教师管理个案范文

教师管理个案范文（精选10篇）

教师管理个案 第1篇

化州市综合职业技术学校改革源于1991年。原名为化州农校, 旧校址在离化州城区20千米外的同庆镇龙豆圩旁, 因交通极不便利, 没有公交车通往学校, 师生出城是骑自行车、摩托车或步行, 影响了师生与外界的信息沟通, 教师有三大难:一是青年教师结婚成家难;二是中年教师子女上学难;三是老年教师请医看病难。有门路的教师纷纷想方设法调走, 新毕业的本科生不愿意到如此“偏僻学校”任教。1991年上半年, 该校调入一位新校长陈周茂校长。“新官上任三把火”, 学校的改革势在必行。

在1991年下半年, 学校分别召开的老年教师、青年教师座谈会上, 教师们对学校存在的问题提出了如下的建议:

1. 学校的地理位置偏僻, 招生难, 教师到化州城办事极不方便;

2. 学校缺乏有效的管理, 缺少办学特色;

3. 领导对教师关心不够, 理解不够;

4. 领导干部内部团结不够, 有勾心斗角、争权夺利的现象;

5. 教师工作积极性不高, 缺乏有效的激励机制;

6. 后勤管理不规范, 服务差;

7. 学校的硬件设施落后, 功能室缺乏。

面对学校的难题, 在此后的六年, 学校作出重大的整改:学校要发展, 必须搬迁学校。

经过一年选校址, 一年征地, 两年建设, 于1994年9月提前把学校搬到化州市城北岸区, 学校靠近207国道, 交通便利, 后经过三年的完善和绿化, 现在120亩 (1公顷=15亩) 校园宽广、优雅, 修建了400米跑道的运动场, 建成了7 100平方米的教学大楼、4 000平方米学生宿舍楼和400平方米的饭堂, 成为学生求学的好地方, 1999年该校被评为广东省示范性中职学校。

1996年, 在新校区, 建起了连壁式教师集资楼28栋, 每栋三层半, 底层面积75平方米, 原在旧校址搬出的28户老教师, 每户都拥有一栋。教师能住进“广厦”, 后顾之忧解决了, 工作热情高涨。随后该校的陈校长说:对于这样一所学校来说, 重视教师专业发展已经是刻不容缓了, 只有教师发展, 学校的发展才有可能。

二、制定教师发展的目标

制度环境是外因, 提高教师专业素质的关键要靠教师自身内在的需要、靠教师的自控、自律。学校将教师的专业素质要求以目标的形式来加以体现, 并把管理的重点放在帮助教师实现目标上。为此, 学校在几年时间内出台了一系列与目标相配套的制度与措施。

1.1997年5月, 制订了《化州市综合职业技术学校教师进修津贴方案》。鼓励教师利用业余时间参加本科进修和读研究生, 进修的学费可报销50%, 并在学习期间减轻工作量:不做班主任的每周10节课任务, 做班主任的教师每周8节课任务, 凡参加进修学习的教师都不安排超额课时;教师进修期间因集中学习要请假给予照顾, 教务处帮助调好课。这一制度实施后, 响应热烈, 至2006年底止, 该校教师由1996年原有本科学历25%升至现在的83%, 现在研究生毕业的3人, 在读的4人。

2.2000年10月, 颁发《化州市综合职业技术学校关于鼓励教师自购电脑的具体办法》。主要内容是:在今后5年内学校对自购电脑并通过化州市人事局计算机初级以上考试的教师给予一定的奖励。教师奖励60%, 工勤人员奖50%。2001年4月又开始在学校开设多媒体教学讲座, 鼓励教师利用网上的教学资源, 更好地为教学服务。2003年10月, 学校开通校园网, 大大拓宽教师在校内、校外的信息沟通。目前该校60多户教职工中, 家家有电脑, 教师们都具有中级以上的计算机操作水平。有2/3的教师评上中高级职称, 这都得益于学校对教师学习计算机的鼓励制度。

3. 落实中职学校教师到企业实践制度。

学校鼓励文化课教师和相关管理人员定期到企业考察、调研, 走“产、学、研”道路。教师定期参与企业实践, 一方面可以促进企业的技术更新和产品的换代升级, 同时又可以在科研开发和实践中提高教师的技术素质, 使教师专业在实践中不断发展。

三、搞好工会组织, 为教职工办好事实事

1. 建立“教师之家”工会活动室, 内有各

种乐器、棋牌室、乒乓球室、保龄球室等, 大大丰富教师的业余生活, 增进了教师之间的友谊, 增强了教师的身心健康。

2. 学校工会为教职工建好“菜篮子”工

程, 新建学校周边有一些空闲地, 刚搬进来时, 教师家属为了种菜, 东挖一块, 西挖一块, 影响校貌。学校工会经过研究, 决定统一规划, 每户分一块菜地, 让教师家属种菜自给, 教师称自己种的菜是“放心菜”, 每晚散步到学校菜园, 找到了做“园丁”的快乐。

3. 工会积极为教职工排忧解难, “有困难, 找工会”成了该校的一句口头语。

工会组织积极做好护困助弱的工作, 每逢重大节日, 学校工会都抽时间访问退休教师, 努力为有病和生活有困难的教师排忧解难, 让全校师生感到大家庭的温暖, 感受到献出爱心的快乐。

四、校务公开, 廉政管校

该校校务公开有三个渠道:教代会, 校务公开专栏及教师大会。其中前两者为主渠道。该校坚持每年召开2次以上的教师代表大会。教代会成立于2001年1月23日, 共有代表33人, 至目前为止, 已经开了十四次会议。对学校的重大决策和涉及教职工切身利益问题、民主评议学校、学校领导廉洁自律等情况, 进行审议和公开。如第十次、第十二次会议, 听取了校长关于2005年学校经费运作的通报, 审议2006年经费预算草案, 提出2006, 2007两年办学的设想, 决定上马综合楼和教师宿舍楼;作出教师每人集资5 000元支持学校建设的决议。第十三次会议, 讨论并通过超课时补贴方案, 调整原有的住房分配计分方案, 并形成文件, 印发至全体教师。此外, 在每次召开教代会前, 都将空白提案纸发到每位教职工手中, 广泛征求教职工对学校工作的意见和建议。提案收集后, 进行梳理分类, 在教代会上讨论答复, 并将答复结果在教师大会上公布。

校务公开的另一主渠道是校务公开专栏。早在2000年上半年, 该校便在教学大楼大厅显眼处设置了玻璃橱窗式的校务公开专栏, 将学校每学期的计划、领导职责、人事、党风廉政建设、奖金福利分配方案、财务收支等情况公布。随着学校工作的不断推进, 及时更新专栏内容。

校务公开监督小组, 则主要负责学校财务、基建以及厨房工作的监督。可以说, 学校各项重大工作及开支都在监督小组及全校师生的有效监督下进行。

校务公开后, 大大增加了学校行政办事的透明度, 有效防止了腐败现象的产生, 加强了民主管理。

在学校来看, 教师管理就是应该提供教师发展的条件。化州市综合职业技术学校在教师管理实践中赋予新的内容, 争得了民心, 在促进教师专业发展方面收到了良好的管理成效。

(化州市电视大学)

摘要：本文以化州市综合职业技术学校教师管理为个案, 研究该校实施教师管理的策略:服务教师, 以人为本。乘发展职业教育的春风, 本文展现一个点, 希望由点不断扩散。

个案研究：先进教师 第2篇

个案研究：“先进教师 ”

摘要：作为教师管理手段之一的教师评价，起着促进、发展的功能。建立客观公正的教师评价制度，会激发教师的进取心和创造意识，驱动教师的内化动力。然而，有些学校因为领导不重视教师评价，没有制定具体的评价标准，导致教师评价只是随意而形式地进行。特别是先进教师和优秀教师评选，或领导垄断赠送、或放任教师们主观投票。这种评价方式往往会引起教师间不正常的竞争，对培养优良的教师群体不但没有任何积极的作用，甚至会有负面影响。本文通过一个利用散播谣言、诋毁同事而获得“先进教师”称号的个案研究，揭示某些地区教师评价结果与实际的巨大误差，并总结出原因提出解决的办法。

关键词：个案研究，诋毁，传播谣言，教师评价，不公的筹码

2002-2003学年刚开学，木老师又向新来的骆老师诉苦了：每年和杨老师搭档，都是我出的练习题，我的学生都比她的学生成绩好，但每年的功劳都给她抢了，都是她得优秀/先进教师的头衔。你知道为什么她以前那么懒、教出来的学生成绩那么差，但每年都当选优秀教师吗？因为她和以前的校长关系太好了，他们俩有不正当的男女关系。现在，她又拉帮结派的在拉选票。你没有看见她一到学期末就拉一大帮同事到处去吗？她还故意孤立我们几个认真教学的人呢。

2003年中考，她们学校没有一个学生考上市一中，好几个都是因为差3、4分。而木老师她们所教的英语最高分在全城区最低，106分，同在一个镇的一中最高分120分。

2003-2004学年一开学，风校长说，把两个初三英语老师都下放初一级！但是，在骆老师的劝说下，留下了木老师（骆老师很后悔地说，她做了东郭先生，但她比东郭先生惨多了，因为她救的那头狼一直不断地咬她）。木老师和骆老师做了搭档。可能是因为前两年木老师都是教初三，认为她有经验，学校领导把成绩比较好的两个班给木老师教，骆老师教了较差的两个班。开始两人合作还好，木老师因为学习的原因，骆老师挑起了学生竞赛的准备工作：写竞赛复习计划和出试题等。木老师感激地对骆老师说：Good partner好搭档!但竞赛结果却出乎木老师所料，骆老师教的两个班的成绩比木老师教的两个班平均分多了一点点，最高分的学生得了一等奖，可以进入决赛；而木老师的学生只得了三等奖，没有进入决赛。木老师的不安和不满溢于言表：“殷老师还叫我别怕，说我两个班学生的素质比你两班的好呢，原来这么差！真倒霉，以前都不公开学生成绩，今年却公开了！”到了期末考试，学校严肃了考纪和考风,同科组的教师对调改试卷，骆老师的学生九十多分的也有7人，但木老师的没有。于是，趁领导还没知道，木老师把其中一个班的试卷收了起来，暗中给最高分的两位学 1

生分别加了10分，进入了学校单科奖前五名。骆老师有些奇怪，因为一直以来都是木老师做班主任的那班学生的成绩好，为什么这次突然另一班的两位学生高出近10分这么多呢？骆老师后来知道了这一切（在2005年调到一中前，她也向殷老师说了这件事，向即将与骆老师搭档教毕业班的殷老师传授了加分秘诀）。但自己也有三名学生得前五名，为了给好胜的木老师一个面子，她还是佯装不知道，没有张扬。（2004-2005学年，木老师为了能胜骆老师，她不惜违反上级规定私下要求学生定了《英语周报》和辅导书《循环》，还偷了骆老师唯一的教学录音带，后来被骆老师识破。那一年，骆老师都没有和任何人说。）

校长们说，上一年木老师那科的成绩那么差，可能是因为她没有得到过优秀/先进教师，她故意怠工吧。所以，尽管她那一学期搬弄了不少有损同事团结的是非，造成同事之间矛盾加深，甚至还为此打了另一位女教师，但为了激发她的教学热情，那一年的先进教师评选，领导们钦定她为先进教师。工作十多年第一次被评为先进教师的木老师欣喜若狂，对恭喜她“中奖”的骆老师说，我是靠成绩和实力得到的，是应该得到的！潘校长早就暗示我今年要好好地干的了。（在木老师身上，我们看到了教师们的评优评选就像“范进中举”。）

这样的评价给了木老师莫大的动力，在第二学期她更加是加班加点。为了能胜骆老师，她开始暗中印试题给她的两班学生开小灶，她忘了骆老师在此之前为她所做的事情了。但骆老师所教的学生成绩与木老师所教的还是相差越来越远。2004年中考成绩出来了，骆老师所教的学生的高分生(108-120分)、优分生(96分以上)、合格生(72以上分)分别是5，17和29人，最高分114；而木老师的除去两个外地转入的学生，这三项分别是0，12和29人，最高分104。

2004年暑假，木老师趁学习之机，到了以前曾经吵过大架、十多年一直老死不相往来的死对头杨老师家，神秘地对杨老师说，你知道为什么你会被贬到下面年级教吗？因为骆老师在校长面前说你教学很差。换了领导而失宠的杨老师怒不可竭，找到骆老师大骂了一顿。之后，木老师在其他喜欢到她宿舍坐的男同事面前传开了：骆老师和杨老师吵大架了。这个骆老师，到那里都那么坏的。你们知道为什么她还嫁个那么好的老公吗？那是她追他的！骆老师的爱人同在一间学校工作，那几年一直深得领导和同事的好评，有些本来就嫉妒骆老师爱人的男同事，开始有意无意地取笑骆老师是不是自己送上门给她老公的。(曾经在2002年是非纠缠着骆老师的时候，木老师对骆老师说，学校里的殷老师说，学校没有人理睬你了，我这人是很同情弱者的，我会同情你的。这就是“前面是人，背面是鬼”的领导们钦点的先进教师和优秀教师！）

骆老师说，从山区来的木老师自我感觉工作比他人出色，但十多年没有得到过工作上的好评——优秀/先进教师，也许是心里失衡；又也许自读初中就和老师相好而被人鄙视，产生心里阴影，她非常善于传播小道消息揭他人的短。一来能够引起他人的视线，二来又可以让

更多的人陪她臭名远洋，让世界一片乌烟瘴气，让人淡忘她那八十年代时被人认为是畸形的师生恋。她还擅长搬弄是非，常在A的面前说B说你的不是，回过头来又在B的面前说A讲你的坏话，在同事之间制造矛盾。骆老师知道，自从她调入该镇的二中，尤其是第一学年就带领学生几次在镇级竞赛中夺冠，而同学科其他两级的学生只得倒数第一和倒数第二，同科的木老师在其他同事跟前就从未间断过对自己的诋毁，她一直以来佯装不知道祈求息事宁人。但她这次实在忍无可忍，想起自己工作主动，教学成绩那么好，领导还把优秀的名额都给了木老师也没有计较，她居然还一次比一次阴险甚至造谣来诋毁自己的形象，连那些素不相识的老师认识骆老师后也在说，她说你如何如何坏，其实你很好啊。多年的压抑，让骆老师无法忍受。但因为她怕麻烦事和好面子，她最终也不敢和木老师进行正面的争吵。几年后，她得了强迫症，她见人就想澄清事实的真相，想倾诉她的委屈。而且，她对这样的学校群体、对教书职业感到从所未有的厌恶。

骆老师在和同事的诉说中偶然了解到，木老师出生在一个贫穷的山沟里，因为怕跳不出农村，所以在她上初中的时候和她的一个老师好上了，就是她现在的老公。当时轰动整个乡村，她被乡人说尽了闲话。还好，1988年的学生开始看到了高中的潜力，成绩好的都报考了高中，所以中专职业招生出现了前所未有的低分，当时满分650分，她考了还不够500分就考上了一所中专学校。为了避开所有村人的闲话，她一毕业就和那老师冒着带不走档案的危险来到了离家乡很远的这个地方。骆老师知道之后如获至宝，也开始以其人之道还治其人之身，也开始把木老师的丑闻张扬开来。

更另骆老师开心的是，2003-2004学年第一学期，关老师有一天天在办公室很恼怒地质问木老师，你怎么能在背后这样来传说我？平时阳奉阴违的木老师象被人撩开了遮掩丑陋的面纱，顿时恼羞成怒，冲向关老师。校长拼命地拦也拦不住硕大的木老师，她还是拼命似的冲到关老师的面前，拿起书本朝脸打过去。也许是没有意料到木老师会在所有同事面前如此失态，关老师没有还手，一场女教师恶战就此结束。

原来，木老师的感情似乎就停留在初中和老师相好的时候，因为她虽然对学校的女教师极不友好，背地里还用搬弄是非和诋毁的手段整了几位女老师，但对男的特有好感，除了学校好些对学校领导不满的男老师经常聚集在她的宿舍里，就连学校的四五十岁的那个保安也经常在她没课回宿舍时，两人关门闭户地在宿舍里。之前两年里，骆老师曾经几次敲门偶遇过两人关着门窗在她的宿舍里面，但那时从没有和他人说过这些事情，当时也只是以为木老师是因为没有一个女同事理睬她，没人听她的小道消息所以才找到了保安，诉说她的“分到了差学生和差班”，为她的与骆老师教学的巨大差距做了铺垫，并传播同事们的坏话而已。但在后来，住在木老师隔壁的老师在半夜中听到过大嗓门的保安接电话的声音，当时她还骗那老师说，那晚晚自习后回家不住校的。这些事情都是在木老师诋毁了关老师、并出手打了

人之后才暴了光。但不知道是出于什么心态，她居然和喜欢到处谣传他人闲话的殷老师说，学校保安和关老师很要好，还送她手机。刚离婚的关老师知道后怒不可竭，就出现了刚才那一幕。（木老师那时在那间学校的女同事中是孤立的，但却和殷老师特别好，就是想利用殷老师“讲而播之”的嘴把每个人都传得像她们一样，猥琐而不正常。而她自己在背后传完是非后，在人前还可以扮演阳光好人。）

骆开心极了，一向不喜欢干涉他人私事说人闲话的骆老师也开始揭开木老师的伤疤了。她再也不能把所有的精力投入到教学中了。

更远几年，木老师散布了同科组当红的杨老师与原校长有染的消息；现在又想用同一手段攻击渐树工作实力的关老师，同时诋毁了比她能力高的骆老师，又利用那些对学校制度不满又缺口德的一些同事传播同事流言，在几个教师之间互相搬弄是非假意做了中间好人。她表面上没有得罪任何一方，又对男教师极尽友好，从而博得了异性同事的好感，在完全依靠教师投票选举的2004和2005年，她的先进教师、优秀教师当得开始顺起来了。难怪她曾经在2004年对骆老师说，教师评价应该由异性评价才会公平公正！在她得到了名利的2006年随后几年，也许是心里得到了些许平衡，她对同性教师表面上也宽容了些，她和她的敌人一个一个地“友好”了起来,这更加掩盖了事实的真相。

如果“优秀教师”的头衔能够让那些具有两面性的精神病人也能得到片刻的安宁，教育部门是否考虑加大这种名利的供给？

不过，狼是改不了本性的，只要她和殷老师到的级组，那里的教师群体的是非就特别多。另外，她为了那个所谓的“文明班”不被扣分、为了统考时平均分能比他人高，每年，她都会把纪律差和成绩差的学生赶走，然后去别的学校写转学证明（每年转学都是同一间学校，领导们都不知道吗？打个电话就能了解真相的事情却不做，这种领导缺乏的是甄别是非的能力）；为了能让人以为她教学特别好，她还在自己改卷时经常给学生成绩加分作假。但好些年了，领导似乎对此一点不知觉，（还是沉浸于她的花言巧语而不想甄别优劣？如果是这样，这种领导缺乏的是为领导公正的素质。为了这方百姓的孩子着想，还是趁早辞官吧）还每年都分一个全级最好成绩的班甚至是竞赛班让她担当班主任，几乎每学期都钦定她为先进教师、优秀教师。在她们学校，运用手段取得名利的人，一百多教师中应该在10%左右；背地里诋毁同事、搬弄是非、给学生成绩造假、给学生流失人数造假、在学校领导前巴结但在后面以传播领导小道消息以引同事共愤，手段如此齐全，应该是仅此一人。但这些人却屡试屡爽得到“优秀教师、先进教师”的名利，这说明了什么？又会对这间学校的教学造成什么影响？这学校的老师都说，凡是能争会抢的教师，都会是先进教师和优秀教师。否则，无论你的教学怎样好，都认为你工作不够努力，绝不被评为优秀教师或先进教师。领导缺乏明辨是非的能力，为官不正，优劣不分，如此管理水平，如此用人，如此校风，学校教学质量能不下降吗？

反思：稍微细心观察就会发现，只要是认识殷老师的人，只要是认识木老师的女人和一些老或弱的男人，无一幸免地会被推到她们和她们周围人的舌尖上，是非缠身。但是，为什么还会有那么多高知识分子“教师”被他们洗脑成为流言的帮凶呢？原因就是这里没有具体有关教学业绩的量化评价标准，每学期的评优评先都很随意。当长期处于一种没有奋斗目标、欠缺公平公正的评价的环境下，教师们的心会越来越浮躁和不安。这时，用语言来攻击某个“坏人”就成为了他们发泄的方式。开始是周围人不了解木老师这种人的意图，还因为她到处留有话题，容易记得她，加上刚开始时以为她好说话“可亲”，所以开始几年，她在选举“优秀教师或先进教师”中的票数会高；其后领导看到这样，也以为她是教师们的带头人；而且，她还善于和领导开一些无厘头的玩笑，引领导们开心。所以，在领导钦点“优秀教师或先进教师”的这些学校中会得利。所以，一到学期即将结束之时，就会有好些木老师般的人和领导更“亲近”了，到领导办公室闲聊的人会更多了。但我很奇怪，稍有思考能力的人都会看出，但凡是会不顾颜脸地“媚上”的人，为了平衡心理，他们一定会“踩下”。一旦这些领导下台了，把他们踩在脚下的肯定是这些曾经为他们拎鞋的人。这种“德行”，还会有什么正当的“能”？还能是什么“优秀和先进教师”？这也是没有具体的量化评价标准的结果。在这种情况下，谁也拒绝不了“奉承”。

当一间学校没有了具体可行的评价标准，当表面做秀占了主导的时候，流言蜚语等攻击手段就会满天飞。教学能力差的人在“骗到”名利后，又唯恐失去，所以会千方百计讨好领导的同时拼命排挤其他教师。在这种情况下，教学成绩突出的教师，容易成为某些居心不良的人攻击的目标，首先成为其他教师否定的对象。因为缺乏合理可行的评价标准，单靠他人特别是同一利益群体的人的主观意识来评价，是很脆弱的。教学突出的教师的任何一点不足都容易被他人用放大镜来传播，甚至被扭曲，其教学成绩会因为一点微词甚至流言也能被否定。这就是为什么在这些地方会出现“市级骨干教师”甚至“南粤优秀教师”失聘中级岗位，以及某校教师在竞聘上岗时，出现教师们集体给某个常常被领导评为优秀教师的老师打×的现象，这就是最主要的原因——主观判断的结果。教学能力高的老师虽然不屑拍马争取名利，但长期在这种不公的评价下，会渐渐消磨工作热情。

关于优秀教师成长个案分析探讨 第3篇

关键词：优秀教师；成长个案；分析探讨

从当前我国的教师队伍来看，我国的师资仍然有待提高，而在今天素质教育不断推进的过程中，优秀教师数量的提升已经成为必然。要想成为一名优秀教师，不仅要具有较强的专业能力，同时还需要有强烈的情感和责任心，以此来促进我国教育的健康发展。

一、优秀教师的界定

优秀一词指的是在品行、学问和成绩等方面都非常好的人。对于优秀教师的评定主要指的是在德行方面有比较好的修养，同时能受到学生的爱戴、家长的认可，能与学生之间和谐相处。其次，在日常工作中，教学方法应该具有一定的艺术性，能根据学生的发展情况制订良好的教学计划并了解学生心理，使学生真正热爱学习。此外，作为教师，应在教学中不断提升自身素质，让自己获得发展的同时促进学生思想和素质的发展。

二、影响优秀教师成长的个案分析

优秀教师的专业发展，不仅要将精力放在教师个体发展方面，同时还应关注社会和学校等方面所带来的影响。优秀的教师在发展中会受到多方面因素的影响，有内在的和外在的，只有将内在和外在的影响结合在一起才能更好地促使教师得到提升。

1.社会环境

教师成长需要良好的社会环境支持，在成长过程中可能会受到社会舆论的影响，不好的舆论会引发教师心理上的压力和不满，这对教师的专业发展是十分不利的。教师是教育实施的主体，因此教师在人们的眼里不能存在一丁点的瑕疵。社会上的抱怨和职责不仅解决不了任何问题，反而会让教师感觉到寒心。因此，应正确看待教师行业，不能以偏概全。媒体经常报道校园暴力事件、学生殴打教师的行为，社会需要对此进行认真的思考。这些不利于教师发展的舆论，会给教师造成严重的不安全感。对此，我们应站在教师的角度，理解教师行业，重新进行评价，并让他们感受到希望，从而帮助教师重新树立教书育人的信心。

2.他人期望

他人期望指的是学校的愿望、家长的愿望。理性的期望应从实际出发，为教师营造出支持的氛围，是一种理性的期望，这种期望对教师的心理压力缓解有重要作用。但在教学过程中，学生不可能一点问题都没有，如果出了问题就将责任怪罪到教师身上将对教师的发展带来不良的影响。教师（甲）一生中非常注重他人的看法，在数学课堂上他将故事融入其中，激发了学生的学习兴趣，用一堂课改变了校长本身对他的看法。后来校长任命他为班主任，给予了他极大的鼓励和支持。他认为在课堂中并不一定要严肃刻板，而是要有意识地将教学变成充满乐趣的方式，用诙谐搞笑的语言提升学生的学习兴趣。这种方式将明显提升学生的积极性，从而真正提升教学效果。由此可见，教师的动力来自于他人的支持、学生的支持。教师只有在教学中心情舒畅，与他人关系融洽，才能促使教师个人发展更加顺畅。

三、优秀教师的培养策略

1.关注教师的生存环境

教师相对于其他的行业来说，职业要求更加严格，新课改更是给教师提出了更高的要求。因此，相关部门应给予教师更多可以进行支配自由的空间，让教师能得到一定的自我解放机会，促进他们在专业上得到提升，此外应扩展教师的生活空间。教师（甲）之所以能在教学中成功，主要还是来源于其生活阅历上的丰富。他在尝试了兴趣教学法之后，开始逐渐调查其他地区的教学问题，并在这个过程中进行总结，不断完善自己的教学方式。同时他还会与其他教师进行沟通，尝试新的教学方式，以便拓展自己的思路。

2.减少教师的重复性工作

升学压力不仅存在于学生的心中，同时也给教师造成了不少的压力。教师不仅要应对日常教学，同时要不断进行重复性的讲述，教学十分单调。对此，应积极改变这种现状，激发教师的内在动力，减少重复性工作，让教师有更多的时间进行教学反思，从而提升教学效果。

优秀教师的成长与教师所处的环境、心理影响等方面都有着重要的关系。要想培养出优秀的教师应从多反面进行考虑，无论是物质上还是精神上给予教师更多的支持，这样才能让教师得到更好的发展。

参考文献：

[1]申燕，吴琳娜，张景焕.优秀教师成长历程的质性研究[J].当代教育科学，2011（09）：41-44.

[2]钟慧笑.寻找优秀教师的成长路徑[J].中国民族教育，2012（09）：21-25.

教师管理个案 第4篇

哈拉海中学位于吉林省长春市农安县, 接收当地570名从17岁到20岁的学生。这所学校一共拥有90名教职工。学校的管理结构很简单。如图所示:

2009年12月17日农安县的督导评估组, 对哈拉海中学进行了的督导与评价。这个由督导室、高中科、高中教研室联合成立的督导评估组, 历时一天对哈拉海中学进行了督导评估。评估采取“听汇报、查阅材料与实地查看相结合”、“随机抽课与推荐听课相结合”、“随机反馈与集中反馈相结合”的“三结合”的方式进行。

评估组听取校长汇报, 听课6节, 下午3:30召开师生座谈会, 4:00进行领导集中反馈, 查阅了政教、教学、后勤各种材料, 实地察看了校园、校舍、食堂、宿舍、两操等, 回顾了哈拉海中学2008年未通过评估的相关情况, 全面细致地了解了哈拉海中学2009年度工作目标完成情况。

二、个案调查与分析

1.2009年哈拉海中学通过评估的前后对比调查

2008年10月在农安县的督导评估组对哈拉海中学进行了一天的督导与评估后, 最终的结果是哈拉海中学“硬件建设不到位, 教师队伍需要继续深化培训, 对教师的考核需要进一步细分”, 需要对全校采取措施进行整改。而这一结果并没有让在校的师生感到惊讶。究竟为什么自己的学校被审定为不合格, 而身为学校重要成员的老师们却没有感到不满和疑问呢?我们对此就哈拉海中学对教师专业化管理方面的问题进行了深入的访谈。

(1) 教师的工作环境

2008年在农安县的督导评估组对哈拉海中学进行督导评估以前, 学校的办公室和教室的门窗还是木质老式的, 保暖效果很不好。2009年以来, 学校多方筹集资金把所有窗户改换成塑钢窗, 教室门也进行了维修和更换, 粉刷了所有的墙壁。新建了电子阅览室和多媒体教室。学校安装了监控系统, 增大了安全系数。淘汰了旧桌椅, 更换了新桌椅。

(2) 教师专业化培训

2008年以前, 在哈拉海中学的每一位教师都有这样的苦恼, 个人专业的培训需求无法得到满足, 而作为学校的行政管理人员并没有对这种情况进行及时的改进, 而是任由其发展, 导致了无一人参加校外培训, 对于校内培训, 也都是应付了事。教师本人已经对培训很漠视, 甚至认为培训可有可无, 不会影响到他们的专业化发展和教学水平。一切都在自己的摸索中进行。

2009年以来, 学校根据自身经济及师资情况, 制定了一套适合全校任课教师参与的培训体系。具体如下:

校级培训:学校每月组织两次培训 (业务领导主讲) , 要求教师把学习的内容记在学习笔记上, 业务领导深入到教研组和老师一起探讨交流。

组级培训:以教研组为单位, 由教研组长提供学习材料, 同组老师在一起组织本组教师全员参与学习, 大家在一起交流探讨, 真正做到学有所得, 学有所获。

教学观摩:组织好学科组内的三课活动, 定期参加示范课、引路课、探索课的听评活动。记好听课记录, 写好听课建议。通过这样的活动使自己的教育教学水平真正有所提升。

教学反思:教学反思是教师教学专业技能提高的重要途径。引导教师反思教育理念、教育思想, 反思教学过程、反思教学成果、反思教学评价, 反思教育个案、反思教学工作的各个环节等。反思的形式:想一想、写教学日记, 写教后记, 写论文等。

小课题研究:组织申报组级、校级和县级以上的研究小课题, 定期组织交流阶段性研究成果, 促使教师在研究中成长。

实行青蓝工程 (张校长、谭校长、吕主任、辛敏良各带两名教师, 组长带一名教师)

(3) 教师的考核

2008年以前, 哈拉海中学单纯从教师的教学量上进行考核, 造成很多教师在其他方面不注重个人的行为规范, 2009年以来, 学校从工作量、出勤、完成工作情况、工作纪律等方面进行全面考核。具体如下:

基础课教师的考核:教案 (20分) ;提纲 (20分) ;批改 (20分) ;听课 (20分) ;上课 (20分) ;学生民意测验 (20分) 。

音、体、美、信息技术、通用技术、社会综合实践、心理咨询教师的工作量考核:教案 (40分) ;上课 (40分) ;学生民意测验 (40分) 。

教师按照以上考核细则所得分数换算成奖金

2.2009年哈拉海中学通过评估的分析

2009年12月农安县的督导评估组再次对哈拉海中学进行评估, 结果显示:“哈拉海中学教学水平进展良好, 四分之三的课程质量达到标准, 学校能够有效地对教师进行专业化管理, 学校的领导和管理有明显的改进”。并且提供了一份详尽的调查数据, 结果显示哈拉海中学在教师的专业化管理方面表现得十分突出。具体如下:

(1) 学校管理

哈拉海高中工作计划的制定是在分析学校现状的基础上有针对性的重新确定办学理念、发展定位, 创造性地提出了“今天的哈喇子就是明天的眼泪”的校训, 贴近农村生活实际, 贴近校舍生活。

(2) 教科研工作

校长重视教学工作, 把教学工作作为中心工作来抓, 积极参加听评课活动, 哈高的张文宝校长每学期听课都高达40节以上, 学校的业务校长和教导主任均按要求超额完成了听课任务, 在听课后和教师有交流、有指导、有反馈, 提高了课堂的教学效果。

学校强化教学常规管理, 落实教学工作要求, 使常规管理更加科学化、规范化。教研制度齐全, 学校能按教育需要制定适合校情的备课制度、课堂教学制度、作业批改制度、考试制度等, 特别是重视“三课”“三制”的落实, 活动推进扎实, 开展得有声有色。

(3) 师资培训工作

学校重视教师培训工作, 认真组织省市县各级教材培训, 制定了教师培训方案, 有措施, 有管理办法, 有培训活动。

哈拉海中学根据学校自身实际情况进行了业务学习与培训。印发相关学习材料, 看光碟 (包括理化生实验、复制高考状元、魏书生和李镇西讲座) , 按期进行学科基础知识考试, 首推青蓝工程以老带新, 取得了良好的效果。

同时搞好“三课”、“三制”的校本教研, 尤其注重“三课”活动的开展, 有方案、有过程、有总结、有收效。注重“三制”当中的“会课制”和“反思制”。

强化教师习惯的养成。写教育教学日记, 制作课件, 写教学反思, 练字。

帮助教师确立理念, 让自己的教育有所遵循, 有实现自己价值的目标。

哈拉海中学已经制作了《教师成长记录袋》, 目标是三年之内将百分之四十的教师打造成品牌教师。

三、对我国教师专业化管理的启示

一年来, 哈拉海中学的教师们亲历了这场教学大改革, 并切实体会到了教学督导与评估带来的好处, 教师们对这次实践的总结是这样的:学习兴趣浓, 日记有收获, 练字有刺激, 课件制作有魔力, 理念有创新, 教学督导评估有利于教师专业化发展。这也从一个侧面反映出我国教师专业化发展的基本理念。

(一) 国家层面教师专业化管理不仅是一种体系, 更应该是一种制度

我国的《教师法》中, 对于教师资格的取得, 只作了学历上的要求。但新世纪教师重要性的增强, 社会对现代教师职业专业化要求的提高, 教育部门对教师专业化管理的重视, 使得我们对教师职业作为一种专门职业的认定, 必须有一套完善的法律法规体系来进行规范, 以此来保证教师队伍的质量, 并为提高教师的地位、改善教师的待遇提供依据。因此, 由国家以法律条文的形式规定的教师合格标准《教师资格证书制度》, 有效地引导我国教师队伍走向专业化, 促进我国教师队伍专业化建设上了一个新台阶。

不可否认, 我国新近实行的教师资格证书制度, 是迄今为止对教师专业化管理制度进程中初步的成果和最有力的推动。随着时间和社会环境的变化, 制度需要改进和完善的地方也将会越来越多。因此, 在全面推行《教师资格证书制度》的同时, 教育理论工作者和教育政策的制定者, 也应该注意制度的发展性与科学性。以期进一步发挥其促进和保证教师专业化管理的杠杆作用。

(二) 学校层面

1. 制定教师专业化管理目标

教师职业是一种专门职业, 教师专业化管理目标的制定要以教师专业化发展的目标为取向。我国目前的教师专业化管理目标存在着单纯强调教师资格的评定, 而忽视了对教师专业化发展的培训及监督, 尤其是强调教师的学历水平而忽视教学的能力考评, 这是一种培养学科工作者的目标取向, 这种取向不能适应现代教育对教师队伍的需求。因此, 增强对教师的专业化管理, 必须调整教师专业化管理的目标。要坚持培训、监督、评估体制全面发展的要求;坚持教师管理与教学管理并重的原则;强调掌握管理过程的基本原则、基本方法和基本技能;强调对现代教师专业化管理的掌握和运用;强调具有管理者的能力。

2. 完善自我评估体制

坚持公开原则;坚持适合教育发展要求;明确评估的基本标准、基本形式和基本要求;强调实效性。总之, 对于学校自评工作, 笔者认为应该遵循以下几个原则:

(1) 学校自我评价建立在国家质量标准之上;

(2) 以学校发展计划为核心;

(3) 学校自我评价要以学校改善为目的。

3. 构建开放性的教师培养模式

我国传统的师资培养主要由师范类院校单独完成。这种单一由师范院校培养教师的模式是一种封闭式师范教育模式, 其特点是在独立的师范教育体系内, 以培养中小学某一门学科教师为目标, 面对学生进行专业学科及教育科目的综合训练。其优点是培养目标单一集中, 教育专业性强;但其缺点也十分明显:学术水平较低, 学科专业性难以得到体现, 难以适应人才多样化的要求。为了克服这一弊端, 进入21世纪的教师培养模式, 应体现开放性、多样化的特点, 充分发挥综合性大学多学科、学术性强的优势, 由综合性大学与师范类院校共同培养教师。通过在综合性大学学生中加强教育学科的知识和教学能力的教育, 提高其教育专业化技能及职业道德, 从而培养出复合型的专业教师。

摘要：从2001年4月1日起, 我国首次开始全面实施教师资格认定工作。自此, 教师资格认定工作进入了实际管理操作阶段, 这标志着我国推进教师专业化的实践在不断深化。近年来, 教师专业化管理问题, 越来越受到我国各级政府部门和师范院校的广泛关注和重视, 并且采取了一系列行之有效的管理措施, 包括大力发展教师教育, 提高教师的经济待遇, 弘扬尊师重教的良好社会风尚等, 现在已经取得了明显成效。本文以对农安县哈拉海中学实地调查为基础, 通过调查研究、个案描述和访谈等多种途径, 初步探讨了我国教师专业化管理体制的运行情况, 并就我国的教师专业化管理现状进行了反思, 分析了教育管理可应用的新手段。

主讲教师成长的个案研究1 第5篇

曹东

[摘要]通过对教育技术远程学习中主讲教师的研究，分析网络学习主讲教师成功所在，关键把握三点：及时反馈、反复研究、上下沟通，指出主讲教师应具备的素质，解决网络学习被动式地问题，使网络培训更适应现代教育的要求。

[关键词]教育技术网络培训主讲教师素质

教育技术远程网络培训启用了创新的网络培训模式，在主讲教师的引领下，学员获得更多的学习动机及更大的自信心，将枯燥的学习转化为愉快的学习，成功的开拓了网络培训的新局面，使学员能主动将应付式的学习转化为主动式学习，学习效果显著，受到了学员们的热烈欢迎，得到学员们的赞同。是什么因素令本次教育技术远程培训获得如此成功？主讲教师的素质对整个培训平台起着举足轻重的影响。那么，怎样的教师才能胜任网络主讲一职呢？本文以广州市多个案例为主线探讨主讲教师应具备的素质，希望能起到抛砖引玉的效果。

一、问题的提出

网络继续教育让学员实现了在家学习的梦想，但是网络教育的质量一度令大家担忧，由于网络学习缺乏监控，学员们往往会钻空子，或将学习页面打开长期挂着不在旁边，或将作业及讨论以搜索到的相关内容复制代替，这种现象让网络学习成为虚设，如何才能保证学习的学习效果？如何才能让学员主动地去学习？而教育技术远程培训打破了这种僵局，采取了主讲引领，小组论坛作业，聊天回复的方式，初步实现了学员主动地、互动式地学习。其主讲监控制度是特色之一，由上至下分为总督、网络督导、主讲教师三级，实施层级管理。主讲教师是网络一线教师，而怎样的主讲教师才是最受欢迎的呢？具备怎样的素质才能胜任主讲教师一职呢？文中通过对多个优秀主讲教师的研究对此问题提出了自己的见解。

二、教育技术主讲教师成长之路

（一）认真参与网络学习，敲开教育技术主讲之门

各优秀主讲教师做为一名普通的参训者时，注重学习和经验积累，一丝不苟地完成每一模块作业。在历次担任主讲教师过程中能反复研究网络课程，为加深对课程的理解，查找相关资料，并能主动与督导探讨。注重模块中的操作知识，能将其应用到常规课堂教学中去，如批注的应用，平均成绩的计算等小技巧。在每次担任主讲前，能认真研习《远程网络培训学习指导书》的每一模块参考样例和评分标准，并有自己的独到见解，例如对此指导书的一些看法：提高第一章平台学习导航的操作引领质量，真正发挥引领的作用则能更有效带领学员进入培训平台。

（二）勤于梳理常规工作，培训有条不紊地进行

作为教育技术网络培训的主讲，常规工作主要有以下部分组成：

1、确定好培训的时间，在第一模块开始前写好引领语，公开自己的各种联系方式，强调学习的重要性，提醒学员们各模块的开放及结束时间。

2、在培训第一周重点关注学员的登陆情况。主讲通过多种渠道主动与尚未登陆的学员

1取得联系、了解其情况，并提醒登陆学习。

3、及时解决学员们开始登陆平台学习时遇到的各种问题，做好跟踪记录。

4、作业批改尽量和学员的学习同步进行。对学员当天完成的作业，第二天应给出成绩和评语。5、1、2、3模块，4、5模块及6、7模块分别写一份小结，分别共享学员的优秀作业。

6、培训结束时写一份课程总结并共享给学员，同时，写一份主讲反思交给督导。

7、在平台关闭前，列表整理班级资料，将每模块优秀回复保存下来，注意事项记录下来，以备下期使用。

（三）做到及时反馈，展开开拓性的网络培训

各优秀主讲教师在初次参训时由于能取得好成绩，受到网络督导的关注，当成为一名主讲教师后，归纳他们的成功做法有三点：及时反馈、反复研究、上下沟通。由此，出色地完成了每期主讲教师任务。

一是及时反馈。及时并准确地做出反馈是他们的特色，深受督导和学员们的欢迎。他们主张从正面、大局引导学员，鼓励学员展现积极的一面。在培训前期工作中，主要与学员沟通解决学员未登陆的问题，后期则是补交作业的问题，以及平台堵塞问题，一般采用“打电话”、“发邮件”的方式。

二是反复研究。为了提高自身的评语水平，各主讲之间会通过互相学习，及学习模板等来将评语写得更准确更有说服力，并经常总结，他们的评语心得：评语要有鼓励性，能指出作业中的不足，讲明扣分的原因，甚至连错别字也不放过。例如在“完成演示型课件的制作”作业中的评语之一：总体设计较好！对学科知识的教学起较大促进作用，色彩搭配合理。但您的音频文件不能够在演示文稿中播放，建议您按照作业操作来插入和设置音频（95分）。经过不断自我完善，评语水平每期都见增长，因此，她们所带的学员在最后培训感言中都会写到对老师评语的关注，例如：“评语让我看到自己的不足，也让我觉得我很有动力学下去。”

优秀主讲所带班级学员积极性高，作业质量也高，这归功于他们采用了控制作业质量的措施。如模块六“完成您的教学设计方案”这一作业中，“突出显示”和修订方式在日常应用中较少见，如某主讲因此提供了具体的参考操作步骤：（1）突出显示操作步骤：在“标题栏”找到“工具”栏然后下拉有“修订”，单击它后工具栏会多一行，在那里找到“批注”，也能找到“突出显示”的按钮。选中要突出显示的内容再按一下那个按钮就可以了。（2）批注的操作步骤：先把需要批注的文字选上，然后点“插入”菜单，选择“批注”，文本中就引出了一个粉红色的批注编辑框，在编辑框中编辑批注即可。再如模块七的成绩统计，操作提示是：先选中从数学到总成绩那几个格：即B2到I2，再按住CTRL键不要放手，然后选中区域B13到I13算平均分，接着操作步骤就没有问题了。

三是上下沟通。与督导和学员保持良好沟通，将上级精神及时传达给学员，有技巧的处理学员的疑问。对于督导而言，他们所带班的模块开放和关闭时间她总能做到：提前设置、准时开关、灵活处理。对于学员，他们在处理学员问题时，能充分理解学员的心情，给予耐心正确的指导，他们的学员如是说：“关键（是）有问题打电话给主讲教师时，能得到马上的解决，这一点尤为使我感动。”对个别产生情绪的学员也能采取相应措施，具有优秀班主任素质。如：某学员对该老师评分不满，将过激的言辞公开发布到即时讨论区内，造成不良影响。该主讲随即发出小纸条解释，最后该学员表示心服口服，并致信该主讲：“我对自己

昨晚过于冲动的言论表示由衷的道歉。您评这么多份作业实在是不容易了，我还给您的工作增加负担，很是愧疚。”（注：部分摘录）

三、成功案例研究结论

从以上成功案例得出网络主讲应具备的条件：及时反馈、反复研究、上下沟通。这三者中以及时反馈为首要条件，而及时反馈主要表现在评分和评语；反复研究是主讲教师具有钻研的素质；上下沟通就是主讲与学员之间、主讲与主讲之间、主讲与督导之间的信息交流。

（一）主讲教师应做到及时反馈，才能有效促进良性循环

面对着永远不断变化的客观实际，“网络主讲”是否有效，关键在于主讲是否有灵敏、准确和有力的反馈。及时反馈的好处有：一是有利于形成积极的动力原型，对人们良好行为的及时反馈，能使人迅速产生积极的心理反映，对自己获得好评行为记忆深刻。二是有利于调动积极性，由于对这种良好行为的及时肯定，使周围的人学有目标，赶有方向，比有差距，有利于及时调动大家的积极性，形成你追我赶的竞争局面。经过抽查得出60.7%的学员疑问与未获得成绩有关，由此可见，学员首要关心的问题是作业的评分，其次才是评语。“反馈效应（Feedback effect）”提到：为了让学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。如果学员在得到有效评分激励后，积极性得到增强，会更积极地投入到下一模块学习，形成良性循环，此状态会辐射周围的学员，学习气氛会朝着网络平台的终极目标走去，但倘若作业或评语得不到及时反馈，积极性则成几何级数递减，要想再次唤出则难度加大，这也是为什么有主讲的网络课程比没有主讲的网络学习要受欢迎的主要原因之一了。

（二)主讲教师在评语上应讲究技巧，才能增加学员学习信心

对于本平台的学习，旨在指导在职教师进修教育技术，在自身原有的知识基础上能与现代教育不脱节。本平台主讲教师的网络语言主要表现为：讨论评语、作业评语、通知引领语。本网络学习的对象本身也是教师，所以，主讲教师的网络语切记要从尊重的角度上来考虑。评语应按照“扬长避短，有则改之，无则加勉”的原则去写，不要刻意的指出作业人的缺点。主讲教师应细化自己的评分标准，不能此一时彼一时，在同班中打分尽量统一标准。

应结合学员的自身情况来写评语，如：在模块二讨论“你对教学目标设计的看法”中的评语：作为历史老师，你应该最有感触，若能结合自己课例来谈更有价值。

应有生动的语言，丰富的词汇，避免千篇一律。例如在模块三讨论“日常教学中如何使用教学媒体”中有以下两种风格的评语：

[例1]：

①能够从自身体会来谈，好！能否结合平台提供的案例谈谈您的看法呢？

②有自己明确的观点，好！如能结合自己的教学实践来谈谈体会就更好了，加油！

[例2]：

①光有理论而缺乏案例的支撑还不够，期待你后期的讨论更好。

②少了案例的支撑，讨论就显得单薄无力了。

③说的很有道理，老师：在日常教学中，你是如何做的？

对比这两种评语风格，后者显得灵活多了。

（三）主讲教师应注重研究，才能自我提升

从教师专业化发展的角度去看待主讲教师，“研究”这一能力不但能提升主讲教师的专业水平，对培训而言也是事半功倍。首先，主讲教师要研读“网络课程”，掌握课程的教学目标；其次，细读《远程网络培训学习指导书》，把握评分标准；最后，遇到问题要有钻研精神，如对于新旧平台的问题敢于提出自己的见解，培训过程有自己独到之处。

（四）主讲教师应善于信息交流，才能知已知彼利于决策

信息交流是一个组织成员向另一成员传递决策前提的过程，组织中的任何一个成员，作为一个决策者，一方面他从其他人那里得到自己决策所需的信息，另一方面又向其他人传送自己方面的信息，信息交流是贯穿全过程的，并且是双向的，双方交替的扮演信息的发送者和接收者。主讲与学员之间应当互相交流，一是关心其成长；二是了解问题的根源；三是增进彼此了解，化解不必要的误会。主讲教师之间应当互相交流，一是比较模块作业进度；二是互相借鉴改进工作方法，三是遇到问题可以互相商讨寻找解决问题的最佳方法。交流方式多种多样，如通过QQ群，电话等方式。主讲教师与督导之间也应当互相交流，一是可以从督导处获取班级评价得以及时调整；二是通过督导预知最新变动；三是遇到问题也可以找督导商讨。

教师教育叙事个案统计与分析 第6篇

对于教育叙事概念的理解

加拿大几位课程学者认为:教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。目前, 这种研究方法引起了教育界的关注, 并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。关于教育叙事的概念现在没有取得学术界一致的判断。我们的看法是:简单地说, “叙”就是叙述、记录, “事”就是事例、故事。教育叙事, 即叙述教育教学中的基本真实情境、过程。教育叙事就是教师采用“讲故事”的方式, 把发生在自己身边的具有价值和意义的教育事件、教学活动等记录下来, 在此过程中直接或间接地对教育行为进行总结、反思, 表达自己对教育的理解与思考, 在此过程中, 撰写教育叙事的教师成为自主专业知识的发现者和创造者, 以推动自身职业化发展与成长。

10位优秀教育博客的教育叙事概况

在第五届全国中小学信息技术创新与实践活动中设立有“优秀教育博客”评选项目, 共202个博客获奖。笔者选择了一等奖的10位博客作为研究样本 (其网址和基本情况见表1、表2) , 其中考虑到地域分布、日志发表率、个性与特点等因素。

1.博客作者基本情况

10位优秀教育博客作者都是来自教学一线的老师, 从教育层面看, 中小学均有;从学科教学看, 涉及语文、数学、美术、生物、历史、信息技术等;从地域分布看, 有江苏、重庆、深圳、湖北、浙江等。总的来看, 东部的博客作者较多一些, 中部、西部较少一些, 学科覆盖面还是较广泛, 这说明教师参与博客在学科方面没有特别的选择和“障碍”。

2.博客建立时间

在10位优秀教育博客的作者里, “沙漠绿洲”从2002年就开始了博客实践。其次, 于2004年建站的有1位, 2005年建站的有4位, 2006年建站的有3位, 2007年建站的1位。教师参与博客实践主要是最近2至3年, 因此, 在这个时间段被评选为“优秀教育博客”的作者相对较多, 同时, “优秀教育博客”的评选在时间周期和日志发表率上有一定的要求, 所以, 当年度 (2007年) 的获奖者数量有限 (1位) 。

3.博客日志更新情况

在10位优秀教育博客的作者中, 上传作品均较多, 日志更新较快, 平均两天上传一篇日志的有5位老师, 还有的三天、四天1篇, 最少的也是一周1篇。“开心数学”的高红妹是一位小学数学教师, 她平均一天5篇, 是因为她的博客记录了她整个教育教学过程及学生的学习过程, 从教材分析、教案、工作日志, 到学生的作业和数学游戏反映得淋漓尽致, 有对学生的表扬和肯定, 还有学生的博客, 充分体现了师生互动, 信息技术与学科整合, 不愧为优秀的教育博客。教师教育博客的日志更新率是一个重要的评选内容, 如日志更新率太低, 其博客对教师成长与发展的意义显然有限, 但博客日志也不一定要“天天日志”。重要的是日志的撰写对作者而言是有感而发, 是有意义的和有价值的。

4.博客栏目名称

10位优秀教育博客不仅内容丰富, 而且栏目分得较细。最多的分有18个栏目, 最少的也有8个栏目。多数博客主人将其栏目命名为教案课件、课题研究、教学沉思等, 由于作者所任教的学科不一样, 其栏目也不一样, 比如“高兴的三毛”是一位美术老师, 她的博客栏目有课件、论文、摄影、美术等14个栏目。

在栏目命名中, 列有“教育叙事”名称的博客不多, 仅有“沙漠绿洲”和谢贤晓的博客中有这样的名称。虽然在栏目上没有直接采用“教育叙事”的名称概念, 但许多博客都有符合教育叙事的相关内容, 在载体形式上, 有的用文字记录, 有的用图片和影像记录。“梧桐雨”是一位中学语文教师, 看到她的博客感觉很亲切, 给人很多好的教育方法, 她也是一位敢于改革、勤于学习的老师, 感觉在她的教育教学生活中处处有教育、时时有教育, 不但教育学生学习, 还教育学生做人, 有些日志图文并茂, 很漂亮, 从她的这些日志来看, 教育叙事内容分布在“拓荒者”、“共同成长”和“案例分析”这几个栏目中。“来去匆匆的家”是一位信息技术教师, 记录了他学习成长的经历, 制作的教学软件也很多。

教育叙事在教育教学中的作用案例解析

1.探讨教学问题

因为这10位优秀教育博客的作者都来自教学一线, 所以, 他们撰写的许多日志都与课程实施联系较紧密。在教育教学活动后, 老师通过叙事反馈教育教学过程, 老师的关注从形式走向了实质;从关注课堂全面的模糊走向局部的细节。通过叙事反馈, 引出共同思考、面对共同的教学问题。如“云舒云卷”在《感悟一节公开课——听<七律·长征>的点滴体会》中先叙述了这节课的教学流程, 然后评价说:“这节课的安排新颖, 可以感受到教师对新课标的领悟的独特性。但是回忆教学流程, 学生对诗歌的整体理解, 应该在教师的指引下得到强化。最后, 也应该跳出对重点诗句的朗读, 回归整首诗歌展现的内涵意义所在, 使学生的感受得到进一步的深化, 最终实现文本的整体性。如果能这样细化处理, 效果应该更好。”博客发表后, 评论的老师也很多, 其中一位评论说:“如果课这样讲, 课这样评, 课后这样反思, 何愁学生不能理解, 何愁效果不能提升, 何愁执教水平不能提高?”这样老师不受时间、地域的限制针对教学中的问题展开讨论, 在讨论中提升业务水平。

2.指导教学实践

教师通过写教育叙事来反思自己的教学行为, 通过这种反思, 自己的教学行为就会发生实质性的变化, 同样的错误以后就不会再出现或得到有效的改善。

“梧桐雨”在《〈故乡〉第二课时后记》中讲道, 这节课主要是通过自学分析闰土的变化, 在上课前学生已经按照小组调整好了位置。上课时, 老师提出了几个要求:在10分钟的自学过程中, 一定要有分析记录, 就写在教材的相应的空白处;要讨论解决教材中的疑问;希望能提出新的问题以作集体交流。交流的时候学生发言很积极, 有的说, 从外貌描写看, 闰土的日子实在太艰难了, 也太辛劳了;有的说, 闰土长高了, 还生了六个孩子;有的说闰土的观念变了, 不再对“我”热情了, 只是喊“我”老爷, 有了很明显的尊卑观念;有的说, 闰土变得麻木了, 连诉苦都已经毫无表情了, 像个木偶人;还有的说闰土太迷信, 只把希望寄托在神灵上。这时老师又问:闰土果真完全都变了吗?水生没有银项圈了, 仅仅表明他们的生活艰难吗?学生通过思考后回答:闰土对“我”的情意没有变!他每到“我”家都要问起我, 总想着见“我”一回面呢;闰土的淳朴也没有变!小时候邀“我”看瓜只看猹, 不管口渴吃瓜的人, 现在家里虽然很穷, 但还是想着给朋友带点礼物——干青豆。闰土的银项圈是他的父亲对他的呵护和祝福, 现在水生没有银项圈了, 说明他对他的下一代都没有了希望, 他最多只希望目前能过上好日子。这时, 大家才更深地感受到闰土的可怜。深厚的感情在与封建等级观念的较量中输了, 他终于喊了“我”老爷, 是多么的无奈和悲哀的事情啊。“我”生命中的那个小英雄的影像彻底地被眼前这个穷苦、麻木的老农毁灭了!“我”又是多么的怅惘和失望。20多年前, 故乡因闰土的存在而美丽如画, 20多年后, 故乡又因闰土的迷失而淡然失色, 这又是多么感伤的事啊。一节课就在大家的摇头中结束了, 我真正感受到了和孩子们一起学习的快乐。整个教学过程记录完毕, 梧桐雨老师提出了“语文, 究竟教给孩子什么”。

(统计截止时间:2007年11月16日)

可是在《〈故乡〉第三课时后记》中可以看到梧桐雨老师在上《故乡》第三课时, 同样是要求学生自学杨二嫂的变化以及对她的评价, 从而分析杨二嫂这个人物在小说中的作用。但是在这节课中, 老师并没有一开始就提出要求, 而是问大家一个问题:“你们说什么叫做小组协作?”老师并没有叫学生回答, 而是继续讲:“协作学习不仅仅表现在对课文的分析探究上, 它关乎我们学习的每一个细节。而往往细节处最能体现你是否具有协作的精神。我希望下课后同学们好好把座位调整好, 保证每位同学能找到自己的小组, 都有一个舒适的学习心态。我们各小组之间不但要竞争, 同样也要协作。”讲完后就开始上课, 有了前两次学习经验, 这节课自学很顺利, 讨论也很热烈, 组内同学之间、组与组之间互相帮助, 共同完成学习任务。老师通过这节课认为小组协作学习的目的之一:让每个孩子都敢说话, 愿意说话。

如果梧桐雨老师在第二课时后不对自己的课堂教学描述和反思, 找出不足, 还是像第二课时那样做, 也就达不到第三课时的效果了。就像我们学校有位教师, 教了一届又一届学生, 每届学生的习惯、缺点、学习态度都是那样的差, 每年带的班常常是纸屑满地、桌子横七竖八, 学生的学习成绩也不好, 这不能说是学生的问题, 这个教师从没有反思过自己的教学行为, 也就这样教学了一生。

3.帮助教师成长

高中英语教师课堂话语个案分析 第7篇

关键词：高中英语,教师课堂话语,个案分析

一、前言

在本族语为汉语的中小学校, 学生习得第二语言基本在课堂上完成。在英语课堂教学中, 教师话语就显得非常重要。教师课堂话语可分为两大类:一类是组织教学语言, 它包括课堂用语、指示用语、师生交流用语和教师反馈用语;另一类指传授信息语言, 教师话语被看作向学习者提供可理解语言输入的一种“简单代码”, 如教师向学习者的提问、对课文的讲解、对学习者问题的回答和对课堂操练所做出的提示和反馈等。

湖南省衡阳市的高一学生今年开始使用牛津版的新教材。这套牛津版的新教材由译文出版社出版。与以往英语教材对比, 其明显的特色在于Welcome to the unit, Task, Project和Self-assessment这四个部分, 突出了任务型教学的要求, 强调学生在课堂内外使用英语的能力。那么对于普通中学的学生来说, 教材的改变能否给他们带来英语学习上质的飞跃呢?教师在处理新的教学任务时, 课堂话语跟传统课堂相比会有什么不同呢?本文拟通过对一堂具体的英语课进行话语分析, 探讨教师话语的特点。这堂课以任务单元为主要教学内容, 学生通过结对、小组合作的方式, 亲历语言实践, 实现其任务目标。

二、研究设计

1. 研究问题

本文将着重分析课堂话语在以下几个方面的特点:

(1) 教师和学生的话语量。 (2) 教师的提问类型。 (3) 教师的反馈方式。 (4) 教师的L1-L2转换。

2. 研究方法

本研究采用自然调查法。研究者在没有任何干预的情况下, 对自然发生与发展中的现象进行观察和研究。本研究在真实课堂中进行, 采用了现场录音的方式。任课老师所授的课是正常课堂授课计划的一部分。教师先让学生进行当日的主题汇报, 之后就学校活动安排这一话题把全班学生分为四组展开讨论, 讨论过后进行全班汇报, 并评出最优秀的小组。最后是一个写通知的写作训练。录音后, 研究者将录音转写成书面文字, 并就其中的课堂话语进行系统的分析。整个语料收集过程持续45分钟, 共获得45分钟的课堂录音。转写的文字材料中省略了重复的对话。

3. 受试

参与本研究的受试为湖南省衡阳市一普通中学的高一学生。他们刚刚初中毕业, 年龄在1416岁之间。学生的英语基础参差不齐。部分男生的口语水平低。受试的教师为担任此班英语教学的老师, 教龄11年, 是一个有着丰富教学经验的教师。师生都是第一次接触牛津版的新教材。

4. 结果与结论

(1) 话语量

本堂英语课总时间为45分钟, 师生总话语量为34分钟, 占75.5%, 其中学生话语量为23分钟, 占67.6%, 教师话语量为11分钟, 占33.4%。教师的话语分布主要集中在前4分钟的主题汇报和后十分钟对通知的讲解上。这表明, 以学生讨论为中心的课堂上, 教师话语所占的比重不多, 大部分时间由学生支配, 这改变了传统课堂由教师唱独角戏的局面。Ellis (1990) 指出, 学习者只有通过使用第二语言的尝试才能达到促进第二语言习得的目的。学生在课堂上有大量时间使用所学的第二语言, 这是符合英语新课程标准的要求的。

(2) 提问类型

教师课堂提问涉及的问题一般分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已经知道答案, 并且答案是唯一的问题, 被问者可以在资料中直接找到答案, 且只需表层理解、短时记忆便可回答。而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。Duckworth (1981) 指出这类问题也叫开放性问题或元认知问题。Mystrand (1997) 把此类问题叫做真正的问题。在本次课堂中, 教师共提问23次, 其中展示性问题15个, 占68.18%, 参考性问题8个, 占31.82%。在课堂的开头, 教师主要使用参考性问题, 诱发学生积极思维, 刺激语言输出, 促进师生的真正交流。在后来的讲解通知环节中, 教师多用展示性问题, 让学生回答课文中的内容。以上结果表明, 教师在提问类型上还是以展示性问题为主, 没能走出传统课堂的提问模式。教师虽然在课堂上让学生分组讨论, 但是教师没能真正发挥促进者的作用。这是值得注意的。

(3) 反馈方式

Tustall和Gipps指出, 教师反馈有两种类型:评价型反馈和描述型反馈。评价型反馈指教师在反馈时指出学生回答正确与否, 这种反馈在现实交往中出现不多, 且只关注语言形式。它分为积极反馈和消极反馈。积极反馈比起消极反馈, 更有助于学习者的行为。描述型反馈则与学生的真实能力有关。此堂课中, 教师运用了11个相同的积极反馈来评价学生的讨论情况, 很少纠正学生的错误。尽管反馈形式有些单一, 但对提高学生开口说英语的信心, 还是很有帮助的。

另外, 学生在回答知识型问题时, 教师用重复学生的回答的方式, 强化学生对知识的确认和记忆。描述型反馈的使用让师生之间的交流更加深入, 也摆脱了教师作为权威者的角色定位, 有利于学生英语的习得。

(4) 教师L1-L2转换

会话是一个双方商议“权力与义务”关系的过程。在外语教学中, 尽管“全语言教学”在目前备受推崇, 但是, 交际双方为了保证会话的顺利进行, 增强双方的吸引力和理解程度, 教师进行L1-L2的转换, 是有必要的。此课堂中, 教师总实现5次L1-L2的转换过程。分别用来解释、布置讨论任务;解释生词“inform”的用法, 讲述通知的模式和布置写作任务。实现从L1到L2的转换, 一方面是用学生的母语表达有助于学习者减轻认知负担 (Cook, 2001) , 缓解焦虑情绪和心理压力 (Stibbard, 1998) , 从而提高可理解性输入的质和量。另一方面有助于学习者更好地理解和表达 (Cook, 2001) , 避免学习者理解错误带来的交际障碍 (Swain&Lapkin, 2000) , 稳定师生关系 (Pennington&Balla, 1998) , 从整体上促进二语习得。

三、结语

通过对课堂话语的微观分析, 我们可以得出以下结论:

1. 在这堂以学生讨论为主的英语课中, 学生有较多的话语权和主动权, 整个课堂以学生为中心, 教师只是充当了管理者和示范者的角色, 改变了传统课堂教师控制整个教学的局面, 符合新教材给教师提出的要求。

2. 教师在课堂上尽量使用积极反馈和描述性反馈, 促进了学生讨论的顺利进行, 扩大了学生二语的输出量, 有利于学生二语的习得。

3. 教师话语中的使用的句型多为祈使句, 这表明教师仍然没有摆脱教师作为课堂教学权威的形象。本个案只是小范围的研究, 难以反映普遍的状况。

参考文献

[1]周星, 周韵.外语课堂中的教师话语分析大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究, 2002.1.

教师管理个案 第8篇

虽然对教师专业发展的研究已引起外语界的广泛关注, 然而, 现有的研究大多是针对理论层面的探索, 而把一线教师作为个案进行研究的还较为少见。因此, 笔者选择了一位普通中学的英语教师作为研究对象, 试图发现其作为一名成功的语言教师的专业发展轨迹。

二、研究背景

教师专业发展对推进民族教育的进步至关重要。然而, 目前我国的基础教育还未能完全摆脱应试教育的桎梏, 很多英语教师仍在过多地关注学生的应试成绩而忽视了他们的综合语言能力的发展, 因而导致很多教师无暇顾及“英语到底该怎么教, 成功的语言教师应该是怎样的”这样的问题。因此, 笔者特意选取了一位一直坚持创新教学的高中英语教师Z作为研究对象, 希望能通过对她的案例展示来促进更多英语教师的专业发展。

三、研究对象与方法

本研究把目标定位在一所普通中学的普通英语教师Z身上。教师Z, 中学高级教师, 有着28年的中学英语从教经历。笔者选取她作为研究对象主要有两个原因:一是作为老教师, 她一直在不懈追求自己的专业发展, 令笔者和其他教师深感钦佩。另外一个原因是, Z老师从来不吝啬把自己优秀的教学思想与年轻教师分享。所以, 笔者希望能通过对她的优秀教学理念的研究来影响更多年轻的英语教师, 以有助于他们的专业发展。

本研究使用了个案研究法。Nunan (2003:88) 提出个案研究在应用语言学领域作为一种研究手段具有很大的潜力, 而且也早已经在第二语言习得中确立了自己的位置。[1]因此, 个案研究法在本研究中也应该是有价值的。为期一年的研究分析中, 数据的搜集包括了49次采访, 32次课堂观察和对Z老师的教学日志材料的分析。整个过程采用了通过数字录音, 然后分析、分类和编码, 最后阐述成文3个步骤。

四、研究结果与分析

通过1年的跟踪研究, 我们发现了Z老师具有持久的教学激情和很强的责任意识, 她已经把专心教学当做了自己终身的目标。Z老师的教学精神主要表现在她的教学理念上, 而她的教学理念又通过她的日常教学行为得到了充分的展现, 即课内的教学风格和对学生的关注。Z老师的教师素养对学生的语言技巧和课堂行为带来的正面影响是显而易见的。

(一) 教学风格

教学风格是教师在课堂内的教学方式, 也就是教学行为。教学风格的形成受众多因素的影响, 譬如师生的互动、教师专业素养及课程自身因素等等。Z老师的课堂坚持把学生综合语言能力的发展放在首位, 她在课堂内设计了很多适合学生参与和表现的语言活动, 为学生留足了参与教学的时间, 而这些却是很多担心教学任务重、授课时间紧的英语教师所不敢尝试的。如Z老师常在课前预测环节, 把冗长枯燥的课文内容通过创设贴近学生实际的情境进行提炼、延伸;在讲解生涩难懂的课文时, 她常常借助多媒体进行图表演示, 让学生对文章的结构一目了然, 信心倍增;在学习语法时, 她不是简单地让学生死记硬背, 而是设定有趣真实的语境让学生体验语言运用的美妙;她还常常把学生的创造性作业带入课堂教学之中, 让学生享受成就感, 也让其他学生分享同学的愉悦。这一切用心之作都使她的英语课堂活跃而充实, 学生被激发了的非智力因素带动了他们英语学习成绩的提升, Z老师的英语课也越来越受到学生的喜爱。

(二) 关注式教学

Smith和Emigh (2005) 提出教育者必须认识到关注在教育中的作用。[2]Noddings (2006) 也提出, 我们的教育体系必须关注学生。[3]Z老师说:“老师要热爱自己的学生, 同样, 学生爱自己的老师了, 他们就会认真学习。”通过对Z老师一年的教学跟踪, 笔者发现Z老师做到了关心每一位学生, 她完全清楚教师的爱和学生的学业进步之间存在的联系, 她的目标就是要努力把她的学生培养成为全面发展的孩子。因此在课堂内, 她经常留出足够的时间让学生参与教学活动, 通过真实体验来提升学生的综合语言能力。

Z老师说:“上课时, 我总是等待volunteers, 我很少点名回答。我希望听到更多的学生说Let me try!在给学生布置任务后, 我会多次鼓励更多的学生参与进来, 并要求学生的表达要有思想、有创意。”

Z老师强调, 作为教师, 我们在课上为学生创造语言环境时要特别注意活动的实效性, 过程中教师要避免急躁的情绪, 要让我们的教学真正有效果。“说到教学活动, 教师都能设计, 但重要的是要懂得教学活动的设计要有层次、有价值, 就是我们平时强调的有效教学, 话题啊、问题啊、组内活动啊、学生讨论啊等等, 虽然都可能是开放型的, 但是实际又都是可放可收的, 是跟教材相关的, 是最终为不同学生综合语言运用能力的提高而服务的。”

Z老师在总结教师有效教学时指出, 教师必须具备有效教学实践知识、强大的观察能力和到位的评价技能。而这一切又必须都建立在对学生的关注之上, 没有对学生的关注, 有效教学就是空谈。

五、讨论与结果

对Z老师的研究揭示了她在追求专业发展方面所坚持的教学理念。本研究的下一步目标是探索哪些因素始终如一地推动了她的专业成长。通过后一阶段的观察、采访, 笔者确定有两大因素极大地影响了她的教学风格:她自身的学习经历和指引性的教学理论。另外两个因素在她的专业发展道路上同样起着至关重要的作用:重要人物的影响和她所一直采用的反思教学。

(一) 自身的学习经历

通常, 教师执教的时候会习惯地将自身的学习方法教给学生, 同样, 也有很多教师会仿效自己先前的老师进行教学, Z老师对此不太认同:“我上中学的时候, 就很不喜欢教师一言堂的语言教学方式, 学生只知道记笔记, 没有任何语言活动, 连最基本的发音都不准。学了语言却不会交流, 这算怎么回事呢?所以我觉得我不能再这样教我的学生”“刚参加工作时, 我想到的是向老教师们学习, 即使当时学校是没有要求的, 我也主动去听课。可是, 结果却让我很失望, 我觉得我受到了很大的触动, 老师们的教学仍一如往常我要改变这种教学模式, 于是, 我订了一本杂志《中小学英语教学》, 那时是1981年, 教研组里就我有这个杂志, 它让我原来还不甚清晰的思路豁然开朗了”

由此可见, Z老师认识到了改变教学方式、提升自身素养的重要性, 这些也不可否认是她教学成功的重要因素。

(二) 指引性的教学理论

建构主义理论是课程改革最主要的理论基础。它特别强调了学习者主体, 知识的建构是以学习者主体已有的知识和经验为基础的主动的建构过程, 教师的角色仅仅是促进和引导者。通过对建构理论的应用, 许多教师相信学生的学习更有效。[4]Z老师把建构主义理论作为指导她日常教学的一个重要理论依据。在她看来, 英语教师应该在教学中努力创造各种语言活动, 为学生铺设好的学习环境, 激发他们的学习内动力。她一直认为, 学习者学习语言是对环境和生活经历的反映和描述, 语言学习不单是习得一些语言知识, 更是为了用学到的知识和技能去处理生活中实际存在的问题。社会交往 (social interaction) 是Z老师课堂的一个重要特征, 无论是小组活动还是全班讨论, 她的角色都是引导者和促进者, 每每学生碰到困难或思维走入歧途, 她就适时地加以引导, 让他们回到正确的方向 (Brown&Campione, 1994) 。[5]Z老师表现出了一位历练的英语教师的教学技能和清楚的判断能力, 也体现了建构主义理论对教师专业化最本质的影响。

(三) 重要人物的影响

教师对职业的态度容易受到各种因素的影响, 如新的教学方式的出现、领导的期望值和教学中我们不愿意接受的新科技等。[6]然而, 教师的教学还容易受那些对教师而言最重要人物的影响, 如亲人和挚友等。当Z老师被笔者问到生活中对她的教学有影响的人们时, 她回答道, “真有两个人。一位是我中等师范时候的同学, 现在在上海一所中学任教, 教学成绩特别突出, 可以说声名显赫。另一位就是我的丈夫了 (中学语文老师, 市名师) 。这一亲一友对我都特别重要, 我的教学风格, 我的职业态度和他们有着不可分割的关系”

“我和我的同学一直保持电话联系, 有时一聊就是45分钟, 谈的基本都是教学, 我跟她讲我的困惑和遇到的难题, 她帮我指路。她真的是个天才教师, 有一次在上公开课时, 她竟然能在上课铃声响起的一刻, 因为教室里的一个小小意外而灵感突现, 完全改变了原来的计划。我真是很欣赏她, 她是我的宝贵资源”

“我先生是个很有激情的老师, 这一点我们很相似。我们两个都常常在家里备课, 有一次他备完课, 很兴奋, 大叫, 这堂课肯定精彩!吓了我和女儿一大跳。我们订了很多教学杂志, 经常一起交流, 他的见解很有深度, 值得我学习。最让我意外的是, 我们的女儿去年高考时竟然坚持要选择师范, 以后也是个教师了, 看来女儿受我们的影响很深啊!”

Z老师和她的已经走上专业发展道路的一亲一友结成了一个学习共同体, 这样的学习共同体帮助她在专业成长的道路上不断进步和发展。

(四) 反思教学

Richards和Lockhart (1994) 指出, 反思教学需要教师进行自我观察, 收集有关自己课堂上及他们在课上扮演角色的资料, 并以这些材料作为自我评估和职业进步的基础。[7]反思教学有助于教师的专业成长。Nunan和Lamb (1996) 提出教师反思自己的教学来发展专业知识和专业理论是我们追求专业成长中必不可少的。[8]Z老师这样描述她的反思教学:“我一直认为反思是一种好习惯。因为平时忙, 不可能做得太细致, 但是我还是坚持每天把我的课堂感觉写下来, 一般都是对教学步骤设计和教学方法运用后的思考;也对学生课堂反应情况做了一些笔录, 我把这些都写在当堂课的教案后面, 我的教案后面总是留出一块空白, 我觉得这样做方便我查找不足, 然后加以改进。这种做法虽然耗时耗力, 但是很有用, 所以这些年一直在坚持”

笔者在对Z老师的教案和教学日志的整理中, 发现了每课时后面认真记下的教学反思, 正是这种强烈的自我意识和周密的自我观察为她的日常教学的改进奠定了基石。笔者从她的教案中摘取了部分。

(Oct.28, 2007, after a reading course in Unit 4, Senior English Book 1)

这节课学生谈论话题积极性很高, 而且想象力也比较丰富, 但是时间花费较多, 所以没有完成所有教学安排, 结构略显松散, 学生的问题主要表现在表达不甚理想, 有些词不达意。以后还是得慎选话题, 掌握难度, 让大多数学生都有开口讲和参与活动的机会, 希望早日把那些不主动的学生带动起来

(Nov.11, 2007, after a listening course in Unit 6, Senior English Book 1)

听力补充材料的第三题较难, 因为需要学生自己的归纳及找出主要信息。听力是学生感觉有难度的环节, 一部分学生茫然无绪, 还是要做些听前准备, 帮助他们减小难度, 增加效益。

感谢信的写作方式比较容易掌握, 但是学生觉得较难的是口头完整表达整段, 所以这方面要多训练, 以后备课的时候多考虑这一点。

六、启示

怎样把教师的日常教学和自身的专业发展紧密结合还是一个亟待解决的问题。Z老师的专业成长经验对广大的英语教师, 尤其是新上岗教师应该有借鉴之处。笔者希望Z老师的专业成长能给年轻的英语教师树立一个榜样。总之, 专业化之路不仅仅依靠时间积累经验, 更需要在有心的反思和规范的教学理论的指引中得以加速推进。

参考文献

[1]Nunan, D. (2003) .Research Methods in Language Learn-ing[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]Smith, R.L., &Emigh, L. (2005) .A model for defining the construct of caring in teacher education.[A].In R.L.Smith, D.Skarbek, &J.Hurst (Eds.) , The Passion of Teaching:Dispositions in the Schools[C].Maryland:Scarecrow Education.27-40.

[3]Noddings, N. (2006) .Educating whole people:A response to Jonathan Cohen[J].Harvard Educational Review, 76, 2, 238-286.

[4]Brooks, J.G. (1990) .Teachers and students:Construc-tivists forging new connections[J].Educational Leader-ship, 47, 5, 68-71.

[5]Brown, A., &Campione, J. (1994) .Guided discovery in a community of learners[A].In K.Mcgilly (Ed.) , Classroom Lessons:Integrating Cognitive Theory and Classroom Practice[C].Cambridge:Mit Press.229-270.

[6]Johnson K.A. (2003) .Every experience is moving force:Identity and growth through mentoring[J].Teaching and Teacher Education, 19, 787-800.

[7]Richards, J.C., &Lockhart, C. (1994) .Reflective Teach-ing in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press.

教师管理个案 第9篇

独立学院(以西安工业大学北方信息工程学院为例)大学英语课堂大多数是大班教学(通常40-80人,有时100人),学生按排按列整齐就坐,大部分课堂时间是教师站在教室前面讲台进行讲解,教师的活动范围一般局限在教师的前面,有时也会走到教室中间,在这样的课堂上,学生和老师之间的互动通常叫做“以教师为主导的互动”,而这种互动不利于学生参与真正意义的互动,也不利于语言学习(McCarthy,Mathiessen&Slade,2002)。尽管以教师为主导的师生互动带来的是一种频发的语境(Impoverished Context),但事实上这种互动依然占大学英语课堂的主流,而且在很长时间里继续存在。

1 研究方法

1.1 研究目的

此研究的目的在于探索独立学院大学英语课堂教师话语特征及存在问题,从而指导一线教师提高课堂话语质量,改善外语课堂教学效果。

1.2 研究对象

本研究对象为西安工业大学北方信息工程学院四名教师(其中两男两女,均为年轻的一线外语教师,精力充沛,教学经验相对丰富)、104名非英语专业本科生(主要来自光电、机电、电信、经管等系)以及四名教师所担任的新视野大学英语读写课堂。

1.3 研究工具

研究主要采用调查问卷和课堂录音两种形式。问卷(见附录)是一份包括10个问题的调查问卷,主要内容涉及大学英语课堂教师话语特征。回收试卷后,笔者任选了10名愿意合作的被调查者进行了访谈,并请他们就调查问卷的内容进行具体说明。

1.4 数据分析

笔者利用WINDOWS下工作的社会科学统计软件包(SPSS 11.5)对调查问卷进行了相关分析,同时对四名教师的大学英语读写课堂录音转写成文本形式,并用Levinson Stephen's的话语分析规则对课堂话语进行了修改。

2 调查结果及其分析

从表1中均值和标准差来看,笔者不难发现:首先,独立学院的英语教师由于大部分是刚走出校园的硕士研究生,年轻而有活力,比较注重学生听说能力的锻炼,所以大学英语课堂上师生互动意识较强,大部分学生认为课堂上和老师的互动较多,但问题在于这些问题往往不是基于英语展开的,取而代之的是通过母语实现的,所以英语课堂上真正意义上的师生话语协商并没有成功实现,那么对于学生来讲语言输出的结果不是成功的,因而影响到学生的语言习得。其次,基于独立学院学生英语水平整体不是很好的现状,大部分学生对老师的期待往往显示出个性化差异,尤其是英语老师,所以在有限的课堂上老师充当何种角色是学生最期待的,而且学生的要求开始呈现多样化,除了教授基本的语法,进行听说技能的训练,还注重人文知识的培养,当然这也是有外语教学的人文性及工具性所决定的。

为了进一步分析独立学院大学英语课堂师生话语权分布不均衡的原因,我们对调查问卷中的第二个和第三个问题进行了配对样本t检验,从显著性平水平来看,结果超乎了笔者的预料:首先,教师话语权占课堂主导基本上和学生的英语水平呈显著性相关,符合独立学院大学英语教学实际。其次,学生对教师话语权占主导分歧较大主要是由于独立学院学生英语水平参差不齐,分布不均造成的。

3 结论

独立学院是近年来的一个新生教育院校类型,独立学院的教学现状和改革也慢慢引起大家的关注和研究。如何在大学英语教学中实现有效的改革,必须尊重独立学院外语教学实际,而课堂话语分析可以给大学英语教学改革提供真实的预料和数据,所以如何提升大学英语课堂师生话语与质量和效果应该成为我们关注的重要问题之一,课堂话语分析理论已经给我们提供了理论基础,所以如何在实践中来分析运用还需要广大一线英语教师不断积累和总结,而本文的不足之处就在于只是个案研究,并没有覆盖大部分独立学院,所以结果只能说明一定问题。

参考文献

[1]Allwright,R.The Importance of Interaction in Classroom Language Teaching[J].Applied Linguistics,1984(,2):156-171.

[2]桂诗春.我国外语教学的新思考.外国语,2004.

教师管理个案 第10篇

本世纪初,以教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要》为标志,我国又启动了新一轮基础教育改革。作为改革的具体实施者,教师的素质和专业发展水平将决定课程改革的成败。目前,对中学英语青年骨干教师专业成长的研究比较缺乏,因此从微观角度重新审视专业成长过程,有助于进一步了解骨干教师从平凡走向优秀这一不平凡的过程,揭示成长背后存在的规律性的东西,为更好地推助教师专业发展提供一个鲜活的专业发展样本。

2 研究方法和对象

2.1 研究方法

本研究的人文属性决定采用案例研究方法,主要通过实地观察、访谈和分析案例素材收集数据,然后从这些数据中,通过“叙事法”总结个题,对教师发展中的成因进行分析。

2.2 数据收集和分析

在本研究中,数据收集和分析紧密相连。本研究中收集的数据来源主要来自研究对象的访谈,将个案素材转化和浓缩成教师个案故事。然后,对内容进行分类归纳总结,最后结合教师专业发展理论开展分析和讨论,形成研究认识。

2.3 研究对象

本个案研究的对象是一名中学英语青年教师,男性,出生于20世纪70年代。他是重庆市高中英语骨干教师。他曾获得过“全国中小学外语教师名师”等荣誉称号,以及全国青年教师优秀课一等奖等多项国家级奖励。他教学成绩突出,长期担任实验班的教育教学工作,并指导多名青年教师成才。此外,作为教研骨干,他曾主持多个国家级教育重点科研课题,并有多篇论文发表和获奖,是本地区公认的名师。因此,对该名教师的研究有较强的典型和示范意义。

3 结果和讨论

通过研究我们发现,促进该教师专业成长,主要是因为该教师具有以下特点:

3.1 对英语的痴迷

以教师对专业(英语)相当热爱和执著,这份对英语的情感帮助他在相当困难的时期坚持学习并取得了成功。

他回忆说:“从一开始学英语,我就迷上了英语,喜欢天天读英语。虽然我的第一位初中英语教师是其它学科转岗来担任的,但我还是学得很认真,所以成绩一直不错。”

但家境贫寒使他选择了中师而不是高中。尽管中师并未开设英语,但由于对英语的那份痴迷,他开始走上了英语自学之路。他在学完了高中英语课程之后,又开始自学大学英语专科教程并在三年后拿到了大学英语的专科自考文凭。然后他又通过“专升本”考试,进入大学深造。正是因为W老师对英语的痴迷,为他日后成为一名优秀的英语教师打下坚定而深厚的专业基础。

3.2 对教学的热爱

从教英语的第一天起,他就以饱满的热情投入到教学中,他在日记中这样写道:“我一定要成为一名最优秀英语教师。”他的价值取向绝不是仅仅当一个教书匠,而是(下转第163页)(上接第138页)全身心地利用一切可以利用的时间,力争成为一名优秀教师,乃至教育家。

为了上好每一节课,他都花大量的时间精心设计,反复推敲,力争使自己的课精益求精。在对待教育学生的问题上,他主张全新的师生观,即教师和学生是完全平等的,在教学活动中起着同等重要的作用。教学过程就是双方为达到同一个目的积极互动、平等对话、相互学习的动态生成过程,在这一过程中,知识的习得和构建、能力的培养和运用都在师生双方充分发挥主观能动性的基础上得以实现。

W老师对教学工作的巨大热情表明他具有很高的“专业性向”。教师专业性向指适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本技能,包括心灵的敏感性、爱的品质、交流和沟通的意愿、对教育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力、人际关系能力、逻辑思维能力等基本能力在内的职业品质(吴秋芬,2008)。他的“专业性向”是推动他专业水平不断提升的根本原因之一。

3.3 重视学习,勤于反思

W老师是一个重视学习、喜欢学习的人。他最爱说:“没有理论的实践是盲目的实践。”一方面,他认真学习英语专业知识、心理学、教育学知识和二语习得相关理论,不断充实提高自身专业理论水平;同时,他还向专家、同事学习请教,集各家所长,为我所用。

在不断的学习和教学实践中,他还积极反思和总结。学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思。W老师在这一个又一个的循环中成为了一名优秀反思型教师。

3.4 不断开拓,勇于创新

教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》也强调,英语教学的核心任务之一是培养学生的创新意识和能力。因此,作为教育者的教师,要培养学生创新意识和能力,首先必须自己具有创新意识和能力。在教学工作方面,基于对学生学习方式和教师教授方式和学习现状的长期观察、分析和反思,他开展了一系列的关于“高中生英语自主学习能力培养”的探索和研究。经过反复的尝试,创新性提出了一个培养高中生英语自主学习的模式,并应用于教学实践,极大地激发了学生学习的主动性和积极性的同时,减轻了教师的教学负担。

4 结语

本研究通过对一名优秀青年骨干教师成长过程的个案分析,挖掘和分析了促使其成长为骨干教师的核心特质。这些特质包括深厚的专业知识和过硬的专业能力,远大的专业理想和价值取向,持续专业自主学习和反思,以及可贵创新精神等。本研究对目前的中学英语青年骨干教师专业成长和培养有着重大的理论和实践意义。

本文是全国教育科学“十二五”规划重点课题《适应高中新课改的教师专业发展研究》子课题《中学英语青年骨干教师培养策略研究》(课题批准号FHB080520-05)成果之一

摘要：本文是对一名中学英语青年骨干教师专业成长的个案研究。研究表明,首先青年教师应有深厚的专业知识和过硬的业务能力,这是成长为骨干教师的专业基础。其次,青年教师只有胸怀远大的专业理想,才会有源源不断的内驱力推动自己的专业水平不断朝前发展。第三,专业自主学习和反思是成就骨干教师的必经途径。最后,创新使教师能创造性解决问题和改进教学质量,是骨干教师的核心素养之一。

关键词：青年骨干教师,专业成长,个案研究

参考文献

[1]顾佩娅.解析优秀外语教师认知过程与专业成长[J].外语研究,2008(3).

[2]周洪宇.教师教育论[M].北京:北京师范大学出版社,2010.9.

[3]吴秋芬.教师专业性向与教师专业发展[J].教育研究,2008(5).