物理学科个性化教学论文范文

物理学科个性化教学论文范文第1篇

摘要：分别从课程改革的意义、网络教学平台的发展以及其在教学中的应用研究三个方面总结分析了我国教学改革的研究现状，指出在信息时代下，如何合理设计、利用网络教学平台使其更好地服务于课程教学、提高授课效率和质量，是当今学校教育改革的重点研究方向。提出优化网络教学平台的应用可从开展试验研究并充分利用人工智能、移动客户端等新技术入手。

关键词：网络教学平台；教学课程改革；人工智能；移动客户端

教育是人才培养的基石，而教学质量则是教育的关键所在。在传统教学模式下，学生学习依赖于课堂，课后难以得到有效辅导[1]，学习效率和主动性普遍低下。而新时代下，知识更新速度不断加快，且受应试教育和就业压力的影响，课程教学压力急剧增大，更加强调创新能力的培养，这就要求学生能积极主动地进行高效率、个性化的学习。此种情况下，利用已有途径对课程教学模式进行改革，以有效改善课程教学状况对我国人才培养来说具有重要意义。

随着信息科技的发展，21世纪的学校，受开放教育与移动学习资源的冲击，绝大部分教学资源可通过互联网免费获取，这为教学改革带来了机遇。2012年联合国教科文组织也指出，可以通过访问开放教育资源、开展移动学习、充分利用信息和通信技术，即教育信息化来提高教学质量[2]。而在教育信息化的发展过程中，网络教学平台又起着十分重要的支撑作用，并且，近期以来其应用也得到了广泛的重视[3]。积极推进发展网络教学平台在学习活动中的应用，提高教师讲课效率和质量是目前学校教学改革的重点。

一、网络教学平台的发展

网络教学平台是一种依靠发达的网络基础，融合当代教育理论，利用先进的科学信息技术，逐渐建立起来的为网络教学活动提供全面的支持服务，并具有组织、设计、评价、管理学习内容与学习活动，能促进教师与学生以及学生与学生之间相互交流等功能的计算机网络系统[4]。

利用网络技术来辅助教学始于上世纪，最初只开发了内容管理系统，主要用来管理学习资源。随着信息时代的发展，多媒体教学资源层出不穷，为了给基于资源的学习提供一个良好的技术支撑平台，在内容管理系统的基础上设计开发出了学习管理系统（LMS），其缺点是没有对平台受众实行系统的管理。而学习内容管理系统（LCMS）的出现，则在重点学习对象的资源共享和教学系统之间建立了相互联系交流的平台。伴随着网络技术的普及与发展，通过对教学系统进行资源整合与进一步设计，研发出了通用网络教学平台，通过整合教学管理、管理系统以及网络教学资源库，实现了对教学活动全面的支持，形成了目前比较完整的支撑网络教学的应用环境[5]。目前，国内外不同阶段主要的网络教学平台及其应用学校如表1[6]。

二、國内外网上教学平台研究现状

目前，国内外已有许多学者利用文献调研、用户调研及平台对比分析等方法对不同网络教学平台的可用性、功能、平台管理、课程评价及应用现状等方面开展了调查研究。

在网络教学平台的可用性研究方面，国外M.A.Storey、B.Phillips[7]、Ludivine Martin、David Roldan Martinez[8]等人以用户的视角，对网络教学平台做出了评价。而国内，北邮大的李青等人对知心网进行了可用性测试，并且将此作为依据，在教学平台已有结构上进行了诸多改进。此外还有张浩、杨凌霞、韦学恩等通过文献调研对网络教学平台的可用性开展了大量研究工作[9，10]。

在网络教学平台的功能方面，张伟远[11，12]等人对现有网络教学平台的功能进行了研究分析。研究表明，网络教学平台在功能方面的特征突出表现为：大部分的网络教学平台都具备网上交互和协作的功能，并且普遍重视对资源的管理和技术支持，但课程设计功能不够突出，同时，对远程教育机构的发展缺乏统一规划。因此，国内的网络教学平台亟须采取措施将相关部门进行资源整合，协同合作，打造出具有时代特色、符合中国教育特色的平台。

在平台管理方面，朱德权[13]等人进行研究，发现网络教学平台与传统教学课堂在教学管理上有着千丝万缕的联系。学校缺乏对教学过程进行管理是影响网络学习效率重要的原因。此外网络教学平台的管理强化服务意识，在致力于建设网络教学硬环境的同时，软环境建设也应得到相应的重视。

在课程评价方面，祖文清通过建立网络学习评价标体、学习评价的数学模型对网络教学进行了评价；周寅等[14]针对网络教学平台开展发展性评价理念进行了研究；而吕效等[15]在此基础上提出了网络教学平台学习评价系统的设计要素及整体设计原则，并在此基础上对系统进行了设计，完善和发展了课程评价体系。

将网络技术应用到课程教学中，对传统的课堂教学模式进行改革，以达到提高教学效率的目的，这是课程教学改革中的一个重要研究方向。目前我国对网络教学平台的探索仍处于发展阶段，网络教学平台建设在功能、课程评价、课程管理等方面还存在诸多的问题，但大量研究成果表明，网络教学平台是基于现代科技进步对传统教学的补充和发展，弥补了传统教学的诸多不足，具有巨大的实用价值。目前，已有学校的部分课程将网络教学平台应用到了课堂教学中，部分学者对其应用状况、效果进行了研究分析。

三、网络教学平台在课程教学中的应用研究

由于基础课与专业课教学形式和目的不同，网络教学平台在其教学中的应用情况和效果也有所差异。

网络教学平台在基础公共课上的应用主要集中在英语、物理和大学数学的教学上。其中，在英语教学上的应用最为广泛[16]。网络覆盖下的英语课程教学，促进了个体的发展，为教师实施因材施教创造了有利条件，使得个性化教学原则得以实现，但对外语网络教学的特殊性关注较少，多数学者都是探讨网络外语教学资源的设计思路，很少有人对现有资源的优势以及不足进行合理的探讨。在数学、物理类基础课程教学中[17，18]，利用网络教学平台进行教学，学生自主学习能力、应用能力和创新能力得到培养与提升，然而，由于这类课程对逻辑要求比较高，在目前的技术发展水平来看，网络教学还无法替代传统的课堂教学，只适宜起辅助作用，此外，此类课程制作需要输入大量符号、公式，需要演示实验及操作过程等问题也没有得到很好解决[19]。

由于基础课程教学对学习情况好坏的评价主要体现在学习成绩上，所以学者们对网络教学平台在基础课程教学上的研究集中在策略本身、观念与策略、策略与学习成绩的关系上，而对产生这种结果的学习策略及其相互之间的关系未有太多关注；此外，研究者们多集中于教学活动的理想化层面的设计上，缺少对于个案的实证研究等。

网络教学平台在专业课教学上的应用主要集中在信息技术[20]、生物[21]、食品[22]、护理[23]等上，其中以信息技术类课程应用最多。调查研究表明，将网络教学平台运用到专业课教学中，产生了积极的促进作用，无论是在学生的学习成绩、学习效率和质量以及积极性等方面都得到显现。与基础课程相比，专业课程教学的目的更侧重于学生专业素养的提高，通过利用网络教学平台进行课程教学，引导学生主动学习和思考，利用平台资源，采用案例教学，学以致用，促进了学生创新及解决实际工作中出现的问题的能力的进步。

然而，单纯的线上学习不方便师生之间进行自由、全面的面对面学习交流，这在一定程度上会使学习效果偏离理想状态，因此，近几年来，将面对面学习的优势和网上学习的优势相结合产生的混合学习模式得到了广泛关注。黄德群[24]等对网络教学平台基础上的混合学习进行了研究。混合学习模式是网络教学平台课程教学的优化与改进，解决了课时不足、师生课上课下交流不充分等问题，有效促进了学生各层面的学习和体验。

四、总结与展望

1.目前，对网络教学平台在课程教学中的改革与实践的研究多采用对已有课程改革实践进行文献分析、网络调查和比较分析的方法，较少运用试验研究的方法，试验研究是对网络教学平台在课程教学中的应用效果分析最具真實性和说服力的方法。此外，现阶段我国对网络教学平台的应用集中在理论课上，而在实验课上应用还比较少。实验课的开展需要耗费大量人力物力，且具有风险，而利用网上教学平台可以让学生提前熟悉实验器材的使用、实验步骤等，从而大大增加了实验的安全性和成功的概率，加强网络教学平台在实验课程教学上的研究很有必要。

2.现阶段对网络教学平台的应用大部分还依托于计算机来开展，然而在科技快速发展的今天，新技术层出不穷，应利用各种新技术，如人工智能，对学生的学习过程进行智能化调控，提高师生交互的时效性；同时，删除使用率偏低或不符合学生使用兴趣的工具，添加一些新兴的交互工具和模块，例如接入现在流行的各类即时通讯（短信、微信等），适应学生的需求，提升学生的使用体验。

综上所述，对基于网络教学平台的教学课程改革与实践研究虽然已经取得了不少成果，但仍处于探索阶段，同时，由于其问题范围广且复杂，仍有众多领域有待深入研究。因此，掌握网络教学平台功能设计、平台管理、课程评价及其在不同课程教学的特点，重点开展试验和智能化研究是今后的研究重点。

参考文献：

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[23]王芳.基于网络空间教学平台的高职护理专业《生理学》教学改革实践[J].长沙民政职业技术学院学报，2013，（1）：95-97.

[24]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013，31（3）：64-70.

物理学科个性化教学论文范文第2篇

【摘 要】高中物理除了满足应试教育要求，还要注重实用性。既要掌握文本知识及内容，又要探究生活中的物理现象、实验等。物理教师要结合课程背景及高中生的年龄、心理特征，合理规划教学内容，把现代教育技术应用到物理学科中，二者相互融合，实现课程创新。文章简要论述现代教育技术特点，结合具体案例，深入探讨现代教育技术与物理学科融合方法，以期提高高中物理课程质量和效率。

【关键词】现代教育;物理学科;实验教学

前言

物理课程实用性强，旨在引导中学生学习相关物理知识及原理，并在生活中加以应用。物理学科中涉及到的相关内容和知识比较多，大多是生活中常见的光、电、磁、力学等现象。

相较于传统教学方法，现代教育技术更加直观、生动，便于及时反馈信息。这与素质教育要求相符，有助于推进教学改革。物理教师要结合课程背景和学科特点，对各类教学资源、方法等进行整合，明确现代教育优缺点，将其作为高中物理课堂教学辅助，提高高中生的课堂参与度。

一、现代教育技术特点

现代教育技术是对多元信息环境下各类教学方法和技术手段的统称。依托教学资源设计、开发、利用、评价等，优化教学过程和各类实践活动。该背景下，传统课堂灌输式教学理念和方法已经不具备适用性，将信息技术融入课堂，实现物理教学创新。具体而言，现代教育技术把声音、文字、图片、视频等统一起来，使知识信息来源渠道非常广，内容丰富，形象而直观，课堂吸引力强。这一教学环境下，学生不再局限于单一的文本框架，而是借助图文并茂的视频、图片及音频资源，营造视听组合的多媒体教学环境。该种教学方法，将抽象的教材知识和内容剥离出来，以多元立体的组合方式，便于高中生接受，提高课堂学习效率，能够实现物理课程目标，达到最佳教学效果[1]。

二、现代教育技术与物理学科融合方法

物理学科强调实用性，其通过实验和思维的结合，指导高中生学习相关知识和内容。该学科教学中，概念、规律、定理的形成都离不开实验。物理实验能够检验相关理论是否真实、准確。高中物理课程相对比较复杂，由力与运动、机械能和能源、圆周运动等相关知识点构成，借助物理实验，不仅能够对各类物理现象、定理等进行验证，还能够培养高中生的动手操作能力、观察能力、探究能力等，帮助他们学会获取、传递、处理信息，增强实验意识和学科思维。课程背景下，对各类现代教育资源进行整合，优选最佳方法，为物理课堂教学服务，使现代教学技术应用方式更加灵活。

1.现代教育技术辅助物理实验教学。

多媒体背景下，视频、音频等现代技术存在局限性，很难对物理实验进行替代，可以此为载体，对该实验过程进行验证。有时候，无法直接得出物理实验结果，需要通过实验数据处理，才能够得出准确的实验结论[2]。例如，学习“万有引力定律及其应用”这一章节时，将天体运动、天体质量计算等相关知识点，制作成微课，以直观的动图、视频等形式，展示给学生，引导其思考相关知识点。课上，还要向学生展示完整的“万有引力”实验过程，鼓励高中生在课余时间自主操作，达到良好的物理实验教学效果。

2.区分教学内容，善用现代教育技术。

首先，展示微观和宏观世界。高中物理教学中，实验非常关键。但因受时间、空间、设备仪器等显示，很难达到良好的物理实验效果。依托现代教育技术，能够对物理实验教学加以优化。例如，学习电场强度时，因其无法用肉眼观察，不能够借助实验，把各类微观内容展示出来，这便增加了物理课程教学难度。该背景下，发挥现代教育优势，以网络多媒体为载体，对以上实验进行模拟，让高中生直观感受到电场，了解与电场强度相关的各类知识点，降低课程学习难度。

其次，呈现生活场景，再现科技成果。尽管物理教学中，相关概念和规律比较多，但还要关注高中物理知识在生活中的实际应用。故而，课堂教学之余，还要向学生普及生活中的物理现象和科技知识等。诸如，磁悬浮列车、行车记录仪等。发挥现代教育技术优势，把生活中的物理现象展示出来，配上图片、视频等，使物理课堂教学内容更加直观，降低高中生的课程理解难度[3]。例如，学习“示波器的奥秘”时，预先为学生播放一段处于工作状态的带电离子加速、偏转视频，让高中生直观感受到示波器工作情况，继而为其讲解相关工作原理和方法。通过这种方式，激发高中生的物理学科探究兴趣，为后续课程学习奠定良好的基础，提高物理课堂质量和效率。再比如，现代教育技术还能够实现课程延展，教师可引导高中生借助所学的电路、力学知识等，在课余时间动手制作电动汽车玩具，自制电动马达火车头，把旧鼠标改造成电动玩具车等。

第三，依据课程要求，及时更新现代教育技术。现代教育技术在物理学科中的应用不是一成不变的。教师要优选最佳教学方法和手段，开展课程教学。例如，学习“静电力”时，以往会借助PPT向学生展示点电荷、库伦定律等相关内容，引导高中生进行学习和分析。这种教学方法过于传统，很难激发高中生的物理学习兴趣。如果鼓励学生观察生活中的静电力，在该背景下，指导学生学习相关章节内容，效果非常好，便于强化高中生的记忆。这种教学方法能够培养高中生的观察能力、思考能力，提高他们在物理课堂中的参与度，相较于文本知识学习，更加有趣，课堂效率高，还能够激发高中生的物理学习兴趣。

结语

综上，在高中物理课堂融入现代教育技术，作为课堂教学的辅助，能够使物理课堂教学方法更加多元，内容更加丰富，对高中生物理学习非常有帮助。物理教师要从传统教学思路中跳脱出来，把网络多媒体等现代教育技术的优势凸显出来，弥补传统课堂教学中的不足，向高中生展示宏观和微观物理知识，借助生活场景，降低物理学习难度，帮助他们灵活掌握各类实验操作技巧和方法，使高中物理课堂教学质量和效率得到全面提升，增强课程趣味性，提高高中生的物理知识应用能力。

参考文献

[1]陈宏玲.浅谈现代教育技术与物理教学[J].中小学实验与装备，2016，26（1）：51-52.

[2]马洪尧.现代教育技术在高中物理教学中的运用[J].知识窗（教师版），2017（4）：15-15.

[3]夏学顺，陈士高.现代教育术与高中物理演示实验整合研究[J].中国教育技术装备，2017（17）：143-144.

物理学科个性化教学论文范文第3篇

关于个性这个话题我们一直在探讨, 近日在翻阅相关新课程读物时看到“注重物理应用、审美与探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性的发展。”对于学生个性的培养, 我个人认为大致可以从两方面来谈。

1创建新型的课堂师生关系

韩愈有云:“师者, 传道受业解惑也。”对此观点我们姑且不评论, 但从中我们至少可以窥探一点, 自古以来教师一直被定义为一个传授知识的角色, 教师的地位长久以来在学生心目中也是高高在上, 甚至有点不可侵犯。可以说一直以来师生平台一直是倾斜的。经常可以听到有的教师说“听我的还是听你的?谁是老师?”、“老师不会害你的, 听我的没有错。”之类的话。固然, 我们说在人生阅历上教师要比他的学生丰富, 在某些知识方面可能也确实比学生宽广的多。但是, 我们也应该看到, 在时代的今天, 教师根本不可能在学生面前万事通!有的时候, 我们一些教师总是认为我们的学生什么也不懂, 于是乎恨不得把自己认为有益的东西活活的嫁接给学生, 把自己认为不好的东西一刀全砍断!试问这样教育出的学生怎么谈得上个性?我们有的教师可能又要说了, 我这是爱他们呢, 但对于爱, 我们总要讲个平等吧?常常也能听到我们老师说, 希望我们课上是师生, 课下是朋友, 试问是否真的做到了吗?师生见面, 基本上是学生先喊“老师好!”既然是朋友, 为什么你不可以开口先问好, 难道这不是架子在作怪。

我个人认为, 教师, 特别是年轻教师, 努力于自己的教学固然重要, 努力与学生打成一片同样重要!自己想一下, 学生在心理上排斥你、否定你, 那么你的工作开展起来肯定是有着“山重水复疑无路”的苦闷。相反, 学生在心理上接受你、欣赏你, 那么你的工作开展起来肯定是有着“俱怀逸兴壮思飞”的豪情。师生关系的最佳境界就是教师一方面要树立自己的美好形象, 塑造人格魅力, 提高业务水平和道德修养, 使学生自然感觉到与老师相比, 在学识水平、知识经验、工作能力、人格魅力等方面有明显距离, 从而自发生成对教师的敬重和崇拜, 同时教师又注意与学生平等相处, 尊重学生人格、关心爱护帮助学生、虚心听取学生意见 (包括批评意见) 使学生感到老师既是可敬的师长, 又是可亲的朋友。一个聪明的教师应该是注意从人格魅力上来折服学生, 化学生为你上青天的东风而不是让学生成为你上青天的逆流。真正的走到学生的心灵里, 成为他们的大朋友, 用爱心和真心创建一种新的、平等的、互相尊重的师生关系。

2搭建互动的课堂师生平台

个性化教学能使物理教学活动朝气蓬勃在物理课堂上组织一种共同探索的开放式教学, 这样的形式不仅能搞活课堂教学, 丰富课堂教学的形式, 而且通过这样的教学能充分体现以学生为主体的课改新理念, 学生可以更自由地表达他们的想法、观点。

对高职的学生来说, 过去应试教育时期“填鸭”的教学方式, 过于偏重知识的传授使学生被动的从教师那里获取知识, 针对考试对某种题型反复训练, 这严重违背了教育的自身规律和学生的发展规律, 这样的教育教学方式遏制了学生的个性发展, 影响了学生的自尊心和自信心的建立。随着课程改革的深入虽然在教学方式上有所改观, 但我们不难发现教师仍然在牵着学生向前走, 学生还是满足于一般的解题和知识运用, 很难真正的去创设物理情景。新课程强调学生学习过程的自主性:要求教学以学生为主体, 教师变为学生学习的组织者、引导者、参与者, 强调从学生的学习兴趣、生活经验出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。教师在课堂上要提供给学生自主发展的空间, 即互动平台, 让学生有更多的思维时间和空间, 积极创设多途径、开放式的教学氛围, 使课堂有疑问、有猜想、有争议、有思考, 师生在民主、和谐的气氛中上下求索, 切磋进取, 结伴成长。

众所周知物理除了实验以外, 还需要大胆的猜想及推测, 无论是概念还是规律, 教师都可以引导学生通过实验、探究、猜想等途径去验证或推导, 我们要鼓励学生敢于提出问题要允许学生在课堂上随时以“质疑问题”打断。有次在物理课上, 一个同学提出了说:为什么“同名磁极互相排斥, 异名磁极互相吸引”, 这样的问题一经提出, 全班的同学都笑了, 大家都觉得这个是再普通不过的知识点, 都高中的学生还提出这么幼稚的问题, 一开始我也这么认同学生的观念, 但转念一想也许就是这样简单而又平常的问题可能会去填补一些理论的空白, 就类似于牛顿的“苹果为什么会往下掉?”这么简单的问题导出了“万有引力定律”, 所以我对提问的学生给予了肯定和鼓励。“思起于疑, 无疑则无思”, 鼓励质疑能培养学生强烈的求知欲望, 点燃思维的火花, 在质疑中争辩, 更能激发学生的学习兴趣, 培养了学生个体的创造性, 从而有利于学生的个性发展。

我们去听名师、大家讲课, 应该有一个共同的感受, 那就是同样的内容在不同的名家手下呈现出的是缤纷多彩的面貌, 这就是个性化教学构建的教学氛围和效果。教师自己从个性出发固然重要, 怎样让学生也个性起来更为重要。前面已经提到物理教学内容的本质属性为个性教学提供了最大的可能。所以说在教学中我们应该是尽量的开发出学生的个性, 挖掘出独特新颖的观点。一千个读者眼里有一千个哈姆雷特, 一千个学生对一个内容只有一种理解, 那就是我们教学的最大败笔。对同个内容学生有着不同的见解, 那是很正常的事情。今天的学生本身就是一个个鲜明的个体, 有着鲜明的个性, 因此在我们的教学中我们一定要遵循这个规律。教学内容的特色和学生的特点决定了我们在教学中一定要以创新为指导原则, 对于学生的观点要认真思考, 该给予肯定的地方一定要给予肯定, 千万不能步步以教参为“圣旨”。在今天我们还是说教学中, 教师是主导, 学生才是真正的主体。那么在教学中能否最大限度的引发学生的个性, 也就决定了我们能否成功的找到个性之路。

当然, 一切追求都是为了一个共同的目的, 让我们的课堂教学多点灵动性, 让我们的学生从灌输中解放, 给个性插上翅膀, 放飞它, 放飞我们的梦想和希望。

摘要：个性化教学是教学改革的发展方向, 随着课改的向前推进, 高职物理教学也将迎来全新的教学理论与模式, 在高职物理教学中重视培养学生的个性, 也是高职物理教学发展的一个重要方向。高职物理教师应该利用自身的优势, 在教学中重视培养学生的个性, 倡导个性教学。

物理学科个性化教学论文范文第4篇

东安县凡龙圩中学唐

本期我担任了初二(八年级)6个班的物理教学任务，在学校继续推进我校“素质教育”的同时，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，积极探索，改革教学。以教学大纲为根本，认真执行教育教学工作，发挥本人电脑特长，将物理教学信息化图文并茂，收到很好的效果。现将本期教学工作总结如下：

一、教育教学方法

首先，要认真备课，认真钻研教材，哪些地方要详讲，哪些地方可少讲，都要认真思考。在物理课堂教学中，扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学，注意讲清物理概念的定义、含义及特性等，根据需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象物理要领的理解。对物理规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、归纳等思维活动，在课堂讲授中，尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。同时加强学生对物理概念的记忆，每讲完一章都要求学生分小组进行过关。在习题讲析中，注意培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯，启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件等，做到解题过程步骤完整，推理严密。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，要结合 1

知识考点进行练习。同时要求学生多看书加深对知识的理解。讲完一章后都要对该章知识进行一次复习总结，再上一节习题课。

二、教育教学手段

我运用多媒体辅助实验教学，能以其生动、形象的图形和动画形式及强大模拟功能而使物理实验教学化难为易，化抽象为具体，化微观为宏观，有助于引发学生兴趣，进而巩固知识，发展能力和提高素质，通过信息共享，拓展了学生的视野，能很好地培养学生创造性思维能力。计算机这种优势，让物理教学独具特色，教育教学工作跃上了一个新台阶。

三、教育教学态度

1、少批评，多表扬。不一味指责学生，而是不断鼓励，教学时，多提些问题，让学生回答，给学生足够的信心和鼓励，并适当讲一些对学生学习有帮助的技巧与方法;

2、少埋怨，多讲解。讲课时随时注意学生反映，一旦发现学生有听不懂的，及时给予讲解;而且要求学生只要有不理解的地方，都可以提出，我给学生讲了一遍没听懂，还可以再讲第二遍，第三遍。所以我的学生都喜欢我上课。

四、教育教学评价

现在我国的教学评价体系还是没有变，教得好不好还是看学生成绩，在我的教学理念中我并不把成绩做为学生学习好坏的唯一准则。我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，

促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，尽可能采用等级制，多鼓励肯定学生。

物理学科个性化教学论文范文第5篇

1 根据物理学科特点进行整合

物理学科是以观察和实验为基础的学科。在物理教学中, 通过观察和实验使学生对所研究的物理问题获得必要的感性认识通过观察和实验, 使学生深刻理解物理概念和规律的建立过程, 形成正确的物理概念和加深对物理规律的认识, 同时观察和实践也是检验物理规律真理性的标准。很多情况下物理现象不便于观察, 有些物理现象速度过快或过慢, 有些效果太强或太弱, 涉及宏观和微观领域的物理现象也不便于观察。通过计算机多次模拟, 对这些现象人为控制, 运用模拟程序建立理想化的物理模型, 通过这些手段可以弥补现实实验中的不足, 结合现实物理实验, 使学生更生动灵活的掌握物理概念, 全方位多角度系统学习物理知识, 提升学生的物理素养。

2 信息技术与物理学科整合的主要形式

物理教学大体分课堂和实验两个方面, 针对不同教学情境采用的辅助信息技术教学手段也应有所不同。物理课堂上应用投影仪, 计算机课件等信息技术手段, 将文字、图片、实物放大或缩小展示到屏幕上, 可以将很多无法在课堂上展示的实验呈现给学生, 大大提高学生学习的效率和兴趣。信息技术的应用改变了传统的教学模式, 使较为枯燥抽象的物理学习变得情趣盎然。

2.1 利用动态课件辅助演示教学

动态课件的运用使学生学习起来较传统教学更直观更具体, 掌握知识更快捷。例如学习万有引力的应用, 利用课件对星体运行的椭圆轨道进行描述, 对人造卫星不同的宇宙速度对应轨道进行演示, 对发射轨道, 运行轨道等不同轨道进行分类。这种教学应用能使学生更清晰地了解运动形式和过程。再如光的干涉、衍射现象通常条件下演示较困难, 传统都是用教具模拟演示, 效果一般。通过动画动态的光波干涉、衍射现象展示, 模拟它们的发生过程, 使教学简化明了, 生动活泼。

2.2 运用投影仪加强实验教学

投影仪可以展示图片并放大, 将细微的形态变化放大使观察更直观, 原有的实验经过投影仪巧妙运用使实验效果更显著, 例如研究波干涉现象时可在底片放一浅水槽, 在底片水槽两侧加两个相同波源可研究相同波的干涉现象;又如学习弹力研究物体微小形变时, 可利用投影仪的“放大”来形象观察形变量和力的关系, 这些实验都是有效利用投影仪的结果。

2.3 运用高精测量和计算设备辅助教学

新型计算仪器的测量和计算机光电与传感技术的应用, 可以加强物理实验中复杂的测量和运算的精度, 并且通过计算软件函数的运算验证, 使实验误差大大降低。例如研究自由落体运动、能量守恒定律验证等实验时, 运用光电传感技术实验台可使验证结果更准确。

2.4 应用计算机网络技术开创先进的教学模式

网络为我们搭建了资源共享和交流的平台, 通过声光电多位一体的多媒体资源库丰富了教学案例。网路教学可以加强学生自主学习, 有利于学生主动参与和自主探究。学生可以自主对实验过程未理解透彻部分, 用演示、回放、暂停等操作以求得结论, 并可接受教师、小组内辅导与提示, 同时教师也可根据不同学生基础状况因材施教。

3 整合中需要注意的问题

通过对信息学科的整合可以对物理教学产生质的提高, 但是在整合过程中需要考虑诸多因素。

3.1 应从基础做起, 切忌操之过急

学科间的整合需要长时间的实验探索和论证, 是一个长期的循序渐进的过程, 需要两个学科共同促进共同提高。在进行信息技术与物理学科整合的实践中, 要从基础做起, 从点滴做起, 不能贪多冒进, 否则学生可能不适应, 造成反效果。应不断探索并善于总结整合经验, 并根据各自学校的不同条件量力而行。

3.2 应以促进教育教学为主旨, 切勿脱离主题

整合目的是为了提高物理教学的质量, 不能赶时髦摆样子。应以适用性为原则, 整合不是强加, 要考虑到整合的必要性, 不能事事整合。不能不顾教学需要, 盲目使用各种信息技术手段, 使课堂信息过多过滥, 花里胡哨, 不但于事无补, 还会分散学生注意力。

3.3 应主次分明, 切勿本末倒置

在整合教学过程中, 要以物理教学为主, 避免受计算机的约束, 以致教学不够灵活, 放不开手脚。切记我们只是利用计算机为教学服务, 而不是我们服务于计算机, 决不能喧宾夺主舍本逐末。

3.4 避免教学中过分依赖信息技术

物理是真实的, 是学生最可信赖的事实, 计算机模拟物理实验是虚拟的, 是以物理实验为基础的, 是物理实验的补充。因此在教学过程中, 不能用信息技术完全取代物理实验, 也不能由于信息技术的新颖, 过多、无限制地使用。“过犹不及”是个普适性规律, 任何东西见多了、用多了, 就会令人生厌, 课堂使用信息技术也是如此。

3.5 整合过程要从学情出发, 量体裁衣

针对不同学段学生, 教学信息资源的选取也应有所不同, 原则是必须符合学生的学情。整合过程应采取灵活多样的形式, 寓教于乐。要照顾到学生的接受能力和学生间的个体差异, 整合的目的是提高教学效果而不是给学生造成不必要的学习障碍和负担。

总之, 信息技术与物理学科的整合, 是一个见仁见智的探索过程。它是以新课程改革要求为圭臬, 以发挥学生的主观能动性为宗旨, 以提高课堂教学效率为目的, 力求改变传统的单一教学方法, 吸纳人类先进科技成果为教学服务的教学模式。注重培养学生综合能力和动手操作能力, 用现代化的信息技术武装课堂, 改变传统教学套路是它的始终追求。

摘要：本文分析了物理教学整合信息技术辅助教学的过程, 并结合物理教学实际就整合的形式及问题展开了讨论。

关键词：物理,信息技术,学科整合应用

参考文献

[1] 教育部.普通高中物理课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2] 孙子彪.信息技术与物理学科整合的研究与实践[J].现代教育科学, 2007 (1) .

[3] 徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略[J].电化教育研究, 2003 (2) .

物理学科个性化教学论文范文第6篇

在初中新课程标准中强调, 义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养, 培养学生独立思索和自主探索的精神。这一阐述指出:要让学生在学习物理知识的过程中, 通过经历某些特定的事件, 锻炼学生的思维, 培养学生独立自主的学习能力。其中, 学会学习是独立自主的学习能力的一个体现。

陶行知先生提倡以“教学法”取代“教授法”, 指出“先生的责任不在教, 而在教学生学。”陶行知先生的这一理念与现今“基础教育核心素养”中所要求的“学会学习”不谋而合。“学会学习”是指学生能主动并且充分的利用已有的知识、技能或者获得知识技能过程中所经历的方法等去解决新的问题。比如, 通过将物理学科和其它学科相结合出练习题方式, 要求学生把曾经在多种学科获得的知识加以整合和利用, 锻炼学生综合思维的能力。从而培养学生乐学善学的学习能力, 勤于反思的学习习惯, 处理信息的能力。

本文将以几道物理试题为例, 从题目解决方法方面谈谈学科整合对于教会学生“学会学习”方面的影响。“学会学习”这一概念涵盖面非常广, 涉及到学习、工作、生活等方方面面。本文只针对学生在学校学习这一方面进行阐述说明。

一、单科知识考查试题与跨学科考查试题的对比

(一) 单科知识考查的一道例题

考查点:浮力大小的影响因素:物体浸在液体中的体积越大、液体的密度越大, 物体所受浮力越大。

【例题】如图所示:一不吸水的石块悬挂在水中, 在恒温条件下向烧杯中加入食盐, 弹簧称读数将;向烧杯中加入酒精, 弹簧秤读数将。 (填“变大”、“变小”或“不变”)

点评:这是一个有着悠久历史的针对浮力知识的考查法, 当然能完成知识考核的任务, 但是这种类型的考查方法就只是对所学知识的简单呈现, 对学生学习能力的培养却没有太大帮助。

(二) 化学知识融入物理练习

1. 分析题目, 提取有用信息

【改编题1】如图所示:一不吸水的石块悬挂在饱和的硝酸钾溶液中, 在恒温条件下向烧杯内溶液中分别进行如下操作 (悬挂物不参与反应) 说明弹簧称读数变化情况

(1) 如果加入硝酸钾晶体, 弹簧称读数______ (填“变大”、“变小”或“不变”, 下同) ;

(2) 如果加入蒸馏水, 弹簧称读数______;

(3) 如果加入氯化钾, 弹簧称读数______。

点评:把烧杯中的溶液从水改变为饱和硝酸钾溶液, 在对烧杯中溶液进行操作时, 向饱和的硝酸钾溶液中分别加入硝酸钾晶体、蒸馏水、氯化钾, 会使得溶液的浓度发生改变, 从而影响弹簧秤的示数。对于浮力这一知识点的考查, 改编后的试题就要求学生能对题目信息进行处理, 提炼出试题的关键信息, 明白想要解决本题单靠物理知识是不行的, 还需要与化学当中的溶液知识相结合。这才是本题的考查意图所在, 从而自主的整合与题目相关的物理、化学知识, 对问题进行解决。该题不在是对一个单一知识的呈现, 而需要利用不同学科的知识才能解决。这是对学生思维的一个锻炼, 是对学生“善学”能力的一个培养。

2. 反思试题, 获取解题经验

既然能把浮力与饱和溶液相结合, 是否还能将浮力与其它相关联的化学知识相结合呢?如果此时出现对应的改编练习, 验证了学生的反思猜想, 便能激发学生学习兴趣, 使学生乐于学习。

【改编题2】如图, 一个木块漂浮于50℃的硝酸钾饱和溶液中, 如图A所示, 当温度变化时 (不考虑木块和溶液体积的变化) , 木块排开液体的体积 (V排) 随时间 (t) 的变化如图B所示。由此推断温度如何变化 (填“升温”或“降温”) , 同时, 观察到烧杯底部硝酸钾晶体的量 (填“增多”或“减少”) 。

点评:漂浮的物体浮力一定, 浸入液体的体积改变说明液体密度在改变, 从而判断溶液溶解度的变化, 并对温度变化做出判断。本题将浮力与溶解度知识结合考查。

既然能把浮力与溶液、溶解度知识相结合, 还能与其它版块的化学知识相结合考查吗?不断地反思总结, 使学生善于学习。

【改编题3】如图所示, 弹簧测力计下挂着一重物A, 烧杯中盛有溶液B, 试根据要求回答下列问题:

(1) 若A为铁块, B为稀硫酸, 将A放入B中, 过一会儿, 弹簧测力计的读数将 (填“变大”“变小”或“不变”, 下同) ________。

(2) 若A为铁块, B为硫酸铜溶液, 则将A放入B中, 在化学反应进行过程中, 弹簧测力计的示数将 (填“变大”或“变小”) 。 (假设这个反应过程铁块体积不变)

点评:如果悬挂的物体将与溶液的反应, 悬挂物体的重力将发生改变, 从而改变弹簧测力计的读数。本题将浮力与化学中置换反应知识点相结合。

二、对于跨学科试题的思考

例题只是简单的浮力知识的再现考查, 改编题1将浮力与化学中的饱和溶液知识结合, 改编题2将浮力与化学中的溶解度知识结合, 改编题3将浮力与化学中的置换反应知识相结合。题目的难度在逐步的增加, 对于学生学习能力的要求也在逐步提高。如果针对改编题1有足够的反思与总结, 那么在面对类似的题目时就可以用已有的经验来解决, 大大的提高学习的效率。在解决问题的过程中不断寻找事物表象之下的联系, 在不断的突破中可以获得成功的喜悦, 每一次成功的体验都会成为下一次学习新知识的动力, 从被动学习到主动学习、乐于学习。在愉快的学习过程中, 总结好的学习经验, 从乐于学习到善于学习。从对试题的改编, 影响学生对于传统试题的固有观念, 从而引导学生在练习中反思, 在反思中批判, 在批判中成长。

三、结束语

在试题上, 仅仅从物理的力学知识就能和化学学科出现这么多的交集和联系, 整个物理的学科和化学学科的交集将更多, 更丰富。物理与语文、数学、地理等其它学科的联系也有很多。其实每个学科、每个知识都不可能仅仅是独立的存在, 他们之间存在着许多的相似和共通之处, 如果我们能好好加以整理和理解, 打破学科的界线, 必定能对现有的知识进行有效的重组, 形成新的特色课程。这对教师的教学、学生的学习、自主学习能力的培养都将有很大的改变。

摘要：本文对比讨论了单一物理学科知识练习题与融合其它学科知识的练习题对于学生学习能力培养的不同之处。用举例子的方式阐述了将多学科知识整合教学, 更能体现知识的有用性, 从而激发学生的学习兴趣。

关键词：学会学习,学科整合,物理试题

参考文献