物理课堂教学改革论文范文

物理课堂教学改革论文范文第1篇

摘要:通过分析高职物理教学现状,阐述了如何通过物理教学改革有效提高学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力、动手操作能力、交际沟通和团结协作能力、开拓创新能力等职业核心能力。

关键词:高职;物理教学改革;职业核心能力

物理教学作为职业院校教学中的基础课教学,是提高学生素质,培养学生职业能力的重要教学环节。在教学过程中,如何培养学生的职业能力,是物理教学的重要课题。传统的物理教学模式和方法已经不适应现代职业教育的发展,要通过物理教学改革,以学生的能力培养和全面发展为出发点,重视学生学习的主体作用,调动学生学习的积极性,激发学生学习的内在动机,充分发挥物理在学生培养上的作用,尤其要提高和培养学生的职业核心能力。

高职物理教学存在的问题

目前,多数院校采取的都是传统教学方法和模式,即把普通高校物理教学的一套做法搬到职业教育物理课堂中,形成普通高校课程的“压缩饼干”。“课程难学,学生难教”已经成为职业院校物理教学现状的真实写照。然而,由于生源质量与普通高校存在差异,许多高职学生尚不具备普通高校学生的学习能力。如果按照普通高校的要求,高职学生在学习上就会感到力不从心,挫折感不断被强化,慢慢地学生对物理学习也就失去了兴趣。同时,学生消极的态度会引起教师的反感,教师觉得自己的工作没有得到应有的尊重和回报,认为高职学生基础太差,很难组织课堂教学。于是,师生之间形成了恶性互动,教学效果就可想而知了。另外,很多职业院校对物理教学不够重视,教学投入和教学研究支持力度远远不够,使物理教学不能达到基本的教学要求。

“理论与实践一体化”的物理教学改革

要想在教学上取得较好的效果,最好的办法就是实行教学改革,在教学模式和教学方法上寻求突破。物理是建立在实验基础上的学科,贴近日常生活,符合“理论与实践一体化”教学的标准和要求。“理论与实践一体化”教学的主要特点就是:要把课程从知识讲授型为主,转变成以知识应用型为主;从以理论思维为主,转变成以能力训练为主;从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体,转变成以完成项目任务为载体;从学生被动听课,转变成学生主动参与操作和积极探索新知;从以教室讲解为主,转变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。

实践证明,物理教学实行“理论与实践一体化”教学是成功的,不仅能较好地完成物理教学的基本任务,对培养学生的职业核心能力也能发挥巨大作用。

通过物理教学改革提高学生职业核心能力

职业标准体系的分层次化已经成为一个国际趋势。在制定国家职业标准体系时,职业能力包括职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。其中,职业核心能力是范围最宽、通用性最强的能力,是人们在职业生涯甚至日常生活中必需的,并能体现在具体职业活动中的最基本的能力,具有普遍的适用性和广泛的可迁移性,其影响辐射到整个行业通用能力和职业特定能力领域,对人的终身发展和终身成就影响极其深远。

对用人单位的调查表明,职业院校毕业生在技能上往往能较轻松地胜任岗位要求,但在敬业精神、进取精神、吃苦精神、学习能力、开拓创新等方面还存在很大欠缺。这直接导致了高职毕业生的不稳定性和高流动性。既不利于企业发展,更不利于员工自身的成长。究其原因,职业院校学生的职业核心能力还要加强。对于学校和教育工作者来说,要把对学生职业核心能力的培养作为重要培养目标之一,贯穿到整个教学当中。

改变学生的学习方式,提高学生的学习能力高职物理的“理论与实践一体化”教学的显著特点就是打破了原有的学科体系,学生由传统的理论与实践分开教学的方式改为项目教学。每一个项目由若干个任务组成,采用“先做后学”或“边做边学”的方式。实践证明,这样的学习方式使学生的学习兴趣增加了,学习能力也大大提高了。例如,在透镜焦距測量项目教学中,主要任务就是要求学生用两种不同的测量方法测出透镜焦距。教学资料中提供的方案很多,如运用高斯公式测出象距、物距求焦距;用二次成像法求焦距;用自准直法直接测出焦距等。教师事先不对具体方案做详细说明,只是简单地说明一下实验中的注意事项,由学生自主选择测量方案。当测量结果正确时,要求学生能详细地说出对所用方案的理解。对于确实有困难的学生,教师再对其做单独指导。刚开始时,学生对测量原理不理解或者不完全理解,而当他们按照教学资料提供的方法和步骤将正确结果测量出来时,顿时就有了成就感,也激发了其求知欲望,反过来再熟悉方案,探求原理就变得容易多了,而且这样形成的记忆是最牢固的,学生不会轻易忘记。

提高学生分析问题和解决问题的能力学生正确的分析问题和解决问题的能力需要教师的启发和诱导,这种能力是在长期学习实践过程中培养起来的,而不是与生俱来的。在物理教学中,要培养学生这种能力,教师不应把任务中将要遇到的具体困难讲给学生们听,而应把大的原则和最终结果向学生交代一下,让学生在完成任务的时候,不会出现重大的错误,同时,对结果也有了一定的预见性。完成任务的过程就是学生从遇到困难到克服困难、从发现问题到解决问题的过程。任务完成了,也就意味着遇到的问题都解决了。这时,教师可以根据实际情况对整个任务进行分析、提炼、总结,加强学生对这一类问题的分析和解决的能力。例如,在用分光计来测量棱镜角的教学项目中,由于分光计的调节过程非常复杂,必须按着顺序逐一调节,确保每一步都正确,才能进行游标读数。在整个操作过程中,会不断地遇到问题,问题不解决,项目就做不下去,数据就测不出来。要想完成任务,只有通过分析,找出问题的所在,继而去解决它。其实,高职物理的很多教学项目都是通过仪器调节出现象,然后测量数据进行计算,有的实验数据比较繁琐,如果找不到一个简便的方法来处理,很难得出正确的结果。

提高学生的动手操作能力按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标,我们培养的学生不仅应具有良好的职业道德和职业素质,还应掌握熟练的职业技能,这样才能在走上职业岗位之后具备持续发展的能力。我们培养的人才是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才,而不是研究设计型的人才,技能的培养首先要从动手操作能力开始。在物理教学改革中,要充分认识到这一点。所有的物理教学项目都在或多或少地锻炼着学生的动手能力。要想完成项目,学生就必须自己动手操作,操作的规范与否、正确与否直接影响到项目的完成质量。同一个项目由不同的学生进行操作,得到的现象和测量的数据都有可能不同,甚至有的学生根本得不到正确结果。这就要求学生有较高的实验调节能力,养成勤动脑、多动手的习惯。学生通过完成这一个个具体项目,可以掌握规范化操作,逐步提高动手操作能力。

提高学生的交际沟通和团结协作的能力交际沟通就是通过口头或书面语言形式及其他适当的形式,准确清晰地表达自己的意图,与他人进行双向信息传递或交换,以培养有效沟通和影响的能力。在实际工作中,完成一项工作往往是团队的力量,而并非单纯个人的努力。所以要充分理解团队目标、组织结构、个人职责,在此基础上自觉地与他人相互协调配合、互相帮助,协同努力,所需要的就是团结协作的能力。笔者在实施“理论与实践一体化”项目教学的过程中,根据具体任务情况,通常是由2～4名学生组成一个项目组,合作完成任务。任务完成的结果如何可体现团队合作的成功与否。在完成任务的过程中,组员之间必须进行交流,以求对工作目标达成一致,对具体工作要有分工,这也就提高了学生的交际沟通和团结协作能力。例如,在自行车拆装与原理分析教学项目中,一辆完整的自行车由1000多个零件组成,单靠学生个人的力量很难把一辆完整的自行车拆装成功,要完成此项目必须要全组成员通力合作。实践证明,善于沟通和团结协作的项目组完成此项目时,无论是在质量上,还是效率上都要好得多。通过教师的正确引导,可让学生领会其中的道理,从而也达到了提高学生之间沟通和团结协作能力的目的。

提高学生的开拓创新能力开拓创新能力是学生在学习和工作中自我归纳、总结,找出自己的优点和缺点,不断学习,加以调整,并通过自身努力,创造性地提出新的发现、发明或者改进革新方案的能力。在探究创新“理论与实践一体化”教学中,改进物理教学是培养学生创新能力的一个重要环节。要充分相信学生,发挥学生参与教学的主动性和积极性,培养学生对教学项目的实践能力和创新能力。例如,霍尔效应实验作为设计性实验的一个项目,要求学生根据霍耳效应的原理,自己设计实验电路来实现霍耳片一系列参数的测定,或实现对几种形状磁铁磁场的测定。要完成这样的项目,学生必须深刻理解和掌握原理,根据误差要求合理选择实验仪器,对实验中引起误差的因素要理解并想办法减少或消除,更要自己动手焊接霍耳片的电极引线并设计搭建实验电路。这不仅能使学生加深对物理原理的理解掌握,而且通过设计和实践还能切实培养学生的创新能力。

职业核心能力是比学历文凭、职业资格证书更为重要的东西,是打开成功之门的钥匙,是关键的能力。我们要努力通过物理教学改革,培养和提高学生的职业核心能力,使他们更好地适应社会,为社会的发展多做贡献。

参考文献:

[1]陈宇.职业能力以及核心技能[J].职业技术教育,2003,(11).

[2]徐国庆.职业知识论与职业教育课程内容设计[J].职教通讯,2006,(7).

[3]姜大源.基于全面发展的能力观[J].中国职业技术教育,2005,(22).

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

作者简介:

孟宪辉(1976—),男,吉林长春人,硕士,南京工程高等职业学校讲师,教务处副处长,研究方向为物理教学与教育管理。

(本文责任编辑:尚传梅)

物理课堂教学改革论文范文第2篇

摘 要：大学物理是理工类学生必修的一门重要通识性公共基础课。本文针对应用型本科高校学生的特点，提出将“大班授课，小组讨论”的教学模式，传统教学手段与现代信息技术相结合的教学方法，以学科竞赛促进创新型人才培养，以多种考核方式激发学生学习积极性，提高大学物理课程教学效果。

关键词：大学物理;小组讨论;应用型人才培养

大学物理是所有理工类高校必修的公共基础课。大学物理课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是培养应用型人才的基础必修课程。普通高校一般实行相近专业合班，进行大班授课，教师只是遵循灌输型传统教学模式在课堂上按教学大纲讲授知识点。然而，在“大班授课”和学时缩减的背景下，教师与学生进行有效沟通的时间较少，无法及时了解学生的需求进行因材施教;学生基础参差不齐，教师授课针对大部分学生，无法兼顾优秀学生和基础薄弱学生的个体发展;对学生实践创新能力的培养有限;大班授课对教师课堂管理能力的要求较高，大学物理教学效果无法保证。为此，针对应用型本科高校进行教学模式和教学策略改革是大学物理教学改革的迫切需要和重要内容。

一、根据学生特点建立“大班授课，小组讨论”教学模式

应用型本科院校学生基础薄弱、学习热情不足、自我约束能力差，但是思维比较活跃、动手能力比较强。根据哈尔滨石油学院（以下简称本校）的学生特点提出“大班授课，小组讨论”教学模式，以教师“大班授课”为主，“小组讨论”为辅的合作性教学，是教学模式创新和教学方法改革的融合，有利于达到教学目的，发挥每个学生的积极性、创造性，促进师生之间的互动交流;有利于学生课堂的行为管理，提高学生学习主动性。“大班授课，小组讨论”是实现整体引导和个别指导相结合的有效教学模式[1]。

“大班授课，小组讨论”教学模式以学校人才培养方案为指导，以课程教学大纲为基础，实施分组方案。学期初，通过自荐+教师评选的形式在每个自然班中选出2名课代表，一个自然班以6名学生为一组的规格分成几个学习小组，则一个“大班”由若干学习小组构成，小组内推选小组长，学习小组实行集体荣誉制和小组内部组长负责制。组长利用课前和课后时间组织并监督小组成员对课程内容进行预习和复习，及时将本小组学习情况报告给教师或课代表，课代表对本班各小组的学习情况做出及时了解，定期向教师汇报本班情况，教师根据具体情况研究制定解决方案;教师不定期与各个小组长进行沟通，了解小组内部成员个体的学习情况。小组模式方便教师及时准确掌握班级学生的学习情况和学习程度，对不同层次的学生提出不同的学习要求，提供不同的学习机会，使每位学生都能够有所收获。（见图1）

以本校三个自然班组成的100人教学班为例：大学物理第一次课上，教师就本班“小组讨论”的教学模式进行简单说明，教师对自荐课代表的学生进行重点考察，学生在自愿并将相互负责的基础上考虑小组成员组成，对可能成为本组成员的学生进行综合考量，并提交组长和小组成员名单，教师在第三周宣布课代表人选和各个学习小组名单，所有学生签字确认。由此，由1位教师面对100名学生的传統大班授课，变成1位教师对应6名课代表，每2名课代表对应6、7个小组长，每个小组长对应5位组员的分层管理模式。实行“小组讨论”的教学模式后教师很快了解班级情况，对重点学生给予重点关注。

学习过程中，教师根据课程内容和课程设计提出问题，小组展开讨论并总结，这个过程开阔了学生思维，提高了学生的综合素质;课堂上讲解习题后，在教师的答疑解惑之外，小组成员之间互相辅导，促使小组成员完全理解掌握，从而提高学习效果。具体管理方案是：建立小组荣誉制度，为各个小组的良好学习状态加分，达到小组成员互相监督互相帮助共同进步的目的，从而培养良好的学习习惯。通过“大班授课，小组讨论”教学模式充分调动学生的学习积极性和团队意识，加强基本理论知识的实际应用能力，提高学生的综合素质。

基于“大班授课，小组讨论”教学模式，教师针对“大学物理”课程内容提出若干知识重点、难点，各个学习小组根据自身兴趣和能力选择一个或两个知识点作为题目，借助现代信息技术和网络资源，展开小组内部合作，查阅资料，分析、讨论、整理，借助现代教学技术在课堂上对相关知识点进行实验演示或讲解、总结;班级师生就学习小组的课堂实验演示及讲解说明进行问答、评分，通过教师的启发和引导，举一反三，实现相关知识点的进一步拓展，并将其与生活实际应用实例相联系，营造积极、热烈、创新的班级学习氛围。为了帮助学生更好地消化吸收课堂内容，关注学生的个体学习差异，教师借助现代教学技术开展网络辅助教学，以此弥补课堂教学无法解决的教学课时不足等问题，拓宽学生课外学习的时间和空间[2]。

二、以学科竞赛促进大学物理教学

学科竞赛是课程教学与实践创新的重要桥梁，结合本校“大班授课，小组讨论”的教学模式，教师以学科竞赛作为切入点，通过课下的网络平台或微信群，课堂上的宣讲向“大班授课”学生介绍物理相关学科竞赛，鼓励和引导学生选择“小组讨论”竞赛题目，指导优秀学生参赛。2017年本校物理教研室组织学生参加黑龙江省第二届大学生光电设计竞赛，取得一等奖1项，三等奖3项的好成绩;2018年本校在光电竞赛中再创辉煌，获得东北地区第二届大学生光电设计竞赛一等奖3项，二等奖5项，在黑龙江省第三届大学生光电设计竞赛中取得一等奖8项，二等奖7项，三等奖2项的优异成绩。在参加学科竞赛过程中，学生自觉强化基础知识，在理论设计和实践操作中积极讨论、创新思维、团结协作;在答辩过程中锻炼了反应能力和表达能力，通过对其他院校参赛队伍答辩现场的观摩，开阔了学生的视野。学科竞赛对于提高大学生的创新创业能力和跨领域学习及交流的综合能力具有重要意义[3]。

三、建立多元和梯次的大学物理评价标准

教学考核是教学活动的重要环节，在教学中起着导向性作用。传统期末考试中闭卷的传统考试形式存在诸多弊端，学生学习热情度不高，很多学生只是在考试前一周进行突击复习，死记硬背，不求学会，只求及格。这种单一考试方式限制了学生创新思维能力的培养和综合素质的提高[4]。

根据本校应用型本科高校的定位和“大班授课，小组讨论”教学模式，大学物理课程采取平时成绩+实践得分+笔试作答的形式进行考核，将课程考核贯穿到整个教学过程。平时成绩由小组成绩+个人表现构成。为表现优秀的小组加小组分，使学生认识到了团队合作的重要性，学生完成团队任务的参与度和积极性得到了极大提高。为“小组讨论”中思维活跃、积极主动、认真勤奋的学生加个人分;教师针对学生基础将每部分知识点细化难易程度，设计题目，给基础薄弱学生加分的机会，按照学生学习程度进行梯度式評价。实践得分考量小组学科竞赛完成情况，小组演示实验完成情况，相关报告撰写情况等。实践表明，此评价方式调动了学生的学习积极性，有效促进了学生对大学物理基础知识的掌握程度，更加适用于当代创新型人才培养。

四、结语

针对应用型本科高校学生特点，大学物理教学适应时代发展，及时进行教学改革和创新。为学生学习专业课打下基础，使学生理论联系实际，在培养创新思维和创新能力方面做出贡献。实践表明，从教学模式、教学方法、学科竞赛、考核方式等角度进行大学物理教学改革和实践，能调动学生的学习积极性和学习热情，加强基本理论知识的实际应用能力，提高学生的综合素质，对于大学生的创新能力和跨领域学习及交流的综合能力提高具有重要意义。

参考文献：

[1]孙月梅，等.基于OBE理念的大学物理教学改革探索与实践[J]高教学刊，2019（20）：134.

[2]鲁婷婷，等.结合现代信息技术的大学物理教学方法探索与实践[J].教育现代化，2018，5（22）：117-118.

[3]徐瑛.以学科竞赛为导向的大学物理实验教学改革研究[J].智库时代，2019（38）：216.

[4]赵文辉，等.注重学习过程的全程化考核方式探索与实践[J].高教学刊，2019（19）：86.

（责任编辑：李凌峰）

物理课堂教学改革论文范文第3篇

摘 要：新课改下，传统的物理实验教学模式已经无法适应物理教学发展需要，为了进一步提升物理实验教学的有效性，要求教师从实际出发，不断创新物理实验教学方法。基于此，本文针对初中物理实验教学改革模式进行探究，简要分析了实验教学的意义及当下教学中的主要问题，提出优化物理实验教学模式的具体措施，以期提高物理教学水平，促进初中物理教学改革发展。

关键词：初中物理;实验教学;情境创设;评价标准

【

【Key words】Junior high school physics;Experimental teaching;Situation creation;Evaluation criteria

實验教学是初中物理教学的重要手段，能够将抽象的物理知识以实验演示的形式直观化呈现出来，让学生在动手操作的过程中了解实验原理，内化物理知识。但当前物理实验教学中还存在硬件设施不完善、教学过于形式化与单一化及教学范围狭小、内容欠缺等问题，要求教师结合物理教学特点与学生的学习情况做具体分析，采取可行的教学措施，确保物理实验教学质量与效率。

1.初中物理教学中运用实验教学模式的重要性

物理课程具有较强的实用性，学习物理知识不仅能够武装学生的知识头脑，还能启发学生的物理思维，多方面培养学生的知识技能和学科素养。新课改要求下，初中物理教学必须突破传统教学模式的局限，不断创新教学方法，满足学生的个性化学习需求，而实验教学模式在物理教学中有着重要的应用价值，通过实验演示的方式，将抽象的物理知识直观地呈现出来，调动学生的多种感知器官，让学生在观察实验及参与操作的过程中，增强课堂体验感，使学生真正感受到学习的快乐，以提高物理课堂效果。其在初中物理教学中的运用作用主要体现在以下几方面：一是锻炼学生观察能力。物理教学与现实生活存在着一定的关联性，比如，在生活中常见的摩擦生电、水变水蒸气等，这些物理现象无不体现着丰富的物理知识，教师利用生活中随处可见的物理现象开展实验教学，为学生展示一些充满趣味的物理小实验，不仅可以帮助学生理解物理知识内容，还能引导学生主动观察生活中的现象，拓展学生的思维空间，强化学生的观察能力;二是提高学生探究能力。实验教学不只是教师展示实验操作的过程，也是学生参与实验及动手操作实验的过程，由教师指导学生按照实验方案操作实验，增强学生的实践能力。尤其对于一些难以讲授或者学生不易理解的物理规律及概念，运用实验教学方法可以降低学生的理解难度，激发学生的求知欲望，提升学生的探究能力;三是培养学生实验能力。物理教学中开展实验教学的目的，是为了让学生在观察实验中能够更好地理解与消化物理知识，以实验操作导出物理结论，引导学生思考问题，积极探寻解决问题的有效方法，确保学习效率，提高学习效果。

2.当前初中物理实验教学中存在的问题

第一，硬件设施不完善。初中物理实验教学需要借助大量的实验设备来完成教学活动，但由于经济条件的限制，部分学校可能存在物理实验器具不足的情况，使学生在参与实验操作过程中缺少可使用的实验硬件或者多名学生共用一种实验器具，无法满足学生的实验操作需求。同时，多数学校还存在实验器具老旧的问题，未能及时更新现有器具，使一些缺乏使用功能的硬件设施应用于实验操作中，影响物理实验结果的准确性，对学生的认知带来不良影响。第二，教学过于形式化。目前许多初中学校教师在物理教学中采用了实验教学方法，通过设计一些实验帮助学生理解物理知识内容，然而不免存在部分教师对实验教学模式认知不清的情况，将实验教学简单的阐释为论证道理的过程，多采用多媒体播放实验教学视频，未能考虑到学生的实验参与感受，仅把物理实验教学当成一项教学工作，以应付考试或者教学检查，无法发挥实验教学模式的应用作用。此外，部分教师为了不影响课堂教学进度，对于物理实验内容一笔带过，让学生机械化记忆知识点，使学生对实验课堂的参与性不高，也容易打消学生的学习热情。第三，教学方式较死板。通常来讲，教学方法对于一门课程的教学有很大影响，若教师未能根据学生的学习情况而盲目地开展教学活动，则无法保证教学方法的有效性，而当前多数教师在物理实验教学中仍旧采用老旧、死板的教学方法，按照课本教材内容开展实验教学活动或者直接向学生交代实验步骤，让学生按部就班的进行物理实验操作，使整个实验过程过于机械化，达不到实验教学的理想效果。第四，教学范围狭小、内容欠缺。实验教学的目的不仅仅是为了增强学生对物理知识的理解，也是对学生观察能力、探究能力、实践能力等综合能力的锻炼与提升，因此，实验教学内容必须足够丰富，能够引起学生的实验参与兴趣。但受传统应试化教育思想的影响，多数教师在物理教学中开展的实验教学内容多为课内教材知识点，在指导学生进行实验时，也是完全参照课本教材的要求，未能结合当下教学发展的具体情况作任何变动与创新，只是重复操作教材中的实验步骤，迎合标准结论，使学生感受不到实验的乐趣，影响物理实验教学效果。

3.新课改下初中物理实验教学模式的优化措施

（1）创造实验参与机会，增强课堂教学效果

在初中教育阶段，抓住学生的兴趣心理十分重要，这就需要教师不能局限于教材知识的讲解，还应注重学生的实践训练，让学生动手参与物理实验，了解实验原理、操作过程以及实验意义等，启发学生的创造性思维。教师通过创设实验机会，让学生真正参与到实验中，激发学生的物理学习兴趣，强化学生的实践动手能力，帮助学生理解与学习物理知识，提升学生的学习效率。例如，在教“电流的测量”这一课时，教师不仅要让学生知道电流的单位及单位换算，还要让学生学会电流表的使用方法，掌握电流表的读数技巧，对此，教师可以在教学中开展相关实验，让学生参与实验操作过程，组织学生观察小灯泡发光情况，并与其他学生探讨小灯泡的发光原因，使学生知道灯泡越亮电流越强以及灯泡越暗电流越弱的知识，以实验培养学生使用电学仪器的技能。

（2）基于课内教材内容，创新实验教学方法

实验教学应参照物理教材所讲的知识内容，但依据课本并非是完全按照教材进行教学，而是要有所创新，不能局限于教材，要有目的、有计划地开展每一步实验操作任務，确保物理实验教学成效。一方面，教师要对教材上的实验内容加以改造，适当增加教材上没有的物理小实验或者对教材中的实验操作内容进行补充说明，增强学生对知识点的理解。另一方面，教师可以根据原有实验教学内容创编新的实验例题，尤其对于当前教材更新周期长的问题，及时创新实验教学内容，既符合物理教学发展要求，又能满足学生的学习需要。例如，在教“测量小灯泡的电功率”时，应让学生掌握用电流表测量小灯泡电功率的方法，教师可以事先准备好电池、电流表、电压表、滑动变阻器、开关、导线等试验器具，指导学生参考课本教材实验内容操作实验，并引导学生回忆测电阻实验，拓展学生的实验思路，锻炼学生的实验能力。

（3）创设实验冲突情景，营造课堂实验氛围

初中物理教学应用实验教学模式旨在让学生更好地理解物理知识，将重难点问题理解透彻，但在实际运用过程中，由于实验的难易程度与学生的学习水平发生冲突，使学生很难完全投入实验活动中，无法取得良好的课堂教学效果。因此，要求教师创设实验情境，将学生从紧张的学习氛围中释放出来，借助多媒体设备增强实验的趣味性，打破学生对传统物理实验的认知，将学生的思想聚焦于课堂学习中，引导学生集中注意力，配合教师完成实验。例如，在教“焦耳定律”时，教师要让学生掌握电热与电流、电阻与通电时间的关系，进一步巩固焦耳定律知识，可以在课堂教学中开展实验活动，引导学生联系生活中电器通电后伴随热现象的例子，自然地导入学习情景，使学生在观察物理实验中认识电流的热效应，学会用焦耳定律计算，提高学生的知识运用能力。

（4）通过演示实验过程，突破教学重点难点

据调查统计，绝大多数初中学生在学习物理知识过程中都会遇到一些难度较大的物理问题，单靠教师填鸭式讲解，不能让学生完全理解知识内容，使学生对物理知识的理解仅停留在表层含义，无法将知识理解透彻，久而久之会磨灭学生的学习自信心，打消学生的学习积极性。因此，教师可以依据学生的心理特点，同时考虑到学生的认知能力，有计划地开展物理实验活动，通过演示实验过程，让学生观察实验中的物理现象，并引导学生在实验观察与操作中主动提出问题，突破重难点知识，锻炼学生的问题分析能力。例如，在教“串、并联电路中电压规律”时，教师可以设计实验内容，将电压分别接入电源两端，测量两端的电压大小，指导学生根据实验演示结果作出对应的电路图，并将实验结果记录在表格中，引导学生结合所学知识，探寻物理知识规律，学会利用串联、并联电路电压规律解决物理问题，攻克重难点知识，强化学生的解题能力。

（5）制定课程评价标准，优化实验教学模式

新课改下初中物理实验教学除了要完善实验教学内容与改进实验教学方法，还应注重课程评价标准的创新，以此优化物理实验教学模式，满足学生的个性化学习需要。在以往的物理课程考试中，为了能够有效检测学生的学习效果，通常会采用测试的方式对学生的阶段性学习进行检验，而物理课程考试多以纸质考试为主，重在引导学生死记硬背物理知识点，缺少实践训练，这就需要教师完善课程评价标准，采用理论与实验相结合的方式进行测评，提高学生的综合能力。例如，在检测学生对“磁现象与磁场”这部分知识的理解程度时，教师除了设计卷面问题，还可以组织学生回顾课堂实验内容，动手操作实验，并将自己的实验设计、实验过程与结果记录下来，使学生真正理解磁极之间的相互作用规律，增强物理课堂效果。

4. 结论

在初中物理教学中应用实验教学模式不仅可以锻炼学生的观察能力，提高学生的探究能力，还能培养学生的思维能力与实践能力。在今后的物理实验教学中，要求教师为学生创造更多的实验参与机会，让学生真正参与到实验活动中，基于课内教材内容，优化实验教学方法，巧设实验冲突情景，集中学生注意力，通过演示实验过程，指导学生攻克学习重难点，并制定统一的课程评价标准，不断改进与创新实验教学模式，提升物理实验教学效果。

参考文献

[1]张瑞元.浅谈新课程改革中初中物理实验教学[J].试题与研究，2020（36）：48-49.

[2]陈晓玲.浅谈初中物理实验教学的思考与实践[J].考试周刊，2020（A3）：121-122.

[3]何永平.初中物理教学中培养学生实验能力的对策[J].学周刊，2021（03）：95-96.

[4]成晨.提高初中物理实验教学效率的策略研究[J].中学生数理化（教与学），2021（01）：39.

[5]程嘉慈.初中物理探究式实验教学的现状及优化策略分析[J].试题与研究，2020（35）：197.

物理课堂教学改革论文范文第4篇

1 大学物理教学之现状

在现代教育中, 素质教育和创新教育成为教育的关键, 高等教育面临着巨大的挑战, 同时也是难得的发展机遇。近年来, 教育部先后实施了一系列关于大学教学体系改革要求的文件, 说明国家对高等教育课程教学体系的发展十分重视。在大学物理教学改革中, 我们首先有必要了解当前的教学现状, 因为只有清醒的认识到问题之所在, 改革过程才能更好的进行实施。

1.1 传统教学模式问题

虽然传统教育手段也有其自身的优点, 但缺陷也是非常明显的, 这既影响了学生参与教学的积极性, 也影响了大学物理课程教学质量的进一步提高。 (1) 教学形式呆板, 缺乏活力。传统的教学多为教师讲、学生听, 教师写、学生抄的“填鸭式”模式;教授形式过于呆板, 缺乏活力, 忽视实践环节, 综合教学效果不佳。 (2) 静态展示过程, 缺乏动感。物理过程多为动态, 这在传统模式中是难以体现的。因为传统教学模式对那些抽象的物理过程, 常常只能进行静态展示, 缺乏联贯性和动态感。 (3) 单向传递知识, 缺乏互动。传统的教学模式多为老师向学生单向传递知识, 缺少学生的积极参与气氛和课堂互动环境, 不利于学生的思想方法和创新能力的培养, 也不利于教师及时了解与掌握学生学的习情况。

1.2 课程教材与科技发展脱节问题

大学物理教材与现代科学技术的发展之间存在着严重脱节的问题。随着科学技术日新月异, 加上长时间以来大学物理教材没有大的变动, 教学内容陈旧。大学物理学教材中, 仍然以经典物理部分 (包括力学、热学、电磁学、光学) 为主, 近代物理为辅, 而这些内容又各自独立, 彼此缺少紧密的联系, 并且其中还有不少内容与中学物理内容重复。尤其在反映现代科学技术方面, 已成为大学物理教学内容现代化改革的主要任务之一。

1.3 创新能力培养问题

学生创新能力的培养问题, 关键在于如何把学生的创造力诱导出来。而目前, 一方面教师课堂讲授太细, 导致学生对教师有一种依耐性, 课后较少阅读、思考另一方面, 教师过分重视知识的传授, 而忽视了科学方法的培养和思维能力的训练。

2 大学物理教学改革之新思维

2.1 教育理念的改革

在普及现代教育的同时还要进一步加深教育思想和教育理念, 逐步确立起适应时代发展需要的大众化高等教育的质量观, 即以个性化培养为核心的因材施教的多元质量观、相对质量观, 抛弃先前的高等教育的绝对质量观;继续深化人才培养模式的改革, 加强专业、课程、教材和教学方法的综合配套改革, 让学生较早地参与到科学研究和社会、生产实践中, 普遍提高大学生的人文素质、科学素质、创新精神和实践能力。

2.2 教学目标和培养模式的改革

这是大学物理教育改革的关键。 (1) 认真研究新技术, 清晰把握未来社会对物理教育的要求, 准确定位教学目标, 务实实践教学环节。 (2) 在科学教育和创新教育整体观念指导下, 明确物理教育的目的和大学物理教学目标、培养方案, 改革大学物理教育的教学计划和培养模式。

2.3 教学方法和教学手段的改革

物理学是门抽象的学科, 如果将物理课变成一堂毫无生气的理论推导课, 无论推导过程如何严密、结论如何精彩, 课堂气氛都难免死气沉沉。所以, 应当建立以演示实验室为中心的专用教室体系、多功能的演示体系、以计算机控制的现代化实验室。通过动手和动脑激发学生的学习兴趣, 从而提高学习效率。在教学手段上可以多借助计算机辅助教学 (CAI) 使教学更形象化、生动化、人性化。多媒体教学可利用各种符号、表格、动画等来表现单调抽象的理论, 加强了学生的感性认识, 增强教学内容的表现力, 提高了教学效率。

2.4 课程体系和教学内容的改革

课程体系和教学内容是物理教育改革重中之重。 (1) 加强大学物理教育课程体系的研究, 围绕素质教育和创新教育, 促进教学内容现代化的目标, 开展教学大纲、课程设置、教材编写的研究。比如, 在保留经典物理学体系的前提下, 可适当对与中学物理及专业基础课相重复的内容进行删减, 同时引进现代高新科技成果的创新思维及其物理基础知识, 将学生带入一个富于现代、前沿及创新气息的学习天地中, 开发学生的学习兴趣和信心, 激发创新思维和创新欲望。 (2) 改进学习方法, 培养学生的创新意识。通过课堂讨论、做综合训练题、动手查找相关文献、撰写论文等实践活动, 引导学生对所学内容做一些扩展训练和延伸思考。 (3) 改革物理实验教学, 注重创新能力和科学思维方法的培养。物理学是一门实践型学科, 在教学过程中, 应当重视实验教学, 在演示实验中增加学生的参与度, 激发学生的求知欲, 发挥学生在教学活动中的主体作用, 使学生的思维更具灵活性、开放性、广泛性和独立性, 培养学生的创新意识, 避免常规实验课中学生只是循规蹈矩的模式。

2.5 教研结合, 提升教学水平

在日常教学中积极开展科研活动, 以教学带动科研, 以科研促进教学。 (1) 加强大学物理教育课程体系的研究。围绕素质教育开展教学大纲、课程设置、教材编写的研究。 (2) 加强大学物理教学方法的研究。开展教育理论、教学模式、教学规规律、方法手段的研究。 (3) 加强学科前沿的追踪与研究。教师应及时关注物理学前沿的理论与方法, 在教学过程中介绍给学生, 激发学生的学习兴趣和创新意识。

2.6 教学效果测评和考试的改革

对大学物理的教学过程和教学质量的测评, 对学生学习结果的考核, 在沿用传统的题库考试之外, 应加大平时考核力度, 贯彻实施素质考试与传统考试结合的新方式。具体可供参考的方法有: (1) 增设网络互动系统, 教师可制作课堂教学和推荐自学的相关资料, 方便学生查看学习;建立公共答疑平台, 方便学生网上自由讨论。 (2) 采用考前集体答疑的措施, 由相关教师组成答疑队伍, 针对学生课堂听讲以及课外自学过程中所遇到的问题进行答疑解惑。同时在答疑过程中也可以用平等谈话的方式与学生进行有效的沟通, 正确引导学生的学习态度和人生价值观。

摘要：随着科学技术的迅猛发展, 知识正逐渐成为个人与社会发展最重要的力量, 大学物理的教学改革势在必行。本文首先分析了现代大学物理教学与改革的现状, 针对当前诸多具体存在的现实问题, 给出了一些相对合理的改革建议。

关键词：大学物理,素质教育,创新,教学改革

参考文献

[1] 廖耀发.大学物理[M].武汉大学出版社, 2003.

[2] 庄榕榕.基础教育课程改革背景下的大学物理教学[M].高等教育出版社, 2005.

物理课堂教学改革论文范文第5篇

【摘 要】本文阐述了物理实验教学在高职院校课程教学中的地位和重要意义，本文从实验教学内容、实验教学方法及实验课的考核方式三个方面提出了新的见解。

【关键词】物理实验教学；教学改革；教学内容；教学模式

高职院校主要是培养具有一定理论基础的高级技术应用性人才，应用性专门人才的培养不同于本科院校的培养目标，强调的是操作能力和实践能力，高职教育的理论学习以“ 够用” 为原则，实践性教学应占总学时的60%，高职院校的物理实验、实训是物理教学的重要组成部分，它不仅是理解和掌握物理知识必备的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法，并为学生今后的就业打下良好的基础。根据高职学生的培养目标，对学生操作能力的培养应是教学中的重点，但一直以来实验、实训教学都是物理教学中一个薄弱的环节，许多物理教师重理论轻实践，忽视了对学生实验、实训能力的培养，因此，改革高职院校的物理实验、实训课的教学模式，势在必行。为此，本文关于教学内容、教学方法、考核方式的改革提出了新的见解。

一、教学内容上的改革

物理实验教学应不断创新改革，删除那些简单的验证性的实验，增加一些综合性的实验，以便增强学生对科学研究与实验教学课的兴趣。实验内容应该考虑与所学专业结合，与实际应用结合，根据不同的专业的要求，我们把实验内容分成几部分，明确提出哪些专业的学生做哪些实验。在教学中尽可能注重学生的能力培养，把实验教学细化到3个环节：一是实验前的预习。要检查学生的预习情况，以及能否发现问题和提出问题，培养学生的自学习惯和思考问题的能力。二是实验中的动手和理解的结合。强调学生既要动手又要动脑，认真大胆操作，如实的记录观测到的现象和测量数据，鼓励实验中相互交流经验，说出自己在实验中的感受和见解。三是实验后认真完成实验报告，实验结果应实事求是，不能片面追求实验结果的准确结果。

二、教学方法上的改革

一是变传统的“注入式”课堂教学为“启发式”课堂教学，以前演示实验通常是教师演示，在某种程度上阻碍了学生智能和潜能的发展，也影响了学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中应改变以教师为中心，学生围着教师转的教学方式，应以学生为中心进行教学，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，加深印象。演示实验如果能在教师指导下让学生参与，不仅使学生有展示实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及操作能力的培养，并且对加深理解及掌握物理概念和规律有很大的帮助。

二是变“验证性”实验教学为“探究式”实验教学，验证性实验虽然有利于学生理解所学的物理原理和规律，也能巩固和发展学生的实验技能，但这种实验方法在实验中不仅没有发挥学生的主观能动性，而且对学生进行创造性思维的训练太少，而探究性实验就是以学生为中心，在教师的指导下让学生参加以探究为目的的研究活动，让学生去感受探究、发现的一种实验教学方法，该方法能够增强学生创造性思维的能力。我们常说：学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情，所以，要使物理实验教学为培养具有创造力的人才服务，就必须加大实验的力度，改进实验教学的方法。

三是合理运用多媒体，优化实验教学，利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。多媒体教学是指在实验教学过程中运用系统科学的方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，从而优化实验教学，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体可以展示课堂实验无法演示的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现在学生眼前。

三、考核方式上的改革

实验考核应该贯穿实验教学的全过程，考核成绩分平时成绩和期末成绩两部分。平时成绩考核学生的实验预习(占平时成绩10%)，包括预习准备程度以及能否提出问题等；考核学生实际动手操作能力(占平时成绩的40%)，包括仪器正确使用、如实记录现象和数据、发现并解决实验中的问题等；考核学生实验报告(占平时成绩的50%)，包括实验报告数据处理方法的应用、创新等。期末成绩考核理论和操作。实验相关理论采用笔试(占期末成绩的40%)；操作考试主要靠实验技能及解决问题的能力，（占期末成绩的60%)。最后，把平时成绩的50%和期末成绩的50%相加给出该生实验课的总成绩。考核从每个实验的预习、操作、实验报告等方面入手，对学生的自力、实验操作能力、观察和分析问题能力、数据处理，撰写实验报能力等进行全面的综合评价。

笔者已从事高职物理实验教学很多年，在此只是想把近年来的一些做法与大家分享，希望得到批评和指正。我们改革的最终目的是为了培养学生的实践能力，独立分析解决问题的能力，以适应时代对高职学生的需求。

参考文献：

[1]李平，唐曙光.重视实验教学中的信息管理切实提高实验教学质量[J].机械工业高教研究，2001(1)：56—58．

[2]张彩霞．丈学物理实验教学改革的思考[J].实验科学2004，10(5)：33-35．

物理课堂教学改革论文范文第6篇

摘 要：创新人才的培养， 对于提高我国核心竞争力的重要性不言而喻， 也是高等教育的重要任务。物理化学课程因其在药学专业的学生创新思维能力的培养上的独特作用，使得物理化学的课程改革的紧要性、必要性进一步提高。结合目前高校物理化学的发展趋势，基于创新人才培养的需要，我们从物理化学的课堂教学模式、开展专题讲座、改革考核评价办法、加大学生实践能力和创新能力的应用几个方面进行了探索，取得了初步效果，为提高创新型人才培养质量提供参考。

关键词：物理化学；药学；创新人才；教学改革

培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等教育的任务[1]。如何才能培养出具有创新能力的人才是当今高等院校面临的艰巨任务[2]。教学是高等教育中开展创新教育的主要途径，所以教学的每一个环节都应该对学生创新能力的培养有所渗透[3]。

物理化学是运用了物理学的理论，研究化学的基本规律，是化学之理，所以也称之为理论化学[4]。物理化学的学习，学生对逻辑思维推理能力、对理想化抽象化的处理问题的方法以及理论结合实践的能力，对以物理化学为专业基础课的药学专业的学生创新思维能力的培养，创新意识的增强效果更是毋庸置疑[5]。

近些年来，面向21世纪化学创新人才培养的教学改革得以广泛开展主要得益于在化学教学指导委员会的大力推动[6]。结合目前高校物理化学的发展趋势、基于创新人才培养的需要，我们从物理化学的课堂教学模式、开展专题讲座、改革考核评价办法、加大学生实践能力和创新能力的应用几个方面进行了探索，取得了初步效果，為提高创新型人才培养质量提供参考。

一、物理化学教学改革措施

（一）课堂教学模式的改革

现在的课堂教学模式存在种种不足，已经对学生创新能力的培养无法提供助力。为了提高创新人才培养的质量，特对物理化学理论教学进行了如下改革探索：

1. 课前准备：针对每一次上课的课堂所讲内容，提前设计好一些问题，并按照学习分组，将这些问题分到各个小组。让各学习小组在课前根据所分问题查阅资料充分讨论，制作讲稿教案，准备在课堂上向大家交流讲解。一般每组6人，每班8个小组（8个小组命名为A、B、C、D、E、F、G、H）。每组分得问题后，要及时讨论整理，形成文字教案，发老师邮箱审阅。每组提前选出一人准备课堂上讲解，讲解后老师对改组准备及讲解评分（满分十分），此分数计入学生平时成绩单（参与讲解的同学分数比其他同学高1～2分，以示鼓励）。这样使得学生对课前预习更加重视，准备也更加充分，能保证课堂教学改革模式的顺利实施。

2. 课堂教学模式：目前的理论教学形式，以教师为中心，学生被动学习，课堂教学效果不理想，培养学生创造性思维能力的目的难以体现。改变学生被动学习，必须积极借鉴各种新型教学法。目前，教学方法改革涌现了PBL教学法[7]、TBL教学法[8]、案例式教学法和三明治教学法[9，10]等很多新的教学方法，对不同课程分别取得了不错的教学效果。在药学专业物理化学的课堂教学中，教学内容可以重新整理设计，分成若干教学模块，可根据模块内容的教学特点进而选择不同的教学方法。加大引导学生主动参与教学，形成以学生为中心，以问题为导向的新型物理化学课堂教学模式。在课堂上实行角色互换，变老师主讲为学生主讲，按照课前预习分组，每一小组对所留问题详细阐述讲解，轮流进行，老师主要起到串联的作用、对学生所讲内容点评打分等。通过这样一种形式，使学生体验到老师备课的辛苦以及课堂讲授的不易，从而增强其学习的主动性。每组派出的上台进行内容主讲的学生，在经历了最初的紧张、语言组织匮乏、不流畅的开始阶段以后，都能够很快表现出在语言组织、逻辑思维推理及创新意识培养各方面极大的锻炼。

3. 课后复习：每节课后都要留相当数量的练习题，用来巩固所学知识。选做习题要有代表性，能开拓学生的解题思路。告诫学生不要纯粹为做题而做题。诺贝尔奖获得者西依在回答学生提问时指出：“优秀的学生……做完一道题后返回去追问：为什么我做了这么长时间？我最后发现的通向正确道路的线索是什么？以后再遇到同类的问题怎样才能尽快地解出？这就学会了解题的方法。因此，同样一道题，有的同学方法简单，有的同学方法复杂，有的用5分钟解答，有的用半小时仍没有头绪。所以，物理化学的问题，解决的方法可能有很多，对于不同的方法要总结，要多问为什么这样解，根据什么条件，运用了什么公式解题，以后再碰到此类题目能否顺利解出来。在大量习题的训练中，更好的锻炼了创新思维能力。

（二）专题讲座

开展专题讲座是一种非常好的形式，有利于学生创新能力的提高。由于课堂教学学时有限，我们可以通过业余时间开设专题讲座。讲座的内容，一是普及化学史的教育，越来越多的人开始关注化学史的教育。化学史的教育可以增强学生学习物理化学的兴趣，树立创新科学研究的信心。二是介绍物理化学的学科最新进展，了解物理化学的最新发展，对于物理化学的学习会更有兴趣。或者结合历届诺贝尔化学奖得主的介绍，了解物理化学的重要作用和在药学专业中的突出地位，我们知道据统计近百年来，百分之六十的诺贝尔化学奖得主是物理化学家或从事物理化学方向的科学家。三是开展物理化学在药学中的应用介绍。比如：微量热方法的应用，如何判断在药物合成设计的化学反应能否发生的理论研究，熵的概念及其与生命的联系、熵在中医药理论中的应用，三组分相图在药学载药材料中的研究应用，新型电池的研究应用，表面活性剂的种类、研发和胶体理论在水处理方面的应用等等。讲座的形式不仅限于教师主讲，也可以鼓励小组自选内容，充分讨论准备后上台主讲，每小组做一次讲座。讲座内容放在物理化学教学网站，供大家查阅交流。通过专题讲座的形式，可以锻炼学生增强对化学史的了解、加深物理化学和药学之间的联系、提高自我查阅资料分析整理讲解的能力，对学生的创新能力是一个较大的提高。

（三）物理化学实验的改革

物理化学实验是创新人才培养的实践环节，实验的教学改革必须从实验教材内容、实验课教学模式、教学方法以及实验成绩考核机制等诸多方面进行。在实验内容的改革上，我们重新编撰了《物理化学实验指导》，从利于学生创新思维培养的角度，对实验内容进行更新。使其贴近药学，注重实际，增加综合性实验以及设计性实验比例。

以三明治教学法的应用为契机，增强学生参与教学的兴趣，形成新的实验课堂教学模式。对于实验内容课前分解成不同问题作为预习任务下发给学生，并告知学生上课时每组选代表上台讲解。在实验操作过程中，我们可以将实验操作步骤分成几个部分，每位同学负责一部分的操作和讲解，其他同学可对内容或操作提出问题或质疑，加强讨论交流，这样既增加了同組同学间的团结互助协作的能力，同时对学生的创新思维能力、创新意识的提高也是种很好的锻炼。

重新制定实验成绩考核标准，引入课堂实验表现评分和学生自评互评相结合的评价机制。实践表明，采用新的评价机制后教学效果良好，学生参与实验程度高，思考问题更加积极、动手能力增强。

（四）创新实践的改革

物理化学的理论可以指导科技创新实践活动，鼓励学生积极开展创新实践活动，对学生开放物理化学实验室，引导鼓励学生自己设计感兴趣的课题，充分利用实验室现有的仪器和药品，在充分查阅文献的基础上，开展科学研究。成立有教师指导的创新协作小组，从文献查阅、实验仪器药品、实验步骤、注意事项、数据记录与分析以及科技论文写作各个方面进行指导。根据开展的创新实践活动，撰写相应的小论文，论文的成绩可计入最后的总评成绩。

（五）考核评价办法的改革

目前的物理化学考核办法考核方式不能反映学生的综合学习能力，不利于创新思维能力的培养；对学生的学习情况不能做到客观地、合理地、公平地、全面的评价，也无法充分调动学生学习物理化学课程的积极性和主动性，使得通过物理化学课程实施创新型人才的培养无法落到实处。所以，对评价考核办法进行以下改革：

1. 引入课堂评价机制，按照事先分组，每组选出一人准备课堂上讲解，讲解后老师对该组准备及讲解情况评分（满分十分），此分数计入学生平时成绩单（参与讲解的同学分数比同组其他同学高1～2分，以示鼓励）。其他同学有补充或不同讨论，视回答情况酌情加分。课堂教学评价可作为平时成绩，根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。

2. 专题讲座评分，按照讲座准备内容、材料充分、讲解和同学反响等情况由教师进行量化打分。根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。

3. 实验评价机制，传统的实验评价机制往往是教师只根据实验报告打分，一组同学共用一套仪器，实验数据相同，造成学生的实验报告抄袭情况非常严重，甚至连错误都一模一样。所以不利于学生创新能力的培养。新的评价机制可以引入过程性考核。对于实验过程表现量化打分，评分包括教师评分（40%）、学生自评（30%）和同组互评（30%）三部分，实验总成绩包括实验过程表现分（50%）和实验报告分（50%）。这样每位同学都能主动参与，实验的积极性大为提高，学生也乐于接受，评价也更加全面、充分和真实。实验总成绩根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。

4. 传统考试成绩，传统的期末考试的方式也是考核的一种必要手段。但可改变试卷的题型、内容，比如可设置综合应用题，结合实例，运用物理化学知识提出解决实际问题的创新办法。期末考试成绩根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。

5. 创新能力评价机制，根据布置的创新题目作业的完成情况打分评价。评价内容可根据课题文献资料的查阅情况、课题方案的设计情况、实验数据的整理情况和论文的书写情况等方面综合评价打分，根据培养方案规定的比例，计入最后总的成绩。

二、教学改革实施效果

自从教学改革实施以后，由于课堂教学、实验教学模式的改变，专题讲座的开展，创新实践活动的深入以及课程考核评价机制的变化，使学生充分认识物理化学课程的重要性及其在药学中的重要性。学生对物理化学学习更积极、更感兴趣。通过对济宁医学院药学院 2014级药学、药物制剂、制药工程和中药等专业实施教学改革后，学生比较认可物理化学新的课堂教学模式和评价考核机制。而且发现学生的不及格率明显降低了，各班试卷的卷面成绩普遍优于改革前，高分的学生数量增多，教学效果和教学质量的提升非常明显。课堂教学时课间课后学生间讨论问题和老师探讨问题的明显增多，物理化学作业的抄袭情况明显减少，认真程度进一步提高，学生们普遍反映教学改革后的教学使得枯燥乏味的物理化学理论知识更加生动有趣、问题设计富于挑战性和创造性。不仅使得学生课堂参与度提高，课下参加专题讲座和创新活动的明显增加，在创新思维能力和科研创新能力上也有了更大进步。

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