物理教材优化教学论文范文

物理教材优化教学论文范文第1篇

【摘    要】本文主要从物理新教材特点，课堂学习方法探究的意义，新教材教学途径学习方法的内容，操作实施等方面来阐明新教材学习方法指导的探究。

【关键词】物理新教材  教学方法  探究

一、新教材学习、教学方法探究的意义

新编物理教材，教学改革偏重于研究性学习，注重生活常识和知识来源的探究，轻知识传授，实践、探究是新课本的生长点。由此要求物理教学应改变传统的侧重于教的方式，应多以研究性学习的科学方法作为创建新教材为教学方法之前提，把教学手段和学习方法探究的着手处放在纵向的教法改革与横向的学习方法的交汇处。从这层意义而言：新教材教学方法和学习方法探究显得十分重要。

通过最近几年对物理新教材的教学探索总结体会到：新教材主要意图不是把现代知识教给学生，而是把学习方法教给学生。富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，因而在新教材教学和指导学生学习过程中，就是要最大限度地调动学生学习的主动性，积极探索，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生自主性学习能力和认知能力，为学生自主性学习提供和创造必要条件。

二、新教材课堂教学中学习方法和教学方法探究的内容

（一）形成良好的非智力因素的探究和指导

非智力因素包括学习动机、兴趣、情感、性格等个性心理素质，许多专家学者谈论成功的最大秘诀也正是善于在学习和教学中引导智力活动的同时，充分调动学生非智力因素的积极作用，所谓兴趣是最好的老师，因此非智力因素的激发和形成应当在新教材教学实施过程中得到高度重视。

（二）新教材中学习方法体系的探究

根据自己在使用新教材教學实践中通过自己的体验、思索、感知和领会新教材的内涵，对学生学习方法进行了下列探究和总结。

1.探究学生进行自学的方法;2.探究学生预习的方法;3.探究学生听课的方法;4.探究学生动脑学习读书的方法;5.探究学生动手总结知识的方法;6.探究学生相互配合有效的记忆方法;7.探究学生阅读课外知识拓展知识需求的方法;8.探究学生查阅相关知识的资料并整理有效知识体系的方法。

（三）新教材教学中自主学习能力的探究

物理新教材教学中，应包括观察分析能力、记忆能力、逻辑思维能力、想象能力、实验动手能力、教学手段措施能力、交流互动能力、集中注意力、自学能力以及表现能力的培养和探究。

三、物理新教材中学生学习方法探究原则

1.方向性原则。新教材物理知识与物理学习探究方法紧紧相连，所以学生学习物理应确定：在学习知识的同时，切实掌握好物理学习方法的探究。

2.系统性原则。教育学生记学习笔记和整理知识是使所学知识成为小系统、大结构，达到系统化的重要性，教会学生课堂笔记责任重大意义重大。

3.针对性原则。就是针对物理新教材中物理学科的特点及学生学习中的实际特点进行探究，这是探究的最根本性原则，针对学生个体差异进行探究总结，让他们自觉运用学习方法，帮助构散学生解决学习态度和思想问题，帮助认真型学习学生解决学习方法问题，帮助顽皮学生解决精神集中、解决学习兴趣、增强自信心问题。

四、新教材物理学法、教法指导的实施细则

（一）形成良好的非智力因素的探究

非智力因素是学法探究得以进行的动力，积极的非智力因素，可使学生学习的积极性经久不衰，新教材教法探究中，应把培养学生良好的非智力因素放在首位，可以从以下方面进行探究。

1.激发学习动机——激励学生主体的内部心理机能，调动其全部心理活动的积极性。首先以物理学科的广泛应用，激发学生学好物理的热情。其次，以物理学知识，在高科技和现代应用技术（航天技术、核物理技术）领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想（激发动机）。再次，挖掘新教材中关于物理学的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外可以多在课堂外进行物理知识的采集活动，课外活动的特点在于，它不受教学大纲的限制，采集内容和观察结果因人而异，不必强求一致。其内容比较丰富，知识面广，趣味性强，有利于扩展学生视野，满足和发展学生对于物理学科的兴趣和追求。有利于培养出学生的独创精神和发明创新能力。

2.锻炼方法意志，心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折，克服困难中发现”，困难是培养学生意志力的“磨刀石”。因此，新教材教学中要经常给学生设置和安排适当难度的作业，让他们付出一定的努力，在自主性思考中收获知识收获能力。

（二）新教材课堂教法、学法探究

新教材中教法、学法探究可在课内外实施进行，一般可分两条途径实施进行，一是教法学法的直接探究，二是教法学法的转化探究。

1.学法的探究，每届高一新生入学后的半个学期要安排一次学习方法教育，开宗明义，从“为什么要学习高中物理”“物理美与兴趣”到“怎样学习高中物理”，第一次预习前引导学生“怎样预习（自学、阅读课本）”;第一次上课新前介绍“怎样记课堂笔记”;还要分别给学生讲解怎样复习;怎样做作业;怎样做好实验;怎样进行知识总结;怎样对待考试;怎样进行试卷分析等等，便于学生参照并改进学习方法，帮助学生尽快实现从初中到高中学习方法上的转变。

2.教法的转化也是进行学法探究的重要途径，尽管“教法”与“学法”是两个不同的概念，但有不少共通之处，在许多情况下，良好的教法能促使学生形成良好的学法。学生学习物理学的策略性，可表述为：由浅入深，由易到难，步步为营，抓住本质。在教学过程中，教师按知识和方法的深浅难易，划分知识层次，学生则根据自己思维能力，思维特点，分层次掌握。

（三）比较方法的探究教育

1.运用比较的方法，深化对重要的物理学概念的理解：运用比较的方法，深化对物理规律的理解。

2.比较教师讲解的内容与课本、课外参考书内容的不同，由于教师精练扼要的讲授，教学方法和教学手段的新颖，思维与表达的辩证性、创造性，渊于教师讲述知识的方法独具匠心，各不相同，欲使学生能够“学会”“会学”“乐学”，就必须引导学生在比较教师讲解内容与课本、课外参考书内容的不同中，找寻各自表述的闪光点，“择其善者而从之”，从而学生知识和方法中最精要的部分，攫取真知。

物理教材优化教学论文范文第2篇

【摘 要】针对初中物理教材中教学内容的编排次序和教材的编排内容上给出建议，本文提出按照学科的发展顺序来编排教学内容的次序。在教材中体现人文教育的思想，加强学生人文精神的培养，由教材向学材过度，使得教材变成适合学生自学的学材。

【关 键 词】初中物理教材；人文教育；学材

2002年初审通过的人民教育出版社出版的初中物理教材分为三册，八年级上册、八年级下册和九年级全一册。总共分十六章，概括了声、光、电、磁、力、热六大部分。本教材较以往的初中物理增加了很多图片并且这些图片都是以彩色的形式呈现，使得学生在看书和学习时增加了新鲜和乐趣。在每一节中都有“想想议议”或是“想想做做”使得学生可以主动的积极思考和动手，可以开动学生的智力和动手能力，并从中找到学习物理的乐趣和解决问题的成就感。本教材较以往教材最突出的特点在于使得物理知识与生活中的例子和科学前沿联系起来，使得学生学习物理时更多的联系到生活和社会，体现了STS教育的理念。STS教育重点在于要求教材内容联系实际生活，这样可以使得学生对知识形成整体的感念。本论文针对教材在教学过程中出现的问题谈谈自己的看法。^[1]

一、物理教材内容的次序编排调整

（一）物理教材内容次序调整的理论依据

教材编写的过程中教材内容的安排既要考虑学生的认知能力同时也要考虑教学内容之间的内在联系。奥苏贝尔提出有意义的学习，其中一条要求是学习的内容对学生具有潜在意义，也就是说能够与学生的知识结构建立起联系。这就要求教材内容之间也要注意这种知识内部的联系，在教材内容安排时要考虑到教材内容的前后联系和承接性。

（二）物理教材内容的次序的调整

物理是以实验为基础的学科，初中学生在学习物理时，要了解实验的工具和基本的测量单位，在教材中可以分在与之相关联的章节中讲解，也可以集中把比较常见的或者是基础的测量工具放在一起呈现。例如人教版初中物理九年级全一册中的第十一章《多彩的物质世界》分为四节来讲物理中基本量及其测量的方法：一是宇宙和微观世界；二是质量；三是密度；四是测量物质的密度；五是密度与社会生活。但是这些量都是常用的基本量，放在九年级这一册来讲不如放在八年级上册来讲，基本物理量的内容要放在其他内容之前来讲。

人教版初中物理教材中第四章物态变化分别有以下四节：一、温度计，二、熔化和凝固，三、汽化和液化，四、升华和凝华。但是第五章到第十章都是电磁学部分，第十一章是基本的物理量的内容，第十二章到第十五章是力学部分的内容。直到第十六章才是热学部分。第四章和第十六章的内容具有知识内在的连贯性，并且第四章物态的变化和第十六章热和能放在一起讲可以使得学生对热学有一个整体的把握，放在一起还可以有助于学生知识的迁移。

人民教育出版社出版的初中物理教材中在教学内容按照声、光、电、磁、力、热的顺序依次呈现。力学部分和热学部分放在了教材的最后来学习。本教材分八年级上册，八年级下册和九年级全册。而力学部分和热学部分位于九年级这一册。总体来看力学分布在最后。按照物理的六大部分分布来看，本教材。但是力和热是学习电和磁的基础。例如，第八章电功率中第一节能，在這一节中涉及到了机械能、热能的概念。但是在这之前，力学和热并没有学习。如果在学习这一章之前，力和热已经学习了，那学生就可以很容易知道并且有助于学生对电能和电功率的学习掌握。但是由于力热部分在电磁学后面学习，八年级的学生没有关于力和热的整体概念，更不要说机械能和热能的理解啦。当给学生讲到机械能和热能时就比较吃力，并且还得不到好的学习效果。

经典力学作为物理学最早研究成型的理论体系，是后来物理学研究的基础。本论文认为在初中物理教材编排时要考虑到学习内容之间的承接性，所以本论文认为初中物理教材的内容应该把力热部分放在电磁学的前面。大体上要按照物理科学发展史上的顺序来安排教学内容。物理科学发展前后有顺序的问题，学生学习物理的过程整体上也要按照物理科学发展的先后顺序。物理学发展顺序是人类认识的过程符合学生的学习认识过程。因为学科内部具有一定的前后具有一定的承接性。所以无论是物理也好其它自然科学学科也好，在编排教学内容是都要遵循科学发展的脉络。

二、物理教材中加强人文教育的内容

（一）物理教材中加强人文教育的理论基础

工业革命后大工业生产需要大量的技术工人，自然科学也得到了飞速的发展。随着人类进一步的大分工，学校教育的学科划分也越来越细，自然科学提到了一个前所未有的高度。但是在培养技术工人，科学家时，教育者忽略了学生本身，忽略了教育的真正目的，是培养人。在自然科学的学习中增加人文教育的内容。科学教育和人文教育有机的结合有助于学生的全面发展和综合素质的提高。初中学生大多数都是青少年，正处于人生观、价值观形成的过程，人文精神的养成有助于学生逐步树立起科学人生观、价值观的世界观。所以全日制义务教育物理课程标准（2011版）中提到的让学生了解自然界事物的相互联系，注意学科间的联系与渗透，关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。^[5]

教育本身是关于人的教育，在查尔斯·赛尔博曼的《教室中的危机》提出“未来所需要的并非是成堆的知识分子，而是大量受过教育的人”。而人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。人文精神对一个人的一生起到至关重要的作用。而人本主义取向的教材观在教学内容的组织上更加强调学生的情感教育，重视学习的自发性、自由性、情感性、向善性。强调教材内容编排上引导学生的人文精神的培养，进而使得学生达到向善的目的。所以在教材编排上要体现人本主义取向的教材编排的观念。^[6]

（二）物理教材中参透人文教育的可能性

虽然物理学是自然科学，但是在物理教材中参透人文教育也不是不可能。物理学发展史本身无数的科学家为追求真理而付出了艰辛的奋斗史，每一个新思想、新理论的形成过程都闪耀着人文精神的光辉。他们奋斗的过程充满了“人情味”他们奋斗的过程本身就是人文教育最好的素材。

在众多的物理学家身上有许多宝贵的精神，例如爱国精神，追求真理的执着精神，为科学大义献身精神，不畏困难和权威的科学精神等等。学生在阅读和学习物理学家的奋斗过程中对学生本身具有很大的激励作用。在物理教材中或者是除了物理教材之外另外附加一本与教材学习内容相一致的一些物理学家的奋斗故事。例如在物理教材学习浮力时开始让学生学习阿基米德的故事，阿基米德在提出浮力时的小故事，起初国王要做一顶纯金的王冠，但是等王冠做好之后，国王认为这顶王冠里掺杂了银，但是王冠的重量和起初国王交给工匠金子的重量一样。国王和大臣們都没有办法了。国王把验证王冠是不是纯金这件事交给了阿基米德。阿基米德也试过很多方法，但是都没有得到好的效果。有一天，当他一边考虑这个另他百思不得其解的问题，一边洗澡时。他看见浴池里的水由于他的进入而溢了出来，他突然跑了出来大喊“我知道了”。然后他通过验证得到了浸在液体里物体的体积等于排开液体的体积，以此他验证了王冠里掺杂了银。一边洗澡发现了浮力，这是由于阿基米德对问题专注和对真理的不懈的求解。学生看完故事可能有一种跃跃欲试的感觉，也想做一下实验。这样利用物理学家来对学生进行人文精神教育和科学精神的陶冶。还有很多物理学家的精神是我们学生人文教育的良好素材。例如牛顿，伽利略，本杰明·富兰克林，爱因斯坦等等。

将物理学史融入物理教材中不仅可以增加物理教学中对人文精神的教育。物理学史融入物理教材中还有其他的优点：第一，有助于学生对物理知识的理解。第二，物理学史的融入还可以拉近学科之间的距离。第三，物理学史的学习可以有力的消除物理课堂中的教条主义。^[2]

三、物理教材向学材过渡

（一）理论基础

建构主义学习论认为学习是学习者主动的建构的过程。斯腾伯格（R.J.sternberg）和卡茨（D.Katz）等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索。教材要变成适合学生学习的学材。以便于学生的自学，便于学生对知识的掌握。^[3]

（二）教材中的问题

2002年初审通过的人民教育出版社出版的初中物理教材不适合学生自学，内容讲述不详细，学生自学有困难。例如九年级全册中第十三章第一节压强，在压强这一节中开始是“想想议议”给学生展示了几幅生活中的例子，比如有沙漠之舟之称的骆驼还有蝉的口器。接下来就是“探究”这一模块，在这一模块中根据上面提到的压力的作用效果，主要讨论“压力的作用效果跟什么因素有关？”接下来就讲到压强和压强的应用。我们知道压强是单位面积上受到的压力。压强的形成或者说存在的前提是一定要有压力，但是在这一节中并没有对压力做出解释。初中的学生在没有压力的概念，这样在学生自学时就会造成困惑。

学生的自学能力对一个学生的发展来说很重要，物理学科相对于其它学科更加强调学生对知识的理解，格式塔心理学家认为“真正的学习是不会遗忘的”，他们强调“顿悟”并且认为通过“顿悟”获得的知识不仅不容易遗忘而且有助于学生的迁移，这种“顿悟”不是靠老师灌输而是学生自己内化理解从而真正掌握的知识，这种“顿悟”要基于学生的自学。^[4]在教材编订时一定要结合学生的实际能力和已有的知识储备，在内容编排上把一些需要解释的概念和与学习内容相关的内容述说详细以便于学生自学。

参考文献：

[1]课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.物理[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]孙嵘.转变学科本位思想重视物理教育的人文价值[J].北京工业职业技术学院学报，2005.10，4（4）.

[3]佐藤正夫著，钟启泉译.教学原理[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准（2011 版）[S].北京师范大学出版社.

[6]雅士贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

作者简介：刘晓鸣（1988-），女，河南安阳人，吉林大学课程与教学论专业硕士研究生。研究方向：课程与教学论；

赵义泉（1959-），男，吉林吉林人，吉林大学课程与教学论专业教授，硕士生导师。研究方向：课程与教学论。

物理教材优化教学论文范文第3篇

摘   要：新课标明确指出了STSE在学科核心素养中的重要地位。文章借鉴已有研究成果中STSE内容呈现的分析工具，利用该工具分析新旧人教版高中物理必修教材的栏目内容，比较两个版本教材栏目STSE内容呈现的特点与异同。最后，以加强对学生进行STSE教育、培养科学态度与责任素养为目的，提出教师使用教材的建议。

关键词：人教版教材;STSE;教材使用

在科技成为第一生产力、生态文明关系人民福祉的今天，科学、技术、社会、环境（STSE）的教育显得格外重要。《普通高中物理课程标准（2017年版）》[1]强调了物理核心素养的培养，而STSE教育也成为了“科学态度与责任”教育的重要内容。教材是教师教学的主要依据，是学生学习的主要用书。对中学生进行STSE教育，最基础、最重要的莫过于在教材中渗透STSE教育思想。基于此，本文对新旧人教版高中物理必修教材[2-6]中STSE内容呈现方式进行比较，希望可以对中学物理教师有所启发，利用好新旧版教材，对学生进行更加有效的STSE教育，培养具有科学发展观的学生。

1    STSE内容的分析框架

新课程标准提出的“科学态度与责任”包括科学态度、科学本质、社会责任和STSE四个主要内容，要求学生“在认识科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成探索自然的内在动力以及遵循道德规范、保护环境并推动可持续发展的责任感”。STSE教育主要包括科学教育、技术教育、社会教育与环境教育四个主要要素。四个要素可以进一步区分为如表1所示的六个主题及详细的内涵界定。

2    两版教材目录中STSE教育思想的呈现与比较

通过比较两版教材必修部分的目录，新旧两版高中物理必修教材课程编排顺序有明显的差异，部分章节名字也有所改动，基于STSE教育思想对其进行对比可以得到表2。两版教材在目录中都体现了对STSE教育的重视。而新版教材目录中的修改，多偏向于向STSE教育内容靠拢，向教师与学生展示将物理知识与STSE相结合、应用的重要性。

3    两版教材章节专栏中STSE教育的呈现与比较

两版教材中都设置有呈现STSE内容的专栏。旧版教材中的“科学漫步”与“STS”专栏都体现了STSE 教育的思想，而新版教材在“科学漫步”和“STSE”专栏的基础上，还增添了“想一想”导入专栏。“想一想”专栏中的题目皆以科学、技术、社会、环境为背景，这是新旧两版教材呈现STSE教育专栏上最大的差别。

3.1    两版教材中“科学漫步”与“STSE（STS）”专栏的统计与比较

两版教材中的“科学漫步”与“STSE（STS）”专栏篇幅在半页到两页之间，篇幅较长，涉及科学技术发展、社会联系及生态环境的内容，强调了科技发展对社会环境的影响。通过对两版教材的必修部分中的“科学漫步”与“STSE（STS）”专栏的统计（图1）可以看出，新版教材中的“科学漫步”与“STSE”专栏的数目明显增加，体现了新版教材对STSE教育重视程度的加强。

对新旧两版必修教材的STSE教育专栏主题分布情况进行统计（见表3），可以看出两版教材的“STSE”教育专栏都侧重于物理基础知识与物理学史的扩展，如两版教材中都存在的“流体阻力”和“牛顿的科学生涯”。旧版教材的主题分布却明显不均匀，一是对“前沿技术”“日常生活”与“社会发展”的介绍太少，不利于体现现代先进科学技术在社会生活中的应用;二是完全未涉及“生态环境”主题，无法体现生态环境对现代技术发展的影响、对社会生活优化的重要性，无法培养学生保护环境的社会责任意识。新版教材的STSE教育内容主题分布更加均匀，明显提高了“前沿技术”“日常生活”的篇数，也增加了“生态环境”主题的内容，弥补了STSE教育维度缺失的不足，更加全面地培养学生的科学态度与社会责任。但是，新版教材中“社会发展”与“生态环境”的比例仍然较低，不能很好地培养学生保护社会生态环境的意识。

3.2    新版教材中“想一想”专栏的分析

除了保留“科学漫步”与“STSE”专栏，新版教材在每节课的最开始增加了“想一想”的导入专栏。经过表4的统计可以看出，“想一想”专栏中提出的问题都是以科学、技术、社会或生态环境为背景，全面覆盖STSE主题。由此可以看出，新版教材更加重视STSE教育。

“想一想”專栏绝大部分以“物理知识”与“日常生活”为主题（如图2所示），体现了新版教材对物理基础知识重视的同时，也十分重视物理知识在日常生活中的应用，体现了新课标中物理学习生活化的观点。

4    两版教材STSE教育呈现的优点与不足

经过对新旧两版必修教材目录、教学栏目及内容主题的比较，可以得出两版教材STSE教育呈现的共同点与区别（见表5）。新版教材在新课程标准的指导下进行改编，增设了体现STSE教育的新栏目，增大了STSE教育栏目的篇幅与数目，全面化了STSE教育的维度。但两版教材都有其优点与不足，教师在进行教学的过程中应当对两者进行比较，取两者精华更好地教学。

4.1    旧版教材STSE内容呈现的优点与不足

旧版教材在STSE内容体现中具有以下优点：一是重视在物理知识应用介绍中弘扬爱国精神，在介绍前沿技术应用时都会提及我国在相关领域的研究成果与成就，彰显国家的强大，激发学生的爱国热情。如在“航天实验改变着人类生活”中就提到了太空育种的“航育一号”和“卫星87-2”的优良农产品给我国农业带来的巨大发展。二是重视物理学史的渗透，每一个物理概念与规律的背后都是科学家们无数个日夜实验的成果，在这个过程中，物理学家们遇到的困难、解决的思想及不惧艰苦的精神更是值得学生学习与效仿。通过物理学史的学习，可以让学生了解物理学家，激励他们学习物理学家们坚持不懈、艰苦奋斗、勤于思考的优秀品质。

旧版教材在STSE内容体现过程中却也有不足之处，即STSE教育内容中“环境”维度的缺失。在社会经济飞速发展的今天，生态环境保护的必要性与重要性也日益凸显。“金山银山不如绿水青山”，培养学生的环境保护意识，对学生进行环境教育是核心素养教育的重要组成部分。旧版教材却没有涉及生态环境的内容，造成了“环境”维度的缺失，这不利于学生认识科技社会的发展与生态环境之间密不可分的关系，不利于培养学生保护环境的意识，不利于学生社会责任感的形成。其次，旧版教材中STSE呈现的素材具有地区偏向性，对学生的学习与理解造成了不公平性。素材大多为新兴科技与技术的应用（如“高铁与自行车速度比较”），然而在较不发达的地区，许多高中生甚至没有见过这些素材，这不利于学生的理解，素材也无法发挥其帮助理解的作用。

4.2    新版教材STSE内容呈现的优点与不足

新版教材在STSE内容呈现中保持了旧版教材重视在物理知识应用介绍中弘扬爱国精神与重视物理学史渗透的优点，同时还具有以下优点：一是内容涵盖了“科学”“技术”“社会”“环境”四个维度，全面培养学生的科学态度与责任。不仅重视了科学技术在社会生活中的应用与发展，更是培养学生对科技社会发展与生态环境保护之间“你中有我我中有你”的关系的意识，从而全面培养学生的科学态度与责任。如“汽车与能源”中提到我国通过科技进步开发环保能源。二是丰富了STSE教育素材。旧版教材中只有“科学漫步”与“STS”专栏为STSE教育专栏，但其篇数较少。新版教材除了增加了“科学漫步”与“STSE”专栏的篇幅，同时在每节开篇增设了“想一想”导入栏目，“想一想”中的题目都是以STSE内容为背景，大大丰富了STSE的素材，有利于扩展学生的知识面，形成科技社会发展与生态环境保护之间密不可分的意识。如《静电的防止与利用》一节中“想一想”的问题，以生活中的静电现象为背景提出为什么在加油站给车加油前要触摸一下静电释放器;《向心加速度》一节中“想一想”的问题，以天宫二号绕地飞行为背景提出匀速圆周运动的加速度方向和大小如何判断的问题。

新版教材中与生态环境保护相关的素材、内容仍然偏少。绿水青山作为社会可持续发展不可替代的宝贵财富，生态环境的保护教育是学生教育的重要内容。虽然在新版教材中已经增设了新的STSE欄目与篇数，但与当下生态环境保护的重要性与必要性相比仍然有所欠缺。

5    对教师使用教材的几点建议

教材是教师进行学校教育的基本依据，大量物理教育专家根据国家最新课程标准，结合教育学原理、教育心理学长期编写修订，审查审定，最终出版。教材体现了国家意志，致力于培养全面发展的社会需要的人才，新课标更是将科学态度与责任作为学生培养的重要项目。新版教材在保留旧版教材在STSE内容呈现上优点的同时也进行了优化，从目录的改变到STSE教育专栏篇数的增设再到STSE素材的丰富，都可以看出新版教材对STSE教育的重视。

对教师使用教材培养学生的科学态度与责任提出几点建议：一是教师在备课时可对比新旧两版教材STSE内容方面的差别，根据学生生源与学生的知识水平、接受能力，选择较为适合的素材进行知识点的讲解。如在发达的一线城市，讲解速度可以运用旧版教材中小汽车的例子来进行展开，在落后的贫困山区则建议用新版教材中运动员跑步的例子来进行讲解。二是教师在每节课的最后可根据实际课程与需要对学生进行STSE的扩展教学。如在《万有引力》一节的最后，教师可选择性地向学生介绍最美丽十大物理实验中卡文迪许测出万有引力常量的故事。三是对教材中提到的生活应用进行实验重现，加深学生印象、启发学生思考，使STSE教育不再是纸上谈兵。如在学完《电磁感应的应用》一节后可带领学生在课后进行旧版教材中“操场甩绳晾灯泡”的游戏，激发学生学习与思考的热情。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张大昌.普通高中课程标准实验教科书·物理（必修1）（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]张大昌.普通高中课程标准实验教科书·物理（必修2）（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]彭前程.普通高中教科书·物理（必修·第一册）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[5]彭前程.普通高中教科书·物理（必修·第二册）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[6]彭前程.普通高中教科书·物理（必修·第三册）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[7]梁晓，王笑君.对高中教材栏目中STSE内容呈现的研究[J].物理教学，2019，41（6）：17-20.

（栏目编辑    刘   荣）

物理教材优化教学论文范文第4篇

摘 要：对于物理教师，要出色完成一定的教学目的和任务，除应具备丰富的专业知识外，还应掌握一定的教学规律和教育思想，运用针对实际的教学原则、教学模式、教学方法和手段，形成自己独具风格的教学技能，使自己的教学能力得以质的提高，本文着重从以下8个环节加以探讨。

关键词：核心素养；初中物理；教学理论

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物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理核心素养主要包括物理概念规律、科学思维、实验探究、科学态度4个方面构成，融合在物理教学各个环节。对于物理教师，要出色完成一定的教学目的和任务，除应具备丰富的专业知识外，还应掌握一定的教学规律和教育思想，运用针对实际的教学原则、教学模式、教学方法和手段，形成自己独具风格的教学技能，使自己的教学能力得以质的提高，本文着重从以下8个环节加以探讨：

一、中学物理教学目的

以实践为基础，运用自已教学技能和能力教给学生学习方法，锻炼思维力，使学生形成概念，掌握规律，启发思维和应用实践，提高学生发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的实践能力，特别加强个性化和创新能力的培养，科学态度科学精神的培养，树立正确的世界观、价值观和人生观，培养出中国特色社会主义新时代急需的全方位多层次的合格人才。

二、中学物理教学规律（具有客观性，属于认识论范畴）

1.感知规律：听觉、视觉方面。如初二注意力集中时间在15-20分钟，初三在30分钟左右，所以教师在学生注意集中时间间隙中要调节学生轻松活泼一下或进行另一个教学方式，如改成讨论、谈话和自学等。

2.传输规律：要求尽量减少不昨于教学的干扰，如外部环境、教室内部的杂音、学生和老师的心理状态等。

3.渐进规律：强调目前学生的认知水平和较高有潜力的发展水平。

4.积累规律：强调知识掌握得越多，越容易获得新知识。

5.巩固规律：暫留记忆约0.5秒，短时记忆约几秒，长时记忆约8分，所以要重复外界刺激，而且要及时。

三、中学物理教学原则（具有主观性，属于方法论范畴）

1.科学性与思想性相统一原则；

2.具体和抽象相结合的原则；

3.教师的主导作用和学生主体作用相结合的原则；

4.理论联系实际原则；

5.巩固和提高相结合的原则，讲究循序渐进；

6.同一要求和因材施教相结合的原则。

四、教育思想

主要包括启发式教育思想、个性化教育思想、成功教育思想，每个人都有自我价值实现的需要，所在老师和学生、学生和学生要平等、互相尊重，而且要让每个学生都有成功感和自豪感，从中获得快乐，达到愉悦教育，以及全民教育、终生教育等。要让每位学生都有人生出彩的机会！

五、教学方法

1.按内容分：（1）物理学方法（如质点、重心、核式模型、理想方程等）；（2）数学方法（如图象、函数、不等式、配方法）；（3）逻辑方法（如同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）；（4）哲学方法（如质量互变规律，否定之否定规律，对立统一律）。

2.按形式分：观察法、实验法、自学法、讲授法（讲解、讲述）、谈话法、讨论法、探索法、练习法等。

3.按物理知识分：（1）概念课教法，概念课一般采用“学导式”，就是引导学生以自觉为主的一种教学方法.基本环节为“学、导、议、练、评”。（2）规律课教法，规律课一般采用探究式，主要形式学生随堂实验、分组实验和教师演示实验，基本环节“阅读、实验、讨论、练习、讲解”。（3）复习课教法，复习课一般采用“迁移式”，讲究新旧知识横向和纵向联系，形成知识结构和认识网络。

六、教学手段

1.传统教学手段有语言、实物、教科书、参考书、板书、板画、挂图和模型等。

2.现代化教学手段有幻灯、录音、电影、电视、录像、多媒体、家校通、远程教育等。

七、智能结构（知识、智力、能力）

1.知识：主要指物理概念（定义、性质、内涵及外延）、物理规律（定律、原理等）。

2.智力：认识客观事物交作出适当反应的心理能力。包括观察力、记忆力、理解力、思维力、想象力、注意力等，其中思维力是智力的核心，思维力从内容分形象思维和抽象思维，逻辑思维和发散思维。

3.能力：是把认识问题、分析问题和解决问题的实践能力，包括自学能力、研究能力、表达能力、组织管理能力、实际操作能力和创新能力。

八、教学技能

（一）教学设计技能：教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的方案，并通过试行、评价、修改的过程，它以学习论、教学论和传播学为理论基础，达到优化教学效果的目的。

（二）课堂的教学技能：

1.物理概念的教法技能：

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，是理性认识第一步，是掌握物理规律的基础。概念定义可分为：内涵直接定义法（物理量），外延的本质特征定义法（如能“能”、“温度”，）。具有定性与定量，状态量和过程量，矢量和标量三种形式。

2.物理规律的教法技能

物理规律是物埋现象过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映，规律是客观存在的，只能发现不创造。

3.物理实验的教法技能。

物理实验可以帮助学生适应物理概念，探索和验证物理规律，培养观察能力、操作能力和思维能力，物理实验对提高物理教学质量及培养学生的素质具有重要的作用。包括课堂演示实验、学生分组实验、边学边做实验以及课外小实验。

总之，物理教学习要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，推进素质教育，改变以升学为目标的体系，改变统得过死，学得过死的现状。提高素质，发展个性，减轻负担，提高质量，加强基础，培养能力，并培养获取知识的科学态度、科学精神和创新能力，培养出有理想、道德、有文化、情操的全方位、多层次的中国特色社会主义新时代的急需人才。

[参考文献]

[1]阎金铎.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，2013.

物理教材优化教学论文范文第5篇

【摘    要】要想教导学生学好中职物理，就要从各方面去研究然后适当选择与中职学生接受能力相匹配的教学内容，深入浅出地启发学生的学习兴趣并最终实现教学目标。

【关键词】物理教学  方法  兴趣

物理课程对于大多数中职生来说是属于公共基础学科，能够促进中职生的综合素质和能力的发展。中职学校的发展是教育体系至关重要的组成部分，是为了给社会培养更多的高素质劳动者和技能型人才。要想更好的教导学生，那么就要搞清楚“中职生为什么不能进入到更好的学校发展”，本文就中职物理教学方法做了一些探讨。

一、关注中职生健康心理发展

要想学好物理并不是一件简单的事，对于基础本来就差的中职生来说是更加难上加难。作为教师，不应要求学生必须学好本科科目，而是学习的态度要认真严肃。教师要合理引导学生摆正自己的学习态度，关爱学生的心理健康发展，观察学生对于物理学习是否持有消极的态度。如若大多数学生都认为物理难，认为自己无法学好物理这个科目，那教师这个时候绝对不能和学生一起消极。作为一个领头人，必定是积极向上的，即使这个班级的学生基础再薄弱，也不能放弃。教师要振作起来，耐心的询问每一个学生，是基础方面的问题还是单纯的认为自己学不好这个科目。如果是基础方面的问题，教师讲课则应该注重物理课程内容的基础和难度，以及对学生以前的知识进行针对性的弥补，如果是大多数的学生这一部分都薄弱，那就在整个班级讲解，如果是极个别学生跟不上，则实行开小灶模式，专门讲解。如果学生只是单纯的认为自己学不好物理这个科目，对这个科目感到恐惧，那作为一个物理教师，应该要鼓励学生去喜欢物理，告诉他这门科目并不难，只要掌握到什么程度就可以等等。学生会因为喜欢一名教师而喜欢这位教师所教导的学科。要改变恐惧学习物理的学生，最好的办法就是让他喜欢上物理教师。所以物理教师平时要和蔼可亲，幽默风趣，善于与人交往，特别是要擅长和学生沟通交流然后去探索学生的心理发展状况。

二、注重实践动手能力

中职生的学习基础不好，但是作为技术型人才，动手能力一定要强，所以培养学生的实践动手能力必不可少。在了解认识了物理的基础过后，那就可以通过大量的动手实验来验证物理原理是否正确了，学生可以通过动手和观察来更好的认识物理现象和创新探索。比如说认识摩擦力，在了解了静摩擦力和滑动摩擦力的定义和其他一些作用力反作用力的概念过后，教师可以通过拉车实验来验证，来为学生分析整个的拉车过程什么时候发生了什么，然后再让学生反复感受验证。最后通过这样的方式，不仅激发了学生对于物理的兴趣，更是加强巩固了学习的相关内容。

三、兴趣是最好的教师

对于学习来说，中职生大多都是不在意的，所以怎样才能吸引住他们的目光呢？教师可以采用新型的学习方式——小组学习。把学生分为各个小组，各个小组的成员实力应该相当，不能出现某一个小组实力特别强悍，某一个小组特别羸弱的现象。小组内成员互帮互助，分工合作学习，这样能够突出成绩稍微好一点学生的优势从而加大他们的学习兴趣，而其他成绩稍差的学生能够向成绩好的学生请教，学生之间不会因为情面的问题而尴尬和不好意思，相反还会碰撞出不一样的火花，找到一些容易犯的错和即使是成绩好的学生也搞不清的问题。而小组之间产生的問题可以向教师反馈，教师再次反馈给学生们，以此来再次加深学生们的印象。小组与小组之间可以进行竞争模式，以平时上课抢答问题的次数以及平时和期末成绩的平均分等来相互比较，评比出最优秀小组和最差小组，最差小组需要准备礼物送给最优秀小组。

四、花样式教学法

首先讲解项目式教学法，让学生在对物理有了一定的相对认识过后，也在有一定实验基础经验之上，开创一些创新项目大赛。比如走廊灯感应器大赛，培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，让学生自己去设计实验方案，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。然后根据现实情况设计出方案并画出电路图，这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。最终通过设计最精简的电路去完成这个比赛，让学生通过对物理的认识合理运用到生活中去，从而激发他们对物理的兴趣，愿意去学习更多的物理知识。其次，合理利用现代多媒体设备进行讲课备课，在这个科技发展迅速的时代，利用科技学习科技，给学生们讲课之时讲究形象生动有趣。课前三分钟播放一个短视频让学生们去被动了解一些有趣的物理现象或者一些物理科学家的故事，虽然一天两天看不出显著作用，但是随着时间的推移，学生们对物理的好奇心将会越来越重，主动探讨性也会大大增加。播放视频的益处有很多，可以缓解学生上节课的疲劳;可以给接下来教师要讲的内容做铺垫;最后还可以提高学生学习兴趣和学习氛围。

五、提高教师个人学习素质，为学生做好榜样

大多数中职生在以前的学习阶段里没有得到教师的重视，他们缺少关爱，缺少正确的引导，为了更好的让中职生成才，中职物理教师要提高个人学习素质，为学生做好榜样。孙宝泉先生认为：“学习是无限的，无国界的，无止境的。”、“向老教师学习，向书本学习，向国外先进的知识学习。身处数字化时代，只有终身学习，才能紧跟时代发展的步伐，才会不被社会淘汰。”、“学习是非常重要的，特别是国内外的新鲜知识，多订一些杂志，多参加一些会议，多去实践，多听课，向别人学习。”然后善于总结，总结出自己的教学经验，开创一些新兴的教学方式，不断尝试、不要害怕失败，在实践、犯错的基础上去不断开拓。另外，还要紧跟学生的步伐，和学生之间尽量不要产生严重的代沟，用心去向他们学习好的方面，学会不断地相互欣赏，最终达成一种共赢的模式。

中职教育的实施是为了提高社会整体的受教育程度和技能掌握水平，但毋庸置疑的是中职学生的学习基础不好，可塑性差，只能通过特殊的方式去教育和引导。通过我的教学经验和观察，对学生心理方面的重视是首要任务，最重要的就是心理要健康，否则学习再好也是白搭，然后重视对学生学习兴趣和动手能力方面的培养，提高他们的思维活跃度和创新能力，最后基于我的以上见解希望能够有同仁给我指出错误提出意见。

物理教材优化教学论文范文第6篇

【摘 要】新的课程标准进入到中学教学实施阶段，中学物理课堂教学模式根据教学目标而发生了根本性的转变，原有的应试教学被以提高学生的综合素质所取代。在课堂教学中，学生由被动听课转为了教学课堂的主角，这就需要优化中学物理教学以提高教学质量。本论文针对新课改环境下中学物理优化课堂教学措施进行分析。

【关键词】初中物理；课堂教学；优化措施

新的课程标准要求在初中物理教学中，要一改应试教学的传统模式，而以提高学生的综合素质为主要目标。相比较于其他学科，物理具有很强的应用性，但是，由于初中学生以形象思维为主，所以在物理课堂教学中首先将学生的情绪带动起来是非常重要的。兴趣是最好的老师，让学生在课堂情境的感染下，对于物理教学内容产生学习兴趣，就会将学生的主动意识激发起来，以提升物理学习效果。

一、中学物理优化课堂教学的必要性

按照新的课程教学标准，中学物理的课程理念是要在教学思路的设计上实现优化，以及在课堂结构设计上的优化。传统的中学物理教学模式，从形式上来讲是单一的，教师讲课，学生被动地听课，这种“填鸭式”的教学模式令学生在课堂上产生一种压力感，甚至于会因恐惧而出现心理上的排斥感。物理学具有应用性的特点，所以如果仅仅强调物理理论知识的教学而缺少实验操作的配合，就很难于使学生对于物理知识产生更为深入地理解。鉴于初中学生具较强的形象思维能力，那么，就要迎合中学生的这一特点，在中学物理课堂教学中根据新的教学目标创设适当的情境，以利于学生积极主动地思考问题。

二、根据中学生的特点设计物理教学思路

物理在我们的日常生活中无处不在。中学生具有丰富的想象力，那么，就可以将中学物理的课堂教学内容与生活中的有关现象相结合，充分地发挥中学生的形象思维能力。从生活的角度体验物理学的奥秘，从而激发起中学生对于物理知识的兴趣，并且还会主动地对于生活中所接触的各种问题运用物理学知识来思考。

在参加婚礼的时候，会有很多颜色鲜艳的气球来增添喜庆的气氛。一些淘气的小孩子会将气球拿来玩，或者是抛向空中，或者是把气球放在地上踩爆。如果我们仔细观察，就会发现飘荡在空中的气球在下落的时候，并不是自由落体运动，其运动状态也毫无规律可循，而是在空气中以曲线的方式飘飘荡荡。这种现象就可以用中学物理知识来解释。充满了气体而膨胀的气球由于体积膨胀而飘荡在空中，随着流动的空气运动着。如果此时将气球中的气放掉，就会发现气球在空气中会迅速移动，但是也不是呈直线状态的。这是由于经过了气体膨胀之后的气球各处厚薄不均匀，张力也不均匀，使气球放气时各处收缩不均匀而出现摆动的现象，从而运动方向也发生了不断变化。此外，气球在收缩过程中形状不断变化，因而在运动过程中气球表面处的气流速度也在不断变化，根据流体力学原理，流速大，压强小，所以气球表面处受空气的压力也在不断变化，气球因此而摆动，从而运动方向就不断变化。

当课程内容讲到这里的时候，物理教师还可以请中学生再举出一些生活中与本课内容相关的例子。当物理知识的奥秘与我们身边所熟悉的事情相联系的时候，就会让学生兴趣盎然，并积极地思考问题，培养了学生的主动思考问题的能力。

三、根据中学物理学课堂内容设计课堂结构

中学生总是对于新奇的事物产生要一探究竟的欲望，那么在物理课堂教学中，就要对于教学内容进行结构化设计，以使学生产生新鲜感。物理教师对于课堂教学计划的设计讲究层次递进、脉络清晰，从而使整个的课堂围绕着一个教学主题展开，其目的就是使学生对于本课的物理知识有深入的理解和感悟，并能够对于所学到的知识加以延伸。这其中的一个重要环节，就是要让学生在教师所设计的教学情境中产生认知，一旦学生从观念意识上接受了物理课堂环境，就会将学生的好奇心激发起来，激励学生积极地思考问题。

在“太阳能”的课堂教学中，物理教师首先以提问的方式引出课堂教学主题内容：“哪位同学的家里安装了太阳能热水器，请举手？”然后，教师就会请家里有安装热水器的同学描述一下热水器的外形以及安装的样式。当这位同学回答完问题之后，物理教师继续提问：“那么，同学们有谁知道太阳能的工作原理呢？”这一问题对于中学生来讲显然是存在着一定的深度的，但是并不会因此而令他们为难。此时，学生会根据自己的理解以及所具备的物理学知识，对于太阳能的原理进行描述性回答。教师按照学生回答问题的倾向分为两个讨论小组，针对有关天阳能的常识性问题展开辩论。采用这种教学方式，可以充分地利用學生的竞争意识，以加深对于有关物理知识的理解。

通过提出问题的方式，学生们进行讨论的过程中能够有效地提升学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，从而让学生能够更好地学习。由于在整个的课堂教学中，教师所起到的是教学引导的作用，所以教师在安排学生讨论的时候，要适时地掌握时间的进度，还要注意学生讨论的话题不可以离开教学主题，将每一个教学环节都要合理分配。

四、利用多媒体技术优化物理课堂教学

现在很多学校都已经将多媒体技术运用到课堂教学中。初中物理在进行课堂教学中，更为注重物理的实验性，如果将与课堂内容相关的实验采用多媒体技术来进行，不但能够节省课堂教学时间，而且会将学生的求知欲望激发起来。多媒体技术是学生的最爱，并已经成为了他们生活中的一部分。物理教师可以利用多媒体技术创设文图并茂并具有动态画面的物理情境，比如，对于现场无法实施的物理实验可以运用多媒体来进行模拟现场实验，让学生产生形象感知，并展开思维想象力，以配合教师完成物理课堂教学内容。

在学习“磁场”过程中，教师可以首先进行现场实验，拿出两个磁铁和一些碎小的磁铁细末，现场进行实验，证明正负极，以及磁场的概念。但是，对于发生磁场现象所产生的状态却无法描述。利用多媒体，用动态的模拟画面，则可以让学生清晰地感觉到其状态以及形成的过程。有关磁场的形成原理，可以引申到物理发展历史当中。人类的文明史，就是一个社会发展史，而物理原理的形成也要经过一代又一代物理物理学家的努力。针对这方面的内容，物理教师可以多方面地搜集资料，并有针对性地运用多媒体辅助教学来讲解，以加深中学生对于磁场的概念，了解磁场形成的原理和过程的理解。

此外，在新的课程标准改革的过程中，物理教学结合计算机辅助，可以摆脱学生的机械式的记忆，取而代之的是积极地围绕着物理教师的教学内容展开探索、分析，并因此而形成认知，以自己的方式来理解问题。

综上所述，初中物理课堂教学如果结合学生自身的特性来设计，已经成为了提高中学物理教学质量，达到新课程标准所要求的教学目标，既提高了中学生对于物理知识的掌握能力，同时还提高了学生的实践应用能力。通过生活中的各种物理现象，让学生能够感知物理的存在，深刻体会物理所带给学生的兴趣和新鲜感，从而激发起学生一探究竟的欲望。通过优化课堂教学结构，创建情景模式以发挥学生的形象思维能力，辅助多媒体教学，将中学物理教学带入一个新的层次。

参考文献：

[1]郭成.试论物理课堂教学环境及其设计的策略[J].西南师范大学学报（人文社会科学版）.2011（02）

[2]高青兰.论新型师生关系的构建[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）.2010（05）

[3]郭仲华，粟亚辉.论新课程理念下的小组合作学习[J].四川教育学院学报.2009（12）

[4]马宪春，周速，刘巍.学习资源与学习环境辨析[J].电化教育研究.2011（11）

作者简介：

高伟，性别：男，出生年月：1980年5月，职称：中教一级，单位：内蒙古乌海市第十八中学。