网络教育教师角色转变论文范文

网络教育教师角色转变论文范文第1篇

一、美术教学中存在的主要问题

(一) 实践能力

信息时代使得各种信息和事物的形、色、体、质、声、动作、过程等复制得到了普遍传达。传统的美术教学是自上而下进行单向的信息传达, 使得教师处于权威性地位, 是固有知识的传授者。现在专家和学者已经不再是知识传授的主体, 因为每一个人都可以在网络上自由下载、接收资料信息, 所以学生的知识来源也越来越多元化, 教师不再是学生知识的唯一提供者。虽然学生有媒体、网络经验, 但是不能进行具体实际环境操作, 甚至直接在网上下载打印别人的美术作品, 不利于美术课堂的开展。通过在美术教学中运用计算机制图软件、多媒体, 学生的思维得到了扩散性发展, 学生学习画实物的观察、体验、描绘到创作的一系列过程也是增强其实践操作能力的重要方式, 有利于积累实践经验[1]。信息化时代中学生美术教学中复制的情况普遍, 也不能深入了解艺术信息和具体实际环境, 实践能力不足, 不利于学生综合素质的发展。

(二) 无视学生的个体知识

新课改要求学生在接触课程内容前需要运用网络等多种渠道来掌握部分知识, 这样在学习新知识时学就可以带着已有的观念去接触新的知识和观念。在学习活动中, 学生的新旧知识会产生交流接轨, 一旦无法融合衔接学生就会产生认知冲突。因为当代艺术越来越生活化、多元化和大众化, 电视、网络、杂志、展览等多种途径为学生提供了抽象的艺术信息[2]。可能学生自己在某个方面知识和某个话题而言比教师都了解得多, 但是会存在学生对抽象艺术的理解中肯与偏激、丰富与贫乏的现象。此时教师不能无视学生的个体知识, 如果不了解学生对抽象艺术的理解情况, 学生就难以真正把握美术教学相关课程。

(三) 不能正确利用网络信息

目前学生了解时代信息、学习知识、沟通交流的重要手段就是网络, 但是网络内容中也有很多垃圾信息。如果学生的自制力比较差, 不能正确利用网络, 就会被吸引, 使得其偏离原始的学习目标, 对学业造成严重影响。

(四) 学生学习态度不正确

目前学生美术创作、审美批评的空间越来越大, 活跃了其思维, 这都离不开多元化的艺术观念、内容、传达手段、表现手法等发展。学生的学习时就会遇到各种复杂的信息, 多方面的审美取向会使得其迷惘、不知所措、难以取舍。这就需要教师做好对学生的引导启发工作, 帮助他们做出正确的选择[3]。

二、转变美术教师角色满足成才需求

(一) 优化知识传授者的角色

新课程背景下不再强调教师的传授者地位, 学生自己主动学习更重要, 所以美术教师可以转变其知识传授者的角色, 并进行优化。美术教学中教师不能再简单按照自己的设计思路教学, 要充分发挥具有创新思维能力的学生的特长, 尊重学生的个性差异, 发挥学生的主观能动性。因此, 美术教师在教学过程中要重视改变自身角色, 对学生自主观察、实践、讨论进行引导, 这样才能了解学生的感受, 为学生创造更好地学习环境, 提高学生的学习热情, 最终达成教学目标[4]。在美术教学活动中, 教师要做好绘画艺术、论文撰写和美术教育等领域的研究, 保证最后产生的绘画作品需要借助一定的物质材料和艺术媒介。美术教师在构建理性分析和逻辑思维时, 要充分发挥自己的独立思考能力, 撰写高水平的科研论文, 善于学习和借鉴他人的成果。因此, 全面提高艺术、文化和科研等方面的综合素质, 是当前美术教师值得倡导的观念和学风。在学习《学前儿童手工教学活动的设计与实施》时, 教师就可以让学生先欣赏设计的一组手工艺术的图片, 让学生细致观察。此时教师就可以巧妙设置问题:这样手工艺术品有何特点?这样学生就可以主动进行探究, 教师也可以向学生讲解手工艺术品的特点和表现方式, 牢固学生的记忆。教学中教师也可以进行分组, 可以根据学生个人的喜好来划分, 让他们在课堂上进行辩论。这一辩论的过程学生就学到了知识, 优化了课堂效果。

(二) 向终身学习者转变

当代教师自身发展和适应职业要求都离不开终身学习, 这是教育发展对教师的要求。不同于传统教学中教师只注重教学的方式, 美术教学中教师必须要及时反思、研究和改进自己的教学行为, 通过提出适合的改进意见来适应社会和教育的发展。美术教师需要不断提高自身更新理论知识的意识和学习能力, 更好地服务学生, 并具备理论知识的教学和科学方法结合的能力, 运用科学的教学方法。在艺术教育中, 教师必须要不断提高自己的画技, 去专业美术院校进行深造或者积极参加各级各类培训、大量阅读书籍等等, 这样才能提高自己的专业素养, 这也是学生迫切学习的要求。现代美术教师面临的挑战越来越大, 不可预测性与复杂性比较高, 这就要求教师要根据自身所处的环境和个人专业能力的发展状况来树立终身学习的理念和意识[5]。比如在学习《中国当代学前儿童美术教育》这一内容时, 如果教师课堂中主要是自己讲解, 学生的积极性就不高, 这就需要教师课后进行自我反思, 找到学生感兴趣的点, 鼓励学生参与进来。在改进后, 教学中教师就可以让几名同学来讲解他们知道的相关知识或小故事, 提高学生的兴趣, 让学生把握总结这一时期美术的特点。通过这样的改变就可以丰富一节本来枯燥乏味的欣赏课, 教学效果非常好。

(三) 注重以学生的发展为本

基础教育课程改革的第一目标是以学生的发展为本, 保证每一个学生都可以得到充分发展。美术教育中要促进学生的全面发展, 不断调动学生学习的主动性, 使得学生成为真正学习的主体。因此, 美术教师要以学生发展为本, 注重激发学生的潜能。比如在上色彩课时, 教师可以先引导学生对物体在光源的作用下发生的冷暖变化进行观察, 并鼓励学生大胆的说出自己的观察, 运用画面来表现。而不是学生完全按照教师作画的步骤进行机械模仿, 这样的作品不仅千篇一律, 而且没有生气, 不利于学生绘画个性的形成。形成绘画个性也不是毫无章法的乱画, 教师还要适时为学生讲解色彩规律, 实现彰显个性与遵循色彩基本规律的统一[6]。在教师平时教学中也要注意对学生美术潜质的开发, 比如在城乡结合处的学校就可以结合学生的特点大胆设计教学, 带领学生走进林间地头搜集树根等素材, 让学生更好地领略自然的美, 这样才更容易激发其创作的欲望。接下来教师就可以为学生详细讲制作根雕的技法, 亲自带领学生进行制作, 提高学生学习的成就感。

三、结语

随着社会和科技的迅速发展, 教育成为社会各界的关注焦点, 其为我国综合国力的增强提供了重要力量。美术教育中也需要进行改革, 转变美术教师的角色, 运用适应时代发展的教学方式, 使得美术教师成为教学的设计者、学生学习和发展的引导者。因此, 必须要进行美术教学过程的改革, 对教师这一角色进行转变, 这才适应时代的需要和社会的需求, 可以促进我国教育事业的发展。

摘要：随着新课改的推行, 美术教育也要求运用新兴的教学方式教学, 注重美术熏陶与育人相结合的教育方式, 尤其是转变美术教师的角色。因为传统的教学方式中只注重培养学生的绘画技巧, 这不适应现代化的美术教学, 所以必须要转变美术教师的角色, 满足新时代的成才需求, 学生发现美、欣赏美和创造美的能力。

关键词：美术教师,转变角色,成才需求

参考文献

[1] 韩晓丽.转变美术教师角色满足学生成才需求[J].成才之路, 2014 (4) :20.

[2] 张兆选.新课程背景下的中学美术课堂有效教学探索[J].中学课程辅导 (教师通讯) , 2017 (3) :23.

[3] 余洁.新课程理念下高中美术教育的新思考[J].神州旬刊, 2016 (4) :55.

[4] 杨立军.新课程背景下对中学美术教师角色的思考[J].黑河教育, 2017 (6) :77-78.

[5] 李勤, 窦项东.新课程背景下高中美术教师的角色转变[J].美术教育研究, 2016 (21) :129.

网络教育教师角色转变论文范文第2篇

1 网络环境下大学英语“双主教学模

式”的特点和对教师的挑战, 传统意义上的“教学”概念被延伸, 教师的职责覆盖多个领域和环节

1.1 教学资源开放性

改变了传统教学中教师的信息优势地位, 网络是一个巨大的资源库, 网络环境下大学英语“双主教学模式”应该充分利用网络资源, 把大量的信息、知识通过网络向学生展示, 以供学生选择。与传统教学模式不同在网络环境下英语教学中, 学生可以跨越时间和空间的界限积极寻找自己所需的信息。网络教学的开放性本身就意味着信息资源的丰富、及时, 同时更意味着信息资源的共享。网络环境下的大学英语“双主教学模式”中教师和学生有可能通过网络在同一时间获得同一信息, 甚至学生有可能比教师提前或者更全面地掌握某一方面的信息。传统教学中教师的信息优势在网络教学中被彻底打破, 而之前基于“闻道有先后”原则建立起来的师生关系在网络教学中也随之被彻底颠覆。

1.2 师生沟通的交互性

传统教学中教师置身于自然形成的学习群体中, 而网络技术的发展使教师与学生之间的交流呈现多向性, 同时学生之间的交流也呈现了这种多向性。教师可以通过网络发布信息、布置学习任务、解答学生提出的问题、接收学生上交的作业、反馈教师的批改信息;学生可以在网络上接受学习任务、进行分组讨论、寻求教师帮助。网络教学的交互性决定了网络环境下大学英语“双主教学中”中师生沟通的交互性。

1.3 教学全面化

在网络教学环境下教学中传统意义上的“教学”概念被延伸, 与传统教学一样教师应该首先了解学生的兴趣和需要, 再根据学生个性化的兴趣和需要设计教学内容, 然后适当地给予帮助和辅导, 最后根据学生学习的状况设计教学任务, 再通过一定的考核机制对学生的学习效果进行考核。

2 网络环境下大学英语“双主教学”中教师的角色

2.1 语言知识与网络技能的学习者和研究者

网络环境下大学英语“双主教学模式”客观上要求英语教师既是语言知识的学习者又是网络技术的研究者。所以, 作为英语教师首先要了解外语教学理论和学习理论的最新理论成果, 运用最新的教育思想、掌握最新的教育理念、洞悉教育发展趋势、研究方向及方法, 反思自己的教学行为, 并把反思结果反馈于教学实践;其次, 还应学习掌握多媒体技术和计算机网络技术的使用能力, 掌握多媒体计算机的基本操作技能, 利用计算机备课、制作电子教案, 任意浏览、会制作网页和CAI课件, 能够进行网上教学等。

2.2 教学模式的主导者、组织设计者

使用网络辅助教学并不是要替代传统的课堂教学, 网络更不可能替代教师。网络环境下的大学英语“双主教学模式”中, 原有的教师主导地位和作用并没有发生改变。教师主导者角色既可在真实的课堂中体现, 也可在虚拟的网络中体现。而教师的主导作用也渗透到教学的每个环节, 教师要按教学大纲的要求结合学生的情实际情况设计制定学习任务, 并积极帮助学生确定适当的学习目标, 制定学习计划, 养成良好的学习习惯, 激发学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 培养学生的自我管理能力, 将学生的学习行为延伸到课堂外, 并对学生的课外学习活动进行有效监控。

2.3 学生学习策略的指导者

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。“授之予渔, 而非授之予鱼”, 教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力, 变“要我学”为“我要学”。帮助他们形成自主学习的能力, 为他们终身学习奠定基础。因此, 在日常教学中, 教师要时刻唤醒学生的策略意识, 加强对学生学习策略的指导。

3 教师角色转变的途径

3.1 转变教育观念

网络时代的信息和知识更新速度极快, 大学英语教师肩负着为国家培养跨文化交际人才的重担, 因此要树立与时俱进的教育观念, 使教育观念现代化, 同时还要树立正确的教育观和人才观, 尤其是要树立着重培养创新人才的教育观念。

3.2 提高教师自身教育素质

未来社会是一个学习型的社会, 教师也要与时俱进不断更新知识, 树立终身学习的观念。首先, 教师要不断接受新的知识信息, 掌握有效的教学方法和策略。用最新的知识武装头脑, 增加知识储备。其次, 教师要深入学习并熟练掌握现代教育技术手段, 以便更好地为教学服务。最后, 教师应树立和增强从事科学研究的意识和自觉性, 不断提高科研能力, 通过科研转变教育思想, 更新教育观念, 由单一的教学型教师向科研型转化。

随着新课程要求的逐步落实, 网络环境下大学英语“双主教学模式”在教学中的作用将进一步凸现。大学英语教师需要与时俱进, 主动更新教育理念, 掌握现代化教育技术, 不断适应新的教学模式, 运用新的教学手段, 在网络环境下大学英语“双主教学模式”实践中实现教师角色的转变。

摘要：双主教学模式是一种能有效发挥教师主导作用和学生主体作用的教学模式。采用这种教学模式, 可以有效地发挥学生思维能力、培养其综合应用能力。教师在网络环境下的英语教学中发挥的作用得到强化的同时教师也面临着巨大的挑战, 即从传统教学模式到网络环境下“双主教学模式”中自身角色的转变。教师角色的转化主要体现在, 教师不仅要成为教学过程的主导者, 还应该是语言知识与网络技能的学习者和研究者、教学模式的主导者、组织设计者、学生学习策略的指导者、学生英语学习的帮助者、促进者和评估者。

关键词：网络环境,双主教学模式,教师角色的转变

参考文献

[1] 朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用[J].外语界, 2004.

[2] 朱淑华.网络教学中大学英语教师的角色定位[J].北华大学学报:社会科学版, 2005.

[3] 黄越.多媒体环境下大学英语教师的角色定位[J].湘潭师范学院学报, 2006.

网络教育教师角色转变论文范文第3篇

在过去, 教师只能按照教学大纲教材的要求进行教学, 教师是课程的实施者和执行者, 是教材的被动消费者。现在教育强调地区间、民族间和学校间的差异, 提出了课程多元化的要求。教师最了解学生的差异, 教师应该主动参与课程开发。实行新课程后, 教师的知识结构要从处理局部知识到处理学科内的综合知识, 发展成为能够处理一些跨学科的知识。从思维方式上从继承接受知识到独立思考, 形成自己的知识体系, 发展成为具有一定的创新精神形成一定创新思维习惯的思维方式。在教学手段, 从传统的书本、黑板、粉笔、到使用投影仪、幻灯片、录音机等基本手段发展成为利用包括网络在内的多媒体进行教学, 教师应有终身教育的理念, 要把一次性、终结性的培训变成连续性、终身性的教育, 这样才能实现教师职业的专业化, 为此教师必须主动实现角色转变。

首先是从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者。

研究性学习不是又开设了一门新课程的问题, 而是强调知识的生成性, 尊重学生的学习兴趣。这样一来, 学生的学习就会五花八门, 相应地教学方式也应灵活多变, 静静围绕学生的课题展开, 教师选择和组织学习活动的能力显得格外重要。教师还需要选择和组织与课程相关的背景知识和课题研究方法, 没有这方面的知识, 学生的研究性学习就会陷入盲目, 辛苦多多而收效却寥寥。

其次是从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者。

研究性学习主要是让学生学会主动探究, 获得亲身参与研究、探索的体验, 提高发现问题、解决问题的能力, 培养问题意识。所以教师应成为学习活动的指导者和组织者, 随课题的研究进程及时给予点拨和激励。

(1) 选题阶段的指导。

习惯于传统教学方式的学生往往问题意识淡漠, 没有问题何来研究课题呢?所以在选题阶段教师务必激活学生的问题意识, 引导其逐步提出有价值的问题, 教师要摆脱权威代言人的模式, 努力创设宽松质疑的教学氛围, 鼓励学生大胆提问, 没有什么简单荒谬的问题, 只有简单荒谬的答案。其次应引导学生了解提问的思路, 引导其注意观察生活关注身边事物从中寻找问题、及时记录、综合思考、大胆假设、小心验证, 培养良好的思维品质。最后, 并非所有的问题都值得研究或能够研究, 有必要对问题进行筛选和提炼, 值得研究而且可能研究的问题才确定为课题。

(2) 实施中的指导。

这个阶段主要是学生自主创造, 教师的作用主要是在研究的思路、方法、资料等方面给予指导、点拨。比如从哪个角度切入问题?具体分为几个阶段?如何做出比较周详的计划安排?等等。开始时主要是系统介绍与具体研究课题相济分离的方法, 随研究进程的逐步展开, 逐步加强与具体研究课题相结合的特定方法指导, 应引导学生通过图书馆、网络等渠道广泛收集资料, 获取信息, 这也是信息时代的必要技能之一。

(3) 结题阶段的指导。

这个阶段, 教师应该当好顾问的角色, 帮助学生形成研究成果、进行展示、交流、从中提炼精华。在交流中既陈述所取得的显性成果, 更要回顾总结研究过程中经历的烦恼和喜悦, 以及由此产生的感想和体悟, 大家聚在一起回味、分享其中的艰辛与乐趣, 逐步形成个人独特的研究方式。固然, 结果是重要的, 但过程更重要, 方法在过程中形成掌握, 人在过程中琢磨、成长。

第三，从教学的实践者转变为教学的反思者和研究者。

教学最富有辩证法。教育学即迷恋他人成长的学问。无论你是否意识到, 所有的教学都是有思想的, 并伴随着自觉的批判反思逐步深化、发展。反思批判使我们更有意识地区思考如何创造民主课堂, 如何让语言符号与学生的生活世界建立联系, 适应教育教学的改革和创新。

以上几点, 希望能起一点启发作用。教育是培养人的社会实践活动, 人总是特定具体独特的人, 社会总是变化发展的动态社会, 所以教育总是有其时变时新常变常新的丰富内涵。教学是师生以一定文化为载体的生命交往活动, 不可能一套固定的方式方法一用到底, 取之四海而皆准, 所谓“橘生淮南则为橘, 生于淮北则为枳”就是这个道理, 即使非常好的经验, 如果形成主义地移植, 也不会有好的效果。必须深入思考, 领会其精神本质, 结合自身的具体情况, 具体问题具体分析。新课程需要用新的教学方式, 而新的教学方式更有待教师去积极创造, 这些都需要我们在教学实践中去探索去创新。

摘要：作为新课改的主角, 传统的教师角色已不能适应新课程的要求, 教师的角色应重新定位, 由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者。

关键词：新课改,教师,角色转变

参考文献

[1] 高中新课程培训[Z].2007.

网络教育教师角色转变论文范文第4篇

1教师教育观念的更新

教师是教育活动的组织者和引导者,教师有什么样的教育观念,不仅关系着教师的教育行为,而且间接地影响未来教育的性质和发展。 因此,与新课程要求相适应的教师教育观中至少有两个内容是很重要的。

1.1树立以学生为本的教育观

大家都知道,教学活动是师生的双边活动,即师生的互动过程。 它以课堂为主阵地,是教师传授知识、学生学习的主渠道。 在传统教学中,教学活动大多是教师唱“独角戏”,想方设法把密密麻麻的教案文字变成语言传授。 教师牵着学生走,学生围着老师转。 这是以教定学,让学生配合和适应教师的教。 长此以往,学生习惯于被动学习,学习的主动性和积极性逐渐丧失。 一双双求知的眼睛变得黯淡无光,一个个成了吸收知识的“机器人”。 而新课程标准则倡导教师在教学活动中重视学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用,而教师则应该从学生的实际情况出发,设计切实可行的教学方法,引起师生感情的共鸣,从而达到课堂教学效果的最优化。 因此教师仅仅是活动的组织者、监控者,最多只能算是“导演”,“主演”应该是学生, 教师不能跟他们“抢镜头”。

例如:化学学科中有这么一道题:下列物质中可用作冶炼镁的原料的是:()

A. 冰晶石 B. 光卤石 C. 萤石 D. 硅石

这是一道记忆性的试题,学生往往忽视一些重要物质的俗名,因而造成错误。 解此类型的试题可以与学生一起归纳总结, 让学生自己回忆 “石 ”字类的俗 称 。 如冰晶石 (Na3Al F6), 萤石 (Ca F2), 硅石 (Si O2), 电石 (Ca C2), 石灰石 (Ca CO3) 光卤石 (KCl. Mg Cl2.6H2O)等。

1.2树立活动教学观

活动教学过程是以探究为中心,塑造和建构学习的主体的过程。 活动教学重视实践、探究,发现在教学认识活动的地位, 认为要使学生实现主动学习和主动发展,就必须置学生于自主探究、发现活动中,主张让学生去主动经历和探究、发现知识的由来和关系, 并亲历外部的实际操作和内部思维操作相结合、 相作用的实践,来实现认识的深化。 例如,化学是以实验为基础的一们科学,教学中应特别重视对实验的展示,通过实验激发学生的兴趣, 凡是可以让学生动手的尽量让学生自己来做,学生通过亲身体验,好奇心得到了满足,从而会主动地去探求现象背后的本质。 在培养学生想象力的同时,给学生创设一个研究性的学习环境,培养学生的自主学习能力和创新意识。

2教师的角色转变

教育是一种培养人的活动,作为人才培养者,教师不仅要将自己掌握的知识传授给学生,还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。 这就要求教师树立终身学习的意识,注意自己的人格和道德方面的修养,并在实际的教育教学中注意自己对学生的影响作用。

2.1由传授者向引导者转变

在新课程条件下教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化,教师要改变过于强调知识传授的倾向,努力形成学生积极主动学习的态度, 使学生获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和正确价值观的过程,这也是一个逐步过渡,逐进和交替的过程。 着知识传授者角色发生变化,还要求教师的教学策略发生相应的变化,由重教师的“教”向重学生的 “学”转变,由重知识传授向重学生发展转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育的转变.

2.2教师要成为学生学习的促进者

教师要成为学生的促进者, 首先应是学生学习能力的培养者。 进入信息时代,学生获得知识信息的渠道多样化了,教师在传授知 识方面的 职能也变 得复杂化 了 ,不再是只 传授现成 的教科书上的知识, 而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识, 从而获取所需知识的能力; 指导学生掌握获取知识的工具, 从而提高如何根据认知的需要去处理各种信息的能力。 其次,教师还应是学生人生的引路人。 过去,我们用“学富五车”来形容一个人读的书、拥有的知识多。 可是今天,它们都可以压缩在一张光盘上:过去,我们说“学者即良师”,可是今天,电脑在身边, 就可走遍全球。 这一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进。 传知固然重要,启智才是良师。 过去,教师告诉学生,世界是什么样的,应该怎样做; 今天,教师要启发学生,世界可能是什么样的,应该怎样想。 这就是从传授知识向启发智慧的转变。 面对铺天盖地的信息源,我们需要教会学生寻找求知的渠道,学会对知识信息的判断和选择。 知识是现成的,可知识获取却是孜孜探求的结果,知识本身是无限的,可获取知识的方法却是有限的。

总之, 教师再也不是把传授知识作为自己的主要任务和目的,而应成为学生学习的激发者、辅导者,创新精神和实践能力的培养者,引导学生学会自我调适、自我选择。

2.3教师应成为教学探究过程的参与者和组织者

在教学过程中, 教师应积极成为探究过程的参与者和组织者,例如在高中化学选修四电化学基础中,有关原电池原理的实验中,教师应不断地引导学生如何设计这个探究实验,探究实验步骤的设计,以及探究结果的讨论等等。

总之,随着新课程的实施,教师应以学生的发展为中心,以社会的发展和学科的发展为两个基本点, 真正摆脱 “让学生学会”的传统的教学思想,建立起“让学生会学”的现代教学思想, 切切实实培养学生学习的能力,为学生的“终身学习”打下扎实的基础,完成自身的生命的追求。

摘要：新课程改革要求教师转变观念,转换角色,准确定位,在课堂教学中由主角变成导演,把课堂的主动权还给学生。从而提高课堂教学的效果,最终提高学生的综合素质。

网络教育教师角色转变论文范文第5篇

如何做一位新课改下的农村语文教师呢?首先要更新语文教学理念。适应语文新课改, 必须转变教学理念.理念的转变, 是适应语文新课改的根本前提。只有在教学工作中学习新理念, 并运用到教学实践中才能逐步转变教师的角色。那如何转变教师的角色呢?笔者认为应从以下几点切入:

1 新课标下教师观念的转变

1.1 建立新型师生观

新课程强调, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 提倡自主、合作探究的学习方式。语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。也就是说要有民主意识。例如在国培培训期间, 我的影子老师上《皇帝的新装》一课时, 她先让学生把课文改编成课本剧, 也可适当用自己的语言当台词, 激发了学生的兴趣, 打开了学生的思路, 使学生想说话, 也有话可说, 把课堂真正还给学生, 改变了过去课堂是老师的“一言堂”这种老模式, 是师生关系发生了根本变化。

1.2 与同行交流

在日常教学活动中, 教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。新课程提倡培养学生的综合能力, 而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此, 教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象, 学会与他人合作, 与不同学科的教师打交道。例如, 在授《济南的冬天》在确立教学重点时, 笔者和其他老师经过讨论确立了第3自然段为本节的教学重点, 因为本段语言优美、层次清楚、角度新颖, 最能体现济南“温晴”的特点。这就是笔者在与同事交流中学到的成果, 可见在备课之前应该多与同行交流, 从而博采众长。

2 新课标下教师角色的转变

未来的社会需要高素质的复合型、开拓型、创新型人才, 学生要有知识、能力和素质。为迎接这个挑战, 单一的教学方式显然不能满足现代化教学的需要, 课堂上以学生为主体、充分调动学生的积极性已成共识, 现代远程教育走进课堂, 教学手段的变革呼唤语文教师角色的转变, 教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”, 而且要“启智、陶情、冶性、炼志”。教师在新课改下, 必须对自身角色进行重新审视与定位, 树立正确的角色意识。因此, 在新课改下, 准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。

2.1“教书匠”变开发者

传统的语文教师所扮演的“教书匠”角色, 其实质就是教材的执行者、重复者, 而学生则在个性、智力、文化背景方面有差异。因此我们语文教师在新课改下, 必须以开放的胸怀走向社会、走近别的学科, 积极开发具有“个性”的语文课程, 使语文课程不断地丰富、完善。例如笔者在上《陈太丘与友期》一文时, 设计了这样一个问题:文中“友人惭, 下车引之, 元方入门不顾。”让学生思考友人该如何做, 如何说, 元方才能原谅他。这个问题的抛出一下子引起了学生的兴趣, 学生们议论纷纷, 有的说:“友人应该先承认自己的错误, 向元方道歉, 再改正自己的错误, 元方才会原谅他。”还有的说:“友人是大人, 元方是小孩, 友人先是对陈太丘失信, 后对陈元方失礼, 因此, 友人应该先向陈太丘道歉, 再向陈元方道歉。”还有的说总之, 学生的回答各具特色。这个问题的设置一石激起千层浪, 开发了学生的思维, 拓宽了学生的思路, 使老师由交给学生知识变成学生知识的开发者。

2.2 指挥者变服务者

在传统的语文教学中, 教师按事先制定好的策略实施教学活动, 以完成知识教学任务为终极目标, 这种方式漠视学生的能动性和个体差异, 语文教师扮演的是“统治者”的角色, 培养出来的学生是“流水线上的标准化产品”, 缺少个性和灵气。例如我在上《论语十则》时并没有把文章给学生翻译出来, 而是让学生结合课下注自己翻译。学生把自己不会的问题梳理出来, 先求助本小组和其他小组解决, 如再有疑问向笔者提问, 笔者作详细的解疑。这就改变了传统课堂上, 老师提问题学生来回答, 这种师问生答式。在教学中老师要由指挥者变服务者, 教师能给学生在学习上起到真正的帮扶作用。

2.3 传授者变指导者

传统的语文教学以教师为主导, 以课堂为中心, 以教材为“一元”资源, 把书本知识传授给学生。这种教学理念由于过于注重知识传承, 在多数情况下, 非但不利于促进学生学习。新课改理念强调, 语文教学的主要任务不是单纯的知识传递, 而是让学生获取学习方法, 感受学习过程, 促进知识的有效迁移与重组。余映潮老师上《咏雪》一课时, 他重点指导了朗读, 指导时又分三个层次:一、读得清楚;二、读得好听;三、读得有味。让学生进行个人读、小组赛读、全班齐读, 余老师在读中不断总结和指导, 直到读出效果为止。这印证老师由传授者变成了指导者, 老师由知识传授者变成了学生学习方法的指导者。

2.4 组织者变合作者

新课标强调, 教师是学生学习的合作者与参与者。也就是说, 新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。有位老师在上朱自清的《春》第二课时, 采用由教师引导、设计, 学生自主参与的形式。老师说:朱子清的《春》是一首抒情诗, 一副风景图, 一曲春的赞歌。全文分三部分, 大家回忆一下, 你最喜欢哪部分内容, 你们可以用自己喜欢的方式独立完成, 然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学, 可以说一说, 议一议;喜欢画画的同学, 可以画一画春的美景;喜欢搜集资料的同学, 可以交流课前查找到的有关春的图片、资料;喜欢朗读的同学, 可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可。教师让学生用自己喜欢的方式来汇报自己学习结果, 为学生提供了自由选择的最大空间, 从而在良好的师生互动活动中不断解决问题, 达到良好的教学效果。

总之, 新课标理念下要提高课堂教学效果, 就是老师要转变旧的教育教学观念, 转变自己的角色。古人说, 学然后知不足, 教然后知困。“知不足”和“知困”, 大概是每个教师发展的重要契机吧。

摘要：新课标下语文教师的角色转变, 先要转变教师的教育教学观念, 还要从“教书匠”变开发者、统治者变服务者、传授者变指导者、组织者变合作者这四个方面的转变做起, 使教师成为新时期的研究型教师。

关键词：新课改,语文教师,更新理念,转化角色

参考文献

[1] 余文森.有效教学的实践与反思[J].陕西师范大学出版总社有限公司, 2011.6.

[2] 朱益民.中小学教师素质及其评价[J].南宁:广西教育出版社, 2000.12.

网络教育教师角色转变论文范文第6篇

摘 要： 本文主要阐述了在新课程改革中，处于组织者、引导者、合作者的教师的角色转变，以及在这些转变中，需要教师做的具体工作。

关键词： 数学教师 教师角色 角色转变

随着新课程改革的逐步深入和《数学新课程标准》的启动，数学教育的诸多因素，如数学教育理念、数学教学内容、数学教学方法、数学教学评价、课程资源开发与课程管理等面临着新的要求和挑战。为了适应这些要求和挑战，每位教师应尽快转变自己的角色，从教育教学的新理念和新规律出发，重新审视自己，从中找准自己恰当合理的位置，真正保持与新世纪新课程的同步成长。

1.由课本知识单一传授、灌输者向学生学习的促进者转变

1.1由重教师的“教”向重学生的“学”转变

教师的“教”是为了学生的“学”，“不要为了教师的教而教，而应为了学生的学而教”就是这个意思。

1.2由重学生学习的结果向重学生学习的过程转变

现代数学知识量多且发展快，教师在短短几年把数学知识全部传授给学生已不可能，而且没有这个必要。况且学生获得数学知识信息的渠道多样化了，数学教师应指导学生掌握获取知识和处理各种信息的方法。在这个过程中让学生感悟数学的精神、思想和方法。可以这样说，不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念，就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。

1.3由只重“课本知识”向重“生活知识”转变

无论是科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是将数学知识生活化。我们学习课本知识是为了解决生活中的实际问题，不是为了学习课本知识而学习，而是为了解决具体问题而学习。

2.由“师傅”向合作者转变

在传统教育中，教师的主要角色和责任是“传道、授业、解惑”。强调了社会的责任，却缺乏对学生应有的尊重，缺乏双方的互动与合作，更缺乏教师促进学生成长的服务意识。数学课程标准指出：在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。具体地说，教师的一切数学活动都要围绕学生这个学习的主人的发展而展开，教师要从教师空间的支配者转变为学生学习的合作者，形成人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。真正的师生关系是你我关系，真正的学习是共鸣，师生进行心灵上的交流。为此，我们应当注意：不体罚学生、不辱骂学生、不冷落学生、不羞辱嘲笑学生等。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

3.由教学“复制者”向教学“研究者”转变

传统的教师生涯中，教学活动和研究活动是彼此分离的，教师的任务只是“教书”，不注重教学研究。认为那是领导干部和科研专家们的“专利”。这种只教书不研究的行为，不能适应新课程改革的要求，新课程所蕴涵的新理念、新方法，以及新课程实施过程中所出现和遇到的问题都是过去经验和理论难于应付的。一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定能转化为实践上的创新，也并不一定为教学实际所需要。另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依据的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。任何变革中,观念的变革总是处于最高层次的,彻底转变数学教师的教育教学观念是当前数学新课程实施的首要任务。鉴于目前我国尤其是西部地区的现状和来自西北师范大学数学与信息科学学院付敏老师的调查，说教式教师培训转变为数学教师教育教学的能力极其有限，有效的方法是组织教师参与新理念下的数学教学活动，给每位教师提供有教师同行参与的数学新课程课堂教学机会，以真实的数学课堂案例为载体，从教学设计到教学实施和教学效果的评价，将案例全程作为被剖析的对象，分析讨论案例的成功方面、不足之处，共同寻找出现的原因和解决策略。

4.由教科书的机械执行者和简单照搬者向新课程的建设者和开发者转变

在传统教学中，教学与课程是分离的。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎样教；离开了练习题和习题集，就不知道怎么出考卷。数学新课程标准认为，教师和学生是课程的建设者，教师要形成强烈的课程参与意识，改变以往学科本位论的观念和简单照搬的做法。教师需要做好以下三方面工作。

其一，教材只是为教学提供了一个范例、工具及中介，教材本身并不一定完全适合教师所面对的学生。任课教师最了解自己的学生和所处的环境，对教学内容应进行裁剪，以适应个体差异和教学需要,充实教学内容，做到有所“教”和有所“不教”。

其二，鼓励学生收集、整理和积累一些数学素材，师生共同参与课程开发，使数学课程适当、适度地生活化。

数学既是一门抽象的学科，又与生活息息相关。在日常生活中，我们不但可以运用数学方法理解周围的事物，更可以利用生活的素材加强对数学概念的认识，使数学知识得以注入生活的气息。如黄金分割比0.618是一个十分枯燥的数字，但在实际生活中的应用却非常广泛：当气温为23℃时，人感到最舒服，因为此时气温与体温37℃的比约为0.618；报幕员所站的最佳位置应是舞台宽度的0.618处；最优美的身段是身体下肢与整个身长之比为0.618，这就是女士为什么喜欢穿高跟鞋和芭蕾舞演员为何踮脚尖的理由……生活中的数学不胜枚举。教师要引导学生品尝生活中的数学，体验数学中的生活，激发学生对学习数学的兴趣和对生活的热爱，做生活的有心人。

其三，组织学生参与知识发生过程的教学活动，不拘泥于教材提供的素材和案例，精选富有典型性、代表性的案例，给学生主动探究和提高学习效率提供足够的空间和时间保证。

总之，数学课程改革的设想，最终要靠数学教师在教学实践中去实现、去完善。新课程呼唤着教师角色的转变，这一转变是教师职能的一次历史性变革。