小班化教学及其反思范文

小班化教学及其反思范文第1篇

摘要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新，为提升教学质量，提高学生学习效率具有积极意义。本文通过对农村小学小班化数学教学策略进行分析，以期为推动小学数学教学创型良性发展，提供行之有效的理论参考依据。

关键词：农村小学；小班化；数学教学

农村教学“小班化”趋势越发明显，究其内因源于学生数量逐渐减少，在这种农村教学人数“自然萎缩”的状况下，需要教师秉持与时俱进精神，迎合教学发展新常态，做好课堂教学策略调整，凸显农村教育发展强劲生命力，为提升教学质量奠定基础。基于此，农村小学数教学策略需迎合“小班化”教学现况做好教学创新。

一、 采用生活化教学策略达成“小班化”数学教学目标

农村小学数学教学水平无法得到有效提升，究其内因源于数学知识具有一定学习难度，对学生空间想象力、运算能力、逆向思维能力等个人素养有较高的要求，在这种情况下学生会觉得数学知识更加陌生，无法激发学习兴趣。基于此，教师需采用生活化教学策略，引导学生发现我们身边的数学，褪去数学难懂且枯燥的外衣，让学生感受并了解更加真实的数学，以生活化教学策略为载体，落实“小班化”教学目标。例如，教师在进行“简单加减法应用题”的训练时，需跳脱书本内容的束缚，从学生生活实况出发是丰富应用题表现形式，激发学生学习兴趣，拉近学生与数学知识的距离，有效达成数学教学目标。教师可在课程开始前，询问学生将来想去哪座城市上大学，这时学生们会展开热烈讨论，达到引导学生积极参与课堂教学的目的。教师可同时准备一张中国地图，在地图上标注学生向往的城市，以此为依据设置应用题，如小丽想要去北京上大学，但是本地无直达列车，需倒两次车，车票价格分别为45元、56.5元，请问小丽若想到北京上学需要准备多少路费？此类生活化数学问题更能激发学生的探究积极性，引导学生积极参与到解题过程中，落实数学教学目标。同时，教师可鼓励学生依据自身生活经验创设数学应用题，鼓励学生相互提问，活跃课堂气氛，继而检验学生数学运算综合能力，教师可以此为依据分析学生数学简单运算能学习情况，并达到培养学生逆向思维、创新等能力的目的。

二、 引导学生动手实践提高教学水平

小学生活泼好动，对新鲜事物好奇心重，而对呆板无趣的课堂教学则提不起兴趣，缺失兴趣引导学生将迷失在数学学习道路上，无法找到科学有效的自主学习方法，削减教学成效。基于此，农村教师应充分利用本校教育资源，迎合学生性格特征，引导学生展开教学实践，达到提高小学数学教学水平的目的。例如，教师在进行“平移和旋转”的教学时，可组织走出课堂在校园内部或校外探寻存在平移和旋转的图形，有的学生会发现学校大门上菱形图形呈现对称分布状态，花坛由若干正方形构成，通过学生的观察学生会发现许多平移和旋转的图形，相较于以往在课堂上采用满堂灌的教学方法来讲，学生通过自主实践所发现的数学知识更加鲜活，可加深学生的记忆，实现学生与数学知识的有效交互，达到构建高效课堂的目的。在“小班化”教学新常态下，教师能够尽量关照每个学生，不必担心其在自主实践过程中会发生人身危险，为教学实踐有效落实提供基础条件，同时可培养学生探索发现、敢于实践、开拓进取等综合素养。

三、 采用分层教学法提升“小班化”数学教学成效

农村小学生源逐渐减少，形成“小班化”教学状态，为此教师需秉持与时俱进教育理念，迎合教学实况做好教学创新，落实因材施教教育目标，基于此教师可采用分层教学法，在教学过程中关注每个数学学习层次的学生对知识的掌握情况，使学生均可积极参与到数学教学过程中，凸显创新型教学策略在小学数学教学过程中的应用价值。例如，教师在进行“长方形”的教学时，教师需适当放慢课堂教学速度，同时询问学生对长方形定义、计算方法等数学知识的掌握情况，针对学习基础薄弱的学生，只需掌握基础知识即可，针对具有一定学习能力的学生，教师需在现有教学内容基础上，通过例题扩展训练的方式，激发学生数学学习潜力，提高其数学内力，同时针对并无数学学习兴趣的学生来讲，只要在本节课中可依照教师引导做到了解长方形即可，继而达到因材施教循序渐进展开小学数学教学的目的，营建和谐高效的小学数学教学氛围，使每个学生均可在数学课堂上各取所需，凸显“分层教学法”在“小班化”数学教学过程中的应用价值。

四、 结束语

综上所述，农村教学条件有限，教师应不断提升自身教育实力，通过丰富教学测略，有效落实教育目标，在“小班化”教学常态下，提高数学教学质量。基于此，教师需秉持人本化教育原则，采用实践教学法，生活化教学模式及分层教学法等创新型教学策略，达到有效落实小学数学教学目标的目的。

参考文献：

[1]王富强.浅谈农村小学小班化数学教学策略[J].都市家教（上半月），2017（10）：225.

[2]张雪晶.关于农村小学数学小班化教学的思考与实践[J].读与写，2017（21）：111-116.

[3]卢兆金.浅析农村小学小班化数学教学方法[J].新课程（上旬），2016（8）：150.

作者简介：

张志坚，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝藏族自治县天堂镇朱岔小学。

小班化教学及其反思范文第2篇

结合教研室提出的转变教学方式，提高课堂效率，我校以“学生发展为中心”， 开展小班化教学。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。初中数学的课堂教学尤为突出，在这里，我想就初中数学的小班化教学，谈谈自己的一些见解。

一、现阶段初中数学的小班化教学存在的几个问题

目前初中数学实行小班化教学的过程中，还存在着一些问题与困惑：1.班级人数应该怎样调整，一个班多少人才是最合理的;2. 小组合作的形式、方法，怎样的讨论更有利于学生;3.师生交往的特点，怎样把教师与学生有效的结合起来。 本文就这三方面的问题作一些肤浅的研究。

二、初中数学小班化教学的问题一(班级人数的调整)

问题情景：小班化教学中，一个班级的人数在一定程度上也决定着一个班的教学的有效性。人数过多，有部分学生肯定会因为听不到教师上课的声音而影响学习;人数过少，假如班级里只有10位同学，课堂的气氛就不会很积极，学生与教师的互动也不会很好，这样以来，课堂教学的效果也肯定不明显。那么多少人数才是最理想的呢?为了这一问题于是设计了同样的两堂课。

班级1：人数35人，内容代数式(七年级数学第四章第4.2节)，在上课过程中，学生都听的非常认真，个别学生对于新的问题勇于提出来，积极性较强，从课后的作业情况来看，将近95℅的学生都已经把代数式的内容掌握了。 班级2：人数60人，内容代数式(七年级数学第四章第4.2节)，在上课过程中，大部分学生能够集中精神认真听课，但也有部分学生在交头接耳、做小动作，积极性教强，但从课后作业情况来看，只有80℅的学生已经掌握了。

从以上的数据表明，班级1的教学效果较明显，人数在35人左右最有利于学生的学习。

三、初中数学小班化教学的问题二(小组合作的开展)

问题情景：小班化教学中，小组合作学习也是课堂中必不可少的。对于某些题目，学生可以通过交流合作，共同完成。但是在合作学习的过程中会产生这样一种现象：合作只是一种形式，学生真正做的很少。那么怎样才能让学生真正合作起来一起解难题呢? 案例 《整式》教学片段： 列代数式：

(1)正方形的边长为a，则面积是

(2)三角形的一边长为a，并且这条边上的高是h，则三角形的面积是

(3)一个数为m，则这个数的相反数是 师：请同学们快速地完成这三个填空题。 约1分钟后，学生基本上都完成了。 师：xxx同学，你能告诉我们答案吗? 生：a ;

ah ;m。 师：正确。那么请同学们仔细观察这三个代数式，看看有哪些共同的特点?

约1分钟后，陆续有几个学生已经想好了，并举起了手。 师：我们先请几个同学来说说看。

生：都是数与字母相乘或者字母与字母相乘。 师：对，还有没有其它的相同之处了吗? 学生们继续观察，时间3分钟过去了

师：同学们能不能从运算的角度、分子分母的特点考虑一下呢?老师也说过当一个的力量不够时，可以借助全班的力量。同桌之间相互讨论一下。

约1分钟后，大部分学生都举起了手。

生：没有加减的运算，没有字母开方的运算;分母中不含有字母。 师：很好，通过大家一起努力，我们找到了这三大特点。(师生一起归纳把三大特点写在黑板上)根据这三大特点，我们就可以把含有这三大特点的代数式叫做单项式。

这个案例中，教师通过让学生合作交流，找到了其它两大特点，比学生自己思考得出来的更加快速。这说明有效的合作交流更有利于提高学生的学习能力。

三、初中数学小班化教学的问题三(师生有效的交往)

问题情景：在小班化教学中，师生交往又是一个值得关注的问题。由于班级人数不多，那么怎样利用师生有效的交往促进学生的发展呢?教师应该对学生有问必答吗?还是应该以引导的方式去让学生自己发现呢?就这一问题展开一次问卷调查： 初中数学教学中师生交往的调查问卷

亲爱的同学们，为了了解你在数学教学中师生交往的情况，无需填写班级与姓名，但请务必如实填写，谢谢合作。

1.你的数学成绩在班级里属于：a.优秀 b.中等 c.不太好

2.你在学习数学的过程中遇到难题时，喜欢：a.做不出，直接不做 b.做不出，请教同学 c.做不出，请教老师

3.平时经常会到办公室问老师吗?a.经常 b.有时会 c.几乎没有 4.在请教老师的时候，你希望老师怎样讲解难题：a.直接答案 b.按照老师的思路讲解

c.根据学生特点，以引导学生为主，最后让学生自己解答出来 通过调查表明，遇到难题时，学习中上的学生会主动询问老师，并且都选择以引导学生自己解答的好;而学习比较差的学生遇到难题时询问老师的就很少了。从这里我们可以发现在今后的教学中应该积极鼓励学生在遇到问题的时候，多向好的学生或直接向老师询问，尤其是学习成绩不是很理想的学生。只有通过师生合理、有效的交往才能更加促进学习各方面的发展。

小班化教学及其反思范文第3篇

情境教学有助于激发学生的情绪, 能够使学生处于积极主动的学习状态, 能培养学生识字的兴趣, 加深对汉字的理解和记忆。小班是阅读和写作的基础, 是低年级语文课的教学重点。只有识2000左右的字, 才能比较顺畅、自由地大量阅读, 进而通过阅读主动认识和理解自我, 可见识字教学具有重要意义。小学生识字量非常大, 教师的识字教学任务也就相对繁重。如何发挥小班化教学在低年级识字教学中的优势, 是我们小班化语文教师探索和研究的方向。

有些生字字形复杂, 或某些部件与熟字相近, 我引导学生找出各部件的联系, 抓住容易错的地方, 创设特定的语境, 进行联想, 巧妙地记住字形。如“柳”“聊”“迎”“仰”几个字, 学生容易将它们的右半部分混淆, 我在教学时就引导学生想象春天到来后, 柳树长出了许多枝条, 有一部分柳枝在微风中轻轻地飘了起来, “柳”中的撇就是飘舞的柳枝;“聊”则想象为有几个人在聊天, 其中有的站得很直, 而有的有些斜, 站得有些斜的就用右边的撇表示;而其它两字没有这一撇。形象的语言, 使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”“斜斜站着的人”给忘了。

根据儿童爱想象, 引导学生将特别的字形与形象的情境联系起来, 把抽象语言文字化为具体深刻的“活”形象, 这样儿童从形象入手, 触发感情, 启发思维, 使每一名同学尽情的表达自己的内心世界, 展现自己的个性, 从而加深对文字的理解。

二、利用构字规律, 深解字义

(一) 利用汉字的象形特点理解字义。

象形字是用简练的线条描摹所代表物象的特征, 构成一个具体的意符, 如“马”字就是象形字。怎样帮助学生通过一个简单的“马”理解更多象形字的字义从而能正确书写运用呢?首先, 我请学生临摹每一个“马”, 然后请同学说字的笔画变化, 结合同学们说的笔画, 请大家猜“马”的各个部分, 学生在老师的讲解中兴致勃勃地学着, 从中感受了“马”的变化, 进而认识了汉字的变化。他们通过查资料, 搜集到了许多相形字, 并试着分析它们的演变, 提高了识字兴趣, 提高了识字量, 更深地理解了字义。

(二) 利用汉字的会意构字特点理解字义。

会意字是由两个或两个以上的意符有目的地组合在一起, 影射一个意思的字体。“富裕”一词我们理解为“富”的部首宝盖儿表示房屋, 田表示田地, “裕”的部首表示衣服, 谷代表的是粮食如果一个人家有房、有田、有衣、有粮就一定很富有。

(三) 利用偏旁巧识形声字, 区分字义。

教材中, 形声字比较多, 形声字一半是音符, 一半是意符, 掌握好了形声字的特点, 就可以帮助我们理解字义。如以“肖”为母体字的形声字比较容易混淆, 根据形近字形旁表义的特点, 我先引导学生认识到“削”的偏旁是利刀, 它与刀有关, 那么“削”的字义也与刀有关, 而“削”与“肖”的读音一样。我接着引导学生自主辨析“捎”“梢”“霄”等字, 学生区分了这些字音、形、义, 并基本上概括出了合体字与母体字的关系, 他们又利用合体字与母体字字音的关系认识了不少带有“肖”的形声字。

三、针对差异, 通过互教互学识字, 培养合作意识

社会呼唤具有个性和合作意识的人才, 语文学习离不开学生的实践活动, 小班化教学为学生提供充分的合作学习机会, 以使学生学会与人合作, 学习在竞争中发展。课文中出现的生字, 有的学生已会读, 有的学生基础差一些, 因此小组同学合作, 互教互学, 在生动活泼的学习中主动发展, 为他们终身学习、成为创新人才打下基础。

四、通过创新练习进行识字辨义

(一) 语段迁移巩固拼音识字法。

即写一个语段来进行拼音填字的巩固字音法, 把教过的单篇课文或单元课文的生字全部写进这个语段里面去, 将所学过的生字写上拼音, 用括号或横线留出空白, 要求学生阅读语段, 并根据拼音在括号里或横线上写出生字。比如才在某课文中学了“捎”“梢”, 就可写一个语段, 如:“他从家里捎来了一条玉米棒子, 把它挂到了树梢上, 等我去取下来。”注意, 里面的“捎”“梢”只写上拼音, 下面括号或横线等空白, 可印刷成作业让学生阅读后填写出拼音下面的字。当然, 这字必须是才学过的课文的生字。类似的还可多写几个语段, 让学生反复填写。既提高了学生的阅读能力, 又巩固了拼音识字。当然, 这需要老师愿写、能写、善写, 进行具有创造性的备课。

(二) 语境迁移巩固辨义识字法。

即写一个语段来进行生字辨义的巩固识字法, 跟上面情况类似, 把教过的单篇课文或单元课文的生字全部写进这个语段里面去, 要求学生阅读语段, 并根据上下文语境来理解所学过的生字在这个语段的实际意思, 当然, 这里所用的生字主要是多义字词之类。同样, 如“他从家里捎来了一条玉米棒子, 把它挂到了树梢上, 等我去取下来。”“他在上海给我捎来了一封信。”可让学生识别里面“捎”字的意思, 比较字义。学生对这样的练习识字也是有兴趣的。

五、尊重教材, 开放教材

(一) 借助开放性作业, 以趣促动。

识字是为了学以致用, 在通过多渠道掌握生字的基础上, 把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界, 让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。

(二) 注重课外阅读, 以实促识。

课本中容纳的知识是有限的, 至于生字的多义性在课本中没有完全体现出来。在识字教学中, 要引导学生向课外延伸。

(三) 拓宽空间, 生活中识字。

小班化教学及其反思范文第4篇

1 有效组织小组合作, 共同发现数学内在规律

作为新课程倡导的三大学习方式之一, 小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制, 同时也首先在课堂上给了学生自主、合作的机会, 目的是培养学生团体的合作和竞争意识, 发展交往与审美的能力, 强调合作动机和个人责任。数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时, 就可以引导学生讨论, 使学生积极地去发现, 主动地去探求, 自觉地去运用。从而不仅理解知识, 更重要是学会了方法, 锻炼了思维, 培养了能力。

例1: (浙教版七年级下册) 如在研究《5.4乘法公式平方差公式》时, 我与同学们一起回忆了多项式乘以多项式的法则后, 提出了如下问题供小组讨论:

师:两个二项式相乘, 合并同类项前结果应该是几项?

生1:我们小组认为两个二项式相乘, 合并同类项前结果应该是四项。

师:大家是否同意他们的观点?

生:同意。

师:两个二项式相乘, 合并同类项以后, 积有可能会是三项吗?积有可能是二项吗?请举出例子并在黑板上写出来。

生2:我们小组经过研究认为, 两个二项式相乘, 经过合并后结果可以是三项, 也可以是两项。比如: (板书)

师:非常好!请各小组根据黑板上的几个小题, 思考两个二项式有何特征, 合并后, 结果又有何特征?

生3:两个二项式中一个式子相同, 另一个互为相反数。合并后结果是两个数的平方差。

师:两个二项式相乘, 乘式应具备什么特征时, 积才会是二项式?为什么具备这些特点的两个二项式相乘, 积会是两项呢?而它们的积又有什么特征?

生4:关于第一个问题我们小组是这样认为的:当乘式是两个数之和以及这两个数之差相乘时, 积是二项式。

生5:因为具备这样特点的两个二项式相乘, 积的四项中, 会出现互为相反数的两项, 合并这两项的结果为零, 于是就剩下两项了。而它们的积等于乘式中这两个数的平方差。

通过教师的引导, 学生经过热烈的讨论对平方差公式的理解十分透彻。这样的教学, 不仅使学生掌握了知识, 更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼, 让他们在学习中体验成功的愉悦。一堂课, 看似短短的45分钟, 其中蕴涵的情感、技巧、策略、机智等因素, 都在各自的领域起着牵一发而动全身的作用。

2 加强各科之间的联系, 与数学融会贯通

小班化教育的另一个特征就是综合性, 各学科之间的联系将也更加紧密。

例2: (浙教版八年级下册) 一个容器内盛满酒精50L, 第一次倒出一部分纯酒精后用水加满, 第二次倒出同样多的酒精溶液, 再用水加满, 这时容器中的溶液含酒精32L。求每次倒出溶液的升数。这题目一给出, 科学课代表马上举手回答:“这是一道科学题目啊, 老师, 你要上科学课啊?”在这样的情况下, 我先与学生回忆了《科学》中溶液的有关知识 (事先我已向科学老师请教过) , 接着我们再回忆了一元二次方程的内容, 最后我向学生提出以下几个问题:

师:第一次倒出酒精后, 容器内还剩多少纯酒精?

生1:设每次倒出溶液的升数为X升, 那么剩 (50-X) 升。

师:接着, 加满水后, 酒精浓度是多少?

生2:浓度为

师:第二次倒出酒精溶液后, 还剩下多少酒精溶液?

生3:还剩 (50-X) 升。

师:哪个同学能对上面三个同学的回答, 给出自己的意见, 再列出一个方程呢?

生4:我觉得他们的回答都是正确的, 列出方程:

到此, 这道题目就迎刃而解了。所以教学活动必须是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。再比如, 心理学家发现, 学生对概念的接受能力y与提出概念所用的时间x之间满足函数关系:y=-0.1 x2+2.6 x+4 3, y越大表示接受能力越强.当然, 还有和语文、社会等学科相联系的。数学贯穿于各个学科之间, 学科之间的知识联系也更加紧密。

3 教学课堂生活化, 增加课堂的趣味性

新课程改革强调教学要贴近社会实际, 回归学生生活, 这是教育的本体性要求。小班化教育要求教学方式上要贴近实际。

例3:在日常生活中, 淘米做饭是很多人都要做的一件家务, 随着健康、营养知识的普及, 人们发现淘米也存在学问。一方面, 淘米次数越多, 能去掉更多有害的物质 (如农药残留物等) ;但另一方面, 有营养的物质 (如维生素等) 也随之丢失, 所以应合理把握淘米次数。通过实验发现淘米效果系数Y与淘米次数X (取整数) 接近函数效果系数越小越合理。请运用数学知识回答淘米几次才最合理。

总之, 课堂是学生获取知识培养能力的主场所, 在大力实施素质教育的今天, 课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式, 以学生为主体, 千方百计地调动学生的内因, 激励学生积极参与, 把课堂变为师生共同创造的场所。让每一个学生都成为参与者;让每一个学生都成为实践者;让每一个学生都成为研究者;让每一个学生都成为探索者, 让课堂真正成为学生赏心乐学之所, 奇思妙想之处。作为教师, 我们都应该积极转变教育教学观念, 成为小班化教育的实行者, 推广者和创新者使之更好地为教学服务, 更好地为学生的发展服务。

摘要：“小班化教育”倡导和追求的是公平、充分、优质的教育。随着小班化教育的不断深入, 在进行数学教学过程中, 应该有效地运用各种有效的教学方式, 为学生开辟一个宽松的学习环境, 从而提高学生的学习效率。

关键词：小班化,课堂教学,小组合作

参考文献

[1] 中学数学教育[J].中国教育学会中学数学专业委员会会刊, 2006, 1～2.

[2] 名师授课录[M].中学数学 (初中版) , 上海教学出版社.

[3] 张泱[主编].教育教学论文选[M].作家出版社.

小班化教学及其反思范文第5篇

国家和政府正在关注教育均衡宏观方面的调控, 考虑如何使不同区域之间、同一区域不同学校之间达到相对均衡;而对于一线的教育工作者更应关注学生个体均衡发展, 不仅仅是学生本身德智体美劳的全面发展, 还应考虑同一年级不同班级之间, 同一班级不同学生个体之间相对均衡, 让孩子在接受教育的过程中拥有相对平等的机会。特别作为小班化的教师, “量上”的减少应该促进“质”上的提高, 平等地对待每一个学生, 将“阳光”普洒到班级的每一个角落。

如何在小班化的教育教学中使学生个体均衡发展呢?笔者根据这两年的教学尝试, 结合实际, 谈谈自己浅薄的看法。

1 转变教育观念

基于时代和未来竞争的要求, 教育者必须转变教育观念, 立足于创新教育。江泽民主席曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达不竭的动力。”要具有创新的素质和能力首先要具备创新意识。现代教育是十分重视新意识的培养, 特别在小班化教学中。铸就学生创新意识的切入点是培养学生敢想、敢问、敢做、敢说的品质。这是培养学生创新意识的核心。如何在小班化教学中, 培养学生的创新意识呢?

1.1 让学生自信地想

笔者所在的学校地处城乡结合处, 基于当地的实际情况, 学校大力倡导自信教育。“我自信、我成功、我快乐”成为学校的校风, 自信是成功的秘诀, 成功是快乐的源泉。

“自信人生二百年, 会当击水三千里”, 作为小班化教师, 要善待学生在学习过程中表现出来的“出格”和“瞎想”。在课堂上教师只有鼓励学生自信地敢想, 才能培养他们创新的意识。

培养学生敢想的品质, 首先, 要创设善于思考的教学氛围, 课堂气氛活跃, 民主风气浓厚。学源于思, 动脑思考是发展创新能力的关键。课堂教学中既要善于提出问题, 围绕问题展开讨论, 并且要积极鼓励学生的质疑。

其次, 要善于组织一些幻想活动, 培养学生的创造性思维。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要”这就要求教师善于开发学生的想象力, 课堂上要善于找到知识的发散点, 激发学生的幻想。

第三, 要结合学科特点, 在小班化教学中训练学生的创造性思维。要善于引导学生从互不相干的事物中找出它们相互间的关联, 鼓励学生从多角度多层次思考问题, 尽可能地找出解决问题的途径。教师要注意运用现代化教学手段, 使教学方法新颖、灵活, 让学生开阔视野, 发挥潜能, 丰富想象。

1.2 让学生好奇地问

兴趣是求知的动力, 好奇又是兴趣的先导, 是保证人们探索求知世界最隐秘的动力。

在小班化教学中, 教师要重视和发展学生的好奇心, 让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯, 让每一个学生通过自己的能力得出新见解, 发现新问题。

“是什么”、“为什么”、“怎么办”, 是人类获取知识、探求真理、进而创造发明的三把“金钥匙”。教师要保护学生的好奇, 鼓励学生多提问, 引导学生寻根问底, 古怪的提问也不应遭到批评, 而是正确引导。

另一方面, 在小班化教学中教师要创设生动有趣的教学情境, 开展丰富多彩的课外兴趣活动, 培养学生广泛的兴趣和爱好, 让学生在情境活动中发现问题、解决问题, 这样有助于创新意识的培养。

1.3 让学生尽力地做

“实践出真知”, 学生要积极参加校内外一切实践活动。学生参与的积极性高, 感情体验丰富, 具有较宽的兴奋域和较高的兴奋度, 这样才有助于创新能力的培养。教师要多提供让学生亲自试一试, 亲手做一做小环境, 把实验意识灌输给学生。这也要求教师本身要多动手做, 具有实验创新的素质和能力, 善于引导学生对事情的结果进行判断、证明。

1.4 让学生尽情地说

让学生把自己的新发现、新观点、新思想、新构思等告诉别人, 让别人进行评判, 能使自己获得创新的信心, 更容易发现自己的错误和漏洞, 以便及时修正和完善。这样集思广益, 加强协作, 有助于更好地创新, 教师在教学中充分发扬民主, 不堵塞学生言路, 引导学生把发现的新问题、新感受尽情地告诉他人, 鼓励学生自己总结学习心得, 自己决定学习方法。

总之, 我们要利用小班化教学的优势, 让我们每个小班化教师从培养学生敢想、敢问、敢做、敢说入手, 营造一个良好的育人环境, 培养学生创新意识, 不断提高创新素质, 我们的学生才会有标新立异的冲动, 才会有创造思想和创新意识。

2 更新教学方法

作为新时代的教师, 应改变过去传统的教育教学方法, 多方面”历练”自己。

(1) 加强自身学习, 寻求创新, 不断对自身“充电”, 内练自己教学基本功, 虚心向他人学习。互相听课, 探求教学方法, 力争教学方法多样化。

(2) 备课求“严”。即备目标, 备学生, 备教具, 备教法, 备作业, 备差生辅导。一个班级, 学生个体发展存在着很大的差异, 总有学生的认知发展水平存在着一定的缺陷。基于此, 教师采用常规教育方法未必能对这些学生产生感化作用。必须在认真分析每个学生的基础上采取不同的甚至于有悖常理的教学方法, 触动学生的灵魂, 从而促进学生向好的方面发展。

(3) 教学求“实”。因为课堂教学是提高教学质量的主阵地, 优化课堂教学, 做到给学生主动探究自己学习的时间。打破单一的班级上课的形式, 结合使用集中学习和小组合作学习, 着力培养学生的质疑意识和能力, 加强书本知识与学生经验世界和生活世界的沟通。关注每个学生, 努力使得课堂不留死角。合理使用多媒体教学技术, 使师生多种感官参与教学, 注意尽可能多教给学生思维的方法和学习方法。

(4) 批改求“细”。批改作业时不放过每一个细小处, 同时对两头做到面批面改, 带动中间。在小班化教育形势下, 由于班级人数少, 非常适宜于教师布置作业后的面批, 小班的教师要坚持学生作业制度, 发现问题, 及时面对学生进行个别评讲, 提出答题中存在的错误问题及纠正的方法, 并要求学生当堂予以订正。这将会大大提高课堂教学质量。

(5) 辅导求“全”。辅导做到全面性, 针对性, 因人而异, 方法多样。如对待优生, 以扩充与提高为主, 中等生以补充与转化为主, 差生做到多关心、多辅导、多接触、多面批。

(6) 作业求“精”。布置作业分层次, 具有弹性, 有质量, 有反馈, 有补救。

3 创设一种民主、平等、和谐、愉快的教学情境

在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学, 不仅教师教的轻松, 而且学生学的愉快, 学生的潜能也容易喷发出来, 更易培养学生的创造性思维和能力、自主学习的能力。“小班化”教学, 由于班级人数较少, 学生性格的交叉区的范围更大, 师生的交流量增多, 更有利于情境的设置。具体为:

(1) 建立一种民主、平等、和谐的师生关系, 走下讲台倾听学生的心身, 蹲下身子观察他们眼中的世界。

(2) 建立一种能点燃学生奋斗、拼搏的教室环境, 给学生一种家的温馨。教师环境的布置要以学生为本位, 为学生着想。可以在墙上挂上一些学生自己写的激励性的语句条幅, 另外, 在教室的一些显著位置, 放置一些学生的优秀作品, 让学生们互相学习, 互相竞争, 激发进取心。

(3) 课桌椅的排列要力求变化, 有别于传统式的“插秧式”, 以便于互动、沟通、合作、探究。对于小班化教学, 教师可以根据教学内容、教学目标的要求适时地排列座位。

(4) 教师在上课时也要适时地依据学生的实际情况, 有意识、有目的的设置一些情境来调动学生的积极主动性。

4 改编教材

教师根据学生的程度或需要, 可以改编教材, 使其浅化、简化, 易于学习;也可以补充教材, 以加深、拓展教材, 提升学生的能力水准。在这方面, 特级教师窦桂梅老师对古诗词的渗透, 对教材的删减, 对学生个性化的培养, 是值得我们一线老师借鉴和学习的。

基础教育均衡发展并不是平均发展, 限制发展, 统一发展, 而是要根据学生的特点适当地开展特色教育, 改编教材更好地为学生的终身发展奠基, 为学生的成长留出空间, 为学生的个性发展提供条件, 其实是实现另一种意义上的教育均衡。

5 建立独特的评价机制

加德纳认为, 人的智力是多方面的, 一般有以下方面组成:即语言智力, 逻辑智力, 空间智力, 运动智力、音乐智力、社交智力和自我认识智力。因此, 光凭学生的学习成绩来评价一个学生的优劣显然是片面的。

教师可以根据学生的实际给予学生肯定的评价, 努力发掘和发现学生的闪光点, 大张旗鼓加以表扬, 树立学生的自信心, 使学生体验成功的喜悦, 从而最大限度地激发学生的求知欲, 使学生的行为纳入规范的范畴, 达到育人的目的。让评价既成为教学质量的反馈、教学调控的依据, 又充分发挥其激励、导向功能, 促进学生积极提高与发展。

基础教育均衡发展是一个长期的、动态的过程, 最近几年我们欣喜地发现一些政策的出台:如义务教育阶段免收学杂费;对薄弱学校的“两免一补”政策;学生就近入学问题;取消重点学校和示范学校等等, 但这项艰巨的任务光靠国家和政府是不够的, 作为一线的教育工作者, 我们有这样的权利和义务使每一位学生在接受教育的起点、过程和结果方面拥有相对平等的机会, 并能够获得尽可能的发展与成长。

摘要：教育均衡发展已成为目前教育改革的“热点”和“难点”, 受到了国家和政府的关注, 对于一线的教育工作者也应关注学生个体均衡发展, 不仅仅是学生本身德智体美劳的全面发展, 还应让学生在接受教育的过程中拥有相对平等的机会。如何在小班化的教育教学中使学生个体均衡发展?笔者认为可通过转变教育观念;更新教学方法;创设一种民主、平等的教学情境;改编教材;建立独特的评价机制这几个方面来进行尝试。

关键词：学生个体,均衡发展,小班化

参考文献

[1] 基础教育课程改革纲要 (试行) .

[2] (美) 霍华德加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社, 1999, 10.

[3] (美) Shirley.R, Steinberg.Joe, L.Kinchelec[主编], 易进[译].学生作为研究者创建有意义的课堂[M].北京:中国轻工业出版社, 2002, 2.

[4] 王勇.论我国基础教育的均衡发展[J].襄樊职业技术学院学报, 2007, 6 (3) .

[5] 袁玲俊.对基础教育均衡发展的理性思考[J].宁波教育学院学报, 2005, 7 (2) .

[6] 张雪珍.小学小班化教育教学指南.上海科技文献, 1999-05-01.

小班化教学及其反思范文第6篇

靳深

“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”──多么优美的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时，却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢?燕子可是学生们经常见到的，而文中又描写得这么形象、这么可爱，怎么会引不起学生的共鸣呢?就在我产生疑问时，我发现班里多半学生的目光都瞅向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。让学生学会看风景、学会做文章。

“小燕子，穿花衣，年年春天来这里”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着，在阳光下，在校园里，学生们尽情地寻找着燕子的足迹，品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景的异同。“老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中飞过，跟书中写的一样。”看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。

第二天上课，我惊喜地发现，所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了。看着他们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟──课堂教学是一个用生活验证和丰富知识的过程，语文教学更是一个诗意的旅程，教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学生。记得有一首歌唱到：“风景这边独好，祖国分外妖娆。”而我想说的是：让学生用自己的眼睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无限美妙!

《2. 古诗两首》教学后记

本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了裁出了裁出了一个万紫千红的春天(出示：万紫千红总是春)”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。

课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。

除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。

《4.珍珠泉》教学反思

《珍珠泉》这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。

通过 对这篇课文的研读，我设计了了解美景中悟情的教学思路： 1、泉水的特点。特点：绿、深、清。

我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出 (

)。水是那样清，清得就像 (

)。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后，我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美，为学生感情朗读提供了语言环境。

2、有趣的水泡。

课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时，我采用了评读的方式，让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。接着我借助学生的表演，让学生感受到了水泡的形成过程的有趣。在这我为学生表达的训练创设了一个情景：“小水泡们，你扑哧一笑想说什么?”为学生的朗读打下了坚实的基础。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么?但我发现平时教学中多次强调的标点的问题学生病没有真正得到重视，所以耽误了时间。设计时可以改为找了两个同学读，在第二个同学读时我告诉了它读的技巧，一方面是为引起其他同学的重视，另一方面让学生感受到水泡的五颜六色。

3、通过以上的学习，学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。

这时我设计了：你想对珍珠泉说些什么?作者说了什么，找到文中的话，读出自己的感受。在这一部分中学生强调更多的是前半句。为此我为学生设计了一个重走作者童年走的小路去打水的情景，让学生感受到水给自己带来的快乐，从而达到赞美家乡的情感。这一部分中学生的情绪被充分的调动起来了。顺理成章的设计了一首小诗，让学生尽情的表达。

《5.翠鸟》教学札记

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

1、我引.导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。

2、指导朗读、背诵： 指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔;朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。

背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。

《6.燕子专列》课后反思

一、“阅读”的层次要清晰

把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时，由于是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么?”这一问题后，进行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去正确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读呈现出来。但是，在今天的展示课中，由于是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。应该是“自读──交流──再读──展示读(评价)”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。

二、抓住闪光点，推动教学进程

俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。

当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时候，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。

《7.一个小村庄的故事》教学反思

《一个小村庄的故事》通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，读后耐人寻味，是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。因此，在备课时我把“有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。围绕着这个教学目标，在读准字词并初步感受课文内容后即以“老师想提一个问题，这节课我就提一个问题。你们有信心答对吗?要想答对我的问题，你们得好好读读课文。该怎么读呢?你们先猜猜我会提什么问题，按你们猜的问题使劲儿钻研，钻研得越透彻越好。”在学生再读课文后接着揭示问题：读了这篇课文，你心里是什么滋味?本想借着这一问题引导学生进一步地认真地去读课文并深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理，然后再以“如果这个小村庄还有人活着，你想对他说些什么?”来进行说的训练，最后再进行一些拓展练习，为学生补充一些资料。可惜，正当大家深入地理解课文时，本节课却不得不戛然而止。

课后一直觉得很遗憾，留了个小尾巴。但细细一想，对于三年级的学生来讲，这样的一篇言简意深的课文要想在40分钟内既深刻地去领悟每一句话所蕴含的道理又能感情地朗读也决非易事。要想训练得更扎实，只能慢慢地去引导，反复地去体验，深刻地去感悟。

有人说，教学永远是一门遗憾的艺术。的确，只有在挫折与困顿中不断反思才能成长，但我是个唯美的人，当好一名教师，拥有一节无撼的课是我永远的追求。

《12.想别人没想到的》教学反思

这是一个开发学生智力的有趣的故事。我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子?激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。

课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。

在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子，开阔学生的思维。如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》 。

《13.和时间赛跑》教学随感

本文讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸的一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，“我”明白了为什么要珍惜时间;从和时间赛跑的经历中，“我”体会到怎样珍惜时间。启示人们：虽然“光阴似箭，日月如梭”，“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，但是“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”。

学生通过对文中讲的几件事的分析、体会，很容易就感悟到了文中所蕴含的道理。然后，我请学生就如何赛过时间展开讨论，让学生针对自己的不足进行反思，激起他们改掉陋习的决心。接着，我又让学生就自己对珍惜时间的感悟，编写出自己的惜时名言。此语一出，顿时教室里议论纷纷，很快学生自编的名言诞生啦!其中，刘灿、褚奇龙、刘春雷、刘瑞等同学的最受大家青睐。为了鼓励同学们敢于创新，我请这几位同学把自己的名言写在黑板上，并大声地宣读给大家听，宣读时要求要有鼓动性。我想，就这么算啦。这个启示，在学生的心中会淡化的，一部分学生会遗忘，旧病复发。于是，我请我们班学书法的两位同学把这几则学生自创的名言记录下来，张贴在教室的墙上，时刻勉励着学生。同时，学书法的同学的学习成果也有一个展示的机会，会激励他们更加努力学习。真是一石二鸟!一直以来，我就想改变一下现在的课前起立问好的方式。现在机会来啦!我就把文中的中心句：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。其中的“你”改为“我”，作为我们班的课前激励语，提醒、激励学生惜时、勤学。

《14.检阅》教学随感

《检阅》是新课标小学三年级下册的课文。这篇课文讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆检阅时让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。

这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特别体现在细致的心理描写上：刚开始，大家都很犹豫，很矛盾，不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。因为队员们既希望自己的检阅队伍整齐划一，又不想伤害大家的好伙伴博莱克，这让大家左右为难。最后队长打破了僵局，提出了一个大胆的方案，并获得了大家的一致赞同，大家的心情由忐忑不安到激动自豪，经历了一个艰难的变化过程。从中，一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀：作为健康人，要尊重每一个个体的平等权利，作为残疾人，也应该像课文中的博莱克一样，自尊、自强。

分析教材后，我又走出教材，面对学生，我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度。首先：检阅对很多同学来说，是很陌生的事，课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远。其次，课文篇幅较长，初读课文，很多学生大概意思都读不懂，更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者，课文中人物的心理活动没有直白的叙述，都是隐含的，只有通过语言文字的理解才能读懂。考虑到这些，我在教学中，努力使课堂成为教师与学生双主体的交流，让师生之间、生生之间、师生与文本之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

《21.太阳》教学后记

古人云：“学贵有疑。”教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，喜欢“打破砂锅问到底”、“鸡蛋里面挑骨头”，让学生在质疑中发展思维，在质疑中获得新知。《太阳》一课的教学，我对此感触颇深。

在学习太阳“远、大、热”的特点时，学生又有疑问了：“科学家怎么知道太阳离我们这么远的呢?”“科学家到不了太阳上，那他怎么知道太阳的温度呢?”“太阳为什么会发光、发热呢?”“太阳这么热，一秒钟大概能释放多少能量呀?”“课文写了太阳的远、大、热，太阳有多重呢?”当学了“太阳与人类的关系”后，萦绕在他们脑海中的疑问更多：“听说太阳浴是一种锻炼身体的方法，可为什么人们爱撑伞遮阳呢?”“还有，为什么有许多人涂防晒霜呢?”“太阳和我们的关系那么好，它会不会熄灭呢?” 我尽量让学生设“疑”。当然，这不仅仅是为了表现疑而让学生质疑。实际上，质疑是为了解疑，而解疑是为了求知。我让学生记录下这些有价值的疑问，让他们课外通过各种途径去搜集资料，自己从中寻找答案。

学生们为了解开心中的疑团，努力从书籍、影视、网络等媒体上查找资料。经过努力，学生找到了许多有用的信息：太阳的主要气体是氢，内核中的氢在高温高压作用下产生核聚变，从而释放出大量能量，产生光和热;太阳的直径约1.4106公里，约是地球的109倍，体积是地球的130万倍;太阳每秒钟向外辐射约28600亿亿兆瓦的能量，相当于爆炸910颗百万吨级的氢弹;太阳的年龄约为46亿年，它还可以继续燃烧约50亿年，最后，太阳会成为一颗白矮星。此外，像什么“太阳风暴”、“太阳黑子”、日珥、耀斑、日食学生知道得实在是太多了!学生在寻求答案的过程，也是探究太阳奥秘的过程。在这个过程中，学生不仅学到了知识，也提高了自己搜集有用信息资源的能力，培养了探索科学奥秘的兴趣，真可谓一举多得。

最后，我根据学生找到的文字、图片、动画、视频等资料，和学生一起制作了一个介绍太阳的课件。在制作过程中，学生充分发挥了自己的能力，排版、校正、设计动画、如何链接无形中学生又提高了使用计算机的技能，拓展了思维空间。

《果园机器人》教学反思

这是一篇非常有趣的科普文章，适合学生阅读。在教学时，我让学生自读课文，想一想你认为哪些语句很有意思。自读后，我让学生自由发言。有的说”没电了，机器人就会饿倒”很有趣，因为把机器人写得就像人一样会饿肚子，而不是写它电量不足，这样的写法很有趣。有的说机器人捡水果吃很有趣等，每个学生都在大胆地诉说着自己的发现，课堂气氛活跃，学生不仅理解了课文，也学会了这种拟人的手法。

《太阳是大家的》教学反思

《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加强理解和信任，各国人民才能和平共处，人类才会有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。

我是这样设计的: 通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的美丽，太阳一天的工作以及别国小朋友对太阳的期盼”。(因为朗读是语文课中阅读教学的主旋律)我以学生熟悉的“晚霞”为切入点，带出“红彤彤的晚霞”，再引出第一节和整首诗歌，让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐和希望;再通过品读、评读相结合，又以老师的范读去感染学生，引导学生读出自己的真情实感，培养学生的语感，使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”，也使学生在读中受到情感的熏陶。让这节课学生读得充分，悟得也轻松。

在这节课上，读是重点，可就在读这一方面，由于我的评价语的模糊没有针对性，导致学生在读上没有一点进步;朗读的次数虽然很多，但只是少数同学在读没有照顾到全体学生。结果在后半节课时，有少数同学觉得无所事事，有些散了。学生的问题我在课堂上感觉了事情的变化，可不知道怎么挽回。这可能是经验不够吧，或者是我没有把面向全体学生这个理念贯彻到脑海里吧。

而且学生和我预想的也有差距，当我在出示卡片“彤” 和“红彤彤”让学生读，并问学生你发现了什么时，(因为朝读课时我指导过预习范读过课文)居然学生都说是多音字。害得我解释了半天。

通过这节课，我知道了，在以后的教学中要多锻炼自己。备课时不光备课本，更要备学生。备本班学生的实际情况。

《一面五星红旗》教学反思

“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情谊，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，热爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚开始，通过看运动员获奖,升国旗的录象和自己在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着徐徐升起的五星红旗，你会想到些什么?通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应该尊重和爱护它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解──说出感受──再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得;再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特别的感受?交流中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头;接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上浓厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”;也得到“意”， “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

在调控课堂教学发展中，语言机智似乎也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿?”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西?”“他来到面包店吃到面包了吗?”这一个个毫无思考价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。

《卖木雕的少年》教学反思

本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。在课文中，有很多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧!”要读出恳切的语气;“您是中国人吧?”是猜测，要读得比较轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，引导学生分角色朗读。

《乞巧》教学反思

《乞巧》是人教社新课标版第六册第八组的一篇精读课文，是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的一首古诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”，是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。过去，七夕的民间活动主要是乞巧，所谓乞巧，就是向织女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针，如果线从针孔穿过，就叫得巧，这一习俗唐宋最盛。

培根说过：“读诗使人灵秀。”那是因为诗中有意境。在这一课的教学中，我采用的是创设情境、互动教学的方式，也就是意境互动教学策略，事实证明还是比较成功的。

1、借画面互动：

《乞巧》这首诗有两幅大的画面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎织女鹊桥相会才是主画面，这在教材的底图很清晰;二是人间乞巧的场面。除了在课前加几个晚班搜索到了让我中意的图片制作多媒体课件外，在教学环节中，我还安排了让学生根据诗句想象画面，配乐再现画面，让诗句和诗意化为可以视觉感受的栩栩如生的图片。

2、借音律互动：

音乐是开启人们感情闸门的钥匙。在教学中让音乐成为拉近时空、拉近学生与文本距离是我的初衷。在朗读在背诵在想象的时候，我本想选用经典名曲《阳关三叠》作为背景音乐，可后来又觉得学生难以从中体会到牛郎织女的相思之苦、重逢之喜、人间姑娘的乞巧之切。于是，我便用《西游记》插曲《女儿情》取而代之，音乐响起，缠绵悱恻，宛若将人带至几千年前的时空，怎能不激发起在座的学生、家长无边的遐想呢? 3、借吟诵互动：

“书读百遍，其义自现。”吟诵是古诗教学很多老师常用的并且行之有效的教法。我教学时由学生背诗入课，教师吟诗入题。课中吟中诵，诵中说，说中解诗意、品诗味、入诗境。

4、借想象互动：

丰富的想象是这首诗明显的写法特点。教学中，我让学生想象牛郎织女鹊桥相会的画面，想象人间乞巧的场面，最后请学生大胆地向织女祈愿，启发学生吟诗明志，用说来体会诗人的志趣，体验乞巧的民俗，学生自己借诗咏志，借想象抒情怀。

“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”新课程标准指出：“第二学段(三四年级)诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇段。”作为古诗教学，尤其要注意以读带讲、多读多悟，这样才能让诗情在学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发浓厚的情趣，体味诗中的意境和作者的感情。这样学生才会不满足于当一个听众，更会自主的去读，也会读得更动听，读得更动情，读得更感人。这是我此堂课的薄弱环节，也是以后要与各位同仁共同努力之处

《西门豹》教学反思

1、在课堂教学一开始做到了整体感知，引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始，以学生畅谈理想导入教学，激发兴趣。接着让学生汇报预习情况，了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系，明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的，从整体上初步感知课文内容，使学生能很快进入学习情境。

2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为所以”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义. 3、在探究过程中采用四人小组学习方式，激发学生自己学习、自己寻找问题的答案，时间比例的分配比较恰当。