在这堂课的学习过程中，我不仅学习到了这些基本理论知识，而且也做了一些深刻的反思：我联系了自己的教学实际，检查自己在师德尤其是师爱方面存在的不足并分析了原因;我还深刻的思考了如何学以致用，以学促变，让自己在教书育人的岗位上体现高尚师德。

教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。爱岗敬业是对一切职业的共同要求，教师职业自不例外。所谓干一行，爱一行就是此意。没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起因 此，它是师德的基础。教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是教师工作的具体内容，师德所引发的效果如何，必须由

此来体现，所以它是师德的载体。为人师表是做到学以致用，以学促变，让自己在教书育人的岗位上体现高尚师德。

热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。我们要知道的是：每个学生都是一部书，都是一个故事，都是一首诗。我们要知道的是严中有爱，爱中有严。要做到：严而有格严而有度、严而有衡、严而有方、严而有情。北师大教授林崇德讲过：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣!”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师‟，从而信其道‟。”

有人说，学生的心田是一块奇怪的土地，你播种思想;它收获行为;你播种行为，它收获习惯;你播种习惯，它收获性格;你播种性格，它收获命运。我们教师应该学会播种。从早晨踏进校门的那一刻起，我的心中便装满了我的学生们。不经意间，你会看见教室里闪过我的身影。那是我在督促昨晚未完成作业的学生和写得不规范的学生。我的话语不多，却在举手投足间，写满了浓浓的爱。我对学生的爱，不是无原则的，而是始终与对学生的严格要求相结合的。爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，严慈相济，平等对待每一个学生，尊重学生的人格;对于学生的学习丝毫不松懈。作业本上，学生的回答不符合要求，我都会用红笔细心圈出，直到学生认真订正后才过关;下课了，我在

教室里耐心辅导学习有困难学生;放学后，忙完一天教学任务的我仍端坐在电脑前查阅教育教学资料及看优秀的课堂教学实录，有时带到自己家里给予培优补差。我把绝大部分的时间和精力放在教学和学生身上。我要做一名称职的老师，用教师无私的爱照亮孩子的心灵。

对于学生的教育我总要因势利导，因材施教，无论是优等生还是中等生还是后进生我们要一视同仁，不能有所偏颇，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”教师的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养因此，师德不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是每位教师的自我修养!用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。

“学高为师，德高为范。”走上三尺讲台，教书育人;走下 三尺讲台，为人师表。自己要不断学习，不学习，就跟不上时代的步伐。要给学生一杯水，教师自己就要一有桶水，“一桶”源源不断的“活水”。因为只有不断学习，才能够不断充实自己。还要不断提升自身素质。孔子书过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师在传授知识的同时，更重要视孩子的行为习惯，教授做人的道理，“要立业，先树人。”在孩子的心目中，教师是

有效实践学以致用范文第3篇

低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学，因为拼音教学一直是重点，也是难点。学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。。

(一)趣味导入，激发动机。

在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。如何设计妙趣横生又服务于教学目标的导入方式呢?我们总结了以下几种导入方式 ：由图导入、故事导入 、儿歌(谜语)导入、演示法导入 、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。

(二)动中求活，拼读音节。常用的形式有以下几种：

①演一演。如：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。有一天j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。学生听完故事，知道了j、q、x与ü相拼时，ü上两点要去掉。另外，教师还要强调，j、q、x从不和u相拼，j、q、x与ü相拼时ü上两点要去掉但仍然读ü，千万不能读成u。 ②编一编。引导学生将拼音编成一个个童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。

③动一动。让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐35分钟，会导致他们产生厌学情绪。因此，我们在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。如让他们“找朋友”、“紧急集合”、“送信”、“读拼音、做动作”等，这些游戏使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”了起来，深受学生们的欢迎。一次复习“b、p、d、q”时，我启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子?经过一番热烈的讨论之后，有学生跑上来在讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来“是b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。我真为孩子们这些富有创意的想象所感动。

④画一画 。所有的孩子都喜欢色彩鲜明、生动直观的图画。如果把拼音符号转化为美丽的图案，孩子们“心灵黑板”上一定会留下难以磨灭的印象。因此在教学中，利用课文中的彩色插图，引导学生仔细观察，让学生从图中明白字母的音和形，并鼓励学生大胆地把字母画出来。如在“1”的的教学中，当学生掌握了发音后，便让他们尝试：“ì‟像什么呀，你能把它的样子画出来吗?”学生们兴趣盎然地忙开了，“一根吸管”、“一支笔”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八门的图案让学生记忆深刻。在学完所有韵母后，为加强记忆，让学生挑四种自己最喜爱的颜色，分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上，这样，学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状，又分清了它们的细微差别。我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写;红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多

(三)多种形式，巩固拼读。

语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉拼音这套工具。我把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。

①儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，请编得好的同学当小老师，教全班同学一起读。在学习p时，就引导学生对比b的儿歌“右下半圆bbb”编儿歌：“右上半圆ppp。”学生看图后编到：小山坡，ppp;泼水泼水ppp;小旗子，小旗子，qqq。这样一来，不仅能激发学生的积极性，让枯燥的拼音课变得有趣味性，还能发展学生的语言，而且因为是自己编的，记忆也很深刻

②创设拼音化环境。在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事

③词组拼读。每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。我把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。 ④提前读写，巩固拼音。在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼音、也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学生互相勾通的重要渠道。

有效实践学以致用范文第4篇

我校首先进行的工作是更新教师的教育教学理念。从2011年九月开始, 学校领导利用每次的教师大会旗帜鲜明地大讲教育教学规律, 国家新课程改革的价值和意义, 明确区教委和学校推进新课改的决心和信心, 让老师们逐渐转变观念, 力争从思想上与学校的主流价值观和办学理念保持一致。

我们认为, 课改的主要任务就是要转变教与学的方式, 其核心任务就是转变学的方式, 教师改变以讲授为主的教学方式, 其最终目的是要转变学生学习的方式, 让学生主动去学习, 主动去探究, 老师的作用就是引导他们自己去解决他们在学习中碰到的问题, 让他们学会学习, 终身都热爱学习。这也是我们在新课程改革背景下全力推进课堂教学模式改革的理论支撑。

下面将我校本期在有效课堂教学模式改革中所作的一些探索总结如下。

第一, 学生未到, 教师先行;更新理念, 培训操作。

2011年8月27号, 是鱼洞中学全体教师返校的日子, 在校长简短的收心讲话之后, 鱼洞中学教务处就对起始年级所有教师进行了课堂教学模式改革的培训。培训主要从对新课改的认识和课堂教学模式具体操作方面展开。首先是校长强调积极投入新课改的必要性, 然后由教务处对启发探究式课堂教学模式、小组建设和课堂提问等问题进行具体而详细的解读和操作培训。这次培训的目的就在于让新年级的师生从一开始就进入课改状态, 分组学习, 启发探究;一开始就明确改革目标, 能学会用, 操作顺利, 用课堂教学模式改革这把钥匙, 去打开新课改的大门。开学第一天, 我们看到初一和高一年级各班就已经按照培训要求进行了小组建设, 形成了小组学习的雏形。

第二, 开学初由教务处统一部署, 学校课改领导小组成员开展了为期三周的推门听课活动。学校领导不但听课, 并且还参加各个教研组的活动, 然后在每周的教师会上用新的课堂教学理念进行点评和小结, 帮助和督促教师自己进行有意识的探索和改变。

第三, 学校分管校长专门对初一高一班长、学习委员、课代表进行了一次大型的小组建设的培训, 目的是发动学生, 调动学生的积极性和创造性, 让学生主动参与到课堂教学模式改革中来, 因为学生能否主动参与才是课改成败的关键。

第四, 小组建设是课改的关键, 学校对各班的小组建设从军训一开始就做好了布置, 要求各位班主任积极进行小组的建设, 科学分组, 定职责定组规, 宣传鼓动, 为课堂的变化打下坚实的基础。然后下发杜郎口教学录像到初一高一每个班级, 要求教师组织学生观看, 大力宣讲主动学习的好处, 希望我校学生能从中得到启发, 树立敢于发言, 勇于展示的信心。

第五, 第五周, 学校安排本校的11位课改先锋上示范课, 为新年级的课改展示课作好充分的准备。

第六, 第10周, 我校再次针对全体起始年级教师和学生开展了“我的课堂, 我做主”的新课改誓师大会。这次大会热烈而隆重, 各班学生代表和教师代表纷纷发言, 高呼口号, 表示了坚定不移进行课改的信心和决心。誓师大会起到了很好的促进作用, 师生在这种浓厚的改革氛围中强烈感受到了学校对他们的热切期望, 都表示要坚决转变观念, 积极探索, 大胆实践, 去找到一条适应新时期要求的课改之路。

第七, 从第12周开始, 连续三周, 我校安排初一高一所有教师和初三部分教师上课堂教学模式改革随堂展示课, 所有课全部在学校阶梯教室公开展示, 共计45全校教师选择性听课。每天下午在展示课完成之后, 学校领导都要对当天的课组织教研组全体教师进行认真的评议, 肯定优点, 指出缺点, 从各个方面给每位教师以课堂教学的引领和启发。在连续三周的随堂展示课之后, 学校教务处按照行政会要求, 对45堂课进行了总体小结。

第八, 第十五周, 学校承办了巴南区高中语文优质课大赛, 我校高一年级各班学生思维活跃, 发言积极, 展示大胆, 能说会演, 展示了良好的课堂学习风貌, 赢得了参赛教师的一致好评。

第九, 第十七周, 我校开展了教学开放周活动, 本次活动中, 我们安排了李宗惠、陈本勇等教师上新课改教研课, 接受家长、兄弟学校教师和其他社会人士的检查和督促。

第十, 校本培训实实在在。最好的校本培训教师就是我们自己的优秀教师。本学期, 张忠俊校长作了“如何进行问题设计”的专题讲座, 徐安静老师作了“谈谈小组建设”的专题报告, 田志昕老师作了“评姚会老师的一堂课”的专题发言等;曾天萍、姚会、杨孝华等课改积极分子在本学科的区级教研活动中献课, 为全区的课改推进做了一份贡献。

第十一, 积极参加各种新课改实验赛课。本学期, 冯东老师代表巴南区参加重庆市健康教育优质课大赛获一等奖, 田志昕老师参加巴南区高中语文优质课大赛获一等奖, 张春、李代友老师参加巴南区高中数学优质课大赛获二等奖, 胡明霞老师参加班主任基本功大赛获二等奖, 张绍雨老师参加班级文化建设展示比赛获二等奖。

第十二, 本学期, 我校积极与兄弟学校互动, 先后16所学校一百多位教师到我校交流课堂教学心得。他们通过听课, 座谈等方式给我校有效课堂教学模式改革提出了很好的意见和建议。同时, 由区教科所专家牵头的区级教研活动也有五个学科在我校开展。这些教研活动为我校增强教师课改意识, 提升教师课堂教学素养, 提高课堂教学效益都起到了积极的作用。

到目前为止, 我校根据教委下发的关于课堂教学模式改革的通知精神并结合我校实际, 已经初步确定了“高效课堂六步教学”模式。学校对该模式进行了具体的阐释, 并下发到每个备课组, 组织了学习, 并要求教师在进行课堂教学改革中就以此模式为我校的主要教学模式, 以此来打开这一轮新课程改革的大门。

我校推行的课堂教学模式:

示标导学:导入出示目标导学 (约2分钟)

问题引领提出问题 (约2分钟) 自主学习: (约8分钟)

小组交流:分组学习合作探究 (约8分钟)

展示与精讲:针对问题交流展示教师点拨 (约12分钟) 巩固与总结:训练巩固总结归纳拓展延伸 (约12分钟) 每个版块的时间安排, 初步定为2、2、8、8、12、12 (分钟) , 但教师完全可以根据学习内容和学生能力决定时间的安排, 灵活处理。

有效实践学以致用范文第5篇

1 诊断性评价

“凡事预则立, 不预则废”。诊断性评价是指在活动开始之前, 为使其计划更加有效地实施而进行的评价, 又称做事前评价, 一般在学年初或学期初进行, 其目的在于弄清学生的学习基础, 为实现新的教学目标做好准备。针对学校在开学第一周组织的考试, 我会进行详细的质量分析, 摸清学生已经掌握了什么、存在什么知识盲区, 对学生原有的知识状态和效果进行分析判断, 对发现的问题加以记录。之后通过家访、与学生个别交谈等, 尽可能摸清每位学生的生活学习等情况, 然后制定出相应的改进评价措施, 只有重视教学诊断和治疗, 才能更好地发挥诊断性评价的作用, 达到有效考试评价的目的。

2 形成性评价

2.1 及时告知学习结果

美国学者罗西与亨利曾做过一个实验, 把班内学生分为三组, 每天学习后做练习。第一组每日告知其学习结果;第二组每周告知其结果;第三组则不告知结果。如此进行八周后改变做法, 除第二组仍旧每周告知结果外, 第一与第三组的做法互换。如此再进行八周之后得到的实验结果是:练习反馈在学习上的效果, 尤以每日反馈较之每周反馈效率更高, 不知道自己的学习结果, 则很少进步。因此一开学我就要求每位学生准备一本课堂练习本 (专供上课时用) 。新课程实施以来由于各方面的原因, 学生的计算能力较薄弱, 因此每节课课始, 我都会在小黑板上出示5~10道口算题让学生练习后自评分数并当堂订正, 事实证明, 此环节学生受益很大, 一些学困生平时考试分数经常不理想, 但这一环节他们却很容易得90分甚至满分, 再加上老师适时的肯定、表扬、激励, 这些学困生慢慢地就会对学习数学有了信心, 根据实际情况我会逐步加大口算题的难度, 或将其改成4~5道计算题, 一段时间后学生的计算能力都会有很大的提高, 同时也为新知的教学打下一个好的学习氛围。另外每节课我都争取在新知教学后留出约10分钟让学生完成作业。课堂作业的内容为当天的新授知识, 数量在4~5题, 这些习题大多来自课本上的相应习题, 有时也需要教师自行设计, 通常最后一道题难度系数会大些, 这样既保证优等生又兼顾学困生, 对优等生只要稍加点拨, 而学困生的作业可面批, 遇到时间允许还可让优等生帮助辅导后进生。这样每节课的知识点学生都能在第一时间加以反馈掌握 (每节课约可批改1/4的作业, 利用四节课就可面批一次全班学生的作业) 。

2.2 关注个性激励评价

教育家佩奇曾做过一个规模宏大的实验。他用74个班级共两千多名学生作为测试, 每班学生按成绩分为三组给予评语。老师对第一组只评甲、乙、丙、丁的等级, 无评语;对第二组除表明等级外, 还给以顺应的评语, 即按照学生答案的特点, 给予适当的矫正或相称的好评;对第三组则给予特殊评语, 如“优异, 保持下去”“良好, 继续努力”“试试看, 你能行”“让我们把这一等级改进一步吧!”这三种不同的处理练习的方法, 对于学生学习上的影响, 有很大的差异。实验表明, 教师对学生的学习, 除给予分数或等级外, 加上适当的短评, 颇有助益。因此, 课中也即新授环节, 我经常鼓励学生进行尝试性探究学习, 比如在教学“稍复杂的求一个数是另一个数的百分之几的应用题” (例题:“一个乡去年原计划造林12公顷, 实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几”) 时让学生自己在课堂练习本上画线段图, 写等量关系式, 列式计算并引导学生概括归纳出解答此类问题的一般步骤, 即让学生经历解决问题的“建模”过程。在学生探究、尝试时, 进行有针对性的定性激励评价, 如“单位1’找对了, 再加把劲”“等量关系式写对了, 进步神速”等。这样, 将每堂课分为课始、课中、课末三大环节并采取与之相适应的“面批作业, 激励评价”的评价方式, 在学生学习后最关心对错的时候面对面肯定或否定, 满足了学生的需要, 及时矫正了错误, 强化了知识与技能的掌握, 实现了“堂堂清”的教学目标, 同时也与老师建立了“亲其师, 信其道”的和谐师生关系。另外在平时的教学中我会结合学校的相关竞赛定期举办一些数学活动, 比如5分钟口算比赛、数智竞赛、数学周报评比、写数学小论文等, 让学生的个性得以充分展示并给以高度评价, 以便激发学生学习的兴趣, 提高其学习能力。

2.3 关注差异, 允许重考

一个章节或单元学习结束后, 根据学生的具体学况, 教师编制AB两份试卷, 其中卷B是为不及格的学生重考 (第二次测试) 准备的, 难度系数较低, 侧重于基础知识和基本技能的考查。考虑到给学生按分数排名次会带来焦虑、厌学、受打击等副作用, 我采取“等级加评语”的评价办法, 如将80~100分定为“优”, 把60~79分定为“良”, 60分以下视为“无效”, 而不是“不及格”。在“优”的后面加上诸如“你是数学天才, 继续努力”;在“良”的后面加上如“相信下次考试你是数学天才, 加油”;如果“无效”则加上“加油, 下次重考你肯定有效”, 等激励评价语, 每次测试结束后, 都允许并鼓励不及格的学生进行第二次测试, 学生经过努力大多能达标并且不再惧怕考试。

3 终结性评价

有效实践学以致用范文第6篇

一、优化课堂教学

优化教学是提高教学有效性的关键。笔者主要从改进师生课堂交流方式、优化地理课堂教学内容、优化学习活动三方面优化初中地理课堂教学。

首先是营造和谐课堂、融洽师生关系。对于教师来讲, 要善于倾听、合理运用肢体语言等有效沟通技能, 改进交流方式。由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者;由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系, 统一于课堂的活动中。所以, 教师要不断提升自己, 目的是影响和吸引学生, 使师生关系更平等、融洽, 给学生以安全的心理支持, 从而创设生命化的课堂氛围。

其次是确定合理的教学内容。有效教学关注的不仅是教学内容的量, 更关注它的质。有一定难度的、具有活化力的、符号学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。必须符合学生实际, 隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互, 有利于促进学生萌生学习欲望, 启动思维过程, 激发创造热情。例如, 讲到“洋流”时, 教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维。在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线, 并标注经过的洋流名称等。

再次是选择有趣的学习活动。课堂教学过程本质上是学生学习的过程。新课程倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式, 注重学生的体验与学习兴趣。我们在实际地理课堂教学中, 选择不同的学习方式促进学生的有效学习。注意选择贴近学生生活案例, 提高学生参与度, 以增强学生学习兴趣。例如, 学习季风概念时, 可以请学生仔细观察体验重庆地区冬夏季节风向的差异;学习我国降水量的地区差异时, 让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同;学习矿产资源时, 则举出大量学习、生活和生产中的用品, 小到自己身上的衣服、多种文具等, 大到战斗武器、交通运输工具, 它们最初都源于各种矿产资源等等, 让学生真切体会到地理知识的博大精深, 从而更加有兴趣进行深入细致的学习。

二、学习指导措施

指导学生有效是提高学习和练习效率的有效途径和提高教学质量的关键, 有效学习方法和策略很多, 笔者主要从激发学生学习动机、学习方法和互助学习措施进行指导。

1、激发学习动机指导。学生学习成功与否主要取决于内因, 而内因的变化很大程度上依靠教师的引导。学习指导要帮助学生明确学习目的, 培养学生的学习兴趣, 运用奖评、成功体验激发学生学习动机, 主动有效地完成学习任务。笔者主要通过改进地理课堂教学和个别辅导来激发学生学习动机。

2、自我学习方法指导。加强对学生进行学习方法的指导和训练, 有助于学生提高学习效率, 成为一个自主、有效的学习者。学习指导的关键是掌握学习方法, 对学习时间、环境等学习资源进行有效利用, 能达“事半功倍”之效。笔者的做法是:从预复习、利用工具书、记笔记、搜集信息、复述、组织、精制策略等学习方法进行指导, 也从制定计划、自我评估、自我监控等学习调控进行辅导。

3、小组互助学习指导。笔者就初中地理课堂教学中的有效互助学习进行了实践研究。遵循“组间同质、组内异质”的原则组建4-6人的互助学习小组, 分组时要从学生的年龄特点和思维特点出发, 考虑性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面合理差异, 小组互助学习的规则为依次讲出自己的见解;别人说过的, 尽可能不重复;整理小组研究成果, 准备大组交流。

三、教学评价措施

(一) 课堂学习评价措施

要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为, 坚持目的性原则、激励性原则、针对性原则、科学性原则。

(二) 平时学习评价措施

根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂学习表现、学习成果展示状况对初一学生进行地理平时学习评价, 激发学生学习地理的兴趣, 以评价促进学生的全面发展。在实际操作中, 首先让学生明白评估的标准, 知道了评估标准后就能进行自我对照, 清楚知道自己学习的真实状况。其次评价要准确, 要因人而异, 肯定评价要多于否定评价。有效的终结性评价要多元化, 既有学业成绩的评价, 也有实践活动的评估。

在课堂教学过程中, 教师、学生是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。教师是“教”的主导、学生是“学”的主体, 教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾。在课堂教学中, 教师的“教”是矛盾的主要方面, 教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化, 学生的学习积极性靠教师来调动, 学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说, 提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。

摘要：本文在现有有效教学理论基础上, 对地理课堂教学效率的提高进行了一定应用性探索, 提出一些实践性的解决措施。

关键词：初中地理,有效性教学,应用性探索,解决措施

参考文献

[1方敏.浅议高中地理教学的有效性[J].中学教学参考.2010 (27) .