我国幼儿教师职业素养论文范文

我国幼儿教师职业素养论文范文第1篇

摘　要　目前，国内对于高职院校职称评审指标设计研究还处于起步阶段，本课题从高等职业院校教师职业能力与职称评审指标相关性的方面进行调研分析，从理论与实践相结合的角度提出职称评审指标设计的建议，为科学地建立高职院校专业技术职称评审指标体系提供研究的基础。

关键词　高职教师　职业能力　职称指标　相关性

1 对高职院校教师职称评审状况调研的必要性

自2006年教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，《意见》中明确指出高等职业教育时我国高等教育的一种新类型，正式确立了高等职业教育在我国高等教育中的重要地位，全国高等职业教育得到迅速的发展。由于各个地区发展的不平衡性，很多地区关于高等职业院校教师职称评定的指标设计研究还处于起步阶段，职称评审制度不健全，没有形成独立的指标体系。在实际工作过程中，大多数高职院校从事师资管理的人员从实践中发现问题，分析问题，提出意见或建议，但是由于理论研究不足，出现了建议正确，可是运用困难的尴尬局面。因此，在充分调研分析的基础上建立一套科学的、可行的职称指标体系势在必行。

2 高职院校教师职业能力与职称评审指标相关性调研分析

2.1 高等职业院校教师的职业能力分析

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合体现，多种能力又可以分为一般职业能力和专业能力。根据高等职业教育“产学研相结合”的理念和工学结合的人才培养模式，高职院校的教师不但要具备教师语言表达的能力、教学组织能力、合理把握教材的能力、教师驾驭课堂的能力等等。高职院校教师更应具备基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的专业实践能力、教学改革和社会服务能力等等。

2.2 高等职业院校教师职称评审指标内涵分析

“职称”的内涵是：对专业技术人员的技术水平、学术水平、能力与成就的评价以及各类专业技术职务的统称。高职院校教师的职称是衡量教师学识、能力、成就和贡献的一种标志，职称评聘是促进高职院校教师综合职业能力提高的具体手段。目前，国内高等职业院校的职称评审条件大多是从学历要求、资历要求、外语要求、计算机应用能力要求、继续教育要求、专业理论知识要求、教学业绩成果要求、科研业绩成果要求、教师品德素养、教学质量、科研能力等方面来考察一个教师的水平。从指标设计到内容，有的是直接套用普通高校的评审条件，有的是在普通高校评审指标的基础上降低了标准，但是难以突出职业教育的特色。

2.3 对于现行高职院校职称评审政策的调查分析

2.3.1 调研模式

本课题调研采用问卷调查的方式，在天津市高等职业院校中选取了职业大学、中德职业技术学院、现代职业技术学院、国土资源和房屋管理职业学院、商务职业学院等10所高职院校的教师进行调查。发出问卷125份，收回116份，有效问卷112份，调研的部分内容用于研究分析职称评审所涉及的指标对于真实评价教师水平的影响值的高低。

2.3.2 调研情况统计

（1）您认为学历、资历对真实评价高职教师水平的影响值是高是低？（2）您认为撰写论文、著作对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （3）您认为撰写论文、著作的数量对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （4）您认为论文、著作的质量对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （5）您认为以期刊等级对于评价论文质量的影响值是高是低？（6）您认为编写教材对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （7）您认为教学质量考核对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （8）您认为指导学生参加大赛获奖对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （9）您认为科研能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （10）您认为教学改革能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （11）您认为专业建设能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （12）您认为发明、专利对真实评价教师水平的影响值是高是低？ （13）您认为对专业技能与实践能力对真实评价教师水平的影响值是高是低？

问卷用于调查高职学院一线教师对于职称评审指标涉及的内容对于真实评价教师水平的影响值的高低。答案选项分由高到低分别赋予5分、4分、3分、2分、1分。5分表示影响值最高，1分表示影响值最低。

2.3.3 调研结果分析说明

调研问题大致可以分为两类，第一题到第七题是对于高职教师一般职业能力的调研，第八题到第十三题是针对高等职业院校教师的专业能力进行的调研。

（1）关于高职教师一般职业能力的问卷调查结果分析。

从调研结果可以看出，教师的学历、资历对于真实评价教师水平的影响值一般，说明教师具备相应的学历、资历只是其可以从事教学工作的基本条件，不能以高学历或者是任职时间长就说明一个教师的实际水平高。

问卷的第二题到第五题都是围绕论文、著作这个指标的调查，从调研结果来看，论文的质量和期刊的等级可以真实的反映一个教师在这方面的水平。论文的数量多不一定是水平高，说明提高论文质量是提高教师科研水平的一个主要渠道。

问卷第六题是关于编写教材的调查，在大多数职称评审文件中规定，撰写论文和和编写教材是可以相互替代的，发表论文的篇数或者参编教材达到规定字数都可以说明在这方面达到了职称评审的要求。但是调查结果显示，41.96%的被调查教师认为编写教材对于真实评价教师水平影响值一般，也就说明编写教材不能体现教师的水平高低。

问卷调查的第七题是关于教学质量考核的调查，53.57%被调查者选择了高和较高的选项，说明大家普遍认为教学质量考核可以真实地评价一个教师的水平。在职称评审过程中，一般要考核申报人员任现职以来五年的教学质量情况，可以说这是一名教师日积月累取得的成绩，最能够直接反映一个教师的真实水平。

（2）关于高职教师专业能力的问卷调查结果分析。

问卷调查第八题是关于指导学生参加各种技能大赛获奖情况，这项内容是高职院校区别于普通高等学校最显著的标志。高职院校培养的是高端技能型人才，学生的动手能力强弱直接体现高职教育的水平，自然也就体现了高职教师的水平。调查结果显示，50.90%的被调查者选择了高或较高，33.93%的教师做出了中庸的选择，只有1.79%的被调查者认为这项内容不能真实反映教师水平。对结果进行分析，学生参赛获奖是教师和学生共同努力的结果，是否能在大赛中获奖学生的资质也是很重要的因素，但是不可否定的是教师的实践动手能力直接会影响学生这方面能力的提高。

问卷的第九题至十三题，调查的是高等职业院校基于实际工作需要的科研能力、教学改革能力、专业建设能力和实践能力、创新能力。调查结果显示教师们普遍认为这几种能力更能够反映一个教师的真实水平。客观地讲，作为一名教师如果只完成了教学工作，最多就是一个教书匠，而具备诸如基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的专业实践能力、教学改革和社会服务能力等专业能力，在高等职业教育工作岗位上才能做出更加显著的贡献。

3 高职院校教师职称评审指标设计的思考

3.1 高职院校教师职称评审指标要体现职业教育特色

职称评审指标要体现职业教育特色，就应该注重高职院校的教育目的和任务、 教学性质和特点，紧密结合高职院校师资队伍建设要求和实际情况进行设计。因此，在制定评审指标时要认真研究《关于加强高职高专人才培养工作意见》、《关于加强高职 （高专）院校师资队伍建设的意见》、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等教育部文件。近几年教育部师资队伍建设纲领性文件都把高职院校教师实践技能及服务地方经济的能力摆在了非常重要的位置，在设计评审指标时候，要以文件精神为指导认真研究本地区教育主管部门职称评审文件内容，结合单位的实际情况从学院教师队伍实际水平出发，既要坚持高标准，又要有可行性，使教师通过努力能够达到相应的指标。

3.2 高职院校教师职称评审指标要体现教师的综合职业能力

一个人的职业能力是胜任其工作岗位的必备条件，一般的职业能力可以从学历状况、从教经历和任职资历、教师职业资格证取证情况，和基本的教育学、心理学、普通话培训、教师法规培训等等方面去验证。而高职院校教师的专业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，一个人长期从事某一专业劳动，能促使人的能力向高度专业化发展。因此高职院校教师的专业能力则需要通过企业实践经历、职业资格考核、参与专业建设、教学改革和结合实际工作搞科研、搞发明创新来提高的。

3.3 高职院校教师职称评审指标设计要方便评委把关

职称评审指标是评委决定教师是否可以晋升职称的重要依据，许多院校为了排除人为因素对于评审结果的干扰，采用量化赋分的办法进行。但是对于一个教师的考核应该从职业道德、职业资格、职业经验、职业成就等方面综合进行考核，单纯的量化不能够全面立体地反映一个教师的真实情况，为了解决上述矛盾，采用定性评价与定量评价相结合的方法比较合适。

[1]　孙秀山.高等职业院校教师职称量化考核的研究.延边大学硕士研究生学位论文.2010(2).

[2]　曹文明.关于推进高职院校教师职称评审工作改革的思考.无锡商业职业技术学院学报.2009(10).

[3]　何美华.高职院校教师职称量化评审的探索实践.职业教育研究.2011(5).

我国幼儿教师职业素养论文范文第2篇

摘要：为提高高校体育教师职业素养的提高，进一步推动高校体育教学改革发展，本研究对高校体育教师职业素养培养路径进行研究。文章首先分析高校体育教师职业素养培养的必要性和意义，对高校体育教师职业素养构成要素进行分析，并对当前我国高校体育教师职业素养现状及问题进行了研究分析。文章最后提出培养高校体育教师职业素养的路径，为高校体育教师师资队伍建设及职业素养的提高提供参考。

关键词：高校体育教师;职业素养;路径;探讨

一、前言

高校体育教师职业素养是高校体育教学改革发展的关键，其决定了高校体育教学的质量和效果，更深刻影响到体育育人作用的发挥。当前，随着高校师资队伍建设不断加强，高校体育教师职业素养不断提高。但是，一方面随着社会经济发展，对高校体育教学以及高校体育教师素养也提出了更高的要求;另一方面高校体育教师开始呈现年轻化趋势，年青老师的职业素养处于发展初期，需要得到有效的培养。因此，培养高校体育教师职业素养是当前高校体育教学改革的一个重要方面，也影响到高校体育教学改革的大局。因此，本研究在对高校体育教师职业素养的构成及现状进行分析的基础上，提出高校体育教师职业素养培养路径，为进一步提高高校体育教师职业素养、推动高校体育教学改革、增强高校体育教学效果提供有益的参考和借鉴。

二、高校体育教师职业素养的构成要素

高校体育教师职业素养作为高校体育改革发展的重要支撑，提高高校体育教师职业素养成为当前高校体育教学改革的重要方面。为采取有针对性地措施高校体育教师职业素养进行培养，势必需要明晰高校体育教师职业素养的构成要素。本研究通过查阅国内外学者研究文献及有关书籍，结合本人多年的研究实践，总结高校体育教师职业素养的构成要素主要为：教育理念、职业道德、知识结构、能力体系和身心修养。

（一）职业道德

“德高为师，身正为范”。职业道德是高校体育教师职业素养的第一要素，是教师其他职业素养发展的根本和基础。教师职业道德包括职业责任感、事业心以及教师的工作态度和工作积极性等。教师作为一个高尚的职业，人们对教师这个职位的职业道德也提出了很高的要求和期待。当前，师德师风成为社会关注的一个焦点，师德建设也成为当前高校师资队伍建设的一个重要内容。并且，教师的职业道德不仅将通过影响到教师的教学行为而影响到学生的学习成绩，并将对学生的道德品质形成也产生潜移默化的影响。

（二）教育理念

教育理念包含两个层面，一个层面是教师对教育事业以及教师这份职业的认识，是教师对教育价值的追求和从事教师职业的重要动机;另一个层面是教师对教育教学规律的理性认识，在新时代社会主义背景下，高校体育教师要具备“健康第一”“以学生为主体”“终身体育”的教育理念。

（三）知识结构

教师的知识结构即教师所掌握的知识系统中各学科之间的组合方式及其比例。作为高校体育教师，其知识结构的核心为体育运动技能知识、教育教学只是，但是还包括运动人体科学、运动医学、心理学、管理学等方面的知识。另外，这些知识不是一成不变，而是在不断的更新和调整之中。相当而言，高校体育教师的知识面越广，有关体育教学的核心知识越深入，则其知识结构越好。

（四）能力体系

能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。教师的职业能力体系即完成教学所必需的各个方面的能力综合体。能力及高校体育教师的能力体系包含三个方面，一个是教学能力，包括体育运动技能、教学能力、教育管理能力;二是教育教学研究能力，即开展教育教学研究的能力;三是学习能力，即学习新知识、新技能，接受新观点、新思想、新事物的能力。

三、高校体育教师职业素养现状

通过对部分高校体育教师职业素养现状进行调查，采取与学校体育教育管理者、学校体育教师、学生进行访谈的方式，详细了解当前高校体育教师职业素养现状。

（一）高校教师队伍不断年轻化、高学历化，教育理念更新快

伴随着高校不断扩招，高校体育教师的需求也不断增加，高校体育师资队伍呈现年轻化的趋势，并且，随着高等教育的普及，高校体育师资队伍学历不断提高，大多具有本科及硕士研究生以上学历。随着高校体育教师队伍的不断年轻化、高学历化，教师的教育理念、教育能力更新快。比如在调查中发现，很多体育教师由于接受了系统的教育学知识教育，树立了以学生为中心教育理念，在课堂教学中也不再光注重学生运动技能的培养，注重学生团队合作能力、人际交往能力、组织能力等多方面能力的培养。

（二）高校体育教师职业道德得到树立

在调查中发现，绝大部分高校体育教师爱岗敬业，热爱教师这个岗位，在教学中，倾注了自己全部精力。绝大部分学生对教师的职业道德也很认可，都认為自己的体育教师符合心目中的好老师形象，部分学生甚至将体育教师作为自己的榜样，对体育教师职业道德的评价较高。

（三）高校体育教师的知识结构较为合理

大多数新进的高校体育教师为体育院校或者师范类院校体育专业毕业生，他们通过系统、全面的体育教育教学专业知识教育，具备了较为合理的知识结构。调查中发现，体育教育专业不仅包含了运动技能的学习，还包括普通心理学、教育学原理、人体康复学、人体解剖学等课程，为学生提供了比较全面的知识，这样也为体育专业毕业生成为高校体育教师提供了扎实的知识基础。

（四）高校体育教师职业素养也还存在一些显著的问题

一方面表现在年轻教师的教学能力还有待提高，对于年轻教师而言，虽然具备年龄优势，且大都具有较高的学历，受过良好的高等教育，但是在调查中发现，很多教师教学基本功不扎实，教学能力有所欠缺，课堂教学关注学生不够，课堂趣味性不足，学生积极性调动不够。二是学习能力未充分发挥。学习是不断提高高校体育教师职业素养的主要途径，但是在调查中发现，相当部分高校体育教师在工作之余未花时间进行充电，每年甚至一次培训都没有参加过，也很少参加教学研讨等活动。三是教学方式方法仍然有待改进，教学方式方法是高校体育教师职业素养的核心能力体现。调查中发现部分高校体育教师由于受行为习惯定势的影响，其课堂教学方式方法仍然较为陈旧，对基于现代教育学的教学方式方法应用较少，影响到教学效果，并影响到高校体育教学改革的推进。

四、高校体育教师职业素养培养路径

（一）提高对高校体育教师职业素养整体的重视

在以往的高校体育师资队伍建设中，往往只重视到教师的职业素养的某个方面，比如教学能力、师德师风等，这种单一的、孤立的对教师的职业素养的某个方面给予重视，一方面造成无法整体提高教师的整体职业素养，一方面造成体育教师职业素养培养的欠缺，比如体育教师的教育理念等方面。职业素养作为一个有机的整体，是决定教师教学水平的决定性因素。因此，在高校体育师资队伍建设中，要拓宽视野，对体育教师的职业素养给予足够的重视，包括职业道德、教育理念、知识结构和能力体系等各个方面。

（二）改革高校体育教育专业培养体系

体育教育专业大学毕业生作为高校体育教师的主要来源，高校体育教育专业培养体系则是决定高校体育教师职业素养的关键，因为所培养的是什么样的体育教育专业大学生，将来就会有什么样的高校体育教师。当前高校体育教育专业培养体系存在三个方面的主要问题，一是未明确体育教育专业毕业生的培养目标。体育教育专业学生的培养目标主要是培养将来的体育教师，这就要求课程体系、培养体系方面与之相适应，但是当前部分高校强调培养所谓综合性的人才，导致人才培养目标不明确，从而在培养方式方法上针对性不足。二是未将体育教师职业素养作为一个有机整体进行培养，导致各部分整合度不够，比如对体育教育专业学生的知识结构和运动技能培养较为重视，但是对学生的教育理念及职业道德的培养不够重视，从而导致培养的体育教育专业毕业生的职业素养也是残缺不完整的。三是对体育教师的教学能力培养不足，作为未来的体育教师，其教学能力必然是职业素养的核心成分。但是在调查中发现，很多高校年青体育教师虽然运动技能和知识结构很好，但教学能力较弱，不能上出高质量的体育课。因此，高校体育教育专业培养体系需要在明确培养目标的基础上进行改革，建立与培养高校体育教师职业素养相配套的高校体育教育专业培养体系，为培养具有较高职业素养的高校体育教师作出应有的贡献。

（三）加强对高校体育教师在职培训、交流

加强对高校在职体育教师的培训和交流是对高校体育教师职业素养提高的另一个主要途径。在高校体育教师走上工作岗位后，只有通过继续开展在职培训和交流才能继续提高他们的职业素养。在上文的调查中发现，当前很多高校体育教师在工作之余未进行有效的学习，每年参加的培训次数也微乎其微，这将造成高校体育教师的职业素养不进反退。因此，一方面，通过举办高校体育教师培训，对高校体育教师职业素养进行有针对性又比较全面的培训，并提高培训的质量和效果。另一方面开展教学竞赛、教学研讨的交流活动，拓宽高校体育教师的视野，学习借鉴他人的先进经验，推进高校体育教师职业素养的提高。

（四）建立高校体育教师职业素养考核评价激励体系

建立与高校体育教师职业素养相配套的职业素养考核评价体系，对高校体育教师职业素养进行科学的考核评价。一方面，通过评价，让学校以及体育教师本人掌握其职业素养现状，从而有针对性地提高。另一方面，将高校体育教师职业素养纳入绩效考核评价体系，建立激励机制，从而引导高校体育教师不断提高自身职业素养。

五、结语

高校体育教师职业素养决定了高校体育教学的效果和高校人才培养的质量以及高校体育教学改革和高等教育改革的决定性因素。在当前不断推进教育现代化，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的目的下，提高高校体育教师职业素养至关重要。教育行政部门、高校及体育教育工作者都要顺势而为，对高校体育教师職业素养极其重要性有足够的认识，积极采取措施，主动作为，不断提高高校体育教师职业素养，建设一支与教育改革发展相匹配的高校体育教师队伍。

参考文献

[1]殷和江.高校体育专业教师职业素养研究[J].黑龙江科学，2020，11（09）：112–113.

[2]汪雅莉.新时代高校体育教师职业道德素养提升探究[J].运动，2018（10）：10–11.

[3]杜彦志.提升高校体育教师教学技能和职业素养的策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（07）：138–139.

[4]何智强.高校体育教师职业素养课程对策研究[J].湖南科技学院学报，2012，33（12）：186–187.

[5]谢冰.高校体育教师职业素养与专业能力浅析[J].长春理工大学学报，2011，6（09）：15–16.

[6]蒋菠，易连云，赵婉如.重庆市高校体育教师职业素养现状分析[J].西南师范大学学报（自然科学版），2010，35（06）：253–256.

我国幼儿教师职业素养论文范文第3篇

摘 要：本文对江苏省“十三？五”高职教师培训重点改革项目——新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式的理念内涵、模型架构、内容模块、形式方法进行了整体设计，提出了建构江苏特色高职师资培训模式的新思路。

关键词：新教师职业素养；互联网+交互式；培训模式

江苏省“十三？五”高职教师培训改革试点的“新教师职业素养提升项目”致力探索“互联网+交互式”培训模式，力求形成江苏省高职师资培训新特色。

一、“互联网+交互式”培训模式设计思路

（一）设计理念

“互联网+交互式”培训模式改革的基本思路是：以学习者为中心，以问题需求为导向，以互联网为手段，以学习任务为驱动，以考核促成效，创新“培训方法突出行动导向，培训形式融集中培训、学习社群与在岗学习于一体，线上线下学习贯穿全过程”的江苏高职师培新特色。

1.培训内容突出基础性与聚焦性

突出新教师生涯初期需求导向，重点培养新教师立德树人观念与敬业爱岗态度；强化教学基本功训练，解决“上好一堂课”的问题；顺应信息时代要求，加强现代教育技术应用能力培养。

2.培训方法突出实践性与互动性

推进由高职名师培训高职教师策略，采用任务驱动、问题情境、行动导向培训教学方法；以教学观摩与教学竞赛方式促练促训，实现知识掌握与能力训练相结合。

3.培训形式突出交互性与协作性

构建互联网学习社群，强化线上线下混合学习，融集中培训、在线研修和在岗学习于一体；创新学员报告会、答疑会、交流会、点评会等特色新颖鲜明的培训形式，用学员自身资源展现集体教育的魅力。

4.培训考核突出过程性与绩效性

学员完成培训课程配套的系列教学设计与能力训练任务，在小组学习社群中交流、反思与提高，以小组典型代表作品作为考核成绩；“一一过堂、人人过关”参加教学技能竞赛，以赛促练、以赛促训，以绩考核。

（二）“互联网+交互式”内涵

建构主义学习理论主张学习产生于学习者与环境交互，依赖学习者已有经验系统，在社会性、协作性活动中学，在情境、协作、对话中完成意义建构。因而，互联网时代的培训必须创设有助于互動交流的情境和实践场景，形成有助于意义建构的学习环境。“互联网+交互式”培训模式是在“网络平台、集中培训课堂、校本实践”三环境系统中，通过组建小组学习社群，实现在线学习和集中培训、岗位实践融通，提升职业素养的新培训模式。培训教师借助“课堂派”等云教学软件现场授课与在线课程库开展移动客户端学习，充分体现“互联网”运用特色。在为期一年的在岗研修与实践的培训阶段，学员主要通过在线课程与基于互联网的学习社群开展小组与个体研修实践。在为期15天的集中授课阶段，一是将培训内容（以问题情境、任务驱动形态展示）在线展示，建构开放在线课程，打造模块化培训课程；二是将教学过程管控置于互联网环境，实现学员考勤、考核、培训评价等管理智能化、便捷化；三是在培训形式方法上通过组建在线学习社群，形成学员、小组、教师，承训方、学员与派送单位间一体化交互学习空间，开展全方位培训。

“交互式”一是指集中培训授课吸收翻转课堂的优点，教学组织实现课前、课中、课后的交互，线上线下交互；二是指个人在岗研修、集中培训课堂、小组学习社群研修三种形式交互、三种学习环境交互；三是指行动导向培训教学让所有培训参与者实现互动体验。

二、新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式模型建构

当下高职师资培训最大问题是孤悬于学员实践与成长环境的讲座式培训效果难以令人满意。改变这种状况必须突破传统培训教学的时空维度，将学员的成长需求、工作实践环境与集中培训融通。根据建构主义与信息加工理论，“互联网+交互式”培训模式的模型建构在培训教学内容上应用数字资源与现代教育技术，进行学习信息重新编码；在培训形式上建立小组学习社群，开展合作学习与在岗学习校本实践；在教学方法上创设任务驱动、问题解决情境，促进师生互动分享，促进学员能力发展。

培训按照信息处理的形态分为“信息呈现（与选择）、信息整合（与组织）、信息应用（与实践）”三个阶段，对应三种学习环境，最终实现培训目标（能力提升、意义形成与获得认知结构）。三阶段的培训运行自成系统，承担不同任务，相互交融但形成完整系统。建构智慧培训教学（学习）平台、在线课程库与小组研修空间，使之具有教与学、资源汇聚整合、运行管理等多重功能，从授课、研讨、互动、练习、实践多个层面开展培训，实现线上线下融合学习，实现培训管理移动化（如图1）。

三、新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式内容

（一）培训课程设计

新教师项目培训课程模块如表1所示。

（二）培训运行与组织

从现代学习理论视角看，培训教与学的过程是信息编码并传递的过程。培训运行与组织按照信息编码形态分为三个阶段。运行模式如下（图2）：

一是学习前阶段重在“信息呈现、促进选择”——教师陈述教学目标，提出问题与任务，呈现教学信息。如，发布教学活动公告、课程大纲与考核等教学文件；发布在线课程与教学资源（课件、视频、参考文献、案例、自学辅导资源、实践活动链接等）；列出任务清单；教师按专题或单元开展活动，答疑、反馈，督促学员开展自学及小组学习。学员则参加小组学习与导师辅导活动，提取信息，完成任务，提交完成任务情况与成果。

二是学习中阶段重在“信息整合、促进建构”——教师进行信息重构，帮助学员意义建构。在此阶段教师主要利用培训课堂开展集中教学，执行行动导向、问题情境、任务驱动教学法为主的教学设计方案，引导学员互动体验。如，为学员提供新资源，展示教学新内容架构，激发学员思维；创造学习情境，分析观点，提炼总结，达成共识，评价反馈等。学员则以理解建构为目标，并与小组成员分享感受与观点，汇报展示完成任务情况。

三是学习后阶段重在“信息应用、促进实践”——教师通过升华提炼，帮助学员解决现实问题，形成能力。教师活动主要有：通过小组在线空间发布指导信息，组织小组认知型专题研讨活动，指导学员解决在岗实践问题。学员则以培训成果应用于工作实践，在小组组长与基地指导教师团队帮助下完成在岗位研修相关任务为主。

（三）培训形式

重点在于基于互联网搭建横跨虚拟课堂、真实课堂、岗位实践三种环境的小组学习社群，融小组在线研修、集中培训课堂和个人在岗研修于一体。

1.集中授课

主要学习培训模块课程，加强教学基本功训练，配套教学实践观摩与教学能力竞赛。制定小组学习研讨计划，全程实施任务驱动，所有培训单元课目均要配套作业与任务。学员与小组在教辅团队指导下完成相应学习任务，将代表作品提交导师团队批阅，以小组代表作品成绩为全组成员个人成绩。

2.小组学习社群活动

互联网学习平台开设“在线学习资源”“小组研修空间”“学员档案”等必备栏目，探索在线学习社群培训（学员以10人左右为单位分组，集中授课与在线学习同步），实现数字化在线学习课程，融培训管理、培训教学与考核功能于一体。集中授课期间，学员、授课专家与基地辅导教师团队围绕集中培训单元课目在“小组研修空间”发布在线学习资源，布置作业任务，组织课堂内外、线上线下研讨、练习与考核活动。

3.个人在岗研修

学员根据个人培训任务书，自学“新教师入门必读、教师专业成长与教师职业生涯规划”等书籍，围绕高职教育主题开展研讨，完成学员任务书中规定的各项任务。如，上交教学设计案、教学录像，微课案、課题申报书各1份，发表博文10篇等。

（四）培训方法

培训教学方法改革重点在体现行动导向，以“实操演练、探究研讨、体验交流、示范观摩、案例分析”等方法为主，实现培训教学理实一体化。

1.教学设计强调情境教学

教学设计考虑任务驱动与问题情境，注重实操演练、现场与在线互动探究。所有课程要有操作性任务，特别是“职教教学”模块中教学技能培训，每期培训班都必须聘请高职院校名师团队带领学员实训。

2.探索互动交流培训新方法

大胆创新学员生涯体验报告会、班主任工作答疑会、身边师德故事交流报告会、课题申报案例点评会等，“用学员身边的人和事”讲述职教人的故事，开展自我教育、集体教育。

3.组织教学观摩与教学竞赛

以小组为单位，人人要上一次课；教学观摩要求学员形成观后感并小组研讨；举办一年一度的全省新教师教学竞赛，全员参与，通过评比遴选代表参加省级决赛，以竞赛方式检验培训效果、考核成绩。

（五）培训评价

培训考核评价强调理论与实践考核相结合、个体与团队考核相结合、教师与学员考核相结合、过程与结果考核相结合。具体如下：学员考核覆盖“集中培训”“小组在线研修”与“在岗研修”三种形式，分别制定考核办法，确保各个环节有任务、有成果、有考核，形成完整文本操作细则。

强调学员成绩多元化多主体评价。对承办高校探索了线上抽查测试考核机制，随机抽选若干个在线学习小组空间，全程追踪，重点观察其线上互动等学习活动组织与任务完成情况。

重视对承办高校、培训教师与学员的考核。组织对教师教学的反馈与考核。涵盖学员对授课内容、教学方法、教学资源、教学过程、教学态度、学习活动、学习效果等量化满意度调查，以及存在的不足与建议。

四、新教师职业素养提升“互联网+交互式”培训模式成效

经过3年的实践，新教师项目“互联网+交互式”培训模式改革形成了“培训课程资源数字化”“行动导向培训教学模式”“小组学习社群建构”“线上线下学习”“注重过程与结果考核”等江苏省高职师资培训模式新特色，形成了江苏省级高职师资培训工作新范式，实现了“网络化培训空间、模块化培训内容、行动化教学设计、情境化学习方法、多元化效果评价”。成效如下：

通过数字化学习平台实现了远程在岗学习与集中培训相结合；通过学员小组学习社群，实现了线上线下学习相结合；通过创新各种体验报告会等新形式，实现了个人研修与师生、生生互动相结合；通过高职名师与教学团队授课，实行行动导向教学及以赛促训，实现了知识掌握与能力训练相结合。培训有效地帮助了新教师树立了先进的教育理念，形成了必备的教学教育科研技能，为今后的生涯发展奠定了良好的基础。

当然，新教师培训项目也还存在着不少的问题需要进一步的探索，我们将不余余力深化改革，打造与高职教育大省匹配的江苏省级师资培训新品牌、新名片。

参考文献

[1]杨虎，张丽.在传统与现代之间跳跃：解读引领式在线学习模式——以北京大学中小学教师远程培训模式为例[J].继续教育，2018（6）.

[2]张静，杨颖，李明理.新技术视域下课堂变革中的教师综合职能架构设计[J].继续教育，2018（6）.

我国幼儿教师职业素养论文范文第4篇

摘 要： 在高职教育中，职业素养教育是一个重要的组成部分。但受诸多方面因素的影响，职业素养教育往往被教育工作者边缘化，素养教育效率低下。如何将职业素养教育融入课程教学体系中已经成为一个重要的课题。本文首先分析了职业素养教育现状，然后以高级英语课堂教学为例，提出将职业素养教育应用到高职英语课堂教学的具体策略，以期为当代大学生职业素养培养提供一定的参考。

关键词： 职业素养教育 高职英语 课堂教学 培养策略

所谓的职业素养，是指在职业过程中需要遵守的行为规范。职业素养反映一个人的综合素质水平，具体包括职业意识、职业技能、职业作风、职业行为、职业道德等多个方面。早在2014年，职业素养教育就已经受到国家相关政策制定部门高度的重视，出台关于《深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》，明确阐述职业素养教育的重要意义，要求全国各高等院校提高对学生职业素养培养的重视，培养学生的远大理想，完善学生的道德品质，增强学生的职业荣誉感，实现职业精神与职业技能的高度融合。由此可见，加强职业素养教育是教育工作者面临的迫在眉睫的任务。

一、职业素养教育的现状

一直以来，我国职业教育侧重于学生对职业技能及职业知识的获得，忽视对学生职业素养的培养。殊不知，职业素养培养是我国职业教育中一个不可或缺的组成部分，在实践教学中，职业素养教育与职业技能培养分离，“重技能、轻素养”的现象普遍存在。例如，职业素养教育通过开设公共课和一些课外延伸拓展活动完成，职业技能教育通过专业课程完成。因此，本文把职业素养教育现状归纳为以下两点：

第一，职业素养教育的重视程度不够。相比较而言，在整个人才培养体系中，职业素养教育依然处于弱势地位，上至高职院校的领导，下至教师和学生，都缺乏对职业素养教育的重视。目前，一些高职院校常常把职业素养教育融入某一课程教学中，与此同时，职业素养教育与专业课教学出现分离。职业技能教育和理论知识的传授在整个职业教育中的地位依然比职业素养教育高很多，例如在实践教学环节，本应该侧重于职业素养教育，但是依然侧重于专业技能的训练。即便是学生掌握了一定的职业技能，也难以在今后的职业生涯中得到全方位的发展。

第二，职业素养教育效果不显著。（1）职业素养教育内容与生活实际相脱节。在具体的职业素养教育开展过程中，往往从道德的制高点对学生进行理想化的要求。包括忠诚不渝的团队协作，全心全意的奉献精神，等等。但是，这些职业道德原则与生活实际的真实职业环境相去甚远，大多数学生不能实现。因此，一味强调这些道德原则是与人的正常及现实的职业活动不匹配的，是对职业人正常欲望的一种漠视，也是不现实的。因此，职业道德教育与生活实际相脱节，久而久之就会形成一道不可逾越的鸿沟，这是职业道德教育效果不尽如人意的最重要原因。（2）职业素养教育方法不科学。职业素养在日积月累的实践过程中才能获得，职业素养教育的成功并非一蹴而就。但是，由于受诸多方面因素的影响，部分高校在进行职业素养课程教学时总是尝试通过纯粹的知识传授完成职业素养教育，而脱离现实的职业活动。从本质上看，职业素养的培养方法不科学、不合理，降低职业素养培养的效率。

二、把职业素养教育融入大学英语课堂教学的必要性

把职业素养教育纳入大学英语课程教学体系中，是提高职业素养教育水平的重要途径，也是职业教育界需要解决的重要问题之一。第一，高职英语课堂教学是职业素养教育得以实现的基础和前提。之所以职业素养教育中出现一系列问题，主要是职业素养教育的实施缺乏一个可行的平台。将高职英语课堂教学作为职业素养教育的一个实施载体，为职业素养教育提供保障。第二，高级英语课堂教学促进职业素养教育的制度化和规范化。第三，高职英语课程教学提升职业素养教育的有效性。通过一系列考核机制和评价手段，提升职业素养评价的客观性、公正性，同时提高职业素养教育的整体水平。

三、高职英语课程教学与职业素养培养分析

之所以将职业素养教育引入高职英语课程教学中，主要是通过高职英语课堂教学平台实现对学生语言能力的培养。传统的英语课堂教学模式依然沿袭应试教育的理念，把英语等级考试和课程考核作为教学的重心，以至于学生的未来职业发展规划能够在英语课程教学中得以体现。从高级英语课程教学内容、教学目标、实施环境等方面融入职业素养教育具有一定的可行性。只要教学方法合理，职业素养教育水平的提升就会获得十分明显的成效。

第一，高职英语课程教学目标与职业素养教育培养方向是一致的。目前，高职英语课程教学以针对岗位强化能力为教学目标，在完成技能训练的基础上，提高岗位工作能力和职业实践能力，是一项重要的内容。具体来讲，职业实践能力包括专业技术岗位、工作经验等。同时，职业实践能力包括创新思维、责任意识等。由此可见，高职英语教学目标是与职业素养教育的方向一致的。

第二，高職英语教学内容为职业素养教育提供丰富的素材。高职英语课程教材包含职业实践、专业知识多个方面，例如谈判、产品、销售、业务关系建立等。职业素养教育内容包括管理技能、交际技能、写作技能等，这些都是高职英语课程教学内容中的重要组成部分。也就是说，高职英语课程教学内容要比职业素养教育内容更广泛，二者存在一定的交叉性。例如高级职业英语教材第一册就包括人际交往与团队协作、职业生涯规划、环境适应等相关主题，因此，英语课程教学为职业素养教育提供丰富的素材，职业素养教育是高职英语课程教学的重要组成部分，高职英语课程教学环境是职业素养教育实施的功能空间。职业素养教育的实施需要在特定的场合，以解决特定的问题的方式，完成高职英语课程教学，需要仿真的或模拟的环境。因此，除了完成英语知识的传授外，在这个模拟或仿真的环境下还需要对大学生分析问题、解决问题的能力进行培养。因此，这样的环境同样适用于学生职业素养的培养，在一个模拟或仿真的工作场景中完成高职英语课程教学，既传授英语知识，又有助于培养职业素养。

第三，职业素养培养促进人才的可持续发展。社会的发展离不开优秀的人才，人的发展需要兼顾技术技能、概念技能、人际技能等多方面的因素。对于管理层次越高的岗位，对人才的概念技能和人际技能的要求就越高，其中人际技能、概念技能正是职业素养培养中所要求的。因此，加强对学生职业素养的培养有助于促进人才人际技能、概念机能的提高。在今后的职业生涯中，人才将有更好的发展前途。需要指出的是，对高职学生职业素养的培养要遵循一定原则，切忌违背学生的正常生长规律而拔苗助长。过犹不及，对于高职学生职业素养的培养也是适用的。

总之，高职英语课程教学目标与职业素养教育培养方向是一致的，高职英语教学内容为职业素养教育提供丰富的素材，职业素养培养促进人才的可持续发展。在今后分析中，还需要相关领域专家学者从更多的层面展开深入的探讨。

综上所述，在职业素养教育中，依然存在职业素养教育的重视程度不够、职业素养教育的效果不显著、职业素养教育内容与生活实际相脱节、职业素养教育方法不科学等诸多方面的问题，需要引起教育领域相关人士足够的重视。职业素养在高职英语课程教学中应用具有一定的可行性，高职英语课程教学目标与职业素养教育培养方向是一致的，高职英语教学内容为职业素养教育提供了丰富的素材。

参考文献：

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[5]高黎明.基于职业素养培育的高职英语课程教学体系的构建[J].现代职业教育，2018，16（11）：88.

我国幼儿教师职业素养论文范文第5篇

教师爱岗敬业可以归纳为三个层面上的内容：

(1)情感上爱校爱教爱生。

对自己从事的职业，有一种情感上的接纳，甚至“迷恋”;对从事职业活动的场所有一种剪不断的“情结”。能把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰联系在一起，为教育之忧而忧，为教育之乐而乐。

以校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。这种情感是爱岗敬业最根本的动力源泉。这种情感是内在的，也是持久的，不会因教师职业待遇的高低或条件的忧劣而轻易波动。教师只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而自豪;热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。

(2)理念上教书育人。

教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。

教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要求，适应时代发展的综合素质，又要开发学生潜能，使每个学生的个性得到发展。

教师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，千方百计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意培养学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性上，体现在关心学生的内心世界上。

教师爱岗敬业不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，要培养学生形成做事、做人应具备的良好品德。

(3)态度上认真负责。

教师对工作、对学生的态度是教师爱岗敬业的直接体现。中国古代著名思想家朱熹强调“敬业者，专心致志以事其业也。”教师工作的对象是人不是物，容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响，因此教师的职业态度除“认真”二字，别无选择。

具体讲：教师在工作上要认真落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。在学生面前，教师没有个人行为，教师的言行举止在学生的视野之中，教师应随时注意完善自己的职业形象。

爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状态。

乐业是建立在对自己所从事的教师职业的积极态度、浓厚兴趣和深深热爱的情感基础上的。乐业的教师对教育工作、对学生由衷的喜爱，不计较待遇多少、地位高低，工作再苦再累是享受。他们为学生的每一点进步而兴奋，这属于情感型的爱岗者。

敬业是教师对其职业的理智思考基础上形成的积极态度。敬业型的教师出于对教师职业的性质、社会意义以及个人发展意义的认识，树立起自己的世界观、人生观、价值观。以认真、一丝不苟、作风严谨作为自己的工作准则，这属于理智型的爱岗者。

勤业体现了教师对工作的根本态度和履职程度，勤业的教师总是踏踏实实、勤勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于态度型的爱岗者。

精业有扎实的教学教育基本功，并不断钻研。具有创造精神和创造能力。属于创造型爱岗者。

教师爱岗敬业的几种水平：

师德的楷模水平。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是教师师德的极高境界，他

们全身心的投入教书育人事业，呕心沥血、乐此不疲，以桃李满天下作为自己的人生目标，以培养优秀人才为己任、忠于职守、默默耕耘、无私奉献、为人师表、以身作则、严于律己、锐意改革，成绩卓越，是他们师德境界的真实写照。有这样师德的教师人数虽不多，但在教师群体中影响较大、号召力强，起到先锋模范作用。

师德的优秀水平。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这样的教师具有较高的师德水平。

师德的基本水平。认认真真、勤勤恳恳。

总之，爱岗敬业体现着教师积极向上的人生观追求。兢兢业业做好本职工作，是每一位教师应有的人生态度，也是我们要求和教育学生努力的基础。

2.教师的博爱(师爱)

教师对学生的爱，简称为“师爱”。师德是教师素质的灵魂，师爱是师德的灵魂，因此上说师爱是教师魂中之魂。

教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒向每个学生。享受教师的爱，是每个学生的需要，也是每个学生的权利，这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。

爱每一个学生就要了解每一个学生。了解他们的爱好、才能、了解他们的个性特点、了解他们的精神世界。只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解学生、不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。了解学生是爱学生的具体表现。

教师对学生的爱不是一种纯粹的情感过程，也不是一种纯粹的认识过程，有些人把它定义为一种情理相融的心理过程，一种严慈相济的心理特征。教师爱生是人类心灵一种完美与理想的象征。

情感是师爱的前提。从早到晚教师与学生同活动，上课眼睛注视着他们的眼睛，不时的沟通交流。教师为学生能自己的要求完成任务而感到喜悦。这些天然的、纯真的情感是教师爱学生的基础。

理性是师爱的方向。没有爱就没有教育。但教师只有“爱的情”和“奉献”还远远不够，师爱还要求教师尊重学生、了解学生、理解学生，引导学生。这才是师爱的正确方向。情感与理性的融合是师爱实现共同教育功能的保证。即情理相融，严慈相济。

师爱是双向交流，动情效应。爱生是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，也会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。这种动情效应会产生良好的结果。首先，学生会表现出自觉尊重教师的行动，十分愿意接近教师，希望与教师合作。就是所谓的亲其师;随之而来的就是“信其道”教师的教育影响很容易被学生同化，教师的要求学生心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向交流的过程中得以实现。爱心的双向交流更重要的效应还存在于它能使教师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得伟大、完美。

奉献之心、不忘使命。爱就意味着奉献。教师的爱更是一种只讲付出不计报酬，只讲学生，不求回报的充满奉献的爱。

对学生的热爱、理解，尊重是教育成功必不可少的条件，但不是教育的最终目的。对学生的爱最终 还要体现在为学生的未来负责，为民族的未来负责。也就是：爱心是教育成功必不可少的条件，最终还要体现在为社会培养出人才。

3.教师的公正。

教师的公正是教师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。教师在教育活动中所涉及的利益关系很多，比如：教师自身的投入和教师的收入之间的关系、教师集团的利益关系、教师和学生之间的关系，教师和学生家长之间的关系等。正确的对待和处

理这些关系，就必须使用公正这条基本的伦理原则。

教师公正问题关系很大。教育是一个系统工程，需要方方面面协调和配合，在形成良好教育环境的过程中，教师对人对己的公正显得十分重要。假如教师能够公正的对待家长，做到尊重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好的外在教育环境。假如教师能够公正的对对待同事，做到团结、协作，就有利于协调不同的教育职能而形成良好的教育氛围。公正的对待学生是教师公正的重点。在一个群体中，总有优中差，假如教师不能做到公正、偏爱优生、歧视差生，就往往会造成教育教学秩序的混乱，不利于正常教育活动的开展，教师的公正决定着教师在学生中的威信，学生对教师公正的期望值相当高。教师公正与否与教师在学生心目中的形象息息相关。

教师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全体学生学习的积极性。教师的不公正会使学生怀疑公正的合理性，而公正本身就是道德教育的重要内涵。长期以往，教师的不公正必将对学生的道德成长受到影响。教师的公正是教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所以教师公正，可为实现社会公正做贡献。

教师公正的内容：

1.教师自己对自己的自重。

2.教师正确处理人际关系。和校领导、同事，学生家长的关系。

3.教师对家长的公正。要平等对待学生、爱护差等、一视同仁、实事求是、赏罚分明、因材施教。

4.教师仁慈。

教师的仁慈的核心体现在对学生仁慈施教上，突出表现在以下几个方面。

1.无条件的爱心。

2.高度的宽容和耐心。

教师的义务。

1.教师的法律义务。

教师法规定，教师应当履行下列义务。

①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

②贯彻国家教育方针、遵守规章制度、执行学校计划、履行教师聘约，完成教育教学任务。

③对学生进行宪法所确定的基本原则和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。

④关心爱护学生、尊重学生人格、促进学生在品德、体质等方面发展。

⑤制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

2.教师的道德义务。

包括一般道德义务、遵守承诺、扶贫济困、善待他人，见义勇为等等。

职业道德义务：依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等。教师的职业道德简单的说就是教书育人，否则就是误人子弟。

以上五个方面就是我们建构教师职业道德素养的主要方面，全体青年教师在学业务的同时，要不断从以上五个方面加强职业道德修养，力争尽快成为一名有职业道德、有业务能力、成熟的教师。

爱护学生，爱岗敬业不是空话。它体现在我们教师的每一个行动上，甚至是一颦一笑中。有时繁忙的工作，生活中的顼事，家庭中的不愉快都会影响我们的情绪，

而当我走向教室，一想到自己站在讲台上，面对几十双童真无邪、求知若渴的眼睛时，我的心情就变开朗了，如同雨霁后的晴空，清新明媚，我不能也不愿把不好的情绪传染给我的学生那些需要阳光和纯净水的幼苗。而当我看到那些无忧无虑的脸上绽开灿烂的笑容时，我心中也如同饮了甘霖一般。

然而，作为一名教师，仅有对事业，对学生的爱是远远不够的，爱是动力，她可以激发我们对工作、对学生的极大热情，除此之外我们还要提高自身的素质，拥有渊博的知识、思考的习惯和良好的品质，象大海接纳百川一样，不断地学习、思考，不断地充实自己，厚积而薄发，这才能满足时代的需要、社会的需要、学生的需要。活到老，学到老，树立终身学习的观念，我们教师应该走在前列，而且还要把这种思想传给我们的学生。我从小喜欢看书，这个习惯一直没有改变，书使我受益匪浅。从教后，我一直培养学生良好的阅读的习惯，以课堂教学带动阅读能力的培养，以读带动说和写的能力的培养。将无人执教的活动课中人文部分纳入语文教学过程中，这些有益的探索既推动了教学改革，又提升了学生的语文素养和人文修养，为我的教学增色不少。教学靠的是深厚的业务功底，而育人更要靠教师的人格魅力。行胜于言，我很注意自己在学生面前的一言一行，严格要求自己，真正做到为人师表。那些平时调皮、自尊心差的学生在我这种有意识的熏陶下，也日渐好转，变得积极进步起来。一次外出活动，我见地上有很多学生扔的垃圾，我没有训斥学生，而是俯下身子悄悄地捡着，学生们见了，都自觉地把垃圾扔进了垃圾箱里。化教育于无声之处，教师的素质，教师的人格魅力，在很大程度上决定了教育的成败。教师不仅教给学生知识，更重要的是教给他们做人的道理，使学生终生受益无穷。

我国幼儿教师职业素养论文范文第6篇

一、教师职业道德概述

教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想政治品德教育的专业人员。唐•韩愈《师说》中“师者，所以传道授业解惑也。”道德是依靠社会舆论、传统伦理习俗、人的信念和良知等来维系的，是用以维持社会的安定和秩序，调节个人与个人之间、社会与个人之间、集体与集体之间关系的行为规范的总和。

职业分工使得从事不同职业的人们之间形成了特殊的社会关系职业关系，这种职业关系需要与之相适应的特殊的行为规范来加以调节，职业道德因此而形成。

职业道德是指从事一定职业的人们，在其特定的工作或劳动中所应遵循的带有职业特点的道德规范总和。比如，医生救死扶伤、法官明镜高悬、商人诚信公平、教师教书育人，为人师表等都是具有职业特点的职业道德。

教师道德也是一种职业道德。教师职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范应遵守的道德品质和行为准则的总要求。

教师职业道德规范的形成并不是简单的出自某个行政机构或单位领导的意愿和要求，而是教育者在长期的教育实践中提炼出来的经验结晶。在中国，高尚师德源远流长。孔子时期就已总结了一整套教师道德行为规范，形成了我国最早的教师道德体系。如：“有教无类”、学而不厌诲人不倦”、“三人行必有我师焉”等等。这些思想流传几千年，魅力依旧。尽管时代变迁，要求发展，但由教师这个职业本质属性决定的教师职业道德的精髓是永恒的。

二、教师职业道德法标准

教育部颁布的小学教师职业道德规范八条。概括讲，教师职业道德规范就是： 1.依法执教方向正确2.爱岗敬业尽心竭力3.热爱学生关心学生4.严谨治学刻苦钻研5.团结协作携手共进6.尊重家长共同育人7.廉洁从教以身作8.为人师表明得惟馨

三、教师职业道德素养的建构

教师职业道德与教师职业道德素养是不同的两个概念。教师职业道德是指规范、准则本身，属于社会道德范畴。教师职业道德素养则属于个体品德范畴，是社会道德要求转化为个体品质的产物。它的构建要通过持续不断地内化和外化的过程。通俗一点说，教师职业道德素养的建构就是要把“行为规范”转化为“规范行为”。

这里所讲的内化就是教师将已有的品德心理与教师职业道德规范要求建立联系，实现对教师职业道德规范要求的同化，通过对外在的准则从盲目依从到自觉的认同。外化就是教师在实际教学活动中，通过人与人，特别是师生相互之间的互动交流，在教育实践中去实施(外化)并体验这些规范和准则，从而形成与之相适应的道德情操、信念、意志和行为规范，构起相对稳定的、一贯的从事教育事业的个性特征心理素质和行为准则。

目前我们绝大多数教师基本上知道所谓的职业道德要求，中小学职业道德标准可倒背如流，也谈得头头是道，但这些要求与自己的品德基础却不相干。这些外在的社会道德要求尚未转为为内在的个人品质，也就是内化外化过程还很不到位。这也是我们开展这次活动讲的原因所在。但是我们必须清楚的认识到品德的形成不是一个“灌输---接受”的简单过程，这些讲座只是一个引子，主要由教师在具体教育实践中实践与体验、交流与互动逐步形成良好的教师职业道德素养。 下面我从五个方面讲教师职业道德素养的基本内容。 1.教师爱岗敬业。

教师爱岗敬业可以归纳为三个层面上的内容: (1)情感上爱校爱教爱生

对自己从事的职业，有一种情感上的接纳，甚至“迷恋”;对从事职业活动的场所有一种剪不断的“情结”。能把自己的情感世界与教育的兴衰、学校的兴衰联系在一起，为教育之忧而忧，为教育之乐而乐。

以校为家，把学生当儿女、兄弟姐妹。这种情感是爱岗敬业最根本的动力源泉。这种情感是内在的，也是持久的，不会因教师职业待遇的高低或条件的忧劣而轻易波动。教师只有热爱自己所从事的职业，才能敬重自己的事业，并为之而自豪;热爱自己的本职工作，才可能以恭敬之心履行自己的职责，才能对学生、对事业严肃认真、专心致志、兢兢业业、恪尽职守。 (2)理念上教书育人

教师对职业的爱心要在懂教育规律、思想方法科学和清醒头脑的前提下，否则这种爱就会盲目和没有方向。

教师爱岗敬业要体现在既要培养学生具有符合社会要求，适应时代发展的综合素质，又要开发学生潜能，使每个学生的个性得到发展。

教师爱岗敬业不仅仅表现在关注学生的学习，千方百计提高学生的学习成绩上，更要体现在注意培养学生具有良好的思想品德上，体现在教学活动的教育性上，体现在关心学生的内心世界上。

教师爱岗敬业不仅要教会学生做事，还要教会学生做人，要培养学生形成做事、做人应具备的良好品德。

(3)态度上认真负责 教师对工作、对学生的态度是教师爱岗敬业的直接体现。中国古代著名思想家朱熹强调“敬业者，专心致志以事其业也。”教师工作的对象是人不是物，容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵，容不得丝毫大意。教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响，因此教师的职业态度除“认真”二字，别无选择。

具体讲：教师在工作上要认真落实教学常规，决不敷衍了事，在行动上，科学规范、遵规守纪、严以律己，为人师表。在学生面前，教师没有个人行为，教师的言行举止在学生的视野之中，教师应随时注意完善自己的职业形象。

爱岗敬业，一般分为乐业、敬业、勤业，精业等不同状态。

乐业是建立在对自己所从事的教师职业的积极态度、浓厚兴趣和深深热爱的情感基础上的。乐业的教师对教育工作、对学生由衷的喜爱，不计较待遇多少、地位高低，工作再苦再累是享受。他们为学生的每一点进步而兴奋，这属于情感型的爱岗者。

敬业是教师对其职业的理智思考基础上形成的积极态度。敬业型的教师出于对教师职业的性质、社会意义以及个人发展意义的认识，树立起自己的世界观、人生观、价值观。以认真、一丝不苟、作风严谨作为自己的工作准则，这属于理智型的爱岗者。

勤业体现了教师对工作的根本态度和履职程度，勤业的教师总是踏踏实实、勤勤恳恳、埋头苦干，尽职尽责地做好本职工作。属于态度型的爱岗者。

精业有扎实的教学教育基本功，并不断钻研。具有创造精神和创造能力。属于创造型爱岗者。 教师爱岗敬业的几种水平： 师德的楷模水平。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这是教师师德的极高境界，他们全身心的投入教书育人事业，呕心沥血、乐此不疲，以桃李满天下作为自己的人生目标，以培养优秀人才为己任、忠于职守、默默耕耘、无私奉献、为人师表、以身作则、严于律己、锐意改革，成绩卓越，是他们师德境界的真实写照。有这样师德的教师人数虽不多，但在教师群体中影响较大、号召力强，起到先锋模范作用。师德的优秀水平。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这样的教师具有较高的师德水平。师德的基本水平。认认真真、勤勤恳恳。

总之，爱岗敬业体现着教师积极向上的人生观追求。兢兢业业做好本职工作，是每一位教师应有的人生态度，也是我们要求和教育学生努力的基础。

2.教师的博爱(师爱)

教师对学生的爱，简称为“师爱”。师德是教师素质的灵魂，师爱是师德的灵魂，因此上说师爱是教师魂中之魂。

教师应该把整个心灵献给学生，而且要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒向每个学生。享受教师的爱，是每个学生的需要，也是每个学生的权利，这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。

爱每一个学生就要了解每一个学生。了解他们的爱好、才能、了解他们的个性特点、了解他们的精神世界。只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整人。苏霍姆林斯基说得好，不了解学生、不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。了解学生是爱学生的具体表现。

教师对学生的爱不是一种纯粹的情感过程，也不是一种纯粹的认识过程，有些人把它定义为一种情理相融的心理过程，一种严慈相济的心理特征。教师爱生是人类心灵一种完美与理想的象征。 情感是师爱的前提。从早到晚教师与学生同活动，上课眼睛注视着他们的眼睛，不时的沟通交流。教师为学生能自己的要求完成任务而感到喜悦。这些天然的、纯真的情感是教师爱学生的基础。

理性是师爱的方向。没有爱就没有教育。但教师只有“爱的情感”和“奉献”还远远不够，师爱还要求教师尊重学生、了解学生、理解学生，引导学生。这才是师爱的正确方向。情感与理性的融合是师爱实现共同教育功能的保证。即情理相融，严慈相济。

师爱是双向交流，动情效应。爱生是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，也会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。这种动情效应会产生良好的结果。首先，学生会表现出自觉尊重教师的行动，十分愿意接近教师，希望与教师合作。就是所谓的亲其师;随之而来的就是“信其道”教师的教育影响很容易被学生同化，教师的要求学生心甘情愿地接受，教育的目标也正是在这种双向交流的过程中得以实现。爱心的双向交流更重要的效应还存在于它能使教师人格的升华，激发出巨大的能量和潜能使人变得伟大、完美。

奉献之心、不忘使命。爱就意味着奉献。教师的爱更是一种只讲付出不计报酬，只讲学生，不求回报的充满奉献的爱。

对学生的热爱、理解，尊重是教育成功必不可少的条件，但不是教育的最终目的。对学生的爱最终 还要体现在为学生的未来负责，为民族的未来负责。也就是：爱心是教育成功必不可少的条件，最终还要体现在为社会培养出人才。

3.教师的公正。

教师的公正是教师在教育活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义。教师在教育活动中所涉及的利益关系很多，比如：教师自身的投入和教师的收入之间的关系、教师集团的利益关系、教师和学生之间的关系，教师和学生家长之间的关系等。正确的对待和处理这些关系，就必须使用公正这条基本的伦理原则。 教师公正问题关系很大。教育是一个系统工程，需要方方面面协调和配合，在形成良好教育环境的过程中，教师对人对己的公正显得十分重要。假如教师能够公正的对待家长，做到尊重、理解、真诚地相互合作，就有利于形成良好的外在教育环境。假如教师能够公正的对对待同事，做到团结、协作，就有利于协调不同的教育职能而形成良好的教育氛围。

公正的对待学生是教师公正的重点。在一个群体中，总有优中差，假如教师不能做到公正、偏爱优生、歧视差生，就往往会造成教育教学秩序的混乱，不利于正常教育活动的开展，教师的公正决定着教师在学生中的威信，学生对教师公正的期望值相当高。教师公正与否与教师在学生心目中的形象息息相关。

教师的公正可以促进良好班级体的形成，有利于调动全体学生学习的积极性。教师的不公正会使学生怀疑公正的合理性，而公正本身就是道德教育的重要内涵。长期以往，教师的不公正必将对学生的道德成长受到影响。教师的公正是教育公正的核心，教育公正是社会公正的重要组成部分。所以教师公正，可为实现社会公正做贡献。 教师公正的内容: 1.教师自己对自己的自重。2.教师正确处理人际关系。和校领导、同事，学生家长的关系。

3.教师对家长的公正。要平等对待学生、爱护差等、一视同仁、实事求是、赏罚分明、因材施教。4.教师仁慈。

教师的仁慈的核心体现在对学生仁慈施教上，突出表现在以下几个方面。1).无条件的爱心。 2).高度的宽容和耐心。 教师的义务。

1.教师的法律义务。教师法规定，教师应当履行下列义务。 ①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。②贯彻国家教育方针、遵守规章制度、执行学校计划、履行教师聘约，完成教育教学任务。③对学生进行宪法所确定的基本原则和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。④关心爱护学生、尊重学生人格、促进学生在品德、体质等方面发展。

⑤制止有害于学生的行为或者其它侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 2.教师的道德义务。包括一般道德义务、遵守承诺、扶贫济困、善待他人，见义勇为等等。

职业道德义务：依法执教、爱岗敬业、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等。教师的职业道德简单的说就是教书育人，否则就是误人子弟。