学习应用写作总结范文

学习应用写作总结范文第1篇

《公文写作》学习了54个学时，由教授讲课。收获出乎预想地大。原来不想学，现在觉得越学越有味道;原来以为学不到东西，现在不论写作知识还是写作能力都有明显的提高。

一、较系统地掌握了公文写作的基本理论知识。 对公文，过去我只知道它是“官场文章”，对它的性质、特点、作用不了解也不想了解。我不想进“官场”，了解它干吗。现在知道了公文是专门用于党政机关单位办理公务的、作用巨大的应用文。还知道了如何根据它的性质、作用、特点来确定主旨、选择材料、安排结构、使用语言等知识、方法。

二、熟读了许多范文和病文。 在学习写作中，“范文”有“示范作用”，它告诉我们“应该这么写”，“病文”有“警示作用”，它告诉我们“不应该那么写”。课本中有100多篇范文，有50多篇病文，大部分我都读了。特别是老师重点分析的，我学得更细致，将两种文章对照着读，具体弄清楚“为什么不应该那么写”，“为什么应该这么写”，这样学到的东西，道理明、印象深，很有用。

三、写了十多篇作文。

写作课是实践课，学习写作理论知识是为了知道写作实践，是为了写出符合要求的文章来。因此，老师布置的七八篇作文我认真写，我还结合学生会工作写了好几篇。这十多篇作文，使我更实在地知道了有关文种“不应该那么写”和“应该这么写”的道理、知识，写出来的作文也基本符合要求。这对我将来参加工作很有好处。

总之，《公文写作》的收获很大。感谢老师的教诲。

二〇〇二年十二月

学习应用写作总结范文第2篇

市领导在东芝答谢宴会上的致辞(原稿)

(2006年6月30日)

尊敬的佐藤副社长

各位来宾，

晚上好!

我很高兴有机会出席这个晚会，并对成功举办成立130周年庆典活动的株式会社东芝表示衷心的祝贺。

东芝是一个广为人知的品牌，在进入中国市场30多年，东芝一直坚持以人为本，扎根中国的经营方针，目前在华投资规模约90亿元，企业63家，员工约2万人。其中，在广东省内设立的合资企业或独资企业11家，投资总额近30亿元。为广州市，广东省的经济建设做出了贡献。

此次，东芝将130周年庆典活动之一的综合展会，安排在了广州，使我们有机会对东芝的技术和产品有了更多的了解。东芝不仅仅是大家熟知的生产电视，洗衣机，冰箱的家电厂家，而且更是生产笔记本电脑等数字产品以及尖端的半导体电子元器件和以发电为代表的社会基础建设所需设备的综合性企业。

"创新东芝，演绎梦想"是这次东芝展会的主题，希望东芝在今后企业的发展道路上，做出更多，更大，更好的创新，把更多的人类梦想演绎成现实。我们期待东芝的事业更加繁荣，也预祝东芝在中国的发展获得更大的成功。

最后，再一次对此次广州东芝综合展的圆满成功表示祝贺，谢谢大家!

市领导在东芝答谢宴会上的致辞(修改稿)

(2006年6月30日)

尊敬的佐藤副社长、各位来宾：

晚上好!今天，我非常高兴参加出席东芝答谢晚会。在此，我代表广州市政府对东芝株式会社成功举办"综合展示会2006"及成立130周年庆典活动表示热烈的祝贺!

与中国企业携手发展，东芝获得更加广阔的发展空间。作为全球最大的跨国集团之一，东芝具有雄厚的综合实力和技术优势。创业130年来，东芝集团不断开拓，业务经营范围延伸到极其广泛的领域，具有很高的市场知名度。东芝进入中国市场已有30多年，在华投资规模约90亿元，企业63家。其中，在广州与白云电气集团公司合资设立了3家企业，产品涉及配电设备、工业自动化电气设备及污水处理监控设备等。目前3家企业发展良好，为广州的经济建设作出了贡献。这次东芝将130周年庆典活动之一综合展会安排在广州，展示了以笔记本电脑为代表的数字产品、半导体电子元器件以及发电设备等处于世界技术前沿的尖端产品，让我们对东芝的技术综合实力有一个更全面的认识。我们相信，伴随着广州经济的快速发展，东芝与广州将有更多的合作机遇，东芝在广州的事业将会得到更大的拓展并取得良好的业绩。

广州要加快推进全球化战略，不断提高工商业的国际化水平。广州是一座具有2200多年悠久历史的文化名城。它不仅是古代"海上丝绸之路"的发祥地，也是中国最早的通商口岸之一。今日之广州，更在经济发展、城市设施与环境建设等方面取得令人瞩目的成就。最近20多年来，国民经济年均以14%的速度增长。2005年，广州生产总值为5115.75亿元人民币，综合经济实力在全国位居第三。经过近年来的快速发展，广州已成为华南地区的综合性工业基地，工业增加值居全国十大城市第

三。广州已经成为国际投资者瞩目的热土，与国际一流企业携手，也已经成为广州经济发展的重要途径。为进一步促进工商业经济的国际化，我市工商企业要积极融入世界经济主流，参与国际分工。广州市政府将一如既往地为关注广州、有意与广州携手发展的世界各国合作者提供周到、高效的服务。

近年来，广州工业界与日本产业界在汽车制造及零部件、家用电器等领域的合作已经取得了丰硕的成果，广州为包括日本企业在内的海外投资企业营造了宽松的发展环境，东芝和其他日本企业一样，在广州将有更为广阔的发展空间。我相信，通过这次东芝展会，广州企业与东芝将在更多的领域获得全新的合作平台，共创双赢的发展格局。希望东芝株式会社通过此次活动，更多、更全面地认识广州，把我们对日本产业

界的欢迎和问候带回去。让我们双方在更深、更广的层开展合作，创造更加辉煌的未来!最后，祝东芝集团在未来的事业中取得更大成功!

学习应用写作总结范文第3篇

一、自主学习与语文自主学习的概念

自主学习指的是学生自己的一切学习由自己决定, 是相对于他主学习的一种学习方式, 自主学习涵盖了三个方面:1) 事先计划以及安排所要学习的内容;2) 对自己将要进行学习的内容进行监察、评价以及反馈;3) 根据学习的实际情况, 对自己的学习内容进行适当调整。语文自主学习指的是学生在清楚宏观教学目标之后, 通过教师指导, 根据学生已有的语文知识素养以及认知经验作为基础, 根据自身的需要以及预订目标对于语文学习的内容、学习方式以及学习方法进行自主选择、自我调控以及自我修正, 直到达到学习目标的学习模式。这一过程不但是教学生, 还应该教会学生自由的学习, 必须要改变传统的“填鸭式”教学模式, 灌输自主学习的策略, 让学生由被动学习转换为主动学习, 从知识的传授改变为能力的培养, 从单向的灌输转变成双向的交流, 让学生可以通过自主学习, 敏锐的发现生活过程中的写作素材, 进行独立思考, 写出真情实感, 进一步体验写作过程的乐趣。

二、写作自主学习策略的具体应用

1、提高学生写作兴趣

当学生把写作当做自己的兴趣爱好, 那么写作水平也就能够快速的提高, 然而, 兴趣的培养不是一朝一夕的事情, 而是经过长时间的、潜移默化的熏陶和探究式的发掘才逐渐的培养起来的, 所以提高学生的写作兴趣任重而道远, 这就需要高中语文教师在教学的过程中能够充分的发挥自己的指导作用, 帮助学生建立作文写作的信心, 在不断的练习过程中逐渐的喜欢上写作, 提高学生的写作兴趣需要教师在教学的方式上有所突破, 吸引学生的注意力的同时, 让学生能够积极主动的完成任务。一篇优秀的文章的完成需要学生投入感情和真心, 这样写出的作文才具有活力。提高学生的写作兴趣应该从多方面入手, 采用多元化的写作教学方式, 让学生对于写作有一个全方位的认识, 让学生能够不断的深入的学习到有用的写作技巧, 当学生把写作当成了一件容易的事情来做, 就会积极自主完成, 体会到在写作过程中的乐趣。

2、拓宽阅读, 积累素材

写作的灵感一部分来源于对生活的认知, 另一部分则更多的来源于平时的阅读积累, 很多思想感情、写作手法、写作技巧的运用都是在平时的阅读中逐渐的形成的, 文章阅读的多而精就会产生更多优秀的写作思想, 对每一类文章的认识也会有用自己的主见, 所以作为高中语文教师要想提高学生的写作水平, 首先应该培养学生的阅读习惯, 在进行阅读指导的过程中也应该选择适当的阅读资料, 阅读能力的提高不再于多而在于精, 选择优秀的文章进行阅读是让学生在优秀的文章中感受作者的思想, 为学生创造良好的阅读环境, 不断的加深学生对于优秀文章的认知, 在阅读学习的过程中提高学生的语文素养, 逐渐的为学生的写作能力的提高打下坚实的基础。阅读习惯的养成在开始的环节中可能需要教师为学生布置任务进行阅读, 但是在不断的深入中教会学生区分好阅读文章的好坏, 这样在以后的过程中学生就能够按着自己的兴趣, 自发的选择有益的文章进行阅读, 同时也就形成了良好的阅读习惯。写作素材有了保障, 学生自然而然不再惧怕写作, 而是把写作当做一件轻松的小事主动去完成, 甚至将写作当做一种爱好贯穿于生活。

三、结束语

高中语文写作教学作为教学过程中的重点组成, 然而以往的教学方法让高中语文写作教学效果较差。为了增强学生的写作能力, 文章对于高中语文写作教学的现状进行深入探讨, 并且把自主学习教学策略应用至实际教学过程中, 引导学生去观察生活, 对学生的写作兴趣进行激发;拓宽学生的视野, 丰富自身写作内容;进一步培养学生主动探究获取知识的能力。

摘要：高中语文教学中最重要的部分就是作文的写作, 然而, 对很多高中生来说写作是一件非常头疼的事情, 兴趣为最好的老师, 为了能够提高学生的写作能力, 应该从教育方式上进行改革, 激发学生写作热情, 引导学生自主学习, 有效的提高学生的写作水平。高中生的写作水平的提高不是一蹴而就的, 而是要经过长期的积累才能够达到的, 语文教师应该根据学生本阶段的特点和学习的需求, 不断的尝试写作训练方式, 通过各种教学途径逐步的提高学生对于作文写作的兴趣, 不断激发学生创作的热情, 引导学生自主学习, 从而使学生能够发挥自己的主观能动性, 在自主写作学习策略中寻找合理的写作技巧。

关键词：自主学习,高中语文,写作教学

参考文献

[1] 刘志勇.基于高中语文写作教学中自主学习策略的应用[J].科技风, 2015, 02:241.

[2] 郭以凤.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].才智, 2013, 11:69.

[3] 徐晓民.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用分析[J].赤子 (上中旬) , 2016, 16:258.

学习应用写作总结范文第4篇

学习抒情

万安中学 成冬琴

教学目标：

1. 明确细节描写的作用及细节描写的角度和手法。 2. 学会运用具体的方法进行抒情，抒发内心情感。

3.学会在生活中体验美好事物，培养自己热爱生活的美好情感。 教学重点： 理解抒情方式及作用。

教学难点： 学会借景抒情的写法，作文能做到情景交融。 教法学法：自主、合作、探究，练习法 教学课时：1课时 教学过程：

一、导入新课

人非草木，孰能无情!

鲁迅先生曾经说过“无情未必真豪杰”，这句话说明了什么问题呢? 人是有感情的。既然人是有感情的，那么有了感情后就必然要从心中表达出来，这种表达的过程你们知道叫什么吗?

抒情

二、学习目标

1.明确细节描写的作用及细节描写的角度和手法。 2.学会运用具体的方法进行抒情，抒发内心情感。

三、抒情

记叙文的主要表达方式是叙述和描写，但为了更鲜明地表现主题，增强文章的感染力，在记叙中恰当结合一些抒情，从而起到“画龙点睛”的作用。

抒情的方式主要有两种: 一是直接抒情 二是间接抒情

作用:突出人物的性格特征，深化文章的中心思想，增强文章的感染力。 1.直接抒情

直接抒情是指在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时, 便直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。这又叫做“直抒胸臆”。

比如当我们看到波澜壮阔的大海情不能自己时会说 “浩瀚兮，大海!”

再比如在魏巍《我的老师》中直接抒发对老师的敬仰之情

“在一个孩子的眼睛里，她的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”

经典回顾 《最后一课》

啊!这最后一堂课，我真永远忘不了! 韩麦尔先生上了最后一堂课后，“我”充分感受到了这堂课的与众不同之后，在心底里由衷地发出这样的感叹，表达了内心对即将失去美好事物的痛苦之情。 2.间接抒情

间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。 经典回顾

当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星，手里握着一把泥土的时候，或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金;我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风

这一段文字里，作者写了许多富有关东气息的事物，斑斓多姿，我们读起来，很容易就从中感受到作者对于故乡的炽热爱恋。这是间接抒发情感的好例子。 举例：

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 通过描写美丽热闹的春景，表达了对春天的赞美和喜爱。

四、小试牛刀

选取适当的抒情方式，写一段话，描写某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。 提示: 1.选择想要表现的情感，回忆自己产生这种情感的情境。

2.可以直接抒情，也可以采用直接抒情和间接抒情相结合的方式。

妈妈非常的疼我。一天，天生瘦弱的我病倒了。母亲白天带我到医院排队、挂号、看病、拿药整整忙乎了一天，夜里又一直守候在我身边，生怕发生什么意外。可那时我完全不知道妈妈一夜没水，整整一夜，一直都在看护着我。第二天早晨，我慢慢的睁开双眼，朦胧中，我看到了母亲的脸，黯然无光，眼里布满了血丝。显然她已经疲惫不堪了。见我醒了，她用手轻轻的抚摸着我的前额，露出了欣慰的笑容。顿时我只觉得一股暖流涌上心田，啊!妈妈是多么的体贴、多么的疼爱我呀。我真为有这样一个体贴、疼爱我的妈妈感到幸福 。

赏析：记叙了妈妈疼我的一件事。记叙中又对妈妈进行了细腻的描写。 结尾的抒情句和记叙、描写的内容和谐，准确地揭示记叙、描写所要表现的内容。

六、课堂小结

1.直接抒情 抒情 2.间接抒情

七、作文

你是否有过下面的经历：

老师的一个微笑像暖流进入你的心田 同学的一句轻柔的话语像春风般的温暖

见义勇为者的一个动作一直留给你难以磨灭的印象 朋友的一件寻常而珍贵的物品一直被你收藏

其中的一种经历给了你心灵的震撼或潜移默化的影响，现在，就用你动情的笔墨以“我青春的色彩”为题，写一篇抒情文，诉说你的经历、你的志趣、你的梦想

板书设计

1.直接抒情 学习抒情

学习应用写作总结范文第5篇

相对于其它学习模式而言, 合作学习呈现出以下三个明显特征。

(1) 小组成员分工明确。加拿大著名教育心理学家文泽认为, 合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质小组中, 完成所布置的任务的一种教学方法。合作学习是一种具有实际意义的学习方式, 简单的将学生安排在小组中并让他们一起学习, 这并不能提高学生的学习成绩和产生较大的效力。合作学习要求小组成员能够积极的相互支持配合, 积极承担在完成共同任务中个人的责任, 所有学生能进行沟通, 小组成员之间相互信任。

(2) 小组成员相互学习。相互学习是合作学习的首要因素, 是合作学习的核心所在。这是因为小组内每一个成员都应该共同努力, 以共同完成学习任务。没有小组成员的积极互动, 就没有合作。合作小组中的全体成员休戚相关、相互鼓励支持, 彼此为取得良好成绩、完成任务、得出结论而努力, 形成一种努力向上的学习氛围。

(3) 多元化教学评价。小组评价是合作学习的一个重要环节。为了保持小组活动的有效性, 合作小组必须定期地评价小组成员共同学习情况。通过小组评价可以使学习小组成员维持良好的工作关系, 促进合作技能的发展, 为小组成员提供有关小组合作的反馈, 分析存在的问题及相关的原因, 明确发展的方向, 评价方式可分为教师评价、小组自评、成员互评等。

2 合作学习在大学英语写作教学中的应用

2.1 划分学习小组

合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以随机而定, 但一般以不超过12人为宜。划分的方法可以有多种, 但无论怎样划分, 都要把握一个原则:有助于每个小组成员积极主动地参与学习过程。使小组成员在达到预期学习目标的过程中, 能够彼此协助、相互支持、共同合作, 以提高个人的学习成效, 并达成小组目标。建立学习小组的关键是“组间同质, 组内异质”。组间同质是指班级内部的若干学习小组在整体学习能力上相当。组内异质是指学习小组内成员之间在学习能力、知识水平等方面存在一定的层次结构。

2.2 确定小组写作讨论题目

教师按照教学大纲的要求和学生的个体差异, 结合大学英语教材, 以当前学习的课本内容为蓝本, 列出几个学生感兴趣, 贴近学生生活, 而且富有较强的时代气息的话题为作文题目, 以供学生选择。例如, 在学了“The Power of Words”一文后, 可以向学生提供许多与之有关的作文题, 如“mother tongue”、“how to write a personal letter”、“parents’words”等。在小组讨论的头一天给出供选择的题目, 并确定第二天要讨论的题目, 以便于在课下搜集查阅有关资料。在正式讨论前要确定题目, 并提交给小组成员以及教师。

2.3 确定小组合作目标

合作学习目标与任务的设定可以根据学习内容或教学步骤与环节等方面来确定。目标的设定要本着激励学生能群策群力地共同完成具有挑战性的工作, 因此, 实行的原则就必须把握下列几项: (1) 任务的设定应该是为学习目标的共同达成而服务的。 (2) 不能把学生简单地分到能力水平混合的小组中, 只是让他们在一起体验合作学习的经历, 这不足以产生理想的学习效果。 (3) 小组成员之间要具有相当的依赖性, 所设定的目标和任务靠个人是无法完成的。小组合作目标是凝聚组内成员的巨大力量, 是推动小组成员积极活动的动力, 也为小组成员的活动指明了方向。

2.4 教师指导与学生探究

教师扼要向学生讲明每次写作的特点、要求、体裁和格式。同时充分预见学生可能遇到的困难, 给予一定的帮助。听完教师的指导后, 学生根据自己所阅读、查找的相关资料, 与小组成员深入讨论, 然后, 轮流发言, 笔录员作记录 (主要是关键词、词组、句子结构) 。根据各个成员的发言纪录, 小组成员再讨论列出作文要点。小组成员根据小组讨论和自己的总结确定文章的主题, 拟定提纲, 写出初稿。

2.5 修改初稿

各小组成员认真地听取每个成员朗读自己所写的文章, 再共同阅览文章。然后展开讨论, 提出修改意见。同时, 文章的作者分析这些意见, 发表自己的见解, 和其他成员商议修改意见, 最后达到最佳修改, 作者作好记录, 以便随后改正。然后把修改过的文章誊写在作业本上。这种形式使其他成员以读者的身份审视作品, 加强了作者的主动性和组员的协助作用, 也突出写作的交流目的。

这一阶段主要针对习作初稿的内容, 组织结构, 文章的连贯性、词汇的选择等方面进行探讨, 具体考虑以下几个方面:句法结构是否有错误;关联词的运用是否恰当、准确、合乎逻辑;有哪些语法、拼写错误;词汇的选择是否恰当、有新意;内容要点是否有遗漏等。在这期间, 教师巡回监听, 指导各小组的讨论。随时准备回答学生的不能确定的疑难问题, 直接与学生面对面。或者教师随机参与小组的讨论, 提供个人意见和看法, 引导学生发现文章的优缺点, 帮助找出较难发现的问题。

2.6 教师演示范文, 师生共同评议

为避免在学生互批时无从下手, 教师先阐述批改的标准, 然后示范如何发现问题, 分析问题及提出修改意见, 再放手让学生来批改。评议前, 教师从各小组中选出一篇范文 (无论优劣, 但要具有代表性) , 让各小组做成演示文稿。在上作文评讲课时, 教师通过投影仪、幻灯等现代化教学设备进行演示, 让师生共同评论, 共同修改。从内容到文字, 从整体到细节, 各抒己见, 相互切磋, 边评边改。讨论一下这些文章为什么写得好, 为什么写得不好, 应该如何改进, 对自己有哪些启发, 应该吸取哪些教训。这样, 既有利于教师对学生的写作情况进行全面的了解, 又可让学生通过全面研究教师对自己文章的批改, 从而提高自己批改作文的水平。

2.7 小组合作批改

教师讲评完之后, 让小组之间相互批改文章。小组合作批改作文作为一种学习写作的方式既能有效地解决学生对大量写作练习的需求与教师有限的时间和精力之间的矛盾, 又能使学生从中受益。小组批改前教师要阐明批改的标准和要求, 以为学生的正确批改提供依据。然后每名组员轮流评析每篇作文, 记录在教师发给的表格中, 直到每名组员完成每一篇作文的批改。若批改过程中有不敢定论的内容, 如语法规则或单词拼写等, 学生可以与其他组员交流。

2.8 小组合作效果评价

对英语写作教学的合作学习进行评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现, 让他们在合作学习的经历中不断体验成功。评价还可以使教师获得准确的反馈信息, 反思自己对合作小组的组织和对合作目标和活动的设计, 以便做出及时的调整, 发展更多有效的英语课堂合作学习方法。通常这一工作分为两种基本方式:一是小组成员自评;一是成员间互评。自评能调动学生学习积极性, 主动性, 启发思维, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于成员间互评, 可以请各个写作小组以各种形式呈现各自的成果, 口头汇报或使用网页或幻灯片形式辅助各自的讲解。在口头汇报之后或展示完成后, 其它小组成员可根据汇报或展示内容提出问题, 并要求汇报者或展示者给以解答。

摘要：合作学习是一种较新的学历理念和模式, 将这种学习理念引入到大学英语写作教学中, 能够很好地解决大学英语教学中的难点问题, 提高大学英语写作教学效果, 文章提出了具体的应用策略和程序。

学习应用写作总结范文第6篇

摘要：英语写作是四项基本语言技能之一，也是最难的一项，写作水平的高低是各种技能的综合反映，当前，我国高中英语的写作状况却是不容乐观的，教、学双方都感到难，为此本文介绍了在英语写作教学中常用的模仿法。

关键词：英语写作；模仿；英语教学

一、模仿在英语写作中的功能

1.模仿在语言习得中的功能。实际上任何孩童在学习语言时都无法避免对身边亲人的模仿。他们在模仿过程中逐渐明白语言的力量并因正确使用语言达到了自己的某些要求，获得了最初的成就感。这种感觉又强化加深了他们对语言的掌握。在获得语言的过程中，学前阶段是语言发展的关键期。在这个时期我们都应该注意给孩子提供一个最好的语言环境，孩子的语言宝库需要源源不断地注入新的资源，父母应提供大量的语言信息，要注重语言信息符合孩子各个阶段不同的要求。那么在拥有母语之后，再学习另外一门语言，模仿是否也能起同样的作用呢？我们可以从二语习得理论中找到答案。二战时期美国为了抗击德国，情报员甚至军官不得不学习德语言，在不能完全扬弃母语的情况下，他们采用以模仿—强化训练为主的方法，即以句型训练为主的听说法快速掌握了第二语言。

由此可见，模仿不仅是母语习得的重要途径，同时也是二语习得过程中一种行之有效的方法。我们当前的英语写作教学，同样属于拥有母语后的第二语言的学习，因此，模仿将是这个学习中最为有利的手段。

2.模仿—创造是书面表达能力的形成、发展的基本规律。写作是一种书面表达能力，它是一种技能性活动。写作教学的主要任务就是提高学生这种书面表达能力。就这种能力的形成、发展的规律而言，一般要经过积累—模仿—创造三个阶段。在积累阶段，学生通过课堂学习、课外阅读，特别是通过对周围世界的观察和思考，为写作储备奠定必要的基础。然而，要将其转化为写作能力，中间一定要经过模仿。人的精力总有限度，如果学习任何知识都要避开前人的经验，自己去发现、创造，一般人都做不到，更何况是普通学生？更何况又是与汉语不同的英语写作？它们之间不仅语言上千差万别，而且语言表达的思维模式也不同，不通过模仿是很难以学到的。

3.模仿是写作教学中最有效的环节。模仿作为一种写作训练手段在英语写作教学中有着重要的作用。正确运用模仿训练，有利于英语写作教学效率的提高。首先，我们所说的模仿不是片断的，而是完整的模仿，是使范文在学生大脑里形成一个完整鲜明的印象，以便作为模仿写作的具体榜样。其次，我们所说的模仿要符合英语写作教学本身的发展规律。高中的英语写作教学主要是短文和专门文体训练，其模仿包括从文章样式到立意、选材、结构及表现手法，是一个完整的过程，是较高层次的。根据不同文体和题材，“以例示人”进行训练，其效率将会是快速的。

二、模仿在英语写作教学中的应用

1.在写作中要善于抓住模仿的转化功能。模仿不是抄袭，关键是要抓住模仿的转化功能。袁枚在《随园诗话》中说：“善学者，得鱼忘鉴;不善学者，刻舟求剑。”我们写作教学的重要任务之一，就是如何教会学生进行模仿借鉴，并在模仿借鉴中逐步提高自己的写作能力。先得“规摹变化之诀”，然后才有“化腐为新之功”。因此，正确运用模仿，使之发挥应有的作用是非常重要的。我们认为：首先要创造模仿的前提，掌握模仿的步骤和方法。模仿的前提主要是培养学生具有基本的写作知识和一定的表象储存，使他们对自己所写的文章占有较充分的材料，对主题和体裁也有较明确的确定。只有具备了这些条件，模仿才能得以施行。因此，写作教学中有必要逐步介绍并让学生掌握基本写作知识，即从标点符号的使用，到连词造句、造句成段、连段成章及写作技巧等，还要认识和识别不同文体和体裁的短文，并了解它们的基本特征和模式。

2.培养模仿思维，提高模仿质量。写作是一个发现、认识自我和周围世界的过程，模仿思维也要靠长期的努力发现，在熟悉原有模板基础上不断创新，形成更新、更合适的模板来应用于写作，在写作中应用模板而又高于模板，用心磨合，大胆取舍，提高模板质量，培养模仿思维。模仿写作也是英文写作的一种有效途径，模仿思维的培养对学生思维能力的发展是一种有益补充。也许有人会认为模仿只是承袭别人的旧说，不会带来进步和提高，这是低级模仿才会有的情况，只有我们形成模仿的思维，真正抓住模仿的精髓，才能避免走上形式主义的岔路，做到高级的模仿。

总之，模仿在英语写作教学中具有很大的实际意义，而实现正确模仿写作教学主要靠我们广大的英语教师。所以整个模仿写作过程应该由我们的英语教师来控制，做到适当、适度原则。