新教育理念心得体会范文

新教育理念心得体会范文第1篇

一传统大学生命教育的误区

意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”关注生命、尊重生命、敬畏生命应是每位教育工作者必须坚守的最高教育准则，大学生命教育也理应成为学校教育的一个重要组成部分。大学生命教育急需调整当下大学生误读、忽视生命价值与意义的现状，引导他们珍惜生命、尊重生命、懂得生命的价值和意义。然而，当前在大学传统教育工作中，过度注重知识传授的单维教育指向和教育评价的功利化，使得大学生命教育呈现出封闭性、单一性、片面性的误区，最终酿成大学生命教育的无序性。

误区之一：片面性生命教育浅表化，无益于个体生命品质的提升

生命教育的目的是要培育完整的人、幸福的人，整体提升个体的生命品质。而知识化的生命教育更多关注的是生命的存在，忽视了人的尊严和价值，将本应多姿多彩的生活世界局限成封闭、狭隘的知识世界，将人生价值的追求降为简单的物质生命的存续，使生命教育过于浅表化，无法为学生的生命成长提供充足的养分。它既不利于消解学生的学业与生活压力，也不利于解决学生成长过程中可能遭遇的人生困惑。当学生面临困境却又寻找不到生活的答案时，往往容易产生内心冲突甚至绝望心情。因此，浅表化的生命教育无法触及生命教育的内核：提升人的幸福感和生命质量。

误区之二：单一性生命教育简单化，忽略了学生生命情感的培养

在传统的生命教育中，学校将生命教育仅仅简化为生命知识的学习和记忆，传授的目的主要指向学生物质生命本体，缺乏人文关怀和积极情感的渗透。这种缺乏与人情感世界沟通的生命教育，割裂了学生作为知、情、意、行高度统一的生命个体的完整性，不利于学生的身心和谐发展，也难以培育学生对生命世界的热爱与对未来生活的憧憬，无法引起学生精神世界的应和与共鸣，也因此无力去叩开他们的心灵之门，始终游离于学生的精神世界之外。

误区之三：封闭性生命教育条块化，割裂了学生生命教育的空间

学校、家庭、社会都蕴涵了丰富的生命教育资源，也是实施生命教育的重要场所。生命教育应是一个需要学校、家庭、社会多方合作的系统工程，如果缺乏家庭和社会对学生生命成长的正面引导，仅靠学校教育机构来完成全部的生命教育任务显然是不切实际的。但当前学校生命教育存在着教育主体条块化的现象，许多人认为生命教育是只局限于学校的教育，学校与家长、社区的合作远未深入。事实上生命教育应是全程式教育，应贯穿于受教育者的整个生涯。家庭本应是对孩子进行生命启蒙教育的场所，却往往忽略了对孩子的生命教育。令人不无忧虑的是，有相当一部分家长缺乏科学的家庭教育理念和方法，他们把对孩子的爱极大地物质化、金钱化，尽其所能地单向给予，从而使孩子不懂得珍惜、敬重、感恩与回报，更谈不上关怀他人。这些孩子的环境适应能力、独立生存能力普遍较差，遇到困难与挫折时容易产生无力无助感，导致轻易放弃，甚至包括放弃自己的生命。社会环境对高校生命教育的冲击与日俱增，高校办学离不开社会和周边环境，大学生也不再局限于象牙塔内的校园生活。在一切向经济效益看齐的社会中，无视和践踏生命的现象时有发生，这就使高校的生命教育变得苍白无力;而另一方面，学校的教育形式又比较单

一、主要以传统的说教方式来宣传社会的主流文化，难以激发学生的学习兴趣和内心感悟。

误区之四：无序性生命教育模糊化，降低了学生生命教育的实效

大家都在讲生命教育的重要性，但在实际实施过程中，又显得非常模糊。有的人认为生命教育是预防自杀，特别是近年来高校学生自杀人数比例不断上升，更强化了人们的这种看法，并据此认定：生命教育等同于心理健康教育，甚至有人偏激地认为，生命教育就是针对自杀现象提出的教育观念。也有人认为，生命教育是为了帮助人认识、感悟和追求自身价值，所以生命教育是道德教育，应该是高校“两课”教师和学生工作队伍的事情，其他教师无责任与义务承担。这种认识，无疑会导致大学生命教育与教学环节相脱节，对大学生命教育的管理也变得模糊不清。迄今为止，很多高校都设立了心理健康咨询中心，但却尚未有高校专门设立学校生命教育中心来统一规划指导对大学生的生命教育。因此，所有的这些错误的认识都在很大程度上削弱了大学生命教育的实效性。

这些误区之所以出现，究其原因主要有四：一是物质文明的高速发展和对物质享受的过分追求，使大学生对生活享受的关注大于了生命本身;二是现代社会的急功近利扭曲了教育的本真，限制了大学生命教育的展开;三是家庭教育、社会教育与学校教育的脱节严重影响了高校生命教育效果的发挥;四是中国传统生死观中“忌讳死亡、恐惧死亡”的消极因素在短时间内还很难根除，学生对“死亡”缺乏最基本的了解和思考，也在一定程度上影响着大学生命教育的开展。面对大学生命教育日益严竣的形势和目前大学生命教育的“软弱”与“无奈”，我们必须以新的教育理念作为突破口来重新审视和规划我们的生命教育。

二、教育生态理念与大学生命教育创新

1998年，美国教育促进基金会在“美国研究型大学发展宏图报告”中提出了“大学生态系统的教育理念”，报告指出，研究型大学是要提供一种外部刺激因素能够最有效地运作的环境，使对事物的探索以一种最容易和最经常的方式发生，多式多样的刺激因素之间的互动形成大学一种特殊的知识环境，健康的整体是由每一个健康的部分组成的集合，这样的环境成为一种知识生态系统。换句话说，作为学生的个体的健康成长和进步，都依附于一定的人际关系和环境因素。在大学中，相关的因素是很丰富的，其中既包括学生、教师和学校，也包括家庭、社区，更不能忽视一定的环境因素和情感因素等。所有因素围绕“以人为本”这一核心，以开放性、竞争性、有序性、多样性等特征为基础相互作用、相互影响，共同构成动态平衡的系统性运行模式，我们称之为大学教育生态理念。“大学教育生态理念对于当前高校生命教育创新具有重要的指导意义。教育的本旨是解放人、发展人，引导人追求生命的完善，追寻生命存在的意义，而人的发展离不开信念的支撑。因此，以教育生态理念为引领，从学生的生活实际及其生命发展需要出发，创新生命教育理念，创新生命教育的内容与形式，创新生命教育载体，创新评价模式，激发学生的内在驱动力，使其

主动构建自己的生命之路，应该成为大学生命教育的新路径。

1、教育理念多元化

生命教育的目的不在于单纯对生命知识规范的获取和记忆，而是引导人们去选择和建构有道德、有意义的生活方式，通过营造和谐沟通、宽容理解、积极向上、其乐融融的学习生活氛围和环境，提升人生的信念和生命的境界。高校应致力于建构基于教育生态理念的大学生生命教育观，从生态视角审视大学生生命教育，将大学生生命教育的出发点和归宿点关注在学生的健康生命成长和提升生命质量上，使学习生活和社会生活更加美好、更有意义、更有价值，从而让学生获得真正意义上的终身幸福。

2、教育内容全面化

用教育生态理论指导高校生命教育，应从三个方面对传统生命教育作出改进。

一是积极开展生命意识教育。生命意识的培养，是生命教育的起点。生命意识教育就是帮助大学生形成科学、正确、完整的对生命的认识。包括珍惜生命之存在，教育学生坚信人最宝贵的就是生命;欣赏生命之美好，教育学生用发现生命之美的眼睛去欣赏生命，用感受生命之美的心灵去感悟生命;尊重生命之个性、敬畏生命之尊严，让学生明白每个生命都是独一无二的，生命个体是独立且平等的，要学会悦纳自己，更要尊重他人;热爱生命与生活，主动维护生命之权利。

二是开展逆境与死亡教育、责任与奉献教育。应使学生了解，逆境与死亡是人生的一部分，同属于生命这一整体，只有在接受其挑战的同时，才能激励个体的人格尊严与价值，把对生命的追思与探寻引向深处。进一步加深对生命的理解与思考，触发学生强烈的生命责任意识，使学生能自觉提升对自身生命价值的认识。

三是开展和谐意识教育。要教育学生处理好人与自我、人与自然、人与他人、人与社会的关系，正确认识竞争与合作、诚信与互利、平等与互助，学会理解、尊重、关爱和宽容。

3、教育形式动态化

生命教育是一项系统工程，生命教育内容广泛，无时无刻不存在于教育环节中，要将生命教育全方位贯穿于学校教育教学的全过程中。除了要开设并充分发挥生命教育课程的作用外，还要充分发挥思想政治理论课和其他专业课程的作用，充分发掘这些课程中有关生命教育的营养成分，以渗透式教学方式去体现生命教育。例如在思想政治教育课上确立教育为人的生命发展的目标，有意识地增加生命教育的内容，增加人文关怀;在法制教育课中明确保护生命的权利和义务;在自然与生态课程中强调人与自然的和谐相处等等。需要指出的是，教师在学生成长过程中起着重要作用，实施生命教育，必须调动教师的生命关怀和生命智慧，建设平等、民主的课堂，建设伙伴式、朋友式的师生关系，形成良好的课堂互动，切实提高生命教育效果。因此，我们必须高度重视生命教育的师资队伍建设，着力构建一支高素质的、专兼职结合的稳定的生命教育师资队伍。此外校风、班风、学风、第二课堂、校园活动、学生社会实践等“软件”和校园环境美化、信息传媒、文化场所等“硬件”组成的校园文化都是生命教育的良好形式，能让学生充分体验生存感受，培养生命情感，使校园文化作为一个有机整体，为大学生的健康成长创造良好的氛围，达到“环境育人”的目的。

4、教育过程开放化

学校教育自然是大学生生命教育的主渠道，但家庭教育与社会教育同样不容忽视。家庭、社会之中蕴涵了丰富的生命教育资源，也是实施生命教育的重要场所。生命的整体性是个体生命形成和发展的基础性条件，由此生命教育就不可能是某一部分的切人。家庭教育实际上是个人生命教育的启蒙，家庭教育质量的好坏，对学生的性格、观念的养成有着密切的联系;不同个体来自不同的家庭，差异性客观存在。同样，社会教育以实例性展现时，由于不同的人认识水平、社会阅历、观察角度和思考方式的不同，对个体所投身的反作用也是不一样的。如果学校仅用封闭的独行教育形式进行教育，肯定无法收到好的效果。因此，学校的教育必须要有开放的气魄和眼光，要密切与家庭的联系，对不同的学生群体乃至于个体开展有针对性的教育引导。同样，学校还要以开放的姿态置身于社会大环境之中，时代共进，敏锐捕捉社会变迁，才能及时分析、调整学生生命教育内容，帮助学生完善心智。当然，家庭与社会职能部门也应从生命教育的视角出发，与高校密切配合，共同为学生营造良好的生命教育环境。

5、教育载体多样化

随着信息通信技术的进步，互联网已成为继书籍、报纸、广播、电视等传统载体之后的新型信息传播载体，它克服了地域、时间的限制，其传播速度之快、空间地域之广、交流范围之宽是任何媒介都无法比拟的。据中国互联网络信息中心发布的数据显示，大学生上网率高达95%以上。网络世界大容量的信息可以丰富生命教育的素材，其多媒体特性(文字、画面、声音)可以使生命教育更具有感染力，而传播的及时性又使生命教育更具有时效性。高校应充分利用网络快捷、生动、便利、开放等优越条件，通过建立网站、设立生命教育、普法园地、网页，占领大学生网络生命教育的新阵地。同时利用网络超时空的特点，创造平等、信任的情境，对高校学生进行正确引导。可以及时组织学生进行信息交流，藉以了解他们的思想状态与思想变化，从而有的放矢地进行教育。将传统的“灌输”方法转变为学生的“参与”与“互动”，提升生命教育的实际效果

6、教育评价灵活化

开展教育评价是大学生命教育的一个重要环节，也是检查、督导、评估生命教育质量的重要机制。斯塔弗尔比姆说过，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。因此我们要发挥评价的教育、导向功能，促进大学生命教育深入开展。

一是要强调发展性评价。应注重学生成长中的收获、综合素质的提高及发展潜力，把学生综合素质中的品质与素养、实践与探究、科技与创新、审美与表现、运动与健康等要求结合起来，而不是以单纯的学业成绩作为评价学生的唯一标准。比如，在我们实施的学生素质拓展计划中，通过建立素质拓展平台帮助学生发掘自身潜力，引导学生的个性化发展;而素质认证则记录下学生每一个阶段的进步，反映出学生的成长历程。

二是注重鼓励性评价。生命具有独特性，每个生命的发展都有自己特有的模式。要以肯定性评价为主，强调差异性评价，保护学生的自尊心和自信心，关注个人的处境与需要，激发学生的学习兴趣、热情并坚定其意志品质，促进学生在教师指导下主动而富有个性地发展。

总之，大学生生命教育是一项急切且富有艺术的阳光工程，需要大学的每一位教育工作者用真心和智慧去构筑，我们要以教育生态化这一新教育理念来引领生命教育的创新，强化“以生为本”核心思想，将全面化、开放化、多样化、动态平衡化等生态性成长动力作为生命教育的有益支撑，积极开展大学生生命教育及其实践活动，使学生更好地体悟人生的真正意义，张扬生命之力，焕发出绚丽的生命之美。

参考文献

[1]徐颖，试论学校生命教育的误区及回归[J].教育学刊，2009(2)：32-34

[2]王丽莉论高校生命教育的整体构建[J].高教论坛，2008(8)：6-7

[3]吴鼎福，诸文蔚，《教育生态学》(新世纪版)[M].江苏教育出版社，2000

[4]王晓虹，《生命教育论纲》[M].知识产权出版社，2008

新教育理念心得体会范文第2篇

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第一篇 创业教育体系问卷

一、创业教育组织支持

NO.1学校是否有专设的创业教育管理机构(比如创业教育委员会等)? 是( ) 否( )

NO.2不同院系代表是否参与创业教育主管机构所做的创业教育(含课程)的计划和调整?

是( ) 否( )

NO.3创业课程教师代表是否参与创业教育主管机构所做的创业教育(含课程)的计划和调整?

是( ) 否( )

NO.4学校是否允许跨院系选择创业课程? 是( ) 否( )

NO.5为调动创业课程授课教师的积极性，学校是否有相应的激励措施(比如倍加工作量，高薪水，颁发奖励等)?

是( ) 否( )

NO.6学校是否有专门学生创业活动交流中心(比如阅览室，计算机室、咖啡厅等等)?

是( ) 否( )

NO.7学生间是否经常通过论坛系列，讨论会或演讲等方式，进行正式(非正式)的沟通交流?

是( ) 否( )

NO.8学校是否举办创业计划书大赛? 是( ) 否( )

NO.9学校是否资助学生创业社团组织的活动? 是( ) 否( ) NO.10学校是否宣传创业典型? 是( ) 否( )

1 该《调查表》包括两篇：第一篇为“创业教育问卷”，主要为“是否”选择项，在所选选项括号内标记“√”;第二篇为“本校创业教育值得推广的亮点及面临的挑战”，为主观题。

二、创业教育学科课程

NO.11学校是否提供创业学学士学位(或MBA学位)? 是( ) 否( )

NO.12学校是否提供创业的结业证书(不包括KAB项目结业证书)? 是( ) 否( )

NO.13创业课程是否纳入学校学分教育体系?

是( ) 否( )

NO.14学校是否开设“商业计划书”方面的课程(除《大学生KAB创业基础》外)?

是( ) 否( )

NO.15学校是否为本科生开设了多种创业课程(除《大学生KAB创业基础》外)?

是( ) 否( )

NO.16学校是否开设研究生层次的各种创业课程? 是( ) 否( )

NO.17学校是否为学生创业者提供高实践性的短训课程? 是( ) 否( )

三、创业教育课程教学

NO.18学校是否有创业教育师资团队(至少2名)? 是( ) 否( )

NO.19大多数创业教育师资是否具有经济学(或管理学)的学习背景? 是( ) 否( )

NO.20大多数师资是否接受专业的创业教育培训? 是( ) 否( )

NO.21一些创业课程教师自己是否有创业的背景? 是( ) 否( )

NO.22创业课堂是否聘请有实践经验的客座讲师(或创业人士)? 是( ) 否( )

NO.23客座教师(或创业人士)是否有过(或接受过)“做教师”的经历(或培训)?

是( ) 否( )

NO.24教学中是否常用参与式教学方法? 是( ) 否( ) NO.25教师能否娴熟恰当使用参与式教学方法? 是( ) 否( )

NO.26教师是否教授大部分学生像企业家一样思考? 是( ) 否( )

NO.27教师对教学方法是否有比较良好的同行交流? 是( ) 否( )

NO.28教学中是否小班授课(不超过35人)? 是( ) 否( )

NO.29创业课教室是否可设置成“U”形，便于教学互动? 是( ) 否( )

四、创业教育质量控制

NO30教师本人是否定期对课后教学反馈进行总结? 是( ) 否( )

NO31学校是否(计划)为接受过创业教育的学生建个人档案? 是( ) 否( )

NO32学校是否(计划)监控创业教育对学生职业选择的影响? 是( ) 否( )

NO33学校是否定期向创业老板(比如以前毕业生、公司代表等)讨教创业素质要求方面的变化?

是( ) 否( )

NO34学校是否对创业教育效果进行评估? 是( ) 否( )

NO35其他学校是否借鉴过本校的创业教育模式(或做法)? 是( ) 否( )

五、创业教育延展活动

NO.36接受创业教育的学生是否有机会在中小企业实习实践? 是( ) 否( )

NO.37学校是否有创业教育实习(或实践)基地供学生使用? 是( ) 否( )

NO.38学校是否有学生经营的创业实体活动(比如，投资企业、网络创业)? 是( ) 否( )

NO.39学校与小企业孵化器有联系吗? 是( ) 否( )

NO.40孵化器是否属于学校的一部分? 是( ) 否( )

NO.41学校是否有创业基金(比如，企业天使基金)支持学生创业? 是( ) 否( )

NO.42学校是否利用“创业校友网络”来支持学生创业活动? 是( ) 否( )

NO.43学校是否有创业活动的进行辅导? 是( ) 否( )

NO.44学校是否提供“知识产权”等创业政策的咨询服务? 是( ) 否( )

第二篇：本校创业教育值得推广的亮点及面临的挑战

(列举式简要回答)

新教育理念心得体会范文第3篇

健康的饮食滋养人生;

健康的身体承载人生;

健康的心灵浸润人生;

健康的未来幸福人生。

二、我们的园风：认真落实，严格执行。

三、我们的教风：言行一致，潜移默化。

四、我们的园训：厚德载物，持之以恒

五、幼儿培养目标：培养身心健康、潜力无限的孩子。

六、幼儿园发展核心理念

(1)我们的使命：为了人类社会的可持续性发展，提供099岁健康教育。

(2)我们的理想：让健康教育对人类社会的发展产生深远的影响。

(3)我们的愿景：让英蓝成为人类社会共同的财富，既是民族的英蓝，更是世界的英蓝。

(4)我们的宗旨：从孩子的健康做起，给孩子健康的爱。

(5)我们的追求：让英蓝成为健康教育的典范，成为健康教育的代名词。

(6)我们的口号：人人学健康、人人懂健康、人人践行健康教育。鹰击蓝空，奇迹无限!

(7)我们的目标：培养中西贯通的国际化人才，打造世界顶尖的健康教育品牌。

(8)我们的儿童观：每个孩子只要教育得法，都能成为不平凡的人。

(9)我们的教育观：健康的环境实践健康的教育，健康的活动促进健康的发展。

新教育理念心得体会范文第4篇

【摘要】程红兵老师的语文人格教育理念，揭示语文教育的终极目标是把学生培养成为具有健全人格的全面发展的人。透过他的语文人格教育思想内涵和独特的语文教学艺术，引发我们对语文人格教育理念的价值与实践产生更加深刻的思考。

【关键词】程红兵；人格教育；语文人格教育；语文教学艺术

语文作为我国教育的基础学科，以民族文化为课程载体，以启迪智慧和发展人的智力为培养目标，语文教育贯穿一个人的整个受教育阶段，将影响人的一生。《全日制义务教育课程标准（实验稿）》提出“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”2000年《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）·语文》指出：“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语文文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。”

程红兵，中学语文特级教师，教育学博士，现任深圳明德实验学校校长。程红兵老师把握语文教育的时代发展要求，在长期的探索和实践中，提出语文人格教育的理念，倡导在语文教学实践中不但要教会学生语文知识，更要注重学生的语文能力训练和情感熏陶。他将语文人格教育看作一个不断变化发展的过程，用以人为本、关爱学生的人文情怀和独特视角搭建起语文人格教育的智慧屋。程红兵老师常“研”常新，开创自主探究性的语文教学模式，打造了一片语文教育的“自留地”。

一、人格教育与语文人格教育

人格是人们社会化的结果，是个人相对稳定的、比较重要的心理特征的总和。人格在一定的环境中逐渐形成，是一种潜在的影响人行为的心理活动模式，通常由心理、气质、生活习惯等表现出来。健康的人格体现为自我内心的和谐发展，能够正确处理人际关系，能够运用自我的智慧和能力获得成功。早在二十世纪五十年代至六十年代，美国兴起的人文主义心理学流派发展而来的人文主义教育观就主张以学生自己的发展为目的，发展人的天性、人的个性、人的潜能，强调人格至上。

程红兵老师把人格教育定义为“教育者主动地、有目的地、有计划地用心理学、教育学的方法，对正在成长的每一位正常的个体实施培养良好心理品质、促进人格健康发展的社会活动”。程红兵老师理想中人格教育的标准是具有独立精神和全面发展，他提出语文人格教育理念，即“语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授、语文能力培养，对学生实施人格教育的活动。”语文教材中包含大量文质兼美的文学作品，在传承民族优秀文化，启迪学生智慧，挖掘学生内在潜能，培养审美情操，涵养个性品质等方面起着潜移默化的作用。在语文教学实践中，教师带领学生欣赏优美文段以提高学生辨别真善美的能力，达到情感上的熏陶；带领学生把握阅读中的逻辑以提高学生的思维能力；带领学生开展写作训练以升华学生的文学素养，培养创新能力。语文人格教育追求的是“‘以能力为核心、以发展为主线、以人格为目标’的完人教育。”在师生共创的课堂中强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，能使人的本性、人的尊严、人的潜能得到最大程度的激发和实现，成长为一个有助于社会发展的人。

二、语文人格教育的培养途径

程红兵老师主张回归原点来思考和探讨语文人格教育的问题，他坚持“教研相长”，打破因循守旧的牢笼，走出经验的误区，常“研”常新使他因为一种期待的兴奋而对语文人格教育永葆热爱与真诚，形成了一套完整的自主探究性语文教学模式，开辟了一片语文人格教育的“自留地”。

（一）自主探究性语文教学模式

程红兵老师提倡研究性学习，采用科学研究的方法，在学习过程中探索、发现和体验，收集、分析、加工信息，对学习内容进行重组建构，增进学生的思维能力和创造能力。在研究性学习的基础上，他提出自主探究性语文教学，提倡学习动机是自我驱动的，学习内容是自主选择的，学习策略是自主调控的，学习时间是自我计划和管理的，学习过程是自我调控、自我监督、自我评价、自我总结的。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题。在自主探究性语文学习过程中，学生可以从语文文本中选择自己感兴趣的课题进行研究，从文本的探究到对社会的认知，让学生在自主学习和自主探究的过程中获得情感体验和能力提升，形成健全人格。

程红兵老师说：“有经验的教师，不仅要向学生揭示材料的实质，而且要教会学生思考，使他们也能独立做研究，在研究中发现新知。教师应创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。”他立足深厚的文化底蕴，积极思考、探索新知的教学态度，传播充满人文关怀的教育理念。只有这样，才能在语文人格教育中有的放矢、游刃有余，将语文教科书上的文化知识转化为修炼健全人格的养料。

（二）程红兵的语文教学“自留地”

程红兵老师从一个“批判现实主义者”走向“建设现实主义者”，积极践行着自主探究性语文教学模式。他在班级中让学生每月读一本文化名著，他发现现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，而“文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏”。程红兵老师为学生们积累丰富的文学养料，开展自读体会文学作品，每节语文课由一位介绍一首诗，每月写一篇书评或读后感等活动，通过写作来训练学生的思维能力，加深学生对文学作品的理解并再创造，学生在此过程中思绪飞扬，达到文化的积淀、思想的熏陶和人格的升华。

西方后理性主义教育观中提出“教学即生命历程”的观点，即教学本身是一种生命历程的方式，对教师来说不仅仅是一个教育者的身份介于教学活动，其工作本身就是一种专业成长的过程，一种生命历程的方式，对学生来说，教学即生活，而不是生活的准备，教学不仅具有知识意义，同时具有生命意义。程红兵老师的语文人格教育让师生以内在体验的方式参与教学生活过程中，这个过程是师生创造生命意义的生活过程。只有立足于生活过程的基础上，学生才能感受到自己的生活——创造生命的意义，积极地去体验生活中的伦理意义与美学意义。他努力将语文学习拓展到生活中，让学生了解社会百态，逐步对社会事件发表见解或针对某一社会问题提出自己的建议。程红兵老师的语文人格教育是充满生命意识和人文关怀的，他关注每一个学生的个性发展，针对基础薄弱的学生，总是找到他们的闪光点，积极鼓励、激发潜能，使他们重获语文学习的自信和生活的自信。

三、语文课堂教学艺术

面对应试教育的冲击，语文教育逐步走向程式化、机械化，而程红兵老师在探索语文人格教育的征程上却体现出宝贵的理性精神和新锐力量，寻找到语文教育的终极目标就是形成完善健全的人格。语文人格教育是语文课程人文性和工具性相统一这一特征的最佳诠释，是语文教育的出发点和归宿。而语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动，它体现着一个语文教师的教学理念和教学风格。程红兵老师最大的语文教学艺术特色便是关注学生个体发展的人文情怀。在阅读教学中，程老师善于找准切入口进行有效提问，利用灵活多样的教学形式，抓住学生阅读的兴奋点，启迪学生的思维。在写作教学中，创造了程红兵式的典型的“思维作文”教学法特色，训练学生的多角度、多方面、多因素、多变量的系统思考和想象，全方位塑造学生的人格。

语文人格教育的目的是培养能够熟练掌握和运用母语的人，培育具有人文精神的人。把握语文学科的人文因素，积淀学生的文化素养，触发学生的情感体验，关注学生的个体发展，塑造健康人格应当贯穿在语文人格教育的始终，才能把学生培养成一个全面发展的、具有独立精神的人。

参考文献

[1]教育部师范教育司.程红兵与语文人格教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]雷玲.中学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]费怡凡.略论程红兵老师的语文教学艺术[J].教育理论与方法，2014.

[4]陈龙.对中学语文人格教育的思考[J].临沧教育学院学报，2006.

[5]曹明海，张庆贞.人格建构与创设生命的文化场——程红兵语文教学智慧[J].中学语文教学大参考，2008.

[6]武雪皎，孙彦峰，李长锋.程红兵语文人格教育理念及其启示[J].佳木斯大学社会科学学报，2015.

（编辑：马梦杰）

新教育理念心得体会范文第5篇

[摘  要]奥尔夫音乐教育理念因其巨大的影响力而闻名全球。近年来，人们纷纷将这一理念应用于舞蹈教学。本文对奥尔夫音乐教育的概念、特点、原则进行了精确地阐述，并对应用这一理念开展高校舞蹈教学的可行性做出了深入分析，在此基础上提出了具体的应用方法，值得深入阅读和借鉴。

[关键词]高校舞蹈  奥尔夫音乐  教育理念  实践分析

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最具影响力的音乐教育体系之一，在音乐教学中取得了辉煌的成就。鉴于舞蹈和音乐属于同根艺术，笔者尝试从奥尔夫音乐教育理念的特点和教学原则出发，在分析将这一体系引入高校舞蹈教学可行性的基础上，提出了在舞蹈教学中应用奥尔夫音乐教育理念的思路。

奥尔夫音乐教育理念综述

1.奥尔夫音乐教育理念的概念

奥尔夫是德国作曲家、指挥家、音乐教育家。奥尔夫音乐教育理念又称奥尔夫音乐教育体系，是当今世界最著名、最有影响、最具创造力的三大音乐教育体系之一。为了充分挖掘、发展人类与生俱来的探索、创造精神，奥尔夫把创造力视为这一教育理念的灵魂，并由此创立了一套科学且丰富多彩的教学方法。

在这一教育体系的课堂上，学生们能够进入丰富的艺术世界，音乐不再是单一的节奏和旋律，而是变成了与说白、律动、舞蹈、戏剧表演、绘画、雕塑等视觉艺术相联系的世界。在教师的引导下，学生可以关注一个特定的声源，倾听辨识、想象来自自然界和生活中的不同声音。

2.奥尔夫音乐教育理念的特点

奥尔夫音乐教育理念有十个典型的特征：一是人性化。奥尔夫音乐教育强调把每个人的内在音乐本能引导释放出来，使参与的所有人都能表现人的价值，并由此发挥个人的潜能，达到实现自我的目的。二是本土化。奥尔夫音乐教育理念认为，每个国家都有自己丰富的文化宝藏，在教学中选用本国的童谣、儿歌、谚语、游戏、乐器、舞蹈、绘画、雕塑等作为音乐教育的素材，既能够让学生倍感亲切，乐于接受，也能使本国的优秀文化得到发扬光大。三是创造性。奥尔夫音乐教育理念强调发挥每个人的想象力，激发其创造潜能，让声音、语言、旋律、节奏、律动、故事、情节、戏剧等所有的元素和内容都通过个人创作和小组的集思广益来实现或完成。四是渐进性。奥尔夫音乐教育理念认为音乐教育是一个循序渐进的过程，在教学过程中，从两个音开始到五声音阶、七声音阶，都要做到良好的衔接，以此培养学生积极参与的良好态度，避免受到不必要的挫折。五是游戏性。奥尔夫音乐教育理念认为，每节课都具有游戏的特性，上课就像玩游戏一样，不管是感性还是理性，也不论是理论性、知识性还是实践性，都能够设计成生动活泼的教学课程，使学生们能够非常自然地参与其中并由此引发强烈的兴趣和主动学习的欲望。六是完整性。在奥尔夫音乐教育体系看来，在课堂上每一个教学活动中，学生都能够亲自体验音乐中所包含的节奏、旋律、表情、速度、力度以及和声、音色、曲式等内容，从而感受体验音乐的全貌。七是平衡性。奥尔夫音乐教育理念认为，音乐教学必须顺应学生生理和心理的发展状况，以实现学生身体与智力的均衡发展。八是社会性。奥尔夫音乐教育理念认为，音乐教育具有社会性，在教学活动中要注重培养学生学会并养成倾听的良好习惯，学会与他人沟通、互动、协作，让大家通过学习相互尊重、互相包容，既欣赏别人，也欣赏自己，从而形成良好的群体精神和人际关系。九是综合性。奥尔夫音乐教育理念认为，音乐不是单独孤立存在的，而是与文学、诗歌、美术、舞蹈、律动、戏剧等融合在一起的综合艺术，通过教学可以促进学生健全人格的形成。十是全民性。奥尔夫音乐教育理念还强调音乐具有全民参与的特性，每个人都能够接受音乐教育，不论是健康人，还是具有生理、心理残障者，都应当给予他们接受音乐教育的机会。

3.奥尔夫音乐教育的教学原则

一是综合性原则。奥尔夫音乐教育认为，艺术具有原本性，音乐、舞蹈、美术、雕塑和语言是相互融合的，学生学习音乐就是回归原始的艺术活动，是原始艺术的再现。学生学习音乐不能只限于音乐领域，在教学过程中除了演奏和演唱之外，还应当加入即兴的游戏、舞蹈、自由朗读等系列艺术内容，让学生对音乐进行整体的、综合的认识。由上可知，奥尔夫音乐教学的综合性教育原则是一种立体的、网状的、多维度的综合。

二是节奏基础性原则。节奏是音乐的一个重要元素，与人的动作和心理密切相关。奥尔夫音乐教学非常重视音乐的节奏型，认为节奏是音乐教育的基础。在教学中，节奏要与人的动作相互结合，以拍掌、行进、跳跃等形式原始性地把音乐表现出来，使音乐、人声和动作实现良好的统一。应该说明的是，奥尔夫音乐教育所说的节奏与传统的节奏本质上有所不同，强调的是动作与节奏、话语与节奏的结合，并以此培養学生的节奏感。

三是亲自参与性原则。奥尔夫音乐教育要求学生必须亲自参与到音乐教育中，成为一个合奏者，而不能做听众或旁观者。奥尔夫音乐教学不提倡复杂的乐器，而是倡导用简单易学且与人体相近的乐器进行教学。这类乐器其实就是人体乐器，比如拍手等，还有扫击乐器、入手鼓等。这种以乐器为特色、以节奏为基础的教学方法降低了学生主动参与音乐学习和创作的门槛，能够提高学生的喜悦感和自豪感。

四是即兴创造性原则。原始形态的音乐都具有自发性、即兴性和创造性。在奥尔夫音乐教育理念中，音乐教育的原本性其实就是以即兴性和创造性为最基本的出发点。奥尔夫明确指出，教师要引导学生去创作音乐，且把即兴性作为创作的主要形式，强调完全从即兴出发形成课堂的自由教学形式。奥尔夫音乐教育是从儿童抓起的，他为儿童设计了很多简单的乐器，这些乐器发音精确有趣，有着丰富的音乐表现力，学起来既简单又方便，有效地激发了儿童学习的主动性和创造性。

奥尔夫音乐教育理念在高校舞蹈专业教学中应用的可行性分析

奥尔夫音乐教育理念倡导的艺术的原本性与舞蹈艺术的本质相一致，两者具有共同的教学基础。因此，把奥尔夫音乐教育理念引入高校舞蹈专业的教学不但可行，而且具有同样重要的实践意义。

1.音乐和舞蹈是同根艺术，且是一个相互融合的整体

从艺术产生的根源上来看，音乐和舞蹈是同根艺术，都来源于人们的日常生活。音乐和舞蹈两者既有区别又有联系，是不可分割的不同艺术门类。音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈是音乐的回声。在舞蹈艺术中，音乐具有非常重要的地位，是舞蹈艺术不可分割的一个重要组成部分。在艺术生活中，音乐和舞蹈总是相互融合，构成一个完美的整体。其中，舞曲、舞剧的创作就是二者典型的结合形式。音乐和舞蹈这种天然的关系告诉我们，将奥尔夫音乐教育理念引入高校舞蹈教学具有天然的可行性。

2.奥尔夫音乐教育理念的十大特征与舞蹈艺术的特点相吻合

在前面我們讲过，奥尔夫音乐教育理念有人性化、本土化、创造性、渐进性、游戏性、完整性、平衡性、社会性、综合性和全民性十大特点，而舞蹈艺术同样也具有这些特征，这是由音乐和舞蹈同属艺术的特点决定的。两者特征的相互吻合告诉我们，把奥尔夫音乐教学理念应用于高校舞蹈教学会产生奇妙的作用。此外，音乐和舞蹈之间也有很多相同或相似的特征，这些一致性同样佐证了将奥尔夫音乐教育理念应用于舞蹈教学的合理性和可行性。

3.相同的原则能够为舞蹈教学注入崭新的动力和活力

奥尔夫音乐教学的有四大原则，即综合性原则、节奏基础性原则、亲自参与性原则和即兴创造性原则，毫无疑问，这些原则与舞蹈教学的原则非常一致。这种一致并不是简单地偶然或巧合，而是因为奥尔夫音乐教育倡导的原本性理念与舞蹈艺术的本质是一致的，即奥尔夫音乐教育体系原本性的理念体现了舞蹈教学的本质要求。因此，一旦把奥尔夫音乐教育理念引入高校舞蹈教学势必会给舞蹈教学注入新的生机。

奥尔夫音乐教育理念在高校舞蹈专业教学中的应用方法

1.依托原本性推动舞蹈教学的回归

原本性是奥尔夫音乐教育的核心理念，原本性是指质朴、简单、单纯而又自然、清澈的，并能够诉诸心灵、反映内心的，极具表现力和感染力的一种艺术形式，即一种未加修饰的原始艺术风貌。把奥尔夫音乐教育理念引入高校舞蹈教学，就是要根据原本性的理念要求，在舞蹈教学中注重引导学生根据自己身体的特点和自身体形运动的规律，产生自由运动的心态，通过自己大脑与身体动作的沟通交流自然地做出各种舞蹈动作，并在运动过程中完成情感体验，感受舞蹈运动的快乐。

2.依托综合性打造舞蹈教学的特色

高校舞蹈专业教学既要传授各类舞蹈技能，还要讲授多维度、多艺术的理论知识，以便提高学生的综合艺术素质。在当前的高校舞蹈教学中，舞蹈教学课程比较单一，学科知识的系统性和层次性不够强，舞蹈艺术与其他形式艺术的结合比较薄弱。把奥尔夫教育理念引入舞蹈教学，就是要根据奥尔夫音乐教育的综合性原则，对当前舞蹈教学的课程内容进行讨论和调整，搭建更具可操作性、综合性强的舞蹈课程体系，使舞蹈专业教学的课程内容更加系统丰富。

3.依托创新性培养学生的舞蹈创作才能

创新思维和创新能力是艺术创作的原始动力，也是舞蹈艺术形成和发展的基础。在高校舞蹈教学中引入奥尔夫教育理念，关键是要通过即兴创作提高学生的舞蹈创作能力。即兴创作，是指事先毫无准备，仅就当时的体验或感受进行创作。即兴创作源于某一外在刺激或内在冲动。即兴性是奥尔夫音乐教育体系的核心思想，也是一个最吸引人的重要概念。开展即兴性创作教学，一是要善于利用各种信息发掘不同的资源，丰富课堂教学内容，激发学生的创作兴趣，敞开学生学习的空间，提高学生即兴创作的能力;二是要把教学的主动权和创作权交给学生，通过案例示范正确引导学生的创作兴趣，培养其自觉探究、创新的良好习惯。

结  语

奥尔夫音乐教育体系或理念符合艺术教学的客观规律，其原本性理念和即兴创作理念对高校舞蹈教学具有非常重要的指导意义。把奥尔夫音乐教育体系引入高校舞蹈教学既具可行性，也能够取得良好的实际效果。要把握好这一个动态的过程，一方面要做好理论研究，另一方面也要大胆实践，只有这样，才能实现奥尔夫音乐教育理念与高校舞蹈教学的深度融合。

参考文献：

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[2]刘丹.奥尔夫音乐教育理念对舞蹈课教学的启示[J].天水师范学院学报，2012（2）.

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[5]毛静.试论奥尔夫音乐教育理念在高校舞蹈教学中的应用[J].戏剧之家，2017（9）.

[6]张含星.音乐与舞蹈的关系——乐魂与舞韵的完美交融[J].艺术教育，2017（1）.

新教育理念心得体会范文第6篇

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。我们深刻地认识到创新对于一所学校的重大意义，创新首先应该是理念的创新，理念决定思路，理念决定成败。具体来说，应该注意下面几点。

首先是创新教学理念。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这样，一种“民主、开放、人本、个性”的现代教学理念才能在学校逐步确立起来。

其次是创新育人理念。要确立全员育人、全过程育人、全方位育人的理念，做到教学育人、服务育人、管理育人、环境育人。学生的“五育”尤其是“德育”不仅仅是班主任的职责，而是学校全体教师的共同责任。要站在构建和谐社会的高度，积极构建和谐的师生关系，创建和谐校园。只有创建和谐校园，才能确保学校的可持续发展。

再次是创新管理理念。要以“开拓学校发展空间、丰富学校特色内涵、提升学校办学品位”为管理目标，坚持以人为本，跳出旧模式，积极探索，大胆改革，改进管理方法和教法，努力开发学生的创新潜力。我校凭借自身优势，大胆借鉴企业文化的特点，发展关爱、和谐的校园文化，以新课程的基本理念为指导，以教育理念的变革为核心，以行为方式的转变为落脚点，从学校实际出发寻找策略，不断丰富校园文化的内涵，积聚校园文化精神，提升校园文化品位，发挥校园文化育人的功能，以校园文化建设促进校园文化管理，全面提升学校管理水平。

教育理念的创新开辟了学校发展的新天地，也为创造学校教育特色奠定了良好的思想基础。

一是抓好特色课堂教育。蔡元培先生说过：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求化一，毋宁展个性。”为提高课堂教学质量，我校开设了“以创新为主题，课堂为主轴，教学为主导，学生为主动，问题为主线”的智慧课堂，让课堂焕发生命活力。变满堂讲、满堂灌、满堂演(多媒体演示)为教师的民主教学、开放教学和学生的个性教学。通过循循善诱、启发引导，充分发挥学生的主动性，让师生之间碰撞出智慧的火花，展现课堂教学的特有魅力。同时不断丰富课堂教学方法和手段，增加信息技术在教育中的运用。我校充分发挥设施精良的优势，常年开展多媒体教学，让学生接受新知识、启迪新思维，收到了较好的效果。

二是抓好特色现代教育。为了促进教师专业的成长，学校高度重视现代信息技术培训。2006年8月组织全体教师进行了英特尔未来教育培训，通过培训，大部分教师能熟练进行计算机操作，能制作简单的辅助教学课件。现代信息技术的引入和普及，降低了教学难度，拉近了学生与文本的距离，为实施新课程注入了活力，也为校园文化建设注入了活力。

三是抓好特色实践教育。经过几年的探索，我校的综合实践课程逐渐走向了新、活、实，学生在社会实践活动课程中，走进社区，走向社会，学生的交往能力、创新能力等在体验、实践中得以提升。

四是抓好特色环境教育。学校的百米绿化长廊与“飞向明天”雕塑构成了校园环境的主色调，北面围墙上的百米画廊透着浓郁的文化气息。走廊里悬挂的不仅有领袖和科学家、艺术家的头像和名言，还有学生自己创作的艺术作品。各种文明用语和安全警示语也让校园增添了几分温馨。学生置身校园，处处享受美育的熏陶。

五是抓好特色艺术教育。第一，以音乐、美术课堂教学为主渠道，构建艺术教育课堂教学体系。让乐器走进音乐课堂，三、五年级的学生人手一支口琴，四、六年级的学生人手一支口风琴；美术课上，开展书法、绘画、手工制作等教学，学生在完成美术课学习任务的同时，每月至少完成一份绘画、书法、摄影、手工、小制作等作品。第二，组建艺术特长班，培养特长生。根据学生个体的素质、天赋的差异，我们组建了二胡、笛子、书法、绘画、舞蹈等艺术特长班。为加强学校的艺教师资，我们还从校外聘请了多名有艺术专长的老师担任艺术特长班的辅导老师。学校开设的书法、剪纸、手工制作、科技活动、演讲、管乐、舞蹈、鼓号、计算机和英语等30多个兴趣特长班，满足了不同层次学生的不同需求，取得了丰硕的成果。通过各种展示和演出活动，既提高了学生的能力，又使学生获得了成功的体验，兴趣特长班成为学生放飞梦想的地方。第三，各学科渗透艺术教育，构建美育立体网络。各学科都结合本学科特点，渗透相关的艺术教育并开展相关活动，每班教室外面都有“艺术教育橱窗”，它给每个学生提供了展示自我的机会，提高了学生的兴趣。校园、教室布置也注重艺教特色文化，走廊上贴有音乐家、美术家的名人名言，教室内贴有学生的艺术作品。由本校教师自编自导的校园舞和哑铃操是学生人人必会的技能。（作者单位：德兴市铜矿二小）