新课程理念下的重点范文

新课程理念下的重点范文第1篇

关键词: 新课程设想效果

一、论题的提出

当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单独作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。而现在我国大多数家庭都是独生子女，最缺乏的是与人合作的能力。《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。 从教育对象来看，学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展。但较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求(合作精神、创新精神、实践能力等)的矛盾已经越来越突出。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生成绩，促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。

《全日制义务教育数学课程标准》在前言中也明确指出，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。自课改以来，小组合作学习已成为学生学习数学的重要方式，它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用到课堂教学之中，促进了学生在教师指导下积极主动、富有个性地学习。因此，我提倡合作学习。

二、解决论题的设想

(一)、通过过合作，变被动接受为自主学习

传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

(二)通过合作，提高学习效率，优化学习方法

在新课程中增加了很多概率和统计这方面的内容，而这些内容很多都要通过实验获得结果。如“掷一枚硬币”统计正面、反面的次数，单独一个人做要浪费很多时间，合作起来能节省时间，学生兴趣也比较浓。而在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。

(三)小组合作学习存在的主要问题。

1、组织稍散乱，效率偏低。教师让学生们小组合作一开始，整个课堂看起来热热闹闹，沸沸扬扬，但稍加深入既可发现，他们的探究活动有的偏离正题，有的只浮在表层;有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，其余学生则做一些与问题无关的事，有的学生只是等待别人出结果，汇报时仍是各人说各自的看法，仍唱独角戏。这种散乱现象造成学习效率低下，甚至造成探究失败。

2、问题设置缺乏探索价值。有时教师对要求学生探究的数学问题缺乏认真研究，出现设置问题缺乏合作探索的价值。对一些不需要小组集体合作探索、一点自明的问题也拿去小组讨论。有的则是学生无法自己探究的问题也放给学生探究，使小组活动流于形成。

3、合作次数过多，合作时间不充裕。课堂上合作次数过多，会削弱师生间信息的交流与反馈，降低课堂教学效果;合作学习开始后，教师为急于完成预设教案进程在学生意犹未尽时就终止合作，合作时间不够，制约了合作学习的深入开展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

三、 解决论题的做法

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，联合国教科文组织的报告《教育──财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

(一)学生分组

科学分组，是小组合作学习的基础。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质及班级实际情况等进行综合评定，搭配成若干异质学习小组，通常46人为一小组，以4人小组为最佳。小组成员要做好合理分工，确定组长，组长轮流担任。由组长确定资料员、记录员、报告员，负责组织管理工作;资料员负责资料收集，归类;记录员负责合作过程记录工作;报告员负责写学习报告，代表小组报告小组学习情况。让每个成员都要有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，通过小组合作学习，让学生间互动互启，充分体现在合作中学习，在学习中合作。

(二)构建适合学生合作学习的环境 “以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。

(三)合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

(四)合作学习中教师要精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。如教学“梯形”时，我首先组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后就利用两个梯形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么?”如果学生回答有困难，我再设计以下问题：(1)这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系?(2)平行四边形的高与梯形的高有什么关系?(3)每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?(4)梯形的面积应怎样算?梯形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算梯形面积为什么要除以2?这样有效地指明了学生参与的方向，在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口来促使学生去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，顺利地实现了自我构建和知识创造。

(五)抓住合作学习契机，选准合作学习内容。

合作学习的内容应该具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的;通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻，全面的认识，又能感受合作交流，听取各种观点的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。其次，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力经验，知识结构等水平相当。一般情况下，像以下情况需要进行小组合作学习，如学生独立思考出现困难，在解决问题的方法发生分歧，总结规律或遇到开放性比较强的问题等等。

(六)把握合作学习的时空，恰当组织教学活动。

教师是小组合作学习的组织者，调控者，又是直接参与者，在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在小组合作中出现问题，教师要及时发现及时给予纠正，指导点拨、评价，以保证各小组能顺利按时完成合作任务。在小组合作学习前要留给学生看题审题空间，先进行独立思考，做好小组合作学习的物质和心理准备;在小组合作时教师要留有充裕的时间，积极参与，行间巡视，及时调控;小组合作学习后要组织各小组进行班内汇报、交流、完善、总结，使学生能够理性升华。

(七)掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。

小组合作学习是一种比较好的学习方式。但为了达到理想的教学效果，教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧。教师要对学生合作学习能力进行培养，指导学生学会收集资料，让学生学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题，指导学生学会讨论。讨论是合作解决问题之关键，组员出现想法不一致之处，就需要讨论，攻克难点，进而形成方案。倾听是合作学习的重要环节，也是一种学习。教师要逐步培养学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴;二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力;三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。

四、所取得的效果

通过合作学习，学生的合作意识和能力(包括合作的知识、技能和情感态度等)得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展(包括学习成绩、情感等个性品质的发展)。通过合作学习，教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。但这种方式仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。为此，在新课程理念的引领下，值得我们继续探讨。

新课程理念下的重点范文第2篇

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (1)鼓励学生参与教学。 (2)创设智力操作活动。

(3)教给学生思维的方法并加强训练

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (1)知道学生掌握基本的学习过程

(2)知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法 (3)培养学生良好的学习习惯

3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (1)结论和过程的关系：教学相长。 (2)提倡重结论的同时更重过程的意义。 4.教学从“关注学科”转向“关注人”

(1)以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。

(2)关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

教学观的转变可以记为“学习过人”。

新课程理念下的重点范文第3篇

1 弄清概念的本质含义

数学概念是对客观事物的数量关系, 空间形式或结构关系的特征概括, 是对一类数学对象的本质属性的反映。概念通常包括四个方面:概念的名称、定义、例子和属性。以“圆”为例:“圆”是概念的名称;“到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆”是概念的定义;符合定义特征的具体图形都是“圆”的例子;“圆”的属性有:是平面图形, 封闭的曲线, 存在一个圆心, 圆心到圆上各点的距离都等于定长 (半径) 等等。因此, 在概念教学中, 一定要弄清概念的本质含义, 抓住实质, 层层探究。

2 经历概念的形成过程

在概念教学时, 教师一定要扎扎实实地引导学生完成概念形成的每一个步骤, 若没有经历概念形成的全过程, 学生很难全面正确地理解概念, 很容易造成对概念的片面、孤立、甚至错误的理解。如:勾股定理一课就是从古到今, 从国外到国内, 长时间地介绍了命题的产生、发展和形成的历史背景及过程, 运用数形结合的思想方法从等腰直角三角形到一般直角三角形, 从图形的制作到面积的求法, 逐步递进, 最终推理证实了命题的正确性, 从而形成了勾股定理。这样, 学生才能真正认识、理解和掌握这个概念。

3 把握概念教学环节

概念是思维的单位, 反映一类事物的特征, 是整个数学知识结构的基础, 是判断、选择、推理的重要依据。所以, 概念教学在整个数学教学中占有绝对重要的地位。因此, 要搞好概念教学还应该把握好下面四个环节: (1) 概念的引入要新颖。 (2) 概念的理解要透彻。 (3) 概念的运用要准确。 (4) 概念的巩固要及时。

4 灵活概念的教学方法

有的概念只需通过与概念有明显联系, 直观性较强的生活实例, 使学生从对具体问题的体验中感知概念, 提炼出本质属性。如:正比例函数 (反比例函数、一次函数) , 给出一些生活实例, 通过分析、解答、总结、归纳, 得出“形如y=kx+b (k、b是常数、k≠0) 的函数称为正比例函数。”而有的概念则在情景设计, 意义建构, 实例讲解, 课堂小结整个课堂环节中实施。例如:“函数”一课, 由于函数是一个核心概念, 函数思想是一种核心的数学思想方法。它不能简单地用一节课或一个实例去完成, 而应该从解析式、图像、表格等方面进一步加以理解, 时间也应长一点。这样才能达到对概念的真正理解和掌握。还有一些概念用类比的方法更直观。如:分式的概念就可以参照分数的概念来引入。

5 寻求新旧概念之间的相互联系

数学中的许多概念与概念之间都有着密切的联系。在教学中应善于寻找和分析新、旧概念之间的联系与区别, 有利于学生理解和掌握概念的本质。如:等式与方程, 方程与不等式。

6 解决好概念教学中的几个问题

(1) 正确理解概念教学的发展性与阶段性。就概念本身而言, 它有自己严密的逻辑体系, 但是, 由于客观事物的不断发展和变化, 人们认识水平的不断深化, 因而, 作为人们反映客观事物本质属性的概念, 也在不断发展和变化。如:对“数”这个概念来说, 在不同的阶段有不同的要求, 数集从正整数、零开始到正分数, 接着又学习负数, 于是数集扩充到有理数, 等学习了无理数以后, 数集又扩充到实数, 各个阶段对概念的要求各不相同。

(2) 加强直观教学, 努力实现具体与抽象的相互转化。教学中, 对于一些相对抽象的内容, 尽可能地利用恰当的演示或操作使其转化为具体内容, 然后在此基础上抽象出概念的本质属性, 使认识产生飞跃, 从感性上升到理性, 从而形成概念。

(3) 概念的理解要注重正、反例证的辨析。对概念的正确理解是概念教学的中心环节, 教师要采取一切手段帮助学生逐步理解概念的内涵, 不仅要充分运用肯定例证来帮助学生理解概念的内涵, 同时还要运用否定例证来促进学生对概念的辨析。

(4) 抓住概念中的关键词, 准确简洁的表述概念。数学概念是用科学的, 精炼的数学语言概括表达出来的, 它所揭示事物的本质属性必须是准确无误, 有根有据, 合情合理。因此, 在概念教学中, 抓住概念中的关键词, 准确简洁的表述概念。如:反比例函数的性质:当k>0时, 双曲线的两只分别位于第一、第三象限, 在每个象限内y随x的增大而减小。注意关键词:“在每个象限内。”反之, 及易出现错误。

总之, 要搞好数学教学, 提高数学教学质量, 就应该从数学概念教学入手, 认真学习, 积极探究, 重视基础, 落实提高。

摘要：数学概念教学是数学教学的基础, 是数学教学思想与方法的载体, 是学生学习数学基础知识的前提, 同时也是提高数学教学质量的关键。因此, 搞好数学概念教学至关重要, 千万不能忽视。

新课程理念下的重点范文第4篇

1 根据新课程的实施要求, 教师的教学行为的转化

(1) 教学目标:由“知识传授”向“学生发展”转变树立课程目标意识。基础教育课程改革目标体现了时代要求, 立足于学生的发展。课程体系的基本特点是:第一, 课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”。第二, 课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”, 因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神, 比单纯拥有知识更有价值, 要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背, 机械训练的现状。课程目标, 它不是教教材, 而是用教材教, 就是通过知识、技能的教授, 最大限度地发挥教材的课程功能, 以实现教书的发展功效和育人的本质功能, 不再是以前的高分低能, 而是高分高能。

(2) 教学观念:由“统一规格”向“差异性”转变树立个性教育意识。差异教育就是注重个性发展, 承认差异性, 因材施教, 课程改革中作为指导者的教师, 不仅要承认差异而且要把学生的差异作为一种资源来开发, 要促进学生发展并不是让每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。一刀切, 齐步走, 统一规格、统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。对待学生的差异, 不能持完美态度, 用一种尽善尽美的尺度去衡量所有的学生, 要求面面俱到, 没有失误, 而应该了解研究学生的个体差异, 把握学生的个性特点, 他们的特长、爱好, 以便找到因材施教的科学依据, 这也是落实新课程的着力点。

(3) 教学关系:由“以教论学”向“以学论教”转变树立主体意识。新课程要求我们教师要把“以教论学”, 转变为“以学论教”。学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的, 教师在进行教学活动中应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去, 从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。

2 树立主体意识, 教师在优化课程教学设计中要注意的内容

(1) 创设良好教学情境, 鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权拓展学生的发展空间, 引导学生挖掘自己的创造潜能, 开发自己的创造力, 建立一种相互接纳、相互理解的友好人际关系, 这不仅有利于学生形成集体意识和养成行为规范, 提高自我教育水平, 同时还将极大地激发师生主体性的发展。

(2) 注重学生的探究过程, 在知识获取过程上下功夫。对于探究结果中的偏差要引导学生进行反思, 对于探究过程中的失误, 要在理性精神的指导下获得合理的解释, 让学生充分体验到探究过程的价值增强自信心。

(3) 在获取知识与技能方面, 重点是激发学生学习兴趣, 培养学生学习能力。要把传统的给予学生问题、思路、结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题, 自己得出结论。

(4) 倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个性差异, 按照学生不同的学习风格体现学生个体的独立性。在具体教学活动中, 多一些民主、少一些包办, 多一些引导、点拨和指导, 少一些讲解、分析和总结, 充分发挥学生的能动性。

3 教学活动:由“重视结果”向“重视过程”转变树立发展意识

课堂教学必须要进行价值本位的转移, 即由以知识为本位转向以发展为本位, 只有这样, 才能符合新课程改革的要求, 实现由重视结果向重视过程转变, 做到结论与过程的统一。当然, 在探索过程中学生要面临问题和困惑, 但这却是一个人的学习、生存、发展所必须经历的过程, 也是一个人的能力、智慧发展的内在需求。它是一种难以言说的丰厚回报, 是经历风雨后见到的美丽彩虹。同时在学习过程中, 认识和情感也共同组成学生心理的两个不同方面:如果没有认知, 学习任务就不可能完成;同样没有情感因素的参与, 学习活动也难以维持。

当前教学中, 情感因素和过程被提到一个新的层面来理解。新课程强调情感、态度、价值观三个因素。情感不仅指学生的学习兴趣、热情、动机, 更是指学生的丰富的内心体验和心灵世界。态度不仅指学生的学习态度、责任更是学生的乐观的生活态度, 求实的科学态度宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值, 更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值, 更强调科学价值与人文价值的统一不仅强调人类的价值, 更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及与自然和谐可持续发展的理念, 在教学过程中不但学会知识, 更学会做人。

4 师生关系:由“不民主和谐”向“平等融洽”转变树立情感意识

实践证明, 教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言, 师生关系意味着对话, 意味着参与, 意味着相互建构, 它不仅是一种教师与学生的活动方式, 更是充满于师生之间的一种教育情境和精神氛围;对学生而言, 平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放;对教师而言, 尊重学生人格, 热爱每一位学生意味着上课不仅是传授知识, 而是一起分享理解, 体验着生命的价值和自我实现的过程。可以说, 创设平等和谐、民主、人道的师生关系是这次教学改革的一项重要任务。

5 教学结构:由“程式化、模式化”向“教学个性化”转变树立创造意识

新课程标准要求教师要树立创造意识, 形成个性化教学风格。这就要求教师在新课程理念的指导下, 要勤于学习、勇于创新, 不断提高, 真正树立教学是一种创造性活动的观念。在教学活动中, 探索一种以创新精神和实践能力为价值取向的教育模式。第一, 体现在教材处理和使用上扩展教学内容, 改善教材内容的呈现方式, 创造性地使用教材, 将教学内容从书本、课堂扩展到学生生活与社会生活的各个方面。第二, 体现在新的教学组织形式上, 由于信息技术的应用, 单一的上课组织形式被打破, 取而代之的是多种教学组织形式:个别学习、分层教学、合作学习等形式。第三, 学习方式要发生重大变化, 学生由被动地接受知识转变为主动地学习知识, 这就需要教师在认真研究教材的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的基础上, 充分开发和利用各种学习资源, 采用多种多样的、有意义的方式主动构建知识。

摘要：随着教育改革的不断深入和新课程标准的实施, 如何确立新课程理念下的教学策略, 对于每位教育工作者都具有十分重要的意义。本文根据新课程的实施要求, 从教学目标, 教学观念, 教学关系, 教学活动, 师生关系等方面, 就教师的教学观念教学策略的改变进行探讨。

新课程理念下的重点范文第5篇

1 树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念, 数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

数学教学不仅要关注知识技能, 也要关注情感态度, 即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决, 也要关注数学思考过程, 即将结果和过程放在同等重要的位置上。

2 建立互动型的师生关系

数学教学是数学活动的教学, 是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验 (自我概念) 来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中, 教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展, 完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己, 接受社会化。只有缩小这种目标上的差异, 才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变三种角色:由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次, 要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗, 与学生建立人格上的平等关系, 走下高高讲台, 走进学生身边, 与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索, 鼓励他们主动自由地思考、发问、选择, 甚至行动, 努力当学生的顾问, 充当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系, 使学生感到教师是他们的亲密朋友。

3 关注个体发展, 体现人文关爱

教学需要师生的交流与合作。教学中, 教师应深入到学生中去, 少一些站在讲台上多一些与学生交流, 要走下去关注那些未参与教学活动的学生在干什么, 对学习有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 鼓励他们主动参与教学活动, 尝试用自己的方式解决问题, 并敢于发表自己的意见和见解。作为教师, 对于这部分学生的“闪光点”应及时给予激励性的评价;当他们取得点滴进步时, 教师给予一定的表扬和鼓励, 对出现的问题要耐心帮助他们分析产生的原因, 并鼓励他们自己去改正, 从而增强他们学习的自信心, 对学生学习取得点滴进步时, 教师要以微笑、点头和赞叹的话语给予精神上的鼓励, 即使是学生回答错误, 也要善于抓住优点予以表扬, 从而让学生喜欢思考, 积极参与活动中来。另外, 教学中要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同层次与水平, 承认差异性。教师在问题情景的设计、教学过程的展开, 练习的安排等要尽可能让所有的学生都能主动参与, 课堂上让学生独立思考时, 要多留时间, 不能让优生的回答影响差生的思考。

4 让学生在动手操作与小组合作中自主探索

新课程标准指出:“必须改变单一的接受性学习方式, 强调学习方式多样化, 重视自主探索、操作实践和合作交流等学习方式的运用, 使学生获得多元的学习机会和体验。教师要改进教学的方式和策略, 为学生完善学习方式提供有利条件。”现代认知心理学认为。学习过程是学习主体对学习客体主动探索, 不断改进已有的认识和经验, 建构自己认知结构的过程, 而不是通过静听、静观、死练来接受现有知识的过程。所以, 教学中要让学生动手、动口、动脑, 在“做”数学和“说”数学中学数学。我们通过创设情境提出问题, 组织小组合作、动手操作、探索发现, 再组际交流、归纳总结由实践操作得出的探究结果, 并从理论上对探究的结果进行验证。这样的合作学习课, 遵循了人文性原则、直观性原则、过程性原则、活动性原则。在小组活动期间学生求知的热情特别高涨, 不同知识水平的学生, 加强了沟通, 个性得到了张扬, 潜力也得到了发挥, 同时, 教师巡视诱导, 及时评价和指导, 起到组织者、参与者、指导者的作用。通过动手操作来确认数学猜想, 比较直观。也培养了学生的动手操作能力和团队合作精神。

5 适当增加开放性、探索性较强的学习内容, 培养学生的创新精神

新课程标准指出:“应采取开放性’的教学策略, 为学生提供更多的机会和时间, 让学生提问和质疑、尝试和探究、讨论和交流、归纳和总结等, 促使学生的思维空间充分开放;同时应根据学生能动地、创造性地学习的需要, 进一步为学生提供开放性的学习内容, 开放性的教育资源、开放性的教学形式, 让学生在积极探索、思考的过程中, 逐步形成一种以创新的精神来看待问题和思考问题、从更广阔的领域去获取知识和应用知识的心理品质, ”以往的教学中, 封闭性的问题教师比较熟悉, 但课堂上如何使封闭的问题开放化?如何从课堂上只提封闭性的问题走向多提半开放、全开放的问题?这是我们初中数学教师必须重视的。我在教学中比较重视适当增加开放性、探索性较强的学习内容, 以培养学生的创新精神。经常采用把“习题”变为“问题”的方法进行问题开放化设计。这种开放性问题, 对学生是具有挑战性的, 生生间、师生间互相平等、互相尊重、互相欣赏的学习氛围, 更是大大激发了学生的主体精神和创新精神。学生在数学活动中获得了成功的体验, 锻炼了克服困难的意志, 也使我深深体会到什么是教学相长。

总之, 新课程理念下的数学课堂教学要充分体现以学生的发展为本的思想, 丰富学生的学习方式, 改进学生的学习方式, 使学生学会学习, 为学生终生学习和终生发展打下良好的基础, 教师不再是知识的灌输者和教学活动的绝对权威, 而应成为学习活动的组织者, 引导者和参与者, 要真正实现学生学习方式的转变、就必须改变教学内容的呈现方式、教师教学方式和师生互动方式, 同时, 要突出创新精神和实践能力的培养。

摘要：《数学课程标准》为数学教学树立了新理念、提出了新要求, 初中数学教学正在发生巨大的变化, 初中数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学, 理解新的数学课程理念, 建立起新的初中数学教学观。

关键词：理念,模式,兴趣,方法

参考文献

新课程理念下的重点范文第6篇

活动教学法,也称活动型教学法,是一种新型的教学方法,一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境, 根据学生身心发展的程度和特点设置,让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动,通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式,也简称为“活动教学”。

英语作为国际流行的语言之一, 在中国加入世贸组织后,其地位越来越受到重视,英语教师也就任重而道远。英语课堂是“实现素质教育的阵地”,也被称为教师和学生的双边活动,是因为我们认识到教师和学生都具有主动性。这就是新的教学理念。“活动教学”就是建立在这样的认识上展开的,在这种新理念下,学生在课堂上不再只是倾听者、接受者、被训练者,而是成为一个主动参与者、实验者、探索者。在学习过程中,要充分显示其主观能动性。学生有优点要展示,有想法要表达,有问题要暴露,他在这一过称中,通过反复认识自己,修正自己,使自己得到发展。

英语课堂活动教学能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性,培养他们学习英语的兴趣,改善他们的学习方式。在新课程理念的指导下,学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高,英语知识的运用能力也会得到更快的发展和提高。英语课堂活动是课堂教学中的常见教学形式,但在实际教学中存在低效情况。为了提高课堂活动的有效性,在设计时应采取指向性、动机性、简约性策略;实施时教师对活动规则的 交待要清,在活动中要担负起组织者、促进者的责任,并且活动之后一定安有总结。

目前在课堂活动教学中,尚存在无效的课堂活动,原因在于对课堂活动认识上的不完备以及在设计和实施过程中的失误。课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点,课堂活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的关键。在课堂活动设计方面应依据整体性和灵活性原则。在课堂活动实施方面应依据准确性和灵活性原则,采用创设外部条件、激发内部动因、及时恰当评价、处理小组活动衔接等措施,使课堂活动教学的设计和实施都有效。

英语活动教学忌讳以教代学,即教师讲得多,学生练的少。教师要利用教学艺术和手段,根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习、活动的形式展现,引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师可以精心设计,把适当的课题导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练的目的。培养学生良好的语言素质。

培养学习素质就要把学习方法和策略渗透到教学中, 充分认识、运用课本中提供的资源策略,并在日常教学中渗透学习兴趣的培养,发展学生的基本技能。教师要指导和培养学生根据自身特点灵活使用各种学习的能力,这是改变目前课堂教学“耗时多、收效低,吃力不讨好”的尴尬局面,提高教学效率的根本途径。

2提高英语课堂活动教学有效性的途径

2.1 创设活动

激发学生的参与兴趣,使活动简单明了,可由学生操作。一个对话,我先让学生扮演角色朗读,看谁表演的好,程度好的同学读长、难句,程度差的读短、易句子,一个对话表演完,优秀同学得到更好的锻炼,一般同学也信心满满,同学们乐此不疲。

2.2 设置有难有易的练习题 ,让学生进行抢答

教师给学生适合自己能力的题目作答, 让他们获得成功的喜悦,同时鼓励学生讲出理由,对自己和同学的答案给予评价。老师这时候要适当给予点拨,给每位学生展示他们才华的机会,这样他们的主观能动性才能发挥出来

2.3 反 馈 、整理 ,使活动教学真正作用于学生

要成功而且有效地组织学生进行多种多样的课堂活动,在创设活动情景时,教师要解学生,熟悉学生,精通教材。在组织课堂活动教学时,适当地把英语程度好的和程度差的搭配起来,使他们互相帮助。对于学生微小的进步都要给予肯定、鼓励,调动全体学生的积极性。课堂教学不光是知识的传播和掌握途径,还应该培养他们的团结协作精神。

2.4 训练学生对学习结果的积极乐观 、踏实务实的态度

有的学生考了好成绩就沾沾自喜, 而有的学生考不好就愁眉苦脸,这两种心态都不好。我们要培养他们正确面对结果的心态,告诉他们影响结果的因素很多,如能力大小、努力程度、任务难易度、情绪好坏、环境优劣等,分析结果时应从多方面加以考虑。它是一个改变学生不正确认识、提高学生学习动机的有效途径。要求学生明白成功与否都与努力直接相关,若学习中出现失败,应归结于自己不努力,只要更努力就不会失败。

3结语

英语课堂活动教学是在吸收了传统教学优点的同时, 融入了活动教学以知识应运为主强调多样性、主动性、自主性的优点,使英语课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性,从而更好地利于学习, 同时也融入新课程理念, 体现了新的时代气息。

摘要：课堂活动教学在吸收了传统教学优点的同时,融入了活动,以知识的应用为主,强调多样性、主动性、自主性的优点,进一步完善英语教学的体系,使英语教学更能体现学生的主体性和创造性,也融入了新课程的理念。