微视频物理教学论文范文

微视频物理教学论文范文第1篇

摘  要 教学微视频是现代教育培训的核心学习资源，其质量直接影响培训教学效果。在介绍教学微视频内涵、分类及作用的基础上，结合课程实例，详细阐述教学微视频的设计过程以及应用模式，形成规范的教学微视频的设计方法及在混合式培训中的应用模式，为教学微视频的设计和应用研究提供参考借鉴。

关键词 混合式培训;教学微视频;气象灾害风险评估与区划;个性化学习;网络课程

1 引言

混合式培训是近年来全球教育界普遍关注的热点之一。它是将面授教学和远程教育有机结合的教学模式，目的是充分发挥传统课堂和网络学习的综合优势，提高教学质量[1]。

教学微视频是现代教育培训的核心学习资源，可以广泛应用到混合式培训教学资源建设中，从而更好地满足学员对不同学科知识点的碎片化、个性化学习需求。那么，教学微视频在混合式培训实践应用时，作为教学内容表征的主要手段，不仅要满足混合式培训的教学要求，还要在混合式培训中合理地应用，才能达到预期教学目标。因此，教学微视频的设计策略以及应用模式是开展混合式培训的重要环节[2]，也是当前教育培训工作者需要探索研究的问题之一。本文以笔者主持开发的“气象灾害风险评估与区划”课程为例，对该课程中的教学微视频设计与应用模式进行探究。

2 教学微视频内涵、分类及作用

教学微视频的定义  当前，关于微视频的定义较具代表性的是：微视频是短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[3]。本文研究的教学微视频是从视频的教学性出发，指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，依据教学规律，将课程教学目标和内容划分成教学知识模块或知识点的微视频学习资源[4]，即具有完整意義的教学知识模块/知识点，时常为2～20分钟，由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。

教学微视频的分类  根据教学方法、开发技术、资源粒度三个维度对教学微视频进行分类[3]，每种分类方法有其各自的适用范围，具体见表1。

混合式培训与教学微视频  混合式培训流程可以从课前、课中以及课后三个环节进行设计。课前，教师制作教学微视频资源推送网络培训平台，学员完成微视频的学习，思考反馈问题，完成知识的传递;课中，教师用微视频辅助授课，组织学员进行充分交流讨论，完成知识的内化;课后，教师根据学习情况，评价教学微视频的质量，及时改进微视频[5]。作为混合式培训的一种重要学习资源，教学微视频的质量直接影响学员的学习兴趣及学习效果，决定着混合式培训的教学效果[2]。

3 教学微视频的设计

教学微视频的设计本质是教学内容设计中的资源设计。笔者结合主持设计制作的“气象灾害风险评估与区划”课程教学微视频制作实践，对教学微视频的设计进行分析研究。“气象灾害风险评估与区划”网络课程是针对地市、县级气象部门从事气象灾害风险评估与区划工作业务人员开设的系统化课程。设计工作主要包括以下几个步骤。

确定知识点及表现形式  知识点是课程中表示教学信息的基本单元，是具有完整意义的最小知识单元[2]。按照教材章节编写教学大纲，梳理每章节的知识点，分析教学内容、教学目标以及教学重难点。该课程分为十二章，在章目录中梳理节，以第一章“气象灾害及其风险性”为例，划分为“自然灾害”“气象灾害”“气象灾害风险”以及“气象灾害风险表达式”四节;再对节进行知识点切割，如对“自然灾害”这一节分成“原生灾害”“次生灾害”“衍生灾害”这三个知识点，将知识点列入节目录下;然后，依次确定各章节微视频中要表达的知识点个数。如“自然灾害”中的三个知识点内容较少，且知识点之间的关联性紧密，可将三个知识点合并成一个微视频。接着，根据表1中提到的微视频分类，确定各个知识点的表现形式，如实录拍摄专家讲授、多种形式资源设计合成、录屏等。

知识内容的设计  在确定微视频类型的基础上，设计教学微视频中展示教学内容的过程。教学微视频的知识内容设计是根据知识点的教学目标对内容进行教学设计，在微视频学习模块中要做到设计全面，可以从“问、教、测、引”四个方面进行内容编排。基于案例和问题的情景导入在知识内容设计时非常重要[6]，是常用的教学策略，可以快速引起学员的注意力，以解答问题的形式，精炼有效地把知识点传授出去。在完成“问”和“教”两个学习过程之后，进入“测”环节，检验学习效果，再通过归纳总结、强化刺激、巩固学习，让学员感知学习收获，产生学习迁移。最后，在视频末尾引出下一个知识点，为下一个微视频课程做好铺垫。通过“引”的过程，串联知识点，形成连贯有序的知识体系[7]。

下面以课程中涉及的知识点“自然灾害的分类”为例，进行教学微视频知识内容的设计，形成微视频的设计脚本。设计脚本主要包括场景、画面描述/展现内容、字幕/板书、时长、教学策略、素材明细等内容。表2中仅展示“自然灾害的分类”这个教学微视频设计脚本中的八个画面，该教学微视频总时长5分22秒。

教学艺术的设计  教师作为“信源”，是影响教学微视频应用效果的核心影响因素，因此，教师的教学艺术作为教学微视频设计的重要维度[6]，对提高微视频质量至关重要。教学艺术主要指教学语言和体态语言。体态语言主要是用于辅助解释知识点、传达思想的动作、神态、表情等。在此，微视频中的教学语言不仅指教师教学语言，还包括导入语、讲解词、提问语、总结语、旁白对话等具体文字内容，贯穿教学微视频的整个教学过程。教学艺术的体现主要包括：基于问题化和共情意识的悬念式讲解，围绕知识内容设计引导问题，基于共情意识设置问题悬念;设计生动有趣的解说词，吸引学员的注意力和认同感。在教学微视频的制作脚本中主要包括场景、时长、画面说明、解说词、音效以及字幕等内容，其中的解说词即展现了如上所述的教学语言。

内容表征和视觉呈现的设计  视频作为媒介，在知识内容传递和呈现时具有特殊的优势[6]，其内容表征和视觉呈现的设计也是影响微视频质量的关键因素。表2所述知识点“自然灾害的分类”采用基于知识内容的多元化表征方式，综合运用文字、图片、声音、视频、动画等形式，将直观教学、动画、视频演示与文字讲述相结合。同时，根据知识内容和时间划分，在每个环节综合运用视听手段和剪辑技巧，灵活使用镜头语言，通过放大重点知识点及关键步骤、实时的红色标注等技术设计，把枯燥复杂的学习内容简明化、艺术化以及趣味化呈现。除此之外，还为微视频添加字幕，方便学员学习。图1为对应知识点“自然灾害的分类”这个教学微视频的三个视频画面。

4 混合式培训中教学微视频的应用模式

澳大利亚的Clayton Christensen Institute从组织与实施方面将混合学习划分为翻转式、灵活式、面授为主式和在线为主式四种有效的实践模式。其中，翻转式主要为教师将课程学习内容按照一堂课或整门课程进行规划，在线学习和面授教学交替进行或有机结合;灵活式是教师在教室授课，同时开放一门完整内容的在线课程，学习者自由选择到课堂面对面学习或者在线学习;面授为主式是教师课堂教学为主，为了弥补课堂教学的不足，将部分内容制作成在线学习资源，用以辅助教学;在线为主式是教师采用远程在线学习方式，为了弥补虚拟学习的不足，采用部分面对面的教学来增强在线学习的效果[8]。

混合式培训中教学微视频的应用形式很多，本文借鉴上述混合式培训实践模式，结合开展混合式培训的经验以及“气象灾害风险评估与区划”网络课程学习资源的教学设计，按照学习需求方式的不同，研究教学微视频在混合式培训中的应用模式。

基于课程的自主混合式学习模式  “气象灾害风险评估与区划”网络课程公开发布到中国气象远程教育网，全国气象部门职工按个人需求选课，在线自主学习，混合式学习模式如图2所示。学员自定步调，自主选择课程中感兴趣的内容;教师定期同步课堂授课，解答学习中遇到的困难和问题。其中，教师的教学内容设计包括自主学习与辅导答疑资源两部分。自主学习课程内容的设计主要包括导学设计、课程内容单元化微设计，制作成以教学微视频为主的在线学习资源。辅导答疑互动方式有两种：

一是通过直播平台实现教师同步授课，教师通过互动功能模块实现在线交流指导，利用直播系统签到功能有效掌握学员的参与度;

二是通过论坛、聊天区异步解答学员问题，及时收集学员课程学习中存在的问题，进行分类整理，结合直播教学中学员反馈的问题以及重难点知识再制作辅导教学微视频，上传到中国气象远程教育网，分类辅助学员完成网络课程的自主学习。

另外，教师还可以采用在线考试和评估功能模块，检验学员学习效果以及课程质量，及时改进课程微视频内容。

基于项目管理的混合式培训模式  根据气象行业岗位需求，开发混合式培训项目，选取“气象灾害风险评估与区划”网络课程内容，将远程和面授的教学内容进行系统编排设计，明确培训对象、培训时间、培训内容、考核目标、培训方式等。这种混合式培训模式是基于项目的组织管理，混合式培训模式如图3所示。按照培训时间，教学微视频在混合式培训中的应用分课前、课中和课后三阶段。

在面授课前，要求培训班学员在规定时间内在中国气象远程教育网上完成该课程模块教学微视频的学习，并按各个培训项目设计，完成在线测验、在线讨论、在线考试等教学活动。通过网络培训，学员丰富了知识储备，拉近差距，使得师生以及生生在面授课堂上更容易产生共鸣。

在面授课中，教师可以利用教学微视频辅助教学，学员可以将预培训微视频学习中遇到的问题或是以制作的微视频呈现的实例带到课堂，通过面对面交流，促进知识的内化吸收。

课后，将学习资源集中共享，用于总结提升，方便复习，提升学习质量。

5 结语

研究教学微视频的设计策略与应用模式，通过有效的设计，从知识内容、教学艺术、视频表征等方面提高教学微视频质量，并合理应用到混合式培训中，增强教学微视频在混合式培训中的应用效果，从而激发学员学习的主动性，为混合式培训的顺利实施奠定基础。本文阐述的两种应用模式是结合笔者培训工作实践经验，按照学习需求方式不同划分的，混合式培训中教学微视频的应用形式很多，可结合学科特点、实际需求、现实情况等参考借鉴。

参考文献

[1]董云飞.谈混合式学习在林业干部教育培训中的应用[J].国家林业局管理干部学院学报，2017（2）：28-31.

[2]位咪咪，高东怀，宁玉文，等.翻转课堂中微视频的设计策略与应用模式研究：以《医用计算机基础》课程为例[J].中国教育信息化，2017（16）：27-31.

[3]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[4]熊剑.翻转课堂教学微视频设计与制作研究[J].西南民族大学学报：自然科学版，2015（3）：350-355.

[5]石钰峰.导师制：促进以学定教下混合式培训的有效途径[J].中国教育技术装备，2019（3）：27-29.

[6]王觅，祝智庭，吕婉丽.基于ARCS的教学微视频“心动”设计模型建构[J].中国教育信息化，2015（10）：19-25.

[7]郑军，王以宁，王凯玲，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：21-24.

[8]史婷，葛文双.职场化教师开展混合式培训的“双效—2e”模式研究[J].中国教育信息化，2018（6）：56-59.

作者：储凌，中國气象局气象干部培训学院，工程师，研究方向为网络教学与资源开发;胡宜昌，中国气象局气象干部培训学院，高级工程师，研究方向为网络教学研究（100081）。

微视频物理教学论文范文第2篇

摘  要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。如何在传统专业课程教学当中融入思想政治教育元素，这是各高校专业课教师面临的新任务。文章根据《儿科护理》课程特点和教学内容，从社会主义核心价值观教育、爱国主义教育、职业道德教育、人文关怀教育等方面进行课程思政教育设计，并从教师理念转变、教学方法和教学手段改革、课程考核评价改革等路径进行实践与探索。

关键词：课程思政;儿科护理;教学设计;实践路径

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。如何在传统专业课程教学当中融入思想政治教育元素，这是各高校专业课教师面临的新任务。

课程思政从高等教育立德树人根本宗旨出发，每一门课程紧紧围绕“育人”目标，实现知识传授和价值引领相统一，强调教师在进行专业课授课过程中，要对学生的世界观、人生观和价值观的引领，开启“全程育人、全方位育人”的育人新模式。本文将探讨儿科护理教学与思政教育有机融合的路径并进行探索实践，将医学知识传授与社会主义核心价值观、爱国主义、人文关怀教育、职业道德教育相融合，以期达到“立德树人”的目的。

一、高职护生儿科护理课程思政建设存在的突出问题

（一）少数护生出现功利主义价值观，缺乏以患者为中心的服务意识

随着社会经济的快速发展，少数学生受到资本逐利、拜金主义思潮影响，缺乏远大的理想，出现价值观异化，存在“重物质利益、轻服务精神”倾向，缺乏以患者为中心的服务意识，社会责任感缺乏。认为儿科护理工作技术繁重、琐碎，看到患儿哭闹，就产生厌烦情绪，缺乏同理心，不能够对患儿的病痛与家长进行换位思考，人文关怀精神缺失[2]，对护理工作热情不高，专业思想不稳固。

（二）专业教师课程思政教育理念不足，对学生引导不够

一些专业课的授课教师认为自己的主要职责是将专业课程的知识、技能传授给学生，对学生进行思政教育则是思政课教师的任务，忽视了课程思政对护生社会责任感、职业道德、人文素养教育培养的必不可少的作用及影响。在儿科护理教学中，一些教师对护生人文关怀精神缺失的行为，如随意放置婴儿模型、不爱惜模型、操作时动作粗暴等，没有及时纠正和正确引导。

（三）课程思政缺乏系统的组织、规划

一些教师上课时根据课程内容及自己的切身体也会融入一些思政教育內容，但缺乏有效组织和研究[3]，也没有形成系统的教学方法和教学手段。课程思政建设内容滞后，没有在教学内容、课程设计、评价考核方面充分体现出来。

二、《儿科护理学》课程思政的教学内容设计

儿科护理是一门研究小儿生长发育、健康保健、疾病防治和疾病护理的护理专业核心课程。其主要任务是培养护生运用现代护理理论知识和技术，为小儿实施整体护理，从而增强儿童体质，降低儿童发病率和死亡率。授课教师在进行专业知识教学时，应结合课程内容和学习方式，积极融入思想政治教育内容，专业知识的教授与思想教育找到合适的切入点是课程思政改革的关键[4]。

（一）课程教学与社会主义核心价值观培养相结合

2016年8月习近平总书记在全国卫生与健康大会上提出“要把人民健康放在优先发展的战略地位”，让广大人民群众享有公平可及的健康服务。为人民群众提供全生命周期的卫生与健康服务。所谓全生命周期指“从胎儿到生命终点”。《“健康中国2030”规划纲要》提出：婴儿死亡率降低到千分之五，5岁以下儿童死亡率降低到千分之六。这些目标的实现，都离不开广大儿科医护人员的辛勤付出与实践。学习《儿科护理学》这门课时，让学生们树立强烈的责任感和使命感，教育学生们要爱岗敬业、诚信服务，这样才会促进社会公正、法制等方面的进步，从而进一步推动国家富强、和谐发展。社会主义核心价值观的教育不仅仅停留在24个字的记忆层面上，而是赋有课程自身特色的具体内容。

（二）课程教学与爱国主义教育相结合

在学习常见小儿传染病护理章节时，结合授课内容，及时进行爱国主义教育。20世纪50年代，脊髓灰质炎在我国部分地区流行，它是一种儿童急性传染病，可能引起轻重不等的瘫痪，俗称小儿麻痹症。顾方舟是我国著名医学科学家、病毒学专家，为我国消灭“脊灰”的伟大工程作出了重要贡献。为更好地研制疫苗，在面临交通运输困难、物资紧缺、前苏联撤走所有援华专家的重重困难前面，成功研制出我国首批“脊灰”活疫苗，1962年又牵头研制成功闻名于世的糖丸减毒活疫苗，从此，我国“脊灰”年平均发病率大幅度下降，使数十万名儿童免于致残。2000年10月，世界卫生组织证实，中国本土“脊灰”野病毒的传播已被阻断，成为无“脊灰”国家。疟疾是一种常见传染病，人群普遍易感。婴幼儿疟疾易发展为凶险型疟疾。全世界约一半人口处于罹患疟疾的风险之中，我国科学家屠呦呦因发现治疗疟疾的新药物青蒿素，获得2015年诺贝尔医学奖。正如诺贝尔奖中所总结的，她的工作“让数百万人的生存和健康状况得以改善”。在讲授小儿常见疾病治疗护理内容时，势时介绍我国传统医学特色治疗，如小儿推拿，小儿哮喘的中医“冬病夏治”等等，通过上述思政教育内容的融入，在同学们学习专业知识的同时，进行爱国主义教育，让她们产生民族自豪感和荣誉感，提升了同学们的文化自信感。

（三）课程教学与职业道德教育相结合

立德树人是高校的根本任务。要把德放在人才培养的核心位置。根据不同章节内容融入相应的医德教育，培养护生良好的职业道德。我国传统文化素来注重医德的传播。“医乃仁术”，“医乃生死所寄，责任匪轻”，“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”。在学习小儿麻疹一章时，向同学们穿插延安保育院红色故事。1937年1月7日，中共中央机关迁驻延安，为照顾烈士遗孤婴孩、前线将士子女和战区难童，建立了延安保育院。当时有一个处在麻疹潜伏期孩子体检时没有发现异常，入院后发病而导致整个保育院爆发麻疹。当时的保育员是刚刚从华北敌后抗日根据地来到延安的一些年轻姑娘，大家都没有带过孩子，保育工作没有经验。但是为了照顾这些孩子们，年轻的姑娘们日夜奋战，其中一名19岁的保育员李惠清一个多月里没有脱过衣服，没有睡过一个囫囵觉。终于在一个月后，使60多个孩子平安度过危险期，没有一个孩子死亡。为防止日军空袭，保育院的全体工作人员带领孩子们转移，因容纳有限，其中一名护士妈妈忍痛将自己的孩子留下来给老乡，将保育院其他孩子一个不留地安全转移。通过这些典型思政案例穿插，让学生们心灵受到震撼，良好的职业责任感、道德感油然而生。同时，将现实生活中一些反面事例如“虐童”、“虐婴”事件，“毒奶粉”、“黑心棉被”事件也介绍给同学们，反映一些人职业道德的丧失、泯灭。让学生们树立鲜明的是非观、荣辱观。将“感恩、责任、担当”理念植入心中。

（四）课程教学与人文关怀教育相结合

医学生的职业素养是医学生为适应医疗行业所需要具备的专业知识、临床实践技能、医德修养和人文素养。医学具有自然科学与社会科学属性，医护人员是患者的直接面对者，不仅要为患者提供精湛的医疗护理技术服务，更需要具备良好的人文修养，给予患者包括心理疏导、语言抚慰、情感交流等全方位的人文关怀，使患者积极配合医生护士的治疗护理。临床工作中，儿科又称为“哑科”，患儿年龄小、易哭闹、语言表达差、起病急，病情变化快，因此，小儿护理较成人护理更为复杂，这就更需要儿科护士要具有慈母般的爱心、细心和耐心。在《儿科护理》课堂教学中，专业教师要引导护生加强自身的人文素质水平，传承大医精诚的医学精神。

三、《儿科护理》课程思政教育实践路径

（一）专业教师必须树立课程思政的理念

习近平总书记强调，“大学是立德树人、培养人才的地方”，这一重要讲话深刻阐明，“立德树人”作为新时代高等教育的立身之本和中心环节，是高水平人才培养体系建设的根本目标。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。

一些专业课教师认为自己的主要职责是传授专业知识，这种错误观念源于对高等教育立德树人宗旨理解不到位，教育理念上缺乏“全员、全过程人、全方位、全课程育人”大格局[5]。在《儿科护理》课堂教学中，专业教师要引导护生建构社会主义核心价值观，开展爱国主义教育，培养良好的职业道德和人文关怀能力等，这对护生将来走向社会、走向职业岗位，具有重要的作用和深远影响。实施课程思政的前提首先是教师教育理念的转变。

（二）教学方法和教学手段改革

1. 创新融入思政元素，充分發挥课堂育人途径

我们充分挖掘儿科护理课程的思政元素并精心设计教学内容，通过理论与实践相结合、显性教育与隐性教育相结合，结合现代学生的思想特点，重新进行课堂教学设计，把思政教育润物细无声融入儿科教学活动各个环节。以保暖箱使用实训课为例，教师除教会学生专业知识和技能外，更注重培养学生人文理念养成，在设置保暖箱温度时，教师用温柔的语调告诉学生，要为低体温的新生儿创造一个像妈妈的子宫一样温暖的环境，同时将关爱生命、感恩、责任等理念植入学生心里。另外，教师在用婴儿模型操作的时候，强调在整个过程中注重和婴儿交流，爱护模型，动作要细致、轻柔，对一些人文关怀精神缺失的行为，如随意放置婴儿模型、不爱惜模型、操作时动作粗暴等行为，要及时纠正和正确引导。

2. 医院、社区托幼机构与学校共同推动实施思政教育

随着产教融合、协同育人的进一步深化，医院、社区托幼机构在人才培养中发挥重要作用。护生在见习、实习的时候，通过具有临床丰富经验的带教老师的示范教育，在亲身体验当中进一步提高其自身人文素养。为了进一步了解小儿的心理特点及行为，教师可组织护生赴社区幼儿园与婴幼儿亲密接触，让护生亲身体验照顾婴幼儿，让护生从家长和孩子的现场反应来调整自己的沟通方式和护理技巧，培养人文关怀精神。

3. 充分利用网络资源，线上线下学习、分享

在课外实践过程中，请同学们写下见习日记，拍照片、微视频等，并上传到班级QQ群、微信群，互相分享和交流，形成良好的思政学习氛围;同时，教师可以将与本课程有关的好的思政案例、思政教育电影、思政视频，如反映当年延安保育院真实生活电影《马背上的摇篮》、舞台剧《延安保育院》，反映现代儿科医生、护士伦理道德的热播电视剧《儿科医生》等等推荐到微信群、QQ等，逐步将思想政治教育与专业知识教学融为一体，达到润物细无声的教育效果。

三、课程考核评价改革

在儿科护理考核和评价过程中，要插入思政教育内容的考核。可以采用案例考核、角色扮演等教学方法和手段。每一个案例由教师来扮演“患儿及父母”，小组学生和“患儿及父母”进行良好的沟通与交流，临床护理操作在婴儿模型上完成。除考核学生专业知识技能外，还对职业道德、人文关怀等素养给予评价，一般占总分的10-15%左右，以促進和养成良好职业素养形成。同时，还根据学生在平时学习和实践过程表现出来的思政素养，给予一定比例的平时成绩。

四、结束语

总之，对专业课进行课程思政改革是新形势下落实教育立德树人根本任务的必然要求，高校的专业课与思政课一样具有育人任务。作为一名《儿科护理》专业课教师，不断地在教学实践中进行尝试和创新，加强护生社会主义核心价值观、爱国主义、职业道德、人文关怀等思想政治教育，更好地促进儿科护理课程思政教学改革。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]朱珑，张克英.3年规范化培训考核在提高新入职护士职业能力中的作用[J].中华护理杂志，2016，51（7）：836-839.

[3]李善霞，林寒梅.高校妇产科学课程思政建设的探讨[J].广西中医药大学学报，2018，21（4）：142-144.

[4]刘冰，牛莉莉，张璐.课程思政建设中专业教师的主体作用[J].纺织服装教育，2018，33（6）：439-442.

[5]张冬冬，李如占.医学高职院校“思政课程”到“课程思政”转变分析[J].高教论坛，2018（10）：112-114.

微视频物理教学论文范文第3篇

摘  要：受新型冠状病毒疫情影响，各高校纷纷转变教学模式，探索线上教学。北京航空航天大学物理化学课程采用线上录课教学方式，经过近两个月的教学实践，我们在实践中不断总结，不断改革教学设计，加强师生互动，并提出了后续线上教学的改进措施，总结了目前课程线上教学的优缺点，希望可以随着线上教学的不断深入，能够结合物理化学课程特点，设计更好的教学方案，引导学生发挥主观能动性，调动学生学习热情，取得良好的教学效果，并形成特色的教学方案。

关键词：物理化学;线上教学;教学模式;师生互动

2020新年伊始，新型冠状病毒疫情突如其来，改变了人们的生活节奏，也给老师和学生们带来了新的挑战。鉴于疫情来势汹汹，教育部提出了“停课不停教，停课不停学“的要求[1]，对教师的上课模式和学生的学习方法提出了新的要求和挑战，全国的高校师生掀起了线上直播、学习的热潮。北京航空航天大学的物理化学课程采用录课的方式指导学生进行线上学习，于2020年2月25日如期开课，到目前已经完成了8周的教学任务。在近两个月的线上教学中，教师根据物理化学课程特点，选择PPT录课的方式进行线上授课，通过线上教学实践不断对课程进行改进，并提出了后续线上教学的改进措施，并总结了本课程线上教学的优缺點。希望可以通过进一步改革教学设计，加强线上师生互动，在保证良好教学效果的同时，形成线上教学的特色及经验。

一、线上教学的前期准备及教学形式筛选教学形式

物理化学课程向来是学生们公认的最难学的课程之一，即使在线下的传统课堂，初学者也往往会产生畏惧心理，为了不影响线上课堂的教学效果，作者调研了目前线上教学的各种资源和方式。在课程资源方面，关于物理化学课程的慕课资源比较丰富，但是针对物理化学作为我校工科类专业基础课的特点，现有慕课资源与我校物理化学课程的学时和教学大纲无法完全吻合[2]。在上课方式方面，我们尝试了腾讯直播、雨课堂、钉钉、录课等形式，基于本课程课堂上学生人数较多，结合上述几个方面的影响因素，教师最终选择录制有声PPT为主的方式进行授课。

为了让所有学生能够完成本课程的学习，我们制定了具体的线上教学方案。首先，1.建立学生与教师的微信群;2.教师在上课一周前将录音后的PPT制作成视频及课件通过北京航空航天大学课程中心平台及北航云盘，学生可自行登录下载;3.课堂上教师布置学习内容，学生观看录课视频在线学习，鼓励学生自主预习，在线提问;4.学生课后完成作业并拍照提交电子版;5.教师根据作业情况在微信群里进行反馈及答疑。

二、线上教学实践及改进

线上教学作为一种创新性的教学方式，对于教师和学生都是一次非常大的挑战[3-4]。线上教学在客观上提升了教学的信息化水平，但是也存在着线上教学互动性不足的问题，经过近两个月的教学实践，我们在实践的过程中，不断总结，从课堂教学、课后复习等环节进行优化，具体体现在录课方法、提问方式、强化课程重点、课后复习引导等方面进行了改进（图1）。

（一）录课方法及改进

在前期的PPT录制过程中，由于缺乏经验，教师会出现语言不够精炼、PPT间衔接过渡比较生硬以及口误的问题。尤其是口误的问题，会导致教师的工作量成倍增加，一个口误需要整个知识点重新录制，一个完整的视频，往往是十几遍录制的结果。随着录课经验的不断积累，我们总结了以下方法提高录课效率：1.提前做好讲课提纲和文字，但是不能照本宣科，录课也要有侧重点，对于重要的部分要加重语气，放慢速度;2.将PPT拆分的尽量细一点，每一节的内容可以少一些，每张PPT单独录制，设计好连接过渡，分页录制，内容短小，可以提高录课效率;3.适当使用手写工具，对于重点内容，或者是线下课程设计的板书内容，可以在录课的时候用手写板进行插入，这样既可以起到强调的作用又可以吸引学生的注意力。

（二）课堂提问方式的改进及参与度提高

在开课初期，我们采用微信群里签到小程序的方式来反馈学生的出勤率，鼓励学生在上课期间群里提问，但是结果显示，虽然学生的线上出勤率可以接近100%，但是提问率较差，往往两节课下来，提问率只有2-3%。出勤率无法反应学生的真实学习情况，教师也无法从课堂答疑反馈出学生的学习效果。在第二周的教学中，我们及时调整了教学模式，在学生提问环节的基础上增加了教师提问环节。在学生学习完本节课的内容后，教师根据课堂内容设计小问题发到微信群里，收到了学生们大量且迅速的回应，这种反馈效果远高于学生提问，但也不排除存在滥竽充数的学生。例如，在讲到热力学第二定律混合气体熵变计算的问题，教师在课堂上提了这样的一个问题，“刚性容器中有一隔板，板两侧分别是n，T，V相同的氧气与氮气，恒温下将隔板抽去使气体混合均匀，系统的熵变ΔS=（   ）。备选答案：（a）0;（b）nRln2;（c）-nRln2;（d）2nRln2。“有的同学没有仔细审题，所以选择答案为a，系统熵变为零。结果很多同学不假思索，都在群里回复a，这是不正常的错误概率（图2）。经老师提示后，学生才认识到了错误的所在，题目的问题是混合过程系统的熵变，对于每种气体来说是体积变大的过程。所以在后续的课程中，教师要求学生回答问题的时候一定要说明原因，如果是计算需要给出计算过程。经过了近两个月的实验，经统计，学生课堂的参与度已经从自主提问的3%提高到目前的87%，结果显示这种课堂提问的师生互动方式，效果良好，既调动了学生上课回答问题的积极性，教师也可以通过题目强调容易混淆的知识点，学生的印象会更加深刻。此外，学生在回答问题的时候还可以看到其他同学的答题思路，可以互相学习，达到更好的学习效果。

（三）课堂小结的重要作用

由于物理化学的课程特点，概念、公式、知识点非常多，但是对于不同的知识点，要求学生的掌握、理解程度是不一样的。在传统的线下课堂教学过程中，教师会利用每节课的前序内容回顾和下课前的课堂小结进行重要知识点的总结概括，已达到让学生明晰学习的重点内容。在录课的过程中，虽然教师也会在重点内容部分进行强调，PPT中也有所体现，但是往往会被学生所忽略。针对这一问题，微信群是一个非常高效且快速的沟通交流工具。在每节课最后，在学生已经完成本堂课学习的基础上，我们会将提前准备的本节课的知识点总结，并以文字的形式发到微信群里，引导学生根据知识点内容再进一步进行复习和重点学习，起到了督促学生复习和查缺补漏的作用。与线下传统课程的课堂总结相比，微信群里的文字总结学生可以反复观看并记录，学生反馈效果很好。

三、后续线上教学改进计划及措施

根据目前的疫情，线上教学还将持续一段时间，本学期的物理化学课程已经完成了一半，在总结前期教学经验的基础上，针对后续课程内容，以及对知识点的系统复习，我们提出了一些改进计划和措施。

（一）课程设计

从表面上看，物理化学是一门抽象的、公式繁多的课程，但从更深层次理解，物理化学的教学目的是充分理解其中的知识点，并利用知识点结合具体条件应用理论分析解决较为简单的化学热力学及动力学问题。换句话说，我们可以利用物理化学中的一些知识点解释实际生活中的一些现象。根据目前线上上课的教学背景，物理化学同步的实验课还不能正常进行，因此教师尝试根据教学内容引入日常生活现象解释及相关热点问题讨论。例如：在“多组分系统热力学“一章中，理想稀溶液的依数性是一个比较重要的知识点，由于稀溶液的饱和蒸气压下降，会引起溶液的沸點升高和凝固点减低。在本节课的课堂提问讨论部分，教师提出了这样一个问题“在一个完全密闭的透明恒温箱中放有两个体积相同的杯子。向A，B杯中分别倒入1/3体积的纯水和蔗糖水溶液，并置于该恒温箱中。假设恒温箱很小，有少量水蒸发时就可达到饱和，那么经过足够长时间后，两杯中的现象会如何变化？”因为同温度下纯水的蒸气压大于含不挥发溶质溶液水的蒸气压，故对纯水未达饱和时，对溶液则达饱和，因此水蒸气会不断从纯水液面蒸发，在溶液表面凝结，最终导致A杯中水蒸发完，完全转移至B杯中。针对这一问题，鼓励学生利用家里的条件进行模拟实验。这样既可以提高学生自主学习的兴趣，又可以深入理解饱和蒸气压和稀溶液依数性的概念。

将当前的热点问题引入课堂也是提高学生学习兴趣的方法之一。突如其来的疫情，让口罩成为了一个热门话题。医用外科口罩，一般分为三层，分别是内层吸湿层，中层核心过滤层和外层阻水层。每一层是如何发挥作用的呢？其实这是一个可以用物理化学知识解答的问题，计划在讲到“界面现象”一章时，结合浸润过程和吸附作用的相关概念和原理，让学生查找相关文献和资料，完成“医用外科口罩每层的材料、结构及如何发挥作用”这一开放式作业。在后续的课程中，结合学生的作业情况进行点评，不仅有利于学生掌握课堂知识，更有助于学生开拓眼界，学以致用。

（二）引导学生进行主动自主学习

目前线上教学的特点之一是以实体课堂为中心转变为以学生自主学习为中心，教师从课堂的掌控者转变成学习过程的指导者。学生的潜力是无限的，简单的提供教学资料是远远不够的，需要根据学习情况适当地调整教学环节、内容及作业形式等，充分调动学生自主学习的积极性。概念公式繁多、适用条件严格是物理化学的难点之一，而逻辑性强是又是其的最大优点，且热力学贯穿物理化学课程各个章节。经过了近两个月的线上课程，我们已经完成了热力学第一定律和热力学第二定律的学习，而且目前的疫情我们无法进行常规的期中考试，仅仅依靠作业来反馈学生的学习效果远远不够。因此，我们设计让学生“采用思维导图、框图、图表等形式归纳热力学的知识点及公式”。这一开放式的作业既可以有效避免抄作业的问题，也可以充分调动学生自主学习的积极性，最重要的是对所学的知识点进行串联和总结归纳，学生自己总结出来的结果往往比教师直接讲解的信息更有效[5]。后续还计划让学生总结“热力学与化学平衡、多组分系统热力学、相平衡、电化学的联系”。

（三）分组讨论，互帮互助

线上教学模式对于学生的学习能力也是非常大的挑战。我们不得不承认，不同学生的学习能力有着非常大的区别。对于自主学习能力比较强的学生而言，他们会很快适应这种教学方式，甚至享受这种自主性，可以让他们有时间去学习一些深入的知识;而对于一些自主能力比较差，基础知识比较薄弱的学生，应该是目前线上教学中的重点关注对象。经过了两个多月的线上教学、课堂提问讨论反馈、以及开放式的作业，教师已经逐步了解了本班学生的情况和学习效果。基础薄弱的学生往往不愿意在线上与老师或助教进行直接互动和讨论，在后续课程的学习中，拟将全班同学分成几个学习小组，以学习小组为单位建立微信讨论群，对不明白的问题、作业等进行组内互助讲解。让学习能力强的学生带动自主学习能力差的学生，这样可以与线上教学进行互补。学习能力强的学生在为他人解答的同时会更加深入的掌握知识，而且同学之间的讨论往往会更加热烈。希望这种方式可以弥补线上教学的一些不足，能让所有学生都能够达到我们的教学目标。

四、线上教学的优点及不足

在疫情期间的教学过程，线上教学的优点和缺点同时并存。线上教学最显著的优点是课程资源丰富，慕课、录课资源的特点是精炼;其次，线上教学的优点是各种学习、视频资源可以重复观看，方便学生进行自主学习和复习;再次，课堂提问环节，学生的参与度较高，学生可以同时在线上回答问题，教师可以根据参与度或者回答问题的正确率反馈学生的学习效果。

同时，网络教学的缺点也是十分明显的。目前，线上教学最大的问题是缺乏师生间面对面的交流。虽然教师已经采用了各种办法增强与学生的活动和联系，但是面对面的授课、交流、答疑始终是不可替代的;其实，线上教学受网络影响较大，尤其是直播课程受网络信号影响较大，尤其是教师端网络信号问题会导致整个教学秩序受到影响，偏远地区的学生也会由于网络信号的问题无法按时上课;再次，目前的线上教学模式无法完成闭卷考试，对于期末考试的问题还需要进一步探讨。

五、结束语

在疫情防控期间，我们采用录课的模式结合微信群等网络平台工具开展了物理化学线上复合教学，从学生的掌握程度、课堂参与度、作业提交程度以及结合教师的体会，目前可以达到正常的教学效果，在疫情期间发挥了线上教学的优势，实现了“停课不停教，停课不停学”。面对目前的疫情状况，很有可能较长时期处于疫情防控状态，在经历了两个月的线上教学后，可能还要持续一段时间。因此在后续的教学过程中，我们还将边教边改，不断实践不断探索，结合物理化学课程特点，引导学生发挥主观能动性，并形成特殊时期特色的教学方案。当然，通过本次线上教学的开展，也让教师和学生对于线上教学有了更深刻的认识和体会，线上教学在学习资源方面具有着显著的优势，但是传统线下课堂更是不可替代的教学模式，作为教师，我们会深入思考在将来的教学实践中，如何充分利用丰富的网络资源和先进的信息化工具结合传统的课堂教学，探索更为高效、合理的复合型教学模式。

参考文献：

[1]教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]张树永，侯文华，刁国旺.高等學校化学类专业物理化学相关教学内容与教学要求建议[J].大学化学，2017，32（02）：9-18.

[3]王女，赵勇，刘兆阅，等.理论教学与实践教学互相渗透的物理化学教学模式探讨[J].大学化学，2020，35（03）：26-31.

[4]任冬梅，于清小，马青山，等.物理化学课程转动课堂教学模式的实践[J].高教学刊，2019（16）：98-101.

[5]彭淑静，周迎春，郭洁，等.思维导图在物理化学微课教学中的应用[J].高教学刊，2017（20）：77-79.

*基金项目：2014年国家自然科学基金面上项目“复合电纺法制备多级结构微纳米纤维及其力学性质研究”（编号：21374001）;2020年北京航

空航天大学“北京航空航天大学一流本科课程”（北航教字[2020]2号）

作者简介：王女（1981-），女，汉族，辽宁义县人，博士，副教授，硕士研究生导师，研究方向：多尺度结构微纳米纤维的制备及性质研究。

微视频物理教学论文范文第4篇

在2003年和2010年, 著名演员吴彦祖分别主演了丰田汽车5分钟广告《新风威驰》和凯迪拉克90秒广告《一触即发》。通过这两个微视频广告, 不仅让吴彦祖的演艺事业得到了飞速发展, 而且使微视频这个概念逐渐深入人心, 微视频的传播效果得到了大家的认可。最近几年来, 随着三网融合的出现, 新媒体随之而来, 逐渐在互联网和移动终端占据了重要地位。截至2017年6月, 我国网民规模达到7.51亿, 其中视频用户数量接近四亿。目前, 通过互联网和移动终端, 上网看视频已经成为了司空见惯的事情。在互联网上, 用户通过微博、视频网站、视频APP等观看和分享视频成为一种时髦, 越来越多的受众参与到微视频的传播和分享过程中。

二、新媒体语境下微视频对对女性审美带来的负面影响

在经济全球化和国际化趋势下, 社会文化发生擅变。随着女权运动的兴起, 女性的个体意识和反叛精神更加张扬, 男性主导的审美霸权体系得到了剧烈的冲击。当代女性敢于大胆展示自己的美, 并且借此来实现自己的价值。随着女性审美越来越多元化, 社会变得越来越进步和宽容。然而, 由于过分关注外在形象, 对女性的审美引导产生了一些负面影响。

(一) 经济利益刺激下, 女性审美出现商业化

随着商品经济的发展, 女性审美的商业化倾向越来越明显。在商业利润的作用下, 大力对美丽能够给女性带来更多的价值进行宣传, 在这种环境下, 女性被灌输了“美丽的女性更容易成功”的思想观念, 从而使广大女性逐渐摒弃审美个性, 追求商业化审美标准。

(二) 盲从身体自我, 女性审美又陷入“他者”性

在女性过于追求身体美的过程中, 女性的主体性逐渐缺失。久而久之, 她们的身心被新媒体语境下的微视频所影响, 自身的独立的女性美学意识丧失。另外, 当她们不断地对明星进行模仿时, 无疑会使自己身体的自然个性之美失去。在大量的微视频中, 女性被男性把玩、观赏, 成为“他者”。受到微视频的影响, 女性展现自己的美丽, 完全是为了满足男性的审美欲望, 这种自我实现价值的方式已经变味了。这种审美的变化, 恰恰说明了当下女性审美中庸俗一面。

(三) 一味追求外表美丽, 女性审美步入世俗化

在新媒体语境下的微视频的影响下, 很多年轻女性将性感、美丽等外部特征作为女性审美的标准。尽管, 对于大多数女性来讲, 想全部拥有这些外部特征是不可能的, 但是微视频中的广告无不是在为女性提供各种各样的可以塑造这些外部特征的产品, 减肥、美白、丰胸等产品比比皆是。这种人工打造的美丽, 事实上是以牺牲身体为代价的。在商业化时代, 商家对美丽的营销是无处不在的。在新媒体语境下, 面对微视频的影响, 女性审美不应过分关注外在的特征, 而是要善于挖掘女性深层次的审美价值。

三、新媒体语境下微视频对女性的审美引导策略

在新媒体语境下, 微视频会对女性的审美价值观产生较大的影响。为了正确面对这种影响, 女性应当保持自己的理性, 探究深层文化底蕴及社会价值, 加强女性构建文化的自觉性和主体性。新媒体语境下微视频对女性的审美引导, 需要从多个方面进行, 本人认为可以从以下几个角度入手。

(一) 尊重女性自身特有的生命价值

女性, 作为人类生命的延续者, 为人类文明的传承和发展做出了巨大的贡献。正是因为人类有了生命, 才能有丰富的思想和无穷的智慧, 才能继承人类丰富的文化。女性秉承着社会教育的使命, 她们可以算是子女的第一任教师。事实上, 女性在孕育子女和养育子女时, 其实也展示了她们社会价值的重要性。所以, 女性应当得到大家的尊重和认可。

(二) 关注女性自身的内在品质修养

在经济飞速发展的过程中, 女性的地位越来越突出。根据《国际商业调查报告》显示, 我国内地女高管比例已超过全球平均水平。女性在社会职场中的重要性越来越大。目前, 女性的就业比例加大, 就业结构和层次都在发生改变。随着女性教育层次的提高, 她们对自己的审美诉求也在提升。对于女性群体而言, 她们不但要关注自己的外表, 更会注重自己的个人修养。女性在工作和生活中, 应当将自我的内在素质提高, 这样才能更好地展现出自身的社会价值。

(三) 注重女性审美中两性的和谐与发展

在整个社会发展过程中, 女性作为社会组成的一部分, 无疑会对社会的发展和进步产生较大的影响。如不能对当代女性的审美观进行正确的引导, 就会造成审美的错位与偏离, 这是不合理的现象。女性作为经济发展和社会发展的推动力量, 对于和谐社会的建设能够起到较大的促进作用。在新媒体语境微视频的影响下, 正确的女性审美价值观引导是非常有必要的。

四、小结

在新媒体语境下, 各种各样的微视频出现, 无疑会对女性的审美价值观产生较大的影响。如何对女性审美价值观进行正确的引导, 这不仅是时代发展的需要, 也是女性提升自己的主体意识的需要。

摘要：在新媒体飞速发展的今天, 微视频也得到了快速发展。我国的微视频市场逐渐呈现多元化的发展形态, 网络微视频作品层出不穷, 这些作品对于女性的审美观无疑会造成较大的影响。如何通过微视频传播审美文化, 同时避免审美价值观的错误引导, 这是我们需要关注的问题。本文首先对我国微视频的发展现状进行了分析, 并对新媒体语境下微视频对女性审美带来的负面影响进行了详细阐述, 最后提出了具体的女性审美引导策略。

关键词：新媒体语境,微视频,女性审美引导

参考文献

[1] 田中阳, 消睿.对微视频个体表达的传播学解释[J].湖南师范大学社会科学学报, 2011.