我与思政课范文

我与思政课范文第1篇

介绍

蔡元培(18681940)，近代民主革命家、教育家、科学家。字鹤卿，号孑民。清同治丁卯年十二月十七日(1868年1月11日)生于浙江绍兴府山阴县。17岁考取秀才，18岁设馆教书。

他任北京大学校长时，提出大学的性质在于研究高深学问。提倡学术自由，科学民主。主张学与术分校，文与理通科。将“学年制”改为“学分制”，实行“选科制”，积极改进教学方法，精简课程，力主自学，校内实行学生自治，教授治校。他的这些主张和措施，在北京大学推行之后，影响全国，以至有人称他为自由主义教育家。

《就任北京大学校长演说》：蔡元培先生的演讲开宗明义，作为一所大学首先要明确它的性质，“大学者，研究高深学问者也。”学生进入大学应为求学，而非仅仅达到做官发财的目的。在研究学问之外砥砺自己的德行，提高自身的素质和修养也是大学生所必需的。而作为学校之主体的师生应该建立一种互敬互爱、互相劝勉的关系。所有这些举措都为北京大学“学术自由，兼容并包”精神的形成和发展奠定了良好的基础，可以说，正是这篇简短的演说为北大开启了一个新的纪元。

现状一：大学专业“文理”不能兼修

文理分科，这是中国的大学沿袭多年的制度，实际上制度却不知不觉在不同的学生间搭起了一堵墙文科生对理工知识一窍不通，理工科生对文学、文化毫无兴趣，两者“划清界限”，互不相交。

现状二：大学生功利心过强

“仰望星空、脚踏实地”，这是温家宝总理今年“五四”青年节对全国青年学子的勉励，希望他们既要树立远大的理想，又要踏实地学习工作。裴钢引用了这段话并表示，广大学子应谨记这八个字，让大学生活更纯粹，更有意义。

现状三：当今大学难出“大师”

梁羽生、季羡林、任继愈、杨宪益2009年，几位大师先后仙逝。在倍感沉痛的同时，有人也抛出这样的疑问：当今的大学还能不能培养出新的“大师”? 方案一：

学校应多开展校园文化活动，构建一个良好的人文环境。爱因斯坦也曾说过：我从音乐中得到的东西远远多于从书本中得到的。所以有时人文素质的提升利于专业知识的提高。因此学校应该多鼓励学生在课堂内外钻研人文问题，提高自身人文素养。

理工科专业学文，重在点滴积累，假期多读，学期少读。要有个总体目标，就是形成一种看事物的历史感，这对许多理工科专业是极有意义的知识补充人的事情、社会的事情是在一个历史的过程之中，科技作为一种文化同样如此。 方案二：

莫言在山东大学给研究生上课。莫言认为写作应该是寂寞的，“作家就是一种职业，不管老百姓怎么看你，自己千万不要自认为是高人一等的精神贵族。”他指出，成名作家要保持平常心很困难，随着社会地位的提高，物质条件的改善，作家会不知不觉中改变，名誉、地位、金钱会对灵魂产生很强烈的腐蚀。如果作家有强烈的自我警惕意识，他还可能保持作为一个老百姓的心态，作家一旦成为精神贵族，自认为是了不起的人物，将小说、诗歌等神圣化，这将是荒诞的。莫言认为功利心太强是妨碍中国出大作家的一个原因，“有正常的功利心是应该的，但把自己的写作完全锁定在功利上很难写出好的作品。因为创作时头脑中杂念太多，创作的过程中肯定会有世俗的、商业化的、媒体的等很复杂的因素掺杂进去。我觉得写小说的最应该保持一种平常的老百姓的心态，就是为了写小说而写小说，至于写出来以后是否畅销，是否受到影视导演的青睐，被改编为影视剧，完全是以后的事。” 方案三

伟大的作品成就大师，而像曹雪芹、梵高等人一样，大师在生前未必能被认可，需要时间的检验;同样，大师的概念也是很广泛的，在任何领域有卓越成就、受人尊重的人都能被称为大师。

我与思政课范文第2篇

作为参加此次受省里指示，学校实行的思政课考试改革的学生，我认为此次思政课考试改革具有重要意义和突破。

一、

此次考试改革设置考核内容全面，能充分考察学生的综合能力。它分为平时表现加调查实践，期末主观题，客观题机考三大部分。各部分考核对学生的考察具有针对性：平时表现充分综合学生的课堂表现情况;调查实践充分考察学生的实践能力;期末主观题考核学生对社会热点时事的洞察力;客观机考体现学生对理论知识的把握程度。

二、

分值比例设置合理。平时表现加调查实践，期末主观题，客观题机考三大考核部分各部分分值占比比例为4:2:4，显示出此次改革对学生实践能力的重视，有利于引导学生成为更好的实用型人才，同时展现出对学生理论知识和感性认知的重视。能通过考试改革引导学生锻炼多方面的能力。

三、

客观题机考部分突破原有纸质试卷考试常规，创新出考试新模式。此次思政课考试改革充分利用现有机房资源，以学生上机操作题库的方式，从题库中抽取题目由学生作答，这不但充分保障了考试的公平性，而且模式新颖，现场评分，题目设置科学合理，深受广大学子的好评。也为今后开展更大规模的上机考试积累了丰富的经验。

同时我认为此次思政课考试改革还存在些许不足，希望我们的改革可以做得更好。

一、 在此次思政课考试改革方案的制定过程中学生的参与度较低，可以适当提高学生的参与度。我认为可以更多地征求更广大学子的意见与建议，了解他们对于思政课考试改革的所思所想，调动学生们的积极性和参与热情，让更多青年人献计献策，提高思政课考试改革的活力。

二、 关于学生实践的部分的考核模式可以更加灵活、新颖、细化。例如参与实践活动的时间可以更加灵活，让最近完成实践活动的学生在课堂上进行报告演讲，由师生共同参与进行评分。这样不但可以锻炼大家的语言表达能力，也有利于提高实践活动的开展水平。

我与思政课范文第3篇

(1)学生按学院、专业、班级自愿组合，25人为一个调查小组;每小组推选1--2名学生负责(要求：要有责任心、有组织能力、活动能力或文笔、口才较好的同学负责);写清楚名单、电话号码、邮箱地址等联系方式。

(2)开题：每调查小组召开讨论会、调研社会调查题目的论证会，选定社会调查题目。调查题目提倡少一些大学校园的内容(打分低，60-70分)，多些社会上的热点、难点问题(打分高，据质量、内容情况，80分以上)，(不要做网上太多、炒熟的题目)。

(3)以调查小组为单位，设计出可实施的调查问卷，写出本组调研的思路方法、结构内容、报告提纲，小组其他同学可参与讨论补充。

2.学生按调查小组根据确定的题目奔赴社会，实施调查，收集问卷资料(寒、暑假期间进行。问卷至小要50份，多者不限)。

3.社会调查报告的撰写，字数不少于4000字(专科不少不于3000字)。学生在规定时间交齐社会实践课调查报告(一般在下学期第8周左右)。

在指定日期收齐调查报告，原始问卷及统计资料要附在报告后面一并交齐，包括电子文档。

指导教师要认真批阅调研报告(发现是网上搜索、抄袭的判0分)，写出评语、评出等级、给出成绩(百分制。优秀：90分以上含90分;良好：80-89分;一般：60-79分;不合格：60分以下)。

1、参考文献和注解是调查报告的组成部分，它反映报告引文的取材来源，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。大学生在调查报告中所引用的他人成说，应按调查报告文中出现先后顺序排列并一 一列出。

2、要符合调研报告的撰写格式。字体字号要求：普通中文字体要求为宋体。题目用1号黑体字;第一层次题序和标题用小3号黑体字;第二层次及以下题序和标题用4号宋体字;正文用小4号宋体;段落行距以固定值20磅。

3、统一A4纸打印，统一封面(如设计尽量要美观、大方一些)。

4、指导教师对调研报告要严格要求，应符合调研报告的撰写格式。杜绝没有调研的假报告，若发现学生有以上行为，经查属实的，思政实践课成绩为不及格，没有相应的学分。

思政课社会调查参考题目

第一部分

1、关于大学生专业学习与就业选择的相关性的调查

2、关于大学生同居行为、婚前性行为涉及的道德问题与法律问题的调查

3、关于大学生财富观念的调查

可选择某个更具体的题目进行调查，如：关于国内外富豪榜的态度;关于创业与致富的话题;关于理财观念与能力的调查;对慈善捐赠的态度与行为的调查等。

4、关于参与网络公共生活的状态的调查

可从以下几方面展开：对于校园网络暴力现象的调查;对网络公共话题的参与、选择、态度、方式的调查分析;网络生活与现实生活的关系;大学生对互联网的有效利用情况分析调查等。

5、关于大学生人文素养的调查

6、当前大学生在品牌认识及消费方面的调查

7、某地(村、乡、县、市)改革开放以来取得的显著成就及其经验的调查。

8、某地(村、乡、县、市)全面建设小康社会的新思路、新举措的情况调查。

9、某地(县、市)以信息化带动工业化，实现跨越式发展情况的调查。

10、农村进行产业结构调整，走农业产业化道路情况的调查。

11、某地(乡、镇、县、市)私有经济发展及其作用情况的调查。

12、大学毕业生成才道路的调查。

13、某某市爱国主义教育基地的社会调查报告

14、关于当今农村贫富差距的社会调查报告以某某地方为例

15、某某城中村外来流动人员的调查报告

16、当前农村基层民主的社会调查报告

17、农村党基层建设的社会调查报告以某某乡为例

18、当前农村文化现状以某某村为例

19、城市个体户生存状况调查以某某街道为例 20、关于公共安全问题的调查

21、农村失学情况调查及对策以某某乡为例

22、关于农村留守儿童的调查

23、关于食品安全的调查

24、关于农村医疗状况的调查

25、关于某地生态环境状况的调查

第二部分

1、对中小学生课业、未成年人进网吧等未成年人的成长环境与关注问题的调查;

2、农村、城区、企业、学校等文化阵地建设管理情况、存在的问题以及加强文化阵地建设和管理的意见建议;

3、文化队伍特别是基层文化队伍现状，存在的问题以及进一步加强的意见建议;

4、关于广播影视、文学艺术、新闻出版等文化产业发展现状、面临的机遇挑战和对策建议;

5、关于图书馆、博物馆、文化馆等社会公益性文化事业单位现状，存在的主要问题及建议;

6、关于网络业、手机短信等新兴文化传媒的发展与规范;

7、关于演出市场、图书音像发行放映市场、网吧市场等文化市场发育、管理情况，存在的问题与对策建议。

8、大学生素质拓展的趋向性调查报告

9、我校大学生就业创业状况调查

10、湛江市各级党组织的发展建设调查

11、湛江市各级团组织的发展建设调查

12、农村健康观念、生活方式调研

13、关于农村养老问题调查

14、农民收入增加调查报告

15、大学生志愿服务农村欠发达地区的可行性调查

16、农村卫生条件和农民健康状况调查

17、“三个代表”重要思想在农村的生动实践

18、“三个代表”重要思想对农村、农民、农业问题的指导

19、学习型社会在农村

20、改革中农民队伍的新变化

21、诚信在农村、社区、街道的调查报告

22、市场经济条件下农村加快发展的调查报告

23、各地高考录取分数线不均引起的社会现象的调查

24、农民致富心理趋向研究

25、社会转型期农村思想观念嬗变的调查和分析

26、网络社会大学生人际交往调查分析

27、当代青年个性化发展的调查和哲学思想

28、我国高考制度“利”与“弊”的调查

29、生态环境产业发展调查分析 30、农村城镇化的调查和分析

31、假日经济发展调查

32、农业产业化调查报告

33、民营经济发展的瓶颈问题调资分析

34、扩大和培育内需的调查

35、实施西部大开展战略的调查研究

36、“大学生素质拓展计划”调查研究

37、影响中国基层政府行动管理的因素调查分析

38、各地房地产业发展现状调查分析

39、各地人力资源和人才工作调查分析 40、大学生的就业与高等教育发展调查研究

41、敬老、爱老社会公德现象调查

42、社会公益活动调查研究

43、新社会阶层调查研究

44、就业方式、就业观念变化调查研究

45、社会诚信度现状及其影响调查

46、全民文明习惯调查分析

47、青年失业再就业调查分析

48、学生社团磨志练才的摇篮

49、贫困大学生心理健康调查分析 50、诚信考试大学生考试舞弊现象调查

51、未成年人思想道德建设状况调查

以上题目仅供参考，也可以另选题目。相信同学们在广阔的社会大舞台上，能够体验社会实践的丰富内涵，用灵敏的双眼和善思的大脑，捕捉社会实践的闪光点，谱写一篇篇新颖、独立、厚重、理论与实践统一的优秀作品.

注意：不要写网上太多的、已成定论的题目。

如：大学生的消费观;大学生的恋爱观等。

广 东 海 洋 大 学

大学生思政实践课调查报告

调研题目：

院系专业班级： 小组成员：

指导教师： 时

间：

联系方式： 邮箱、电话

我与思政课范文第4篇

摘要在“三全育人”教育理念指导下，“大思政”成为高校人才培养的主要渠道，并借助课程思政理念加速高校教育改革进程。但在课程思政体系建设期间，发现仍存在一定缺陷，基于此，本文首先阐述了高校课程思政建设现存不足，并提出针对性解决对策，旨在对现有高校课程思政建设路径进行优化，拓展课程思政广度与深度，将“三全育人”、“立德树人”理念落到实处。

关键词 课程思政 高校 建设路径

The optimization path of promoting the ideological and political construction of curriculum in Colleges and Universities

ZHOU Xinyi

（Shaanxi Institute of Technology， Xi’an， Shaanxi 710300）

1高校課程思政建设现存不足

1.1整体认知性缺乏

课程思政与思政课程存在较大差异，要求将思政理念良好融入高校课程中，具有较强的完整性，但在当前课程思政建设期间，教育主体并未意识到课程思政的整体性特点，制约了课程思政体系的建设。课程思政要求教育主体根据教学内容将思想政治理念良好融入课程学习的各个方面，于专业教学设计期间主动挖掘出课程潜在思政教育元素，同步提升学生的专业素养及道德修养。现阶段教育主体对课程思政的理解尚停留在表面，具体表现在以下两点：第一，并未正确了解课程思政内涵，使部分课程教学时仅为迎合思政教育指标而形式化融入思政元素，教育内涵不佳；第二，教育主体对课程思政缺乏深度认同，尚未形成课程思政实践自觉性，继而阻碍了课程思政建设。

1.2实施方案流于表面

教学课程设计及教材均为高校严格筛选的结果，思政育人价值丰富，需在教学实践中不断挖掘出课程潜在思政教育资源，使专业课程知识具有思想道德引导效果。高校课程教师不仅需将知识内容传递给学生，更应以课程为载体展开思想道德教育，使高校课程教育起到课程育人、思政育人双重效果，体现课程价值。在现阶段课程思政实施方案中，为在较短时间内完成课程思政改革，多采用“动员式”“命令式”做法，要求课程教育“植入”思政理念，使专业课程表现出“课程思政”形成，得到形式上的“教育美观”；此外，课程思政计划深度不足，内涵缺乏，使思政元素在课程融合期间过于生硬，使学生无法真切感受与理解思政内容，出现“生搬硬套”“教育不协调”问题。[1]

1.3协同效益有待提升

课程思政建设涉及高校不同部门、不同学院、不可专业、不同课程，在建设课程思政时，“各自为政”问题较为显著，教学内容、教学目标及工作职责均存在差异，同时缺乏整体化统筹协调组织，使高校课程思政建设工作协同效果不佳。第一，思政课程与专业课程间存在隔阂，并未构建深层次协同机制，课程思政的建设需把握好融合的度，做好分工写作，突出协同重点，在实际教学期间，部分教学主体仅按以往习惯组织教学活动，采用思政课程教学方式，将思政知识简单嵌入专业教学中，使思政元素并未与专业课程深度融合，且对专业课程的思政元素缺乏挖掘。除此之外，课程思政与思政课程协同效果不佳，表现为“硬性灌输”与“机械重复”，使专业课程与思政课程缺乏良性互动，衔接不足，继而制约了课程思政的发展建设。第二，高校专业课程间缺乏联系，并未突出专业课程特色，使专业课程教学中的思政元素呈现出千篇一律的现象，使课程思政缺乏实效，专业侧重点并未突显。例如：高等数学课程应注意培养学生攻坚克难、钻研奋进精神；英语课程体系应培养学生的文化自信；建筑专业课程应培养学生家国情怀，引导其积极参与到家国建设中；工程学课程需使学生形成大国崛起、技术创新意识，不同课程所蕴含的思政元素侧重点不同，需在教学期间寻找出专业课程的思政特点，形成专业课程独特思政风格，但当前建设期间，教学主体并未意识到专业课程间思政关联，协同互动较少，缺乏思政分工，使课程思政育人效果受限。

1.4评价体系尚未完善

课程思政重在培养学生道德观点及价值思维，具有隐性教育特点，这就导致课程思政评价存在一定难度，在高校课程思政建设期间，因隐性教育的缘故，对课程思政的实践教学评价有所忽视。在当前教育背景下，课程思政为高校改革创新的重点，致力于细化课程教学内容，确保课程思政教学可顺利推进，但对课程思政效果评估缺乏重视，并未将评价工作纳入高校课程思政体系与教学评估体系中，在课程思政实践教学存在效果不佳问题时无法提出应对措施，此为缺乏课程思政评价与反馈的弊端。因此不难看出，在未来课程思政建设中，需以现有评价体系为基础，逐步摸索符合高校实际情况的课程思政评价体系，通过完整的评价体系促进课程思政理念顺利落实，从思政与专业知识两个角度衡量学生课程表现，对人才展开精准评价，为课程思政育人提供依据。

1.5课程思政实践不足

课程思政不止存在于课程知识传授中，更需引导学生在真实体验中感受思政理念，理论结合实践，以此塑造完整的课程思政体系，但高校现阶段课程思政建设期间，将课程思政育人目标均放在课程知识传递中，以讲授的方式灌输思政理念，这就导致学生认为思政为“高大上”的东西，与切身生活联系不大，继而产生思政德育不重要的错误认知，阻碍课程思政建设进程。在现代化背景下，高校纷纷开展教学改革，逐步认识到了实践活动的育人价值，加大了对实践活动的重视，但从课程思政角度来看，实践活动形式较为单一，主要采用讲座等方式组织实践活动，无法调动学生积极性，课程思政效果不佳，此外并未结合新一代大学生思维特点及行为习惯设计课程思政实践活动，使学生在实践不足的情况下无法深入理解思政信息。

2课程思政在高校中的建设路径优化策略

2.1培养价值认同感

第一，在马克思主义理论指导下完善高校教学过程，使马克思主义理论深入落实到课程研究的所有环节，从各学科课程中挖掘出其内蕴思政价值，使专业教学灵活运用马克思主义理论观点对学生进行引导。[2]第二，对专业教师的错误认知进行纠正，避免由认知偏差限制教学活动效度，此时高校需引导教师感悟课程思政价值意旨，使其沉淀专业知识，从专业行业实际发展形势及人才需求中挖掘思政精神，使专业知识与思政教育相辅相成，从专业及思政的角度看待人才培养任务，将思政理念良好融入专业课程中，使学生在专业课程背景下锻炼自身思维，完善自身价值观念，以此提升当代大学生综合素养。第三，采用课程思政会议或专项培训的方式，对教师现有错误观念进行改进，使高校教师均意识到课程思政的育人方法与育人价值，弱化由错误认识带来的不良效果，继而积极主动地参与到课程思政教学中，使学生在专业课程中提升专业素养及道德观念，使价值引领、能力培养育人目标同步实现。

2.2优化教学实施设计

首先，厘清高校内所有部门、专业、课程的思政职责，将思政理念良好融入专业课程讲授过程中，并结合新时代思想制定多学科专业的课程思政方案，针对专业特点及差异明确课程思政重心，突出学科特色属性，实现思政元素与专业课程的无缝衔接。其次，在课程思政教学实践中逐步完善课程思政方案，优化教学大纲，使课程管理更为高效，在完善课程思政教学设计的同时，使其更贴合高校课程实际情况。最后，加强高校课程组织建设，组建课程思政监督小组，落实督导听课制度，将课程思政作为督导听课的重点，便于高校课程管理团队明确当前思政践行效果，并以督导听课第三者的方式准确判断出课程思政教学缺陷与优点，为课程思政建设路径的优化工作奠定基础，此外，督导听课制度可有效提高专业教师对可课程思政的重视，并可以此为依据修订课程思政教学章程，使课程思政更为规范有序。[3]

2.3构建协同育人机制

第一，引导思政课程教师与专业课程教师展开良性互动，使两者在交互合作中挖掘出专业课程的潜在思政元素，并探寻思政元素在专业课程中的融入方式，对思政育人目标进行优化调整，确保思政教育深度。除此之外，應构建思政课程与专业课程的资源同步挖掘机制，深化教师间的联系，在专业教师及思政教师共同努力下完善课程思政教学方法，并为不同专业课程的思政教育提供支撑。第二，在专业课与思政课协同育人的同时，主要打破不同专业课程间的教学壁垒，使专业教师认识到不同课程间的差异与特点，以此为依据得出不同课程的思政教育侧重点，使课程思政更为高效。第三，对专业课程思政内容进行定位，引导专业教师重新审视课程思政教学内容，以原有专业课程知识为载体，根据思政元素所蕴含的价值观念，将其良好融入专业课程教学内容中，以此加快高校课程思政的建设步伐。

2.4完善思政评价体系

课程评价是对学生、教师的考核，且可对教学方式、教学内容展开评估，为使专业教师意识到课程思政的重要性，需根据课程思政内容设计特色化评价指标，优化评价体系，使课程思政改革更为深入。首先，需明确课程思政评价主体，为保障评估效果，评价主体需由教学管理者、专业教师、第三方评价机构、学生，从不同主体视角对高校课程思政体系进行评价，根据多方主体评价结果展开逆向分析，并做出针对性优化。其次，为全面了解不同主体对当前课程思政评价的看法，探究课程思政教学实效，需科学设置课程思政评价维度，针对不同主体设计不同评价视角，确保课程思政体系完整科学。在以教师为代表的管理者维度，需将课程思政实际育人效果纳入办学质量评估体系中，由教师等教学管理者探究现阶段课程思政体系的教学质量效果；专业教师维度中，需客观真实评估学生在专业课程思政环节中表现出的态度、情感及价值观走向，对学生专业知识、学科伦理、职业操守等方进行评估；第三方评价机构主要为评估当前高校课程思政体系是否完整，教学模式是否符合教育发展形势；学生评价维度主要为了解学生对课程思政的看法，对课程思政教学方式及内容做出评估，学生作为课程思政的主要接触者与参与者，且评价意见尤为关键。最后，将多方评价进行整合，得出现阶段课程思政体系主要缺陷，以评价结果为依据对课程思政体系做出调整，完善评价反馈机制，以课程思政评价体系为手段，推动课程思政建设进程。课程思政的落脚点为学生，课程思政可通过思政理念引导促进学生全面发展，坚定学生思政信念与民族信仰。此外，思政素养提升并非一蹴而就，需循序渐进，因此课程思政评价体系需以发展性为原则，并突出课程思政评价为定性评价，注重过程评价，使学生在教学活动过程中感受思政理念。[4]

2.5构建全面实践机制

课程思政实践可分为课堂实践与课外实践，将思政理念渗透到实践活动中，使学生在实践活动中感受思政理念。

课堂实践活动：教师可根据专业课程教学内容设计趣味性实践活动，如主题辩论赛等，由教师设计课程思政辩论主题，使学生分为观点对立的双方，学生在主题辩论中完成思想碰撞，对思政观点进一步理解消化；此外教师还可将时政热点、行业大事件融入课程思政教学中，使学生们在特定情景中形成思政理念，引导学生展开不同角度思考专业知识，体会实践活动中蕴含的思想价值；组织情景剧编排课程活动，使学生以专业课程榜样典范成长历程或具有思政教育价值的故事为依据自主编排情景剧，使学生自主搜集资料与排练，在情景剧中融入自身观点，并使学生在情景剧演绎期间感受榜样典范及专业故事中所蕴含的正能量，提高学生对专业课程学习的兴趣，并使思政元素与专业知识良好融合。

课外实践活动：学生走出课堂所感受到的课程思政知识更为真实，高校可组织一系列课程思政校园活动，如学科竞赛、志愿服务、社会实践等，引导学生在真实情境中巩固专业知识，体会思政理念。例如：高校可借鉴上海高校课程思政模式，组织“超级大课堂”活动，由专业教师与学生共同参加，圍绕某专业课程思政观点展开探究与“PK”，教师与学生展开观点碰撞，在“PK”期间实现思政理念的传递，以此补充课程思政实践活动形式。[5]

3结束语

综上所述，高校在课程思政建设期间仍存在一定不足，导致课程思政育人价值尚未体现，并制约了高校“大思政”育人机制的建设，为使当代大学生深入理解思政内涵，塑造健全人格，形成正面价值观，需针对高校实际情况逐步完善课程思政实施计划，明确课程思政育人价值，使课程思政与思政课程构成协同育人机制，完善评价体系，丰富课程思政实践活动，以此实现课程思想建设路径的优化。

参考文献

[1]李敏.构建高校课程思政“三全育人”模式的思考[J].中学政治教学参考，2021（20）：43-45.

[2]杨真，刘方涛，周毅.高校课程思政建设的探索与实践[J].产业与科技论坛，2021，20（08）：187-188.

[3]石定芳，廖婧茜.新时代高校课程思政建设的本真、阻碍与进路[J].现代教育管理，2021（04）：38-44.

[4]刘珊珊，汪忠国.新时代高校课程思政建设的新内涵与新路径[J].黄冈师范学院学报，2021，41（02）：52-56+63.

[5]元善喜，彭雪容.新时代高校“课程思政”建设的困境与优化路径[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（21）：83-84.

我与思政课范文第5篇

关健词：大学生;理想信念;马克思主义基本原理概论;教学

理想，是与奋斗目标相联系的有可能实现的信念，是对客观现实的反映，是人们对美好未来的一种追求。信念是建立在认识和情感基础上的思想意识，是人们在社会实践中形成的、自己认为正确并坚信不移的观念。[1]多数人都有自己的理想，但理想有不同的层次，我们这里特指共产主义的远大理想和中国特色社会主义的共同理想以及马克思主义的信念。

青年大学生作为国家未来的中坚力量，我们党历来重视对青年学生进行理想信念教育，党的十八大特别强调：“要广泛开展理想信念教育，把广大人民团结凝聚在中国特色社会主义伟大旗帜之下。”而《马克思主义基本原理概论》(以下简称“原理”)课程作为思想政治理论课的主干课程之一，更应将加强大学生理想信念教育作为其重要使命。

一、在《马克思主义基本原理概论》课程教学中加强大学生的理想信念教育的重要意义

第一，这是完成课程教学目标，实现其思想政治教育功能的重要保证。

《马克思主义基本原理概论》课程的教学目标是通过系统讲授马克思主义基本原理，帮助学生树立科学的世界观、方法论、价值观，以及运用马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法分析问题和解决问题，最终帮助大学生树立中国特色社会主义的共同理想和共产主义的远大理想，坚定信念。因此，在《马克思主义基本原理概论》课程教学中融入并加强大学生的理想信念教育是实现该课程教学目标和任务的重要内容与保证，这也是“原理”这门课程的灵魂所在。

第二，这是促进大学生自身健康成长，实现高校人才培养战略任务的需要。

现在在校的大学生，基本上出生于“95”后，主体上来说是积极向上、阳光健康的，但由于“95”后大学生所处的社会形势、国际形势都发生了巨大的变化，一部分“95”后大学生在现实中呈现出没有目标，没有方向，对自己的未来茫然没有计划，责任感缺失，心理脆弱，拜金主义等各种表现。这些表现从根本上来说都是因为学生缺乏科学远大的理想信念。因此，树立正确远大的理想信念是提高大学生的思想政治素质，解决大学生诸多问题的基础，加强大学生的理想信念教育也应该成为高校教育之根本。[2]

《马克思主义基本原理概论》课程以马克思主义世界观、方法论为理论基础，融于教学，帮助大学生树立远大理想、坚定信念，形成理想信念的认同感和积极向上的阳光的精神面貌，规范自己的行为，更好实现大学生的全面发展。同时也实现高校教育为社会主义现代化建设服务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的人才培养战略任务。

第三，这是党提高执政能力、巩固执政地位的需要。

青年大學生是国家未来高层次人才和党政干部队伍的一个重要来源。能不能不断培养造就不仅知识丰富、能力胜任而且政治坚定、作风优良的党政干部队伍，是关系到党的执政能力强弱与否，党的执政地位巩固与否的根本性的问题，其中党政干部的理想信念问题又是重中之重。因此，在高校思政课程教学中融入、贯彻大学生的理想信念教育，对大学生把握正确的政治方向，坚定信念，培养出政治素质过硬的建设者，对巩固党的执政地位意义重大。

二、《马克思主义基本原理概论》课程教学中开展理想信念教育的状况分析

《马克思主义基本原理概论》课程教学中大多教师能按照教学目标要求及内容引导学生树立共产主义理想，坚定信念。但实际教学中却仍存在着诸如方式不恰当、路径不清晰、效果不明显等一些不尽如人意的方面。

首先，从教师方面看：一方面，个别教师自身缺乏共产主义的远大理想和马克思主义的信念，对理想信念的教育重视不够，不仅不能在课堂上向大学生输入正能量，帮助学生树立远大的理想信念，还有可能将自己负面价值观传递给学生。有的教师由于在理想信念方面自身底气不足，不能理直气壮地向学生进行理想信念教育，往往将教学变成单纯的哲学知识与政治经济学知识的讲授，变成“纯知识型”的教学，将教学过程变成传授知识的过程，而忽视其思想政治教育功能，忽视其世界观、方法论和价值观的养成。另一方面，即便老师能按教学目标要求在课程教学中有意识渗透理想信念的讲授，也由于知识能力水平、思政课大班教学模式等多种制约因素影响，只能使用传统方式教学，缺乏易于被学生特别是当今“95”后大学生接受的生动活泼的教学方式方法，也使得这种理想信念教育苍白无力，不能让大学生信服，实效性大打折扣。

其次，从受教育的大学生方面，“95”后大学生个性张扬独立，具备较强的主体意识，批判精神强，勇于挑战传统与权威，对教师的教育也不再坚信不移;他们离不开网络，也深受网络影响，网络上良莠不齐的各种思潮误导着这些世界观尚不稳定但可塑性很强的大学生;加之受当前市场经济环境中一些实用功利主义的影响，一些大学生对理想信念存在误解，认为信念理想信念抽象虚无，认为谈理想信念太遥远，太不切合个人实际利益，对相关教学拒之千里，这使得开展理想信念教育面临巨大的挑战。

三、创新《马克思主义基本原理概论》课程教学，加强大学生的理想信念教育

该课程作为高校思想政治理论课的一部分，对大学生政治信仰、人生理想、综合能力的培养意义重大，在“原理”课程教学中融入并加强理想信念教育，帮助大学生树立远大理想和坚定信念刻不容缓。

对大学生进行理想信念教育，除了首先坚定教师自身的理想信念外，从教学角度，打破传统教学模式，寻求“95”后大学生易于接受的方式方法，改革创新，是增强理想信念教育效果的重要途径。

(一)要丰富授课形式，改革创新《马克思主义基本原理概论》课程教学方式方法，融入理想信念教育

《马克思主义基本原理概论》课程理论性强、逻辑性严密，政治性突出，传统教学模式下往往课堂气氛不活跃，学生上课积极性不高。在此环境下与学生谈理想信念，更易引起学生反感，这就需要改革教学方法，充分发挥学生在教学中主体地位，充分调动学生的积极性。

第一，引导学生读马克思主义经典著作，深刻理解和把握马克思主义的基本原理、立场、观点和方法。

只有以科学性为前提的“信”才不是盲信、愚信，马克思主义是以实践为基础的完整而严密的科学体系，是科学性和革命性的统一，马克思主义是理想信念的基础，理想信念动摇的本质是对马克思主义世界观的背离。

将理想信念教育融于教学，教师在教学过程中，可选取有代表性的马克思主义经典著作引导学生阅读，帮助学生深刻理解和把握马克思主义的基本立场、观点和方法，关注大学生成长中的困惑，满足他们成长中对理想信念的需求，让他们切实认识到理想信念教育受益终身，从而更能自觉、主动地接受理想信念教育。

第二，结合课程内容，充分发掘教材的教育资源，指导学生观看有关红色影视片。

影视片借声、光、色以及图像、声音和文字，从视觉、听觉方面触及人的认知系统，克服了文本教学情景化不强、单调枯燥的弊病，可以带给学生直观的视觉感受，教学情境的动态化、生活化、社会化，更能激发他们的学习兴趣，使他们从学习中得到乐趣和启迪。

红色影视拥有丰富而独特的爱国主义精神教育资源，除了本身蕴含有丰富的历史知识外，还多有相当深厚的思想底蕴和思想教育意义，因此也是难得的思想政治理论课教学的素材。教师可以精选情节和内容，紧密联系教材，向学生介绍革命前辈的事迹，引导学生理性思考“人生的真正价值”“人怎样树立坚定的信念”等问题，使他们在思考中坚定自己的信念。这种教学方式使教学变得更加形象有趣，“95”后大学生们更易于接受，在思想上不知不觉产生变化，并以积极的态度接受，这样的效果是纯理论的说教无法替代的。

第三，“原理”课程教学中可利用当地的红色文化资源，对学生进行理想信念教育。

红色文化资源是中国各族人民在革命斗争和建设实践中形成的伟大革命精神及其载体，包括革命旧址遗址、文献文物和凝结在其中的革命传统的物质与精神的总和。红色文化资源内涵丰富、功能独特，具有超越时空强烈感染力、说服力和震撼力，具有鲜明的思政治教育功能，是对大学生进行理想信念教育鲜活而生动的教材。[3]

例如：在笔者所在地福建省三明地区，三明是重点革命老区，有着光荣的革命斗争史。毛泽东、朱德、周恩来、彭德怀、叶剑英等老一辈无产阶级革命家都曾在这里从事过革命工作，领导老区人民开展革命斗争，中央红军曾在这里浴血奋战，三明苏区人民也为中国革命的胜利和新中国的诞生作出重大贡献。全市参加红军的有23000多人，游击队员14400多人，赤卫队员13600多人。同时，三明老区的战争年代遭受敌人的严重摧残，被毁灭村庄295个，土地荒芜52062亩，遭敌杀害7300多人，上英名錄的烈士就有4700多人。全市12个县(市、区)全部是革命老区，书写了数不胜数的三明人民引以为豪的壮举。

因此，让学生走出校门去参观红色苏区、革命老区、物质文明与精神建设好的乡镇，将红色资源转化为教学资源，让学生切实感觉到党的方针的正确和和社会主义制度的优越性，增强民族自豪感、责任感和奉献意识，对于促进大学生坚定信念、了解国情，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。

第四，充分利用微信等新媒体平台加强与学生的思想沟通，助力理想信念教育。

“95”后大学生作为网络世界的“原住民”，善于通过网络进行沟通交流。教师应充分利用微信等新媒体平台，与学生建立网络联系，在网络媒体上了解学生的生活、学习、思想状况，回答学生实际问题，解答其思想困惑，进一步引导其树立科学的理想信念。课堂上面对面授课方式有时会让学生感觉教师居高临下，而网络交流师生之间的对话较平等，而且它可突破时间、地点的局限，教育可随时随地进行，学生可在与教师的日常交流中潜移默化地接受教师的世界观、价值观等，从而取得较好的教育效果。

(二)探索在《马克思主义基本原理概论》课程教学内容上融入加强理想信念教育

《马克思主义基本原理概论》课程作为一门思想政治理论課程，在许多教学内容中都贯穿着理想信念教育，教师在教学过程中，应该有意识地在其中渗透进理想信念教育。

例如：在讲授《绪论》 “自觉学习和运用马克思主义”部分的内容时，教师可向学生讲明“为什么要学习马克思主义?马克思主义的立场、观点和方法对我们认识世界、改造世界和创造美好生活有什么意义?”从而使学生明白努力掌握和运用马克思主义对于自身成长的意义。让学生明白：青年大学生要扣好人生的第一颗扣子，就是要解决好理想信念问题，要牢固树立远大理想和坚定信念，树立科学的世界观、人生观和价值观自觉以马克思主义作为自己行动的指南。[4]

实际上，在《马克思主义基本原理概论》课程的各章教学中，都能找到与共产主义理想信念相契合的内容，教师可采用不同的形式将理想信念教育融入到各章节的教学中。

综上所述，加强大学生理想信念教育是高校思政课的责任所在，但在新形势下，面对“95”后，乃至“00”后的大学生，思政课需创新教学方式方法，形式多样地开展理想信念教育，以提高教学的实效。

参考文献：

[1]闫方洁.公费师范生理想信念教育视阈中“马克思主义基本原理概论”教学体系创新[J].思想教育研究，2012(06).

[2]黄爱宝.“马克思主义哲学原理”课中的大学生理想信念教育[J].南京化工大学学报(哲学社会科学版)，2001(01).

[3]吴鸣.红色文化资源在高职思政课理想信念教育中的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2014(12).

[4]本书编写组.马克思主义基本原理概论(2015年修订版)[M].高等教育出版社，2015，8.

[5]马利.理想信念教育在大学生思想政治教育中的重要性探析[J].高教学刊，2016(02)：194-195.

[6]陈红.近十年大学生理想信念教育研究综述[J].高教学刊，2015(16)：191-192.

[7]顾峥，钟伟娜.浅谈“四位一体”理想信念教育在大学生思政教育中的作用[J].高教学刊，2017(08)：159-160.

我与思政课范文第6篇

第一框

同学朋友

一、教学目标

知识目标：知道人际交往中受欢迎的品质和不受欢迎的品质，知道什么是青春期闭锁心理及其危害，能够说出交友的原则。

能力目标：能够绘制自己的人际关系树轮图，并能够据此分析、概括自己的人际关系状况，能够用自己的话概括什么是友谊，能够对教材中提供的交友案例提出适当的解决方法，能够运用友谊的原则指导自己与同学的交往，能够恰当的解决自己的交友的困惑与冲突，能够作出负责任的选择。

情感态度和价值观目标：愿意和同学交往，不封闭自我。在与同学交往中，尊重他人，宽容诚信，追求友谊，但不失原则。接受自己的人际关系现状，愿意改变自己，悦纳他人，培养开朗活泼的性格。

二、教学重点和难点

1、教学重点：懂得在同学交往中“开放自我，积极交往”态度的重要性及受人欢迎的品质。

2、教学难点：理解什么是真正的友谊，怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊。

三、课前准备

搜集一些班级中同学交往的典型案例，调查班级同学对朋友、友谊的不同看法、倾向性的意见。

四、板书设计

1、我的人际圈 (1)了解自己的人际关系。(2)受欢迎的同学具有的品质。

2、与友同行 (1)什么是友谊。(2)友谊的作用。(3)怎样建立和发展真诚的友谊。

五、教学设计

活动一：创设情境课堂导入

播放和欣赏周华健的歌曲《朋友》Flash。你想知道你的朋友吗?你了解自己的人际关系吗。 活动二：填写“人际关系树轮图”

请同学们一起填写“人际关系树轮图”，了解有多少人进入你的人际圈，并在组内进行交流。

自我分析：你对自己的人际关系状况满意吗? 活动三：采访同学，传授交友秘方

每小组评出一个“朋友最多的同学”，并让其他同学采访他(她)：“你是怎样去跟同学打交道的?怎样去交朋友的?”

(小结)交朋友应该保持积极开放的心态。真诚、友好、善良、负责任等品德会使我们在与同学交往中具有持久的吸引力、较强的沟通意识和沟通能力，也会使自己在集体中具有更高的人气指数。 活动四：案例讨论理解朋友的涵义

什么是真正的朋友，请你用“朋友是......可以......”的句型编写。(播放歌曲《朋友》的背景音乐)同学相互赠送自己编写的“赠言”，传递朋友间真诚的友情。 活动五：讲故事，谈友情

讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情。在故事会后，让学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。 活动六：齐唱歌曲升华友情 齐唱歌曲《朋友》。结束上课。

教学课题(教学章节或主题)

教学课型、上课班级、时间、节次、课室、教师。

一、教材内容分析(含教学重点与教学难点)

二、学习者特征分析

三、教学目标 1. 知识与技能 2. 过程与方法

3. 情感态度与价值观

四、教学策略选择与设计

五、课前准备

教学环境及教具准备，如计算机、网络、投影机，操作系统、应用软件等的准备。

六、课时安排：(如2课时)

七、教学过程

1. 复习思考与组织教学 2. 引入新课 3. 讲授新课 4. 巩固深化

5. 课堂小结，布置作业。

(设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师活动、学生活动、媒体运用等。)

八、板书板画设计