学案导学教学设计范文

学案导学教学设计范文第1篇

《课程标准》公布后，面对新理念、新教材、大容量，很多 课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面。 教学存在着一个普遍的现象：老师教得辛苦， 学生记得痛苦;老师备课扎实，学生迟钝接收;学生消化不好，教与学的效率低下。这种情况值得我们深思。要改变这种情况，提高课堂效率是唯一的解决办法，导学案教学模式就是一个好的方式。

“学案导学”，注重“导”与“学”

1、“学案”应注重“学”;

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。因此，在使用学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识 水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意使用学案的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”;

教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以 前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回 帮助他们时，学生绝对不会“冷 落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻;

实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的 要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课 堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了。课下，教师的工作需做得更深、更细;努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

学案导学研讨小结

通过学案导学实践操作，我校教师在使用学案时，优点很多，也暴露了许多的失误及不足之处。

1、对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于本人对这一环节上疏忽，以至导致这课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。

3、这几课，对“学案”的操作最失败的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。可以说，本学期学生的小组合作这一块是完全失败的。

4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。教师在集体备课中都投入了很大的精力但由于操作中的失误使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。

学案导学教学设计范文第2篇

《课程标准》公布后，面对新理念、新教材、大容量，很多 课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面。 教学存在着一个普遍的现象：老师教得辛苦， 学生记得痛苦;老师备课扎实，学生迟钝接收;学生消化不好，教与学的效率低下。这种情况值得我们深思。要改变这种情况，提高课堂效率是唯一的解决办法，导学案教学模式就是一个好的方式。

“学案导学”，注重“导”与“学”

1、“学案”应注重“学”;

学案中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个活动过程都在围绕着学生的“学”展开一系列有效的训练活动，只有这样，才能让学生感觉课堂是充实的。因此，在使用学案时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识 水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距。注意使用学案的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。

2、“学案”应注意“导”;

教学中我们要时刻提醒自己：教师是学生的得力助手，绝对不能越俎代庖。既然有了学案，教师在课堂上就要注意自己的角色，注意自己对时间的支配权利，这和以 前有了天壤之别，不要无故干涉学生的活动，要相信学生的能力，他们远远不像你想象的那样“拙”。在课堂上，我们要千方百计的调动学生的学习主动性，一旦你给了他们足够的机会和时间，他们潜力的巨大会让你瞠目结舌。在组织学生学习的过程中要发挥我们的主导作用，注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，使我们的教学有戏剧性的境界。对学生大可不必担心，放开他们的手脚，大胆的施展自己的才华，我们在巡回 帮助他们时，学生绝对不会“冷 落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。

3、有了“学案”，教师的任务并非减轻;

实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的 要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课 堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”在课下了。课下，教师的工作需做得更深、更细;努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

学案导学研讨小结

通过学案导学实践操作，我校教师在使用学案时，优点很多，也暴露了许多的失误及不足之处。

1、对学生课前预习指导不到位，课前预习效果不太显著。由于本人对这一环节上疏忽，以至导致这课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。

2、使用“学案”时，容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换，精力难以集中。

3、这几课，对“学案”的操作最失败的地方就是学生小组合作这一环节。由于缺乏对小组合作的重视，缺少对各小组采取有效及时的奖励措施，因此，在合作这一环节上没有激发学生的探究兴趣和合作的激情。可以说，本学期学生的小组合作这一块是完全失败的。

4、在教学过程中，一味的为了完成教学任务，“学案”中的拓展延伸部分没有完全发挥出它的作用。教师在集体备课中都投入了很大的精力但由于操作中的失误使这部分内容大打折扣，为了完成所谓的教学任务，蜻蜓点水，点到即止，没有起到拓展延伸的真正实效。

学案导学教学设计范文第3篇

1.1 体现“先学后导”思想

所谓“先学后导”就是在实施教学的过程中,先给与学生一些学习的思路,而不提供相关的答案,通过启发和诱导,促使学者自己去解决存在的问题,发现其中的规律。

1.2 促进“学与教”双主动

在英语学案导学的教学模式下, 我们所考虑的重点核心问题是学生的自主学习问题, 学案的设计要符合学生的认知特点和英语教学的特色。尤其在英语教学的关键环节上, 英语教师在这种教学模式下可以利用一些设计处理的情景, 促使学生自我提问、自我分析问题和自我解决问题。这样在英语教师和学 生共同努力下,学生在良性循环的教学过程中,逐渐成为整个课堂学习的主人。

1.3 照顾差异,共同参与

在学案导学的教学模式下,英语教学紧跟教学大纲的要求, 从学生的生活和实际出发,制定梯度适当的、具有导向性和可操作性的学案,因材施教,分层教学。这样的安排可以满足不同层次学生的需求,从而有效的改变了传统英语教学中的那些“学不饱”和“学不会”等状态。

1.4 突出合作学习意识

在学案导学的教学模式下, 英语教学的合作不仅仅是师生之间的合作, 这种合作更多的体现在学生之间。学案的教学特色,可以培养学生的自学能力,激发他们的探索精神。而这一过程中,学生的意见往往不会统一,因此合作学习可以帮助他们尽快找到解决问题的方法。

2“学案导学”教学模式的英语课堂结构

学案导学的英语课堂结构:学案导学,自主学习合作探究,交流展示突破疑难,精讲点拨科学训练,强化巩固

3“学案导学”教学模式的实践

3.1 学案导学,自主学习

“学案导学 ,自主学习”向前延伸: 教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习, 学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求, 以提高自主学习的针对性, 提高学习效率,对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。

在学生自学过程中,教师应做到以下几点:

第一,要指导学生自学的方法。第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录, 让学生带着问题走向课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法, 良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。

3.2 合作探究, 交流展示

“合作探究 ,交流展示”在课堂 :教师根据对学案的批阅情况,对有思维含量和难度的问题,组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、 辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题,形成观点。

3.3突破疑难,精讲点拨

“突破疑难 ,精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上,找准问题所在,对学生不能解决的新发现的疑难问题,教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升, 保证学生形成明确的观点。

教师在精讲点拨过程中,需要做到以下几点:第一,对于进行精讲的课堂内容和语言要做到精。第二,要有针对性地进行精讲,不要一味地强调面面俱到,应该以学习讨论和自学的结果为依据对问题疑问进行答疑和解答。第三,要对学生进行启发式的答疑。学生通过课堂上教师的点拨基本能自己解决的可以让学生自己解决,尽最大可能发挥学生的自学讨论的能力,对学生进行启发式的教学。同时,教师要经常针对学生的自主学习、自觉讨论的现象进行表扬,以鼓励学生的课堂活跃和积极性。

3.4 科学训练,强化巩固

“科学训练 ,强化巩固”在课堂: 引导学生完成学案中的自我检测题目,尽可能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂纠正,提高课堂效率。完成任务后,让小组成员互换批改,并相互借鉴,完善答案。

值得注意的是, 自我检测练习应该注意针对本节课堂的教学重点和教学目标进行,还要符合学生的认知能力。练习题应强调设疑的重要性,让学生在进行练习的过程中可以有浅入深、由表及里的对课堂的知识进行消化和吸收, 不知不觉的掌握课堂教学内容,提高自主学习的能力。

4“学案导学”教学模式的思考

我们农村初中的学生在课堂上(尤其是英语课堂)主动参与率不高,积极性不强,所以,教师应该制定合理积极的激励机制来调动学生课堂的积极性。而且制定的激励机制要面向全体学生,避免上课时优等生独占课堂,学困生处于被遗忘的角落。以前我总是抱怨学生上课不积极,死气沉沉。自从实行学案导学教学模式之后,我发现学生变了,课堂上所有学生也都动起来了, 让我也感觉到自己班的学生学习的积极性和热情高涨了。

要想提高课堂的有效性, 教师还要加强对学案巩固练习的批改,并对学生进行个别辅导。很多时候,活动结束了,作业是完成了,但我发现有三分之一的学生活动单上还有错误。这就需要教师提醒学生更细心地对待作业, 同时对一些学习有困难的学生,教师要进行个别辅导,以便提高他们的学习效果。同时教师要发动组长各自直接负责督促组员的学习活动, 帮助他们努力完成学习活动要求,即组长必须负责教会组员,尤其是部分后进生,课内没完成的学习任务课下再教,宗旨是教会。

只有这样,“学案导学”教学模式下的英语课堂,才能提高课堂的有效性。

摘要：随着教学改革的不断深入,教学改革的相关研究逐渐成为了大家关注的焦点之一。为了进一步研究和探讨英语教学改革的相关实际工作,本文对学案导学在英语教学中应用的相关问题进行分析,简述了“学案导学”教学模式下如何提高英语课堂教学的有效性。

学案导学教学设计范文第4篇

1学案导学模式的相关概述

1.1 学案导学模式的概念

学案导学模式主要是利用学案, 以导学作为主要教学方法,在课堂上,以教师为主导学生为主体,教师和学生共同合作完成知识的学习。 在这种教学模式的应用下,学案作为导学的基础,同时,导学集中体现学案的思想和教学内容,二者相互合作,促进教师的教学和学生的学习。 学案导学模式主要是学生利用学案在教师的指导下,进行小组合作学习,完成学习目标总结学习经验。 学案导学集中体现了以学生为主体的学习思想,教师在教学当中起辅助作用,这样才能充分提升学生的自主学习能力和思考能力[1]。

1.2 初中历史关于学案导学的应用思路

初中是学生形成学习思维的重要阶段,要不断探索新的教学模式,促进学生创新思维的不断提升。 学案导学模式主要有以下几点优势,首先,它可以把课内知识和课外知识相结合,让学生展开联想和想象,激发学生学习历史的兴趣,能够学会主动学习。 学案导学模式能够让学生置身于历史事件中,感受中华五千年的历史文化,聆听著名人物的英雄事迹,让学生带着问题去学习,提升学生独立思考能力。 其次,学案导学在初中历史课堂上能够结合图文和声音,以情景还原的方式引领学生进入到历史时间中,帮助学生更牢固地记住历史事件发生的原因和经过。 最后,学案导学还能够让学生体会教学的快乐,学生来讲,教师来听,互换位置,相互获得不同角色学习历史的心得让学生在实践中学会总结和概括、 学会如何梳理历史知识脉络,从而有效提高学生的学习效率。

2学案导学模式在初中历史学科中的应用

2.1 学案设计的制作

学案导学教学模式中不可或缺的就是学案,学案的设计的优劣直接影响了学生学习历史知识效果的好坏。 学案设计是学案导学的基础,主要从以下几个方面进行,首先是历史教师通过课程回顾和情景模拟引出本节课的知识重点,以此吸引学生的注意力和关注点。 其次,学案设计的重要方面在于历史学习目标的确立,学习目标是整个学习过程的指向标,因此在学案设计中不可缺少对学习目标的确定。 例如,在初中历史课堂,讲解封建君主制度时,教师可以设定教学目标,让学生轮流发言说出封建君主制度的优缺点,在这种目标的指引下,能够充分调动学生学习和查找资料的积极性,还能促进以下教学有序进行。

2.2 小组合作式的探究学习方法

学案导学模式旨在让学生学会学习,主动学习。 以小组合作的方式进行探究式学习是新课标的要求, 也是提升学生主动思考的重要举措。 通过小组交流,学生们能够得到同一问题的不同看法,也学会把自己的观点拿出来与人分享,找出自己的优势和不足。 例如在初中历史课堂中,教师在讲述《鸦片战争》时,要引领学生对教学中的重点问题进行探究, 让学生分小组进行问题的讨论,每一小组得出结论后,将自己组的讨论结果与老师、同学分享, 最后教师总结探究学习的结果, 完善学生遗漏的知识点。让学生深切体会到鸦片战争给我国带来的危害。在这一分组探究的过程中,教师要特别注意学生的分组安排。 不同程度的学生按照掌握知识量的不同,发言态度的不同,进行统一分组,教师还可以安排不同小组探讨不同的问题[2]。

2.3 利用导学的方式对历史课堂展开评价

展开课堂评价能够使学生清晰的认识到自我学习的优势和弊端, 这也是学案导学对历史课堂的要求。 把学生分成若干小组, 每个小组之间展开评价, 这样不仅能够促进学生的评价能力,还能使学生不断地改进自己的学习习惯和学习方法,逐步增进历史学习和学生之间存在的距离[3]。

2.4 开展差异化教学,因材施教

学案导学的内容要求尊重差异, 这就充分表明了教师在教学过程中要改变“一视同仁”的教学方法,根据不同学生的不同特点,选取不同的方法进行教学。 开展分层次教学是因材施教思想的集中体现。 在初中历史课堂上,有些学生对历史有着天生的兴趣,而另一些学生却对历史嗤之以鼻,那么教师就要利用学案导学的教学模式, 激发学生的学习兴趣, 从较容易的知识点入手,增加学生学习历史的自信心,以此逐步增强学生学习历史的兴趣。

3结语

综上所述,学案导学,顾名思义,教师“导”,学生“学”。 这种教学模式在初中历史课堂上主要以探索学生自我学习能力为主,让学生学会学习;同时改变传统教师的填鸭式教学模式,使教师由主体地位变成主导地位, 让不同层次的学生都能够在学习中体会到快乐,提高学习兴趣。 这是教学改革的一种尝试,也是教学模式创新的表现,推进了我国教育的健康发展。

摘要：教育手段和方法正在不断发生着变化,新时代发展要求教育改变传统的教学模式,突出学生和课堂的主体地位,改变填鸭式教育的弊端。学案导学模式是教师在长期的教学实践中钻研出来的教学成果,本文对学案导学教学模式在初中历史教学的应用进行分析和探讨。

学案导学教学设计范文第5篇

负责人：王贵宾

单位：安丘市景芝镇浯河中学

2010.10

“学案导学 合作探究”高效课堂教学研究实施方案

安丘市景芝镇浯河中学

一、 课题提出的背景

“自主互助学习型”课堂教学模式的创建和研究已经蔚然成风，“五三”优质高效课堂的创建是新课程下提高教学效率的关键，而实现教师的教和学生的学之间的和谐统一是教学研究的关键，如何实现学生的自主探究和有效学习则是我们打造高效课堂的前提和关键。传统教案教学普遍存在两种倾向，一是教学的单向性，即以教师和课本为中心，更多考虑如何把课本内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性，即教案是教师自备、自用，没让学生参与，缺少透明度和公开性，学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端，过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的活跃场面，忽视教学的最终效果，一些课堂改革表面上搞得轰轰烈烈，却难以取得实效，其原因在于只看到学生的自主意识强，却忽视了学生的自主能力弱，而自主学习能力的形成和提高离不开教师的指导，为此我们尝试把传统的教案改革为“学案导学 合作探究”模式，以促进“五三”优质高效课堂的打造。

二、 “学案导学 合作探究”课题的界定

学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究， 1

确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动探究”提供课堂时空。

“学案导学自主探究”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，•将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、•课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，•形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

二、 课题研究的原则

和谐的师生关系是学习的基础，培养创新思维是学习的核心，教师的导学是学习的前提，讨论质疑是学习的方法，更新教学手段，借助多种媒体是教学改革的有力保证，教学形式应是多样化的，讲授、辅导、讨论等。教学中尽可能的创设问题情景，以问题激发学生的求知欲、探究心和主动性，让学生主动提出问题模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息，处理信息的能力，培养创造与主体性品质。设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关键。学案编制主要遵循三个统一的原则：(1)厘清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。(2)引导学生独立思考，实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。(3)实现个性发展与全面发展的

统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

三、 课题研究的策略

“学案导学•合作探究”高效课堂模式的一切都要体现：全面依靠学生，高度尊重学生。

倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互助学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养学生的团队精神，有效避免学生课堂疲劳现象。

学案导学法就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中，我们不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，学案不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度上改变了我们对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托。这也成为我们设计学案、进行学案导学教学模式研究的重要理论基础。

四、 课题研究的内容

本教学模式主要以导学案为载体，课前学生自主预习，课上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组讨论，积极竞争发言，充分调动学生的积极性、主动性，并及时总结、反思，课后

进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸。最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的一种模式。旨在改变学生的依赖心理，使学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全，并获得人生的体验，培养勇于探索的精神。

本课题把教学的中心研究教师如何教转移到研究如何指导学生自学、会学、学会，用具有公开性和透明度的学案，来沟通师生之间的教学关系。根据学生的认知基础、自学能力和水平以及教学考试的要求，设计出指导学生自学的每一课时的学案，在课前一天发给学生，让学生在问题指导下，初步掌握基础知识，基本概念、理清知识线索，并尝试用已有的知识解答学案中的问题，进行自我能力训练或者讨论交流，并在学案上做相关记录，学生能自主学习的内容，教师绝不包办，需要合作探究的内容主动探究交流，培养学生的创新能力，学生在探索中发现问题，提出质疑，就学生的质疑点，教师做精讲点拨。具体来说，课题研究重点解决以下内容：

1、学案的最优编写内容。

2、应用学案指导课堂教学的基本环节。

3、评价学案的标准。

4、如何实现学案的导学和教师的导向作用的有效统一。

五、课题研究方法和研究对象

本课题研究的方法主要包括调查研究、比较研究、行动研究和理论研究。

研究对象：包括七至九年级的所有班级的学生。

六、课题研究的阶段划分

1、总体方法思路：

成立由王贵宾校长任组长，李晓红副校长、高守良主任任副组长的推动工作组和骨干教师管理团队。采用行动研究法在校内各学科进行全面试验，在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，边研究、边总结、边反思、边完善。

组织教师学习行动研究的相关理论，制定方案，确立方向，撰写行动研究日志。学校全力提供资金支持，建设交流平台，确立专业引领机制和激励导向机制，定期组织骨干教师外出学习和交流。

2、实施步骤：

暂分四个阶段进行：

(1)宣传发动(2010年910月)

分层次召开教研组长会、备课组长会、各年级教师会、领导干部包组会，理解精神学习方案，学习生本教育理念的有关书籍，组织大面积参加学习活动。

(2)初步定模(2010年10月下旬11月上旬 )

利用教研组，备课组活动，充分研讨各学科课堂框架，结合以往成功做法形成各学科模式。

各班级彻底分组，完善组内建设，召开学生会家长会做通家长、学生等各方面工作。

各年级细化小组评价及在学生评优、综合素质评价中的应用，操作过程中不断进行充实完善。

(3)探索实践(2010年11月2011年7月)

教师实践教学模式，不断反思、研讨、完善。

骨干教师执教示范课，进一步完善学科模式。

邀请专家指导，进一步改进，完善，优化。

全体教师学期末完成高效课堂案例反思。

(4)提升推广(2011年9月2012年7月)

高效课堂学科模式定稿。

全体教师人人过关，组织量化评价。

组织“四优一先”评选。

适时举行开放课堂活动。

专家带领，全面推广。

七、课题研究领导小组和指导小组

(一)、领导小组 组

长：王贵宾 副组长：李晓红

高守良

成

员：任志国

赵志超

李焕高

赵伟

李升福

周廷栋

(二)指导小组 组

长：李晓红 副组长：高守良

成

员：苑衍丽

张学政 冯振华

葛晓燕

苑衍花

刘执进 课题负责人：王贵宾 课题主持人：李晓红 主要情况简介：

李晓红：36岁，大学本科学历，中学一级教师，潍坊市数学教学能手、安丘市首届学科带头人，潍坊市优秀教学成果奖获得者，“启导掌握”教学实验承担者，“自主探究分层教学”实验承担者，

国家十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验主持者。多年来，一直在教学一线，多次承担对全市教师新教材教法的培训工作，是教师进修学校的兼职教师。2009年被推荐为安丘市名师培养人。

课题主要实验教师简介：

段建梅:40岁，一级教师，大学本科学历，潍坊市数学教学能手，安丘市数学学科带头人，省优质课获得者，曾承担“小组合作学习分层指导法”实验研究，和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究，2009年被推荐为安丘名师培养人。

冯振华：30岁，二级教师，大学本科学历，安丘市英语教学新秀，英语教研组长。

宋金玲：34岁，一级教师，大学本科学历，安丘市语文优质课获得者，多次举行安丘市公开课，曾承担语文“合作教学实验”研究和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究，2009年被推荐为安丘名师培养人。

苑衍花：40岁，大学本科学历，潍坊市历史教学能手，安丘市学科带头人，安丘市名师，综合文科教研组长。

王景云：38岁，大学本科学历，安丘市教学能手，潍坊市优质课获得者。多次获得安丘市优质课称号。曾承担化学“合作教学实验”研究和十一五课题“发展性教学手段与课堂教学情景创设研究”实验研究。

学案导学教学设计范文第6篇

自我区推行“学案导学六步教学”教学模式以来，我校组织老师认真学习与“学案导学六步教学”模式相关的理论材料，在思想认识上对这种模式已形成共识，现正在积极推行中。

“学案导学六步教学"教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

一、“学案导学六步教学”的优点有：

1.“学案导学六步教学”是实施素质教育的有效途径。

素质教育着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学六步教学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力;课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由"学会"向"会学"转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。

2. 学案导学六步教学能"减负"不"减质"。

减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学六步教学不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学六步教学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学六步教学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到大面积提高。

3. 学案导学六步教学能培养学生创新精神

学案导学六步教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

二、"学案导学六步教学"模式操作具体程序：

1. 情景导入，目标定向

教师精心设计导语，为学生学习创设良好的氛围，并出示认定目标。

2. 学案引领，自主学习。

教师把学案发给学生，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动查阅教材工具书，或者实验教师准备好材料用具，让学生动手做，并观察实验结果，解决实际问题。通过自学、实验等发现问题，确定疑点，在随记中记录下来。

3. 合作探究，交流展示。

教师组织学生分组讨论个体疑点，教师继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流评议的过程中，学生已经在尝试讲道理了，在小组取得一致意见的情况下，推选出一个代表将讨论的结果和疑难问题列出提纲。

4. 启发引导，精讲点拨。

经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由代表提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次"老师"，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。

5. 系列训练，当堂达标。

要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。

6. 回扣目标，总结反思。

根据老师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识归纳学习方法，从"学会"到"会学"产生新的认识飞跃。

三、实施时要注意的问题：

1.开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。

2.要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛。

3.在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。

4.要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由，要鼓励后进的学生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信息;要鼓励学生大胆质疑，除向未知质疑，也可向已知质疑。

5.在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。

6.学案编写要体现“低重心”教学思想，系列训练题要分层次，学困生可以做简单的题，其他学生做一般的题，达到因材施教的效果。

7.教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主题，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成教学任务。

“学案导学六步教学”教学模式实施小结