英语课堂教学质量范文

英语课堂教学质量范文第1篇

1改革教学内容

中职英语注重基础性、实用性,注重学生交际能力的培养这就必须从学生实际出发改革教学内容, 使教学内容符合学生所需,从而提高教学质量。首先教学内容应结合生活实际。英语是用于交际的工具,随着全球化的推进,英语的重要性越来越凸显, 可以说英语已成为人们自我发展中不可缺少的一项技能所以中职英语教学教师应结合学生实际,创设生活化的情景,将教学内容与实际联系起来,调动学生的积极性,提高教学效果其次教学内容应注重实用性, 同时符合专业要求。中职教育培养的是技能型人才,毕业后学生会从事不同的工作,而不同的工作对英语技能有着不同的要求,所以中职英语应结合就业,培养学生运用英语解决实际问题的能力。教师选择教学内容时应注重实用性,把英语教学与专业学习结合起来,为学生就业奠定基础。再次教学内容改革要以教材为依托。中职英语教学内容改革必须依托教材,教材是课堂教学的重要依据,而中职英语教材比较复杂,有的太难,有的缺乏趣味,因此必须进行教材改革这就需要选择合适的英语教材,传统的英语教材缺乏趣味性,注重知识传授。如果选用的教材句型复杂、语法繁琐,势必会影响到学生的兴趣。所以改革教学内容要选择合适的教材, 所选的教材能培养学生听、说、读、写的技能,培养学生用英语交际的能力,调动学生的学习积极性,为学生进入社会和进一步学习打下基础。同时教师还可以编写适应学生需求的教材, 结合学生实际编写校本教材,突出职业教育特色,使其符合学生需求。

2改革教学方法

中职英语教学应采用灵活多样的教学方法, 长期采用相似的教学方法,会使学生失去新鲜感,不利于教学质量的提升。教学方法是服务于教学目的的, 它会影响到教学效果。教学方法多样,每一种方法都有自身的优势,什么是好的教学方法? 好的教学方法应符合教学内容,能调动学生的积极性,激发学生的兴趣。传统英语教学方法往往以教师讲授为主, 学生被动的跟着教师的节奏走,没有独立思考、练习的机会,缺乏参与的热情,学习英语的积极性得不到培养, 所以要调动学生的积极性。中职英语教学中教师应结合学生实际和教学目的, 采用不同的教学方法,设计多样的语言交际活动,给学生开口说话的机会。如教学Would you like to order?目的是让学生认识西餐厅常见的一些食物、饮料的名称, 并且通过练习让学生学会运用相应的句型。教学中教师可以给学生创设情景,让学生分组扮演顾客和服务员的角色,进行对话,练习不同的表达方式。如What do yourecommend? I’d like to see the menu,please.Can I help you?Would you like to order? Do you want anything else? 等 ,学生通过角色扮演练习了语言,又由助于激发学生的兴趣,提高教学效果。当前中职英语教学内容有很多可以采用这种方法的,教师要结合教学内容和学生实际,为学生营造开口的机会,调动学生的积极性,从而学生用英语表达思想。

3改革教学手段

中职英语教学中教学手段是非常重要的, 教师应紧跟时代发展步伐,采用现代化教学手段,多媒体辅助教学已成为教学手段改革的标志。学习英语最好的方法是将学生置身在英语环境中,多媒体辅助教学能给学生提供真实、直观的教学环境,有助于学生的英语学习。因此,中职英语教学中教师可以利用多媒体给学生创设真实的语境,如通过网络搜集与专业相关的图片,也可以实地拍摄一些照片,作为教学的素材,经过教师的精心设计成为图文并茂的画面,吸引学生参与到学习中来,让学生认识到学习不再是痛苦的,而是享受乐趣的过程。如教学How can Iget to the nearest bank? 教师可以用FLASH制作一个动画小人, 使其在配音的指示下按照路线行走, 并在旁边给出问路句型 :then turn left at the corner,go straight ahead,go along throad and turn left at the first traffic lights等 , 这样展示出来 ,富有动感,学生的兴趣很高,自然的会模仿用英语表达,从而提高教学效果。

4改革教学评价

中职教学评价关系到教师、学生、家庭、社会等多个方面,以往中职英语教学评价只停留在教师层面,随着教学改革的推进,这种评价方式的片面性、局限性越来越凸显,已不能适应现代教学的需要,必须改革评价制度,采用多元化的评价方式,可以从听力测试、口语测试、笔试改革三方面来探讨。首先,听力测试由单一走向多样。教学中教师采用单元测试,学生认真听取教师念的问题及答案,只需选择正确的答案。同时还可以举行多样的听力竞赛,如听录音写单词等,鼓励学生练习听力的积极性。其次,口语测试注重培养学生的交际能力。教师可以采取创设情景,给学生选择富有趣味的话题,鼓励学生开口说英语;看图说话中让学生在有限的时间内表达看到的内容,激发学生的兴趣。再次,笔试从传统向开放性改革,不管是词汇测试还是自由作文,都注重开放性,让学生自由表达思想。同时教学评价机制要注重过程性评价与终结性评价相结合,自我评价、小组评价、教师评价相结合,从而建立科学、完善的评价机制,提高教学质量。

摘要：英语是中职学校的一门必修的公共基础课,它必须服从职业教育的目的,突出英语教学的基础性,注重实用性,培养学生的英语交际能力,使学生成为合格的技能型人才。目前中职英语教学普遍存在一些问题,传统教学已无法适应中职生的需求,导致教学质量不高。因此深化中职英语教学改革已成为迫在眉睫的问题。本文主要从改革教学内容、改革教学方法、改革教学手段、改革教学评价四个方面谈谈笔者的看法与体会,以期提高中职英语教学效果。

英语课堂教学质量范文第2篇

[摘 要]在当前职业中学教育中，英语教学越来越表现出其突出的作用，职高学校生源的现状以及教师教学观念等原因造成目前英语课堂教学效率较低。为了改变这种现状，教师在职业中学英语教学中要克服不正确的教学思想、教学行为。树立起正确的指导思想，采取行之有效的教学方式，认真负责地开展英语教学工作。全面完成职业中学阶段的英语教学任务。

[关键词]优化；职业高中；英语教学；策略和方法

随着社会的高速发展，就业形式进一步严峻，职业教育已经成为更多力求在某一个行业找到适合自己位置的学生首选。从大体上讲，职业高中学习也是我国高中文化课程学习的一部分，它与普通高中的差异不大；相对于普通高中更重视文化性而言，它比较侧重技术性和职业性。职业高中毕业的学生前途也很光明，毕业后，学生除了可以根据自己掌握的一技之长在社会上立足，找到自己适合的道路；想深造的学生可以在完成职业技术教育后发挥自己的特长，参加每年的全国职业技术学校的对口升学，靠近自己心仪的高等学府，继续自己的学业发展。然而，无论学生更侧重哪方面的学习，英语课程都贯穿于职业高中学习的整个过程，然而，由于一些现实因素的存在，近年来，部分职业高中的英语教学中普遍存在以下几个问题，亟需提升职业高中英语的教学质量已经成为职业技术教育学校关注的重点。

一、英语课堂的情感交流十分重要

这是职业技术学校的学生学习英语时首先需要面对的问题，教师也应该加倍引起重视。相对于普通高中的学生而言，职业高中的学生普遍英语底子较薄，英语基础较弱，学生素质良莠不齐，部分学生在学习中存在一定的自卑心理。这些学生在课堂上普遍不爱发言，在与老师的课堂交流中，不敢表达自己的想法，也没有引起教师的足够重视。久而久之，这部分学生自信心会随之弱化，心理上会十分抵触英语的学习，更容易放弃整门英语课，这对于他们的自身发展十分不利，因为在英语已成为一项必备技能的前提下，放弃学习将会使自身的生存技能弱化。对于这样的学生，需要教师给予更多的关怀与鼓励。

二、树立正确思想，注重英语教学

有些人认为职业中学的学生到职中读书是为了学一门“手艺”，便于將来就业，文化课特别是英语学不学无所谓，因而形成学生不肯学、教师也不愿教的局面。殊不知当今社会是信息飞速传递、知识爆炸的时代，目前正面临着与国际社会的全面接轨，如果不懂得基础的英语知识肯定不会是一个合格的劳动者。而且职业中学的学生所学的专业课的内容有很多是与英语密切相关的，如计算机、电子、机械、旅游等。试想，如果学生没有一定的英语基础知识，他又怎能听得懂课和运用所学知识呢？因此我们必须要树立学习英语知识的思想，形成学生努力学、教师认真教的英语学习氛围。

三、创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲

单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。来职业中学就读的学生，英语基础都很差，因此也特别怕学英语，一到上英语课，他们的口头禅就是“英语，我什么都不知道”。而就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。例如，当我让学生充当餐厅服务员和客人的角色，在专业知识的基础上，反复训练在餐厅如何给客人点菜的句子：A： Would you like to order？ B：Yes，please.A：Would you like something to eat？B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink？A：A glass of orange juice.在整过教学过程中，因教学内容与学生的专业相关，学生都积极参与到教学活动过程中来，学习兴趣也高，对教学中相关的词汇和句型也掌握得较好。

四、开展分层次教学

在职业英语教学中，随着教学内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也会越来越大。在这样的情形下，英语教学在采用教学计划、教学进度、教学内容时，要充分考虑班级好、中、差三个层次的学生学习基础和理解接受能力的差异，从实际出发，实施因材施教，分层次教学。

分层次教学就是根据不同的学生情况采用不同的教学方法进行教学。在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。我们在教学过程中，根据不同层次的学生要制订不同的教学目标。在上新课前，可以让程度稍好的同学为其他同学读生单词或课文，第二天上课，再让程度一般的同学来读单词或课文，在复习阶段可以鼓励那些不敢读、程度差的学生来读，并且给予他们鼓励的话语来增强他们学习英语的兴趣及自信心。另外，还可以对课堂上的问题进行分层问答。对于不同层次的学生要求达到的目标也不一样。比如：上阅读课时，对于基础较好的学生要求背诵全文或用自己的话复述课文，对于中等的学生要求能背诵重点段落，对于差生来说，只要求能读懂课文就行了，鼓励他们消除对英语学习的恐惧感，使他们做到记好单词、短语、基础语法知识以及使用方法。

五、尊重学生的个体化差异并注重实际能力的考查

职业技术教育有其独特的一面，教师不应该单方面以学生的成绩来判定学生的“好”与“坏”，而是更多关注到学生个体化差异的一面，将学生多方面的情况考量到对于学生的综合评定中。

在考虑学生个体化差异的过程中，教师应该关注学生的性格特点，尤其要注重学生的英语实际应用能力，对于英语应用能力的考查，注意不要否定学生，做到因材施教，帮助学生找到英语学习中的薄弱环节，从基础上提高学生的英语学习能力和实际运用能力，使得他们在日后的职业生涯中能够自如地运用英语知识，建立更多的自信，为他们勾画美好的未来。

参考文献：

[1]邵慧琳.职业高中英语教学有效性提升分析[J].学园，2014（29）.

[2]肖玉香.对高职教学模式的思考与建议[J]. 湖南经济管理干部学院学报， 2005（4）.

英语课堂教学质量范文第3篇

1 改革高职英语教学, 引入职场英语概念

从我国高等职业教育发展近20年的探索中, 我们可以看出, 在人才培养目标方面高职教育是以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为主的。所以高职英语课程在加强基础知识和基本技能训练的同时, 要重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。因此, 教师要结合学生所学专业、未来所能从事的职业, 选取合适的教材, 也可自编教材, 目的就是要提高学生在实际岗位中应用英语的能力, 同时也要提高学生认知“职场英语”的意识, 使他们深刻认识到高职英语的特点, 要求他们多角度涉猎未来从事职业所必备的英语知识, 培养学生英语的实际运用能力、英语的自我完善与发展能力、多文化交往合作能力, 来满足职业岗位对他们的要求。

2 引入职场英语, 更新高职英语教学内容

从语言的角度来说, 英语是一门技能。高职英语的教学内容应有别于普通高校英语的教学内容。高职英语的教学内容应根据职业岗 (群) 位对英语的需求, 按照以实用为主、够用为度的原则构建, 培养学生的职业能力。

听力对于多数高职学生来讲都是一个难点, 所以我们需要大量的练习来改善学生的泛听与精听, 多方面搜集材料, 在学生们所学的专业中选择听力篇章, 比如, 导游的导词, 产品发布会上主持人的开场白, 酒店前台服务人员与客人的对话等等, 这些篇章可以让学生们上课听, 听完之后以小组为单位进行表演, 也可以布置成课后任务。

说的训练可以是没有太多限制的自由讨论活动。在高职英语学习中, 许多学生由于基础较差, 不敢开口, 所以激发他们的兴趣很重要, 我们在自由讨论活动中可以使用一些角色卡片, 角色就可以选用高职学生所能涉及到的专业领域, 例如, 物流经理与职员, 导游与旅客, 技术员与工程师等等, 然后把角色卡片分发给学生, 给他们5~10分钟进行准备, 要求学生们通力合作。通过这样的活动任务, 能使学生感受成功的喜悦, 扮演不同的角色并与其他学生的合作, 也可以培养学生之间的协作能力增强他们今后从事相关专业的自信心。

阅读材料可将有关设备、仪器的说明书、使用手册、商业谈判材料、合同书等纳入其中, 使其成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容, 然后交给学生一些任务, 当他们读完谈判材料后, 让学生们以小组为单位重现谈判现场, 这样不仅可以给学生一些想象的空间, 使他们能更深刻的理解文章也可以培养他们的实际操作能力。

3 加强英语实践, 与职场英语有机链接

英语是一门实践性很强的课程, 与其他基础课相比, 英语实践具有较强的可操作性。目前, 很多高职院校都建立了英语实训中心, 学生可以在模拟的场景中训练口语, 将英语与他们所学的专业知识充分结合, 真实的培养学生的外语应用能力。英语教师可以根据学生未来所从事的职业进行分析, 制定英语实践教学计划, 结合专业实际, 选取实践教学内容。笔者认为实践应该分为两种:校内实践及校外实践。在校内实践中, 教师提供给学生与主题相关的视听及文字材料, 使他们了解整个模拟活动的过程, 然后讲解较难理解的语言点及相关背景知识, 要求学生以组为单位进行模仿最后小组在规定时间内在班级中表演, 教师根据整个实践过程的完成情况, 给该团队打分。这种实践不仅使系统的英语知识通过实践得到运用, 还巩固了学生的专业知识, 激发了他们的合作热情, 并增强了学生对未来工作岗位的适应性。

4 推进职场英语, 将多媒体理念引入高职英语教育

针对高职院校学生的特点以及培养目标, 高职英语教师应借鉴职场英语的理念灵活多样地使用各种教学方法, 培养学生的实际应用能力。现代多媒体技术就是一个很好的方法。多媒体可以根据教学的需要, 创设教学情景, 它直观、形象, 可以给学生以多方位的感官刺激, 激发学生的学习热情, 使枯燥的课堂教学变得丰富多彩。多媒体教学打破了传统的教学模式, 教师与学生可以互为师生, 利用网络资源, 根据专业的不同查找所需资料, 一起制作课件, 设计教学过程, 使学生从被动的知识接受者变成主动的知识探求者。在具体的教学中, 教师可以将单元课件放在校园网上, 由学生通过访问网络课件来完成学习, 教师也可以在课本中选出学生们感兴趣的单元, 要求学生以组为单位, 制作教学课件, 然后抽取一节课让小组展示作品, 最后教师利用十分种进行点评。利用互联网技术, 学生还可以摄取大量的学习资源, 与教师和其他同学进行信息传递, 达到资源共享, 再者, 多媒体技术有利于学生自学, 学生可以根据自己的需要有针对性地进行英语学习, 例如:旅游专业的学生可以通过网络查找有关国外著名旅游景点的现场讲解资料, 进行模拟训练;计算机专业的学生可以搜集一些国际上高端的科技短文进行阅读, 及时掌握最前沿的科技动态。总而言之, 多媒体可以将教师授课与学生自主学习、课堂讲授与实验演示有机结合, 激发学生的主动性和创造性, 使学生学习能与未来所从事的职业提前接轨。

5 结语

大力发展高等职业教育, 培养和造就适应生产、建设、管理、服务和技术第一线的高等技术应用型人才, 客观上要求我们必须将职场英语引入日常的教学中, 真正让学生们能够学有所得、学有所用。提倡学生自主学习, 教师“精讲”, 学生“多练”, 通过全方位的课堂内外实践, 培养学生的职场意识, 使他们不仅具有较扎实的语言基础还能具有较强的英语综合应用能力, 从而提升他们的就业竞争力。

摘要：文章根据新的《高职英语教学基本要求》, 提出应该在高职英语教学中引入职场英语理念, 为学生提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础, 真正提高高职英语的教学质量。

关键词：职场英语,英语实践,多媒体教学

参考文献

[1] 陈红霞.以就业为导向, 进行高职教育模式的改革[J].当代教育论坛, 2005, 10.

[2] 江云涛.关于多媒体技术在高职高专英语教学中的应用探讨[J].科技创新导报, 2009, 4.

英语课堂教学质量范文第4篇

高等职业教育的英语教学目标与其它院校的教学目标不同, 它以培养学生的应用能力为目的。传统的教学方法是教师教学生听说读写, 而对于高职院校的学生, 教师的目的是教会他们在听说读写中学。《普通高等专科英语课程教学基本要求》明确提出了“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”这一具有时代特色的教学目标, 它规定:“高等专科英语教学的目的是:培养学生掌握必需的、实用的英语语言知识和语言技能, 具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力, 并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”

社会对高职学生的就业要求从注重知识转向了注重技能, 因此我们的教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学, 在课堂教学中不能再一味地灌输, 而是要引导学生自主地学, 要刺激他们的感官:视觉, 听觉, 感觉, 知觉, 调动他们的学习热情和兴趣。

1 树立学生自信心, 提高学习动力

对于高职院校的学生, 尽管学了那么多年的英语, 大部分人的基础仍然很差, 对于所学习的内容只能理解和掌握一部分, 没勇气回答老师所提出的问题, 有些甚至连最基本的单词都无法读出来, 课堂气氛很不活跃。

为了提高他们的学习动力, 让他们对自己有自信心, 敢于开口说英语。我首先是让学生们跟着磁带大声朗读课文, 在课堂上重复老师讲过的例句, 翻译较为简单的句子等大家都能接受的方式, 坚持因材施教, 针对每个学生的具体情况给每个同学设置不同程度的问题创造人人回答的机会, 努力实行“最低要求和无限发展”, 也就是说, 每节课使班上最差的学生都能有所收获, 也使好学生能发挥学习潜力。当学生完成某一个任务时, 不能草率地看一眼, 打个勾就算了事, 在学生回答问题时也不要急于纠正错误, 多给他们一些鼓励性的话语, 激发他们的积极性, 让他们慢慢的由“要我学”转到“我要学”。对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学要给予肯定和赞扬。并且告诉大家只要经过努力, 人人都会有所进步。

2 精心设计教案, 讲究教学方法

在课堂教学过程中, 采取新、奇、巧、疑、情、趣等导课方式达到吸引和保持学生的注意力。

在教材的处理上应根据适用性、实用性和有效性的原则, 进行合理取会;在内容上, 尽可能把一堂课安排的既适量又紧凑;在方式上, 力求新颖、灵活, 不拘一格;在方法上, 可根据不同的教学内容采职业教育用相应的教学方法, 比如, 情景法, 听说法, 暗示法, 对比法, 翻译法和归纳法等等。另外, 教师讲课时最好带些幽默感, 注意变换语气、语调、音色、音量, 教态自然大方, 使学生愿意听, 乐于学。注意自身的一言一行, 一举一动, 让学生感觉老师和蔼可亲, 容易接近, 上课时不会感到紧张。有时, 还可以利用教学过程中的间歇, 用英语给学生讲简短风趣地笑话, 外国的风土人情, 风俗习惯, 从而活跃课堂气氛, 消除疲劳, 提高课堂效率。

3 加强听说训练, 培养口语交际能力

传统的教学, 往往只注重对语法和词汇的讲解, 很少训练学生的听说。众所周知, 大部分学校设有听力课, 但有多少学生能从听力课上受益呢?而且又有多少高职院校对非外语专业的学生开设了实用英语口语训练课呢?许多学生只能看懂和听懂一部分内容, 而不知如何开口去说。

为了克服这一弱点以及培养学生的实际应用能力, 我们应该结合教材, 以所学单元话题为线索, 让学生以对话的形式在课堂上反复练习, 掌握就这一话题进行交流时所常用的表达方式, 并通过对话的练习锻炼自己的听力, 准确领会对方的意思。为了培养学生的口语表达能力, 我让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话 (Free talk) , 利用课前5分钟讲给大家听, 并提出问题让大家回答。这样既可以锻炼每个同学的写作和表达能力, 还可以练习大家的听力。

4 加强阅读能力和翻译能力的培养

为了满足今后在工作中实际应用的需要, 应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养。进行应用文阅读训练时, 应教会学生一些阅读技巧, 要求学生掌握一些经常接触到的词汇, 以扩大词汇量提高交际能力, 同时对一些在交际及涉外业务中经常用到的表达要求学生进行准确的英汉互译, 掌握句子结构的特点, 为写作打下良好的基础。

5 定期进行写作练习, 加强应用文写作的训练

在教学的过程中我们会发现, 我们的学生写作水平普遍偏低, 有的同学看到一个题目, 思考很久也无从下笔。有一大部分同学写的文章漏洞百出, 有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有一些一目了然的错误, 却是大家普遍存在的问题。例如“我非常喜欢”, 很多同学都会写成“I very like”, 而不是“I likevery much”, 而“我喜欢”写成“I am like”当老师指出这些句子有问题时, 很多人都会立即意识到自己的错误出在哪里。究其原因, 一个是学生平时在英语写作方面的训练较少, 另一个是学生对英语写作的基本知识了解太少。学生用汉语写作本身就是一个难题, 让他们用英语写作, 那更是难上加难了, 所以学生出现这样的错误在所难免。

因此要写好一篇英语作文, 首先要着眼于写好每一个句子, 文章都是由句子构成的, 可适当背一些好文章好句子, 在写作时可以起到画龙点睛的作用。“临渊羡鱼, 不如退而结网”如果只掌握了写作技巧, 背诵大量文章, 不亲自实践是不行的, 没有一成不变的文章让你照搬。每个星期至少要练习写一篇。对于时态的选择, 词性的区分及使用, 句子的结构等通病在课堂上要及时讲解, 避免大家再犯同样的错误。要贯彻“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”的方针, 使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去, 真正做到学以致用。

总之, 高职大学生层次复杂, 生源不一, 既有来自普通高中的毕业学生, 又有来自中专或技校的学生, 入学成绩差距大, 学业水平参差不齐, 还有个别学生都背不全26个英文字母, 在这种情况下, 传统的教学方式已不再适用于高职院校的英语数学, 所以, 作为高等职业教育院校的英语教师, 完全有必要进行更深层次的探索, 以求得提高高等职业院校的英语课堂教学质量, 为培养适应社会需要的合格的高级应用性人才做出贡献。

摘要：高等职业教育教育越来越受到社会各界的高度重视, 如何提高高职英语课堂教学质量, 怎样让学生能够学以致用, 成为高等职业院校教师的一大重要课题。

关键词：高职,英语课堂教学

参考文献

英语课堂教学质量范文第5篇

现在是信息化的时代，伴随着网络技术的不断发展，各行各业也迎来了新的挑战和机遇，其中教育行业的影响最为明显，将网路和教学相结合，改变传统的教学方式，增加了教学的效率和质量，新型的教学模式可以给学生提供更多的教学资源和信息，方面学生了解和学习知识点，为中职英语教育提供了更多的教学信息，在一定程度上提高了中职英语教学的质量和效率，本篇文章主要是针对网络的快速发展对中职英语教学带来的影响做出了具体的分析和探讨。

一、网络发展对中职英语教学带来的利益

（一）有效激发学生的学习兴趣，给学生注入学习的动力。中职学生与其他高等院校的学生来说，对于学习的兴趣不高，同时自身学习的能力比较薄弱。一般来说，学生对于英语都产生一种抵触的心理，在学习时没有一个良好的学习习惯和明确的学习计划，这就不利于学生开展英语教学。所以在网络信息不断发展的背景下小学英语，网络相结合打造一个良好的学习氛围在课堂上锻炼学生的听说能力，促进学生对英语学习的兴趣。

（二）大大丰富了英语学习资料。网络可以为学生提供更多的教学资料和信息资源网络可以让学生不出门，就了解外面发生的事，为学生的写作积累一些素材。同时信息资源在网络中的多样化可以吸引学生的注意力，在一定程度上提高学生对于英语的学习兴趣，同时拓宽学生的视野。

（三）有利于中职学生的自信心的培养。英语的学习需要写、读、听、说四种能力的结合。对于英语写作来说，学生需要。不断的阅读和积累素材。但是一般学生对于英语都存在抵触心理，大都不愿意读出英语，借助现在的信息化时代和网络的虚拟环境，打破学生和学生以及学生和教师之间的交流障碍，增加学生学习的自信。此外，互联网中有着大量的学习资源，学生可以根据自己的个人喜好来选择学习的内容，这样会在一定程度上减少学生的学习压力，建立学习的自信心，增加学习英语的乐趣，最终提高学生的英语听说读写能力。

二、网路发展对于提升中职英语教学质量的策略

（一）确立教学目标，明确教学计划。不管教师采用的哪种教学方法，教师对于每个课堂都应该有一个明确的教学目标和教学计划，根据教学目標和教学几乎来设计自己的教学课堂。但是教师在设计教学目标时一定要结合学生的实际学习能力和学习情况，一定不要制定过高或者过低的教学目标，这会降低课堂的教学效果和质量。对于网络时代下的中职英语来说，课堂的主体四学生，在实际的课堂中教学应该围绕着学生展开，真正的实现课堂的课堂的主体是学生，教师是辅。在实际的教学中，学生应该注重培养学生的综合学习能力，锻炼学生英语的听说读写的能力，培养学生学习的乐趣和自信心，让学生可以将所学知识应用到实际的生活中。

（二）授课方式多样化，提升课堂的教学质量。教师在进行中职英语教学的过程中，要大量借助多媒体技术，借助声音，图片，动画以及其他形式，提高课堂的效率。打造一个良好的氛围，改变传统的枯萎教学。在新课题讲解时，教师可以借助图片等其他形式来将课题引出，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，同时还可以设计一些课堂活动来促进学生与学生之间的交流和协作能力，同时还可以锻炼学生的口语表达能力。接着，教师需要按照自己的教学计划和教学目标，提出关于本节课题的相关问题，让学生借助网络来进行思考，这样既可以拓宽学生的知识面还可以拓宽学生的英语掌握能力。最后学生通过网络提交作业，可以及时的与教师进行沟通与交流，促进教学质量的提升。伴随着信息化和网络的发展，教师可以借用一些软件进行教学，比如可以借用微信平台将自己所要讲授的内容发到学生的微信客户端上，让学生提前做好预习工作，培养他们的自主学习能力。学生可以根据自己的实际情况自主选择，教师可以设计一些教学活动来帮助学生进行自我分析，让学生自己去总结，对旧的知识点起到一个巩固作用，新的知识点起到一个迁移的作用，锻炼学生的独立能力。教师可以设置自主学习任务单，让学生通过自主学习任务单来做好准备工作，提高课堂的效率。

（三）多渠道进行沟通交流，增进师生关系。伴随着网络的快速发展，同时产生了一些大量的交流软件，这些软件使得人们的交流更加便捷，快速。在实际的教学中，教师可以借助这些交流软件，来与学生进行交流，这样既可以增加学生与老师之间的关系，又提升学生和老师之间的交流机会。这样就方便教师可以及时地了解学生的实际学习情况和学习状态，教师针对学生的问题，及时的提出解决方案，帮助学生解决问题，这样的教学方式在中职教学中很受学生的欢迎。比如，可以构建一个微信群聊，教师可以在里面与学生进行交流和沟通，让学生自主发挥，增加教学质量。

三、结语

总的来说，网络发展在一定程度上可以促进英语教学质量的提升，教师可以借助网络教学来打造一个良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的自信心，给学生创造更多的学习方法和学习环境。（作者单位：焦作卫生医药学校）

英语课堂教学质量范文第6篇

摘    要： 随着新英语课程标准的颁布，任务型教学法在小学英语教学中的作用显得愈加重要。随着城镇化进程的加快，农村学生急速减少，导致教育资源配置方面出现矛盾，更严重阻碍了教育教学质量的提高。本文简述了任务型教学法的内涵，其在农村地区小学实施中可能出现的问题及对策，以及任务型教学法的具体实施案例。

关键词： 任务型教学法农村小学英语教学

一、任务型教学法的内涵

（一）定义

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学，是美国教育家杜威以实用主义作为理论基础提出的“从做中学”的模式。任务型教学是从20世纪80年代开始发展起来的。这种“用语言做事”的教学理论在新课标的推荐和提倡下，作用显得愈加重要，已成为我国基础英语课堂上不可缺少的一个教学模式。这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种有效的英语教学方法。

（二）任务的构成要素

1.目标。教学任务应具有较为明确的目标指向，以促进学生学习，教师应更多地关注它的教学目的。

2.内容。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体行为和活动。

3.程序。学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

4.输入材料。输入材料指的是履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。

5.教师和学习者的角色。任务会暗含或反映教师和学生的角色特点。在任务设计中，设计者可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地完成。

6.情景。任务情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于事实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。

二、任务型教学在农村地区小学实施存在的问题及对策

（一）可能存在的问题

1.教师对农村地区孩子自身情况缺乏了解

（1）农村地区孩子适应能力较弱

农村地区小学由于学习资源的缺乏，学生的学习条件相比于城区的孩子较为落后。因长期适应了农村教师的教学方法，对于改革后的任务型教学方法不能很快地适应，教师在运用任务型教学法教学时，不能与学生有效地进行沟通，导致农村英语教学形式单一，学生内向及缺乏口语训练，导致学生的学习效率未得到提高，反而出现落后。另外，农村学校班级规模较大，因此教师很难在关注所有学生全面发展的同时兼顾学生个体差异。

（2）农村地区孩子家庭环境对学习动力的影响

农村地区孩子多为留守儿童，这样的家庭环境促使孩子们形成封闭的心理特征，对学习的热情不够，不能很好地参与到教师的教学过程中。当老师对学生的家庭环境不了解时，很容易产生学生不爱学习或者不爱学习英语的误解，造成任务型教学法的失误。

2.农村小学英语教材难度问题

对于相较于其他城市比较落后的宿迁来说，尤其是在宿迁的农村地区，对统一的英语教材普遍反映是词汇量过大，信息量太多，农村小学生接受起来有一定的难度，为了取得教学效果，不得不加强训练，从而导致学生的负担过重。目前对于外研社版的教材，农村小学英语教师依然感觉用起来有一定难度，主要是因为词汇量和教材的难度不适应农村小学英语教学的现有条件和农村小学生的英语接受水平。如果能有一本适合农村小学生使用、贴近他们日常生活的教材，学生学起来会更容易，那么根据教材所设计的目标就更容易实现了。

3.教师自身教学素质有待提高

在改革教学方式的同时，教师自身专业素质的缺乏会影响任务型教学的实施。由于缺乏对任务型教学模式的实践经验，教师在课堂上不能熟练激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，无法创设英语学习的氛围，不能成功地开展一些有益的英语交际活动，因此造成学生的学习效果不佳。教师不能通过自身扎实的专业技能感染学生，任务型教学法不但不能帮助学生，反而降低他们的学习效率，这样的结果是事倍功半的。

4.小学英语课时少，学校和家长不够重视

在苏北农村地区，“学会数理化，走遍天下都不怕”的落后思想对于英语教育教学是十分不利的。由于把英语当做副科，因此安排的课时很少，很多教师完不成教学任务。在此情况下，教育部门如果能够适当调控小学英语师资和课时量，给他们提供语言环境，创造语言氛围，那么学生学习英语的积极性会有相应的提高。

（二）对策探析

1.以学生为本，面向全体学生

在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，根据学生实际情况，确立有利于逐步提高学生基本语言素养的教学目标。

2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力

在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师要明确交流目的和具体的操作要求，为学生提供展示学习成果的机会，使学生在展示活动中感受到成功。教师还应在英语教学中创造良好的语境，让学生在实际的语境中运用所学知识进行口语等知识的训练。将英语教学活动延伸到课堂之外，使英语学科与其他学科相互渗透，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

3.结合实际教学需要，创造性地使用教材

教师可以根据农村地区的特色，因地制宜，在课堂上创设情境，利用新媒体进行教学话题引入，尽量避免学习内容与学生生活实际不关联的现象。教师可让英语教学向课外延伸，例如指导学生每个月合作办英语月报，题材课关于农村环境、生活等;鼓励学生收集身边的英文商标、广告等;指导学生用英语中学过的时态记录每天发生的有趣的难忘的事情等，而不是仅仅局限于课本教材。

4.提高教师自身水平，激发学生学习兴趣

在改革教学方式与加强学习方法指导的同时，老师还要努力提高自身的英语水平，坚持用英语授课，为学生学习的课堂提供语言氛围，这也是直接影响学生学习兴趣的关键所在。如果老师能流利地运用英语，不仅能给学生提供示范作用，更能感染学生，激励学生模仿老师的读音、听说读写等各项技能，让学生对教师产生钦佩之情并增强学习的欲望。小学英语教师应掌握10-20首英语儿歌或者韵律诗，会简笔画，创造性的有趣的教学工具会引起学生对这门课的兴趣，生动活泼丰富的体态语同样能在英语教学中起到辅助作用。

5.有效激励，提高农村小学生学习英语的自信心

农村孩子性格比较内敛，缺乏自信心，对自己的英语口语发音没有信心，教师应鼓励孩子多模仿、多读多说，对于学生学习过程中的点滴进步都要加以鼓励，使用有效的评价手段，让他们品尝到学习英语的成功。教师的评价方式要多样化、多角度，多表扬他们语言以外的优点，不能随便批评孩子，这样很容易打击他们学习英语的积极性。总之，教师应作为引路人在他们学习英语的过程中不断挖掘他们的每一项潜能，给他们提供足够的机会，让他们喜欢用这门语言尽情地表达自己。

三、小学英语任务型教学的实施案例

（一）教学步骤

Jane Wills的任务型教学理论认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“With some kind of communication purpose”），真实地使用语言（“Process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。Jane Wills将她的任务型教学模式分为三个阶段：1.任务前的介绍（Pre-task）-Introduction to the topic and task;2.完成任务的过程（Task cycle）-task planning and report;3.语言讲解（Language focus）-Analysis and practice。

（二）具体运用

现以牛津英语4A Unit8“In Class”为例，说一说任务型教学的具体模式。

Step 1.Leading-in

（1）Greetings. Have a free talk. 通过交流，树立学生进行口语交流的信心。

（2）Sing a rhyme：Teddy Bear.

Step 2.Pre-tasks

（1）Presentation and practice. 教师通过一系列动作演示，向学生介绍生词open，read，并由此展开“Open your books，please. Don’t open the door.”句型。

（2）请事先安排的一位学生进教室，说：Sorry，I’m late.May I come in？教师回答：That’s all right. Come in， please.Don’t be late again. 多次重复此句，让学生理解并复述。

（3）教师说指令，学生做相应的动作。“Boys and girls，stand up， please.”“Open your books， please.”，期间插入新内容：Read the new words， Draw in your book。

任务评价：通过考查学生完成任务的情况，可以反映学生对学习动词的掌握情况，通过这种训练，加强他们对动词用法的记忆。农村地区学生性格较腼腆，教师对学习过程中学生发音出现的错误不应采取完全否定，而是用积极鼓励的方法，例如：“Very good， you read fluently， and if you can read the word...in this way， it would be better.”

Step 3.While-task

（1）Listen and read. 教师出示图片，放录音，呈现对话内容，对“Don’t draw in your book. ”作出解释，并指导学生进行朗读。

（2）Play. 在流利朗读的基础上，学生四人一组进行表演对话。

（3）Read and say. 教师出示本文课文图片，请学生看图进行对话录音，告诉他们接下来会听到一些跟课文内容有关的句子，让他们仔细听并判断这些句子是否与对话内容一致。

（4）再次放录音，录音放完后，把以上句子重复给学生听一遍，让他们检查自己的答案是否正确。最后教师在投影上出示以上句子，让学生对照句子再听一遍录音，这样以便他们检查并加深印象。

任务评价：这样的方式不仅锻炼了学生说的能力，还锻炼了学生的听的技能，重复变换的操练有利于加强学生对知识的运用。

Step 4.Post-tasks

学生自己朗读课文，再与搭档交互式对话。

任务评价：在学完单词句型及对课文的基本内容后，与搭档的交互式对话可以对课文知识内容有更深的理解。

Step 5.Homework

（1）学生课后朗读并背诵今天所学的对话。

（2）用今天所学的句型进行造句。

（3）用今天所学的句型与家长进行互动，让学生在巩固知识的同时也教会家长，起到小老师的作用。

任务评价：将所学知识运用到实际训练中，自己造句，教师可以通过这样的作业反馈，了解学生对课堂知识的掌握情况。学生与家长的互动，一方面增强了学生学习英语的自信心，一方面再次复习巩固了所学知识。

四、结语

以上在农村小学英语教学中出现的问题要想得到解决，就要求教师改变传统的教学观念，由课标的被动接受者转为主动组织教学资料和课堂任务的设计者，以学生为本，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生创造有利的学习环境氛围，增强农村小学生学习英语的积极性，并在教学中不断实践摸索改进，把任务型教学模式融入地方特色，使任务型教学在农村小学英语教学中日益完善。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]Jane Wills，A Framework for Task-based Learning.Long-man.1996.

[3]鲁子问.任务型教学[J].中小学外语教学，2002（2）.

[4]陈琳，王蔷，程晓堂.英语标准解读[M].北京：北京大学出版社，2002.

[5]王虹.小学英语教学法解析与答疑.[M].合肥：合肥工业大学出版社，2013.

基金项目：江苏省高等学校大学生实践创新训练计划2015年立项项目“任务型教学法在农村小学教育中的运用——以宿迁市为例”（项目编号：201514160030X;指导老师：吕甜甜，宿迁学院法政学院讲师）