问题教学中高中数学论文范文

问题教学中高中数学论文范文第1篇

1高中政治课中问题教学法实施现状

1.1 绝大多数教师认识到采用问题教学法的重要性,也已经尝试试着运用到课堂教学中

但受课程安排、评价方式及自身素质的制约,经常运用这一一教学方法的教师并不多。首先,从课程安排看,每个学期要完成成一个模块,而且每周只有两课时,加上高中政治理论性较强,学学生理解起来较困难,教师普遍感觉教学时间紧。因此,很多教师师只是偶尔运用问题教学法, 即使运用, 也不是真正意义上的开开展,而是采取“师问生答”的提问教学,也就是教师预设问题,由由学生结合教材内容或相关的参考资料回答问题, 根本就没有留留给学生任何思考的空间,也不让学生独立解决问题。其次,从学学校对教师业绩的评价看,虽然实施新课程改革后,评价机制转变变了, 但最主要的还是看教师所任班级学生的考试成绩。而社会会对学校的舆论评价, 也主要看一所学校在高考中上重点线的学学生数。这种评价方式束缚了教师在课堂教学中的大胆创新,更更多的时候还是以应试教学为主, 教学的最终目标也是以提高学学生考试成绩为主。再次,从教师自身的素质看,要实施问题教学学法对教师自身的要求很高,不仅教师自己要善于发现问题,设计计出有效的问题, 而且要引导学生自主提问。现在的学生信息量量大,或许他们提出的问题老师也不能解答,使教师感觉有失师道道尊严。

1.2 高中学生的问题意识还很比较薄弱,仍习惯于“接受式”的学学习,缺少发现问题和提出问题的方法和技巧

高中学生在政治课学习中没有良好的提问质疑习惯, 缺乏乏独立思考,缺乏挑战困难的勇气和意志,对老师提出的问题也不不愿意认真思考,只想“等、靠、要”,依赖于老师或同学,就更谈不不上自己去主动发现问题。对大部分学生来说,“问什么”“怎样去去问”是一个盲点。在教学过程中,有的学生看到教师创设的情境,境,感觉茫然,不知道该怎样入手去思考;或者心有所思,但不能用用语言明确地表达出来;还有怕提出的问题层次过,让其他同学耻笑。综上所述,一方面,在科学技术不断进步、新一轮课程改革实施的宏观背景下, 需要注重培养学生的创新思维、自主探究能力。但另一方面,教师转变教学理念、创新教学方法不够,学生的问题意识、问题发现和解决能力不高,又制约了创新思维、自主探究能力的培养。

2高中政治课中问题教学法的实施策略

笔者在高中政治课中实施问题教学法时, 依据学生的认知特点和学科特点,使教学活动在“情境创设问题引入问题解决评价活动”的过程中螺旋式递进,实现“教师提出问题一引导学生分析解决问题”和“学生自主发现问题一自主探究解决问题”的结合,形成师问生解、生问生解、生问师解、师生共问共解的互动学习氛围,从而激发学生的学习兴趣、积极性和主动性,培养学生的问题意识、自主探究能力和互助合作精神。

2.1 情境创设策略

要激发学生自主发现问题、自主解决问题的热情,起点就是创设问题情境。何谓情境?从不同的角度思考有不同的内涵。从课堂教学的实际看: 即学生进行学习活动和产生学习行为的一种背景。它为学生提供思维的背景和情感体验的空间,能诱发学生发现问题、提出问题和解决问题的刺激事件和信息材料。问题情境的质度,不仅影响到据此提出的问题的效度,还影响到学生的学习兴趣和参与度。

在实施问题教学法时, 结合真实的社会生活或者对真实的社会生活进行合理加工,形成问题情境,更能引起学生的共鸣,激发学生的参与热情。例如,在学习“价值规律的作用和表现形式”这一知识点时,由于本班大多数同学来自农村,橘红是本地的特色产品之一,许多学生自己家里就种橘红,提到橘红倍感亲切,而且也常听父母说起近几年种橘红、卖橘红的难处。笔者让学生以“我与橘红的对话”为题目,向大家介绍橘红的种植规模的变化、产量、价格、收入情况。然后设置了:为什么橘红的价格经常变化?为什么我市橘红种价格变化植的规模也发生变化?为什么会出现这些变化?怎样才能增加收入?这些问题。没想到,一石激起千层浪,这一来自学生熟悉的生活情境,极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望,学生通过解决这些问题,不仅理解了抽象的理论,而且能运用到实际的社会生活中,去观察和思考相关的社会现象, 提升学生依据社会现象发现问题和解决问题的能力。

2.2 问题引入策略

问题引入的方式很多, 可以是教师直接提出问题展示给学生, 或者教师通过设计典型的、富有开放性和挑战性的问题情境,引导学生自主探究发现问题,也可以是先确定主题,让学生围绕主题了解、搜集、整理相关信息,然后教师引导过渡到需解决的问题上。当然,选择哪种方式,要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况,同时还要做到几个结合。

例如,把教师提出问题和学生自主提问相结合。学生在学习过程中有一种情况值得教师关注的学生在学习中经常产生质疑和爱提问的情况很少, 而没有疑问或从不主动提问的却占大多数。其实,并不是学生没有问题,而是在长期的“被问”、“被答”、“被学”过程中养成的。传统的教学观念认为:提问是老师的事,学生只管答。确实,教师恰到好处的提问,可以吸引学生的注意力,激发学生探知的欲望,启迪学生的思维,培养学生分析问题解决问题的能力。但是,长此以往,也会出现一些弊端学生始终处在一种“被问”、“待问”的状态下,不论教师的“问题”设计得多么高超, 提问的方式如何巧妙, 训练的只是一种机械的“应答性行为”,学生只会用已有的知识或信息去解决问题,而自己不能发现问题,也不敢提出问题,这样就限制了学生问题意识的培养,学生的自主探究能力也会被抹杀。教师要培养学生自主发现问题、自主解决问题的能力,必须要把课堂提问权力还给学生,让课堂真正成为学生的课堂,把创造的空间留给学生,使学生敢问、想问、会问,从而让高中政治课堂焕发出生命的活力。

再如,把课前预先设问和课中动态生成问题相结合。教师在备课时,往往会就将要学习的内容及所要达成的目标,预先设计一些问题,随着课堂教学的进行,展现、引导学生结合已有信息对这些问题的解答。但事实上,我们会发现,这些预先设计的问题有些并不一定是学生的疑问之处,相反,学生的疑问又没有设计问题,问题缺乏针对性、有效性。信息时代,整个社会笼罩在五彩缤纷的信息之中,学生获得信息的途径呈现多样化,学生获得的信息也纷繁杂烩。学生具有的信息会在课堂活动中以各种方式传递出来, 课堂上经常会出现老师在各课时无法想象到的新情况、新问题。这就需要教师在课堂教学中及时地捕捉这些信息,发现学生思想认识的模糊处、伦理道德的空白点、价值观念的扭曲处,灵活调整教学问题,“对症下药”,设问于学生真正的疑惑处、兴趣点。例如,在学习经济生活《投资理财的选择》时,笔者要求学生根据这个家庭的收入状况,制订一份家庭投资计划。在展示自己的投资计划时, 有个同学竟然大声地说:“我要把其中的一万元钱用于买六合彩’,因为如果中奖了,一万元就可以变为四十万元,那多痛快! ”他的话音未落,同学们哄堂大笑,继而开始七嘴八舌的议论起来。笔者没有乱了方寸,而是冷静地示意同学们安静下来,然后抛出了以下问题:“在市场经济条件下,有哪些合法的投资方式?同学们对六合彩’知道多少? 买六合彩’是一种投资行为吗?”没想到,这大大提高的学生的学习热情,在解决问题的同时,深刻理解了课本知识,提高了道德修养,收到了意想不到的教学效果。

2.3 问题解决策略

问题教学法的又一重要环节是对问题准确而全面理解的基础上,搜集和处理信息,然后提出解决问题的方法。这一环节的每一步骤要循序渐进, 前一步如果没有做好就会影响后一步目标的实现。

2.3.1 感知问题,理解问题

把握和理解问题是形成正确解决问题方法的前提和基础,无论是教师提出的问题还是学生自主发现提出的问题, 只有理解了问题的本质特征,才能综合已有的知识和信息,寻找到解决问题的正确办法。因此,一个问题提出后,首先要做的就是让学生仔细解读问题。解读问题时,教师可以引导学生运用语文阅读法,找出问题的基本细节,明确问题的层次,包括解决问题的理论依据、运用材料的时空限制、问题的目标及类型等。列出了相应要素后,学生之间可以相互交流,通过比较,找出自己解读问题过程中存在的错处或缺漏,进行纠正和补充,力争准确而全面的理解问题。

2.3.2 分组活动,获取信息

在形成对问题的准确理解后,要分组进行搜集相关信息。首先, 根据问题的需要和信息搜集任务把全班同学分成几小组以及确定每小组的人数。其次,各小组要根据任务确定相应成员的角色。最后,各小组要确定每个成员的任务。有些任务大家都要去做,有些任务是针对小组成员个人的。这样可保证小组成员既要认真完成自己的个人任务,又相互合作,共同配合,完成共同的任务。

2.3.3 处理信息,寻找方法

信息搜集完成后,要对所搜集的信息进行分类、整理、归纳。在此过程中,要分清这些信息的来源和准确性,确保信息的可靠性和有效性。如果信息不可靠或者错误,不仅会误导思考方向,而且也会导致错误结果的出现。信息经过筛选和整理后,小组全体成员共同参与,对相关信息进行交流和探讨。小组成员通过交流和探讨,要找出与解决问题密切相关的信息,选出那些能够真正反映问题本质的、典型的信息,仔细挖掘潜在的价值,并融入自己的思考。

2.4 活动评价策略

教学评价具体方法和手段很多, 笔者在实施问题教学法的过程中发现, 依据问题教学法的特点对学生活动进行评价更能发挥这一教学方法的实效。首先,要把提出问题和解决问题的能力作为评价的重点。每一种教学模式对培养学生的能力和解决的问题都各有侧重于点,不可能涵盖所有的方面。而问题教学法无疑侧重于培养学生的问题意识和解决问题的能力,因此,对这一教学活动过程的评价要把提出问题和解决问题的能力作为最重要的方面。其次,评价方式要多维度。在对学生活动的评价,要从“学生的自我评价、组员的同伴评价和教师的评价”三个维度进行。自我评价是学生对自己活动过程的反思和矫正,通过反思不断调整一些细节,从而实现知识的迁移和能力的培养。同伴评价不仅可以发挥监督和促进作用, 也可以为同伴之间的交流互助提供有效的平台,同时也为教师的评价提供依据。教师的评价相对于上述的两个维度的评价更具有效和可信, 教师能依据教学活动多方面的内容,更客观地评价学生。

摘要：新一轮课程改革要求培养学生分析问题、解决问题的能力及其自主探究的能力,高中政治课中实施问题教学法无疑是一种有效的途径。本文对当前高中政治课中问题教学法的实施现状及其运用的有效途径进行了简要阐述。

问题教学中高中数学论文范文第2篇

1、教师教学思想过于陈旧导致教学方法单一

在应试教育的压力下, 大多数老师仍坚持采取传统的英语教学方法。强调教师在教学中的主导地位, 学生在学习过程处于被动地位。教学过程中多采用逐句逐词解释, 认为学生只要弄懂词义便可理解文章意义。教师过于依赖参考书, 不注重对阅读文章进行深层分析。语言是文化的载体, 如果教师不能通过向学生讲解课文介绍英美国家的文化知识, 也不注重训练学生的阅读能力和技巧, 学生很难真正理解课文, 也不利于提高学生的阅读水平。

2、缺乏对学生思维能力的培养

传统的英语教学过程中, 教师比较注重对语法和词汇的练习和讲解, 课堂上的大部分时间都是教师的“独白”, 很少与学生互动。对学生对阅读理解程度的检验也多停留在对课文意思的表面理解或者是对故事情节, 文章结构的简单提问。这并不能调动学生思考的兴趣, 引发学生的深入思考, 从而不利于锻炼学生的思维能力。英语阅读教学应是主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习过程。教师在教学过程中不注重培养学生思考的能力, 也不太善于提出能引发学生积极思考的问题, 逐渐导致学生思维僵化, 阅读理解出现障碍。

3、不注重语篇教学

近几年高考命题的方向是“突出语篇, 强调应用, 注重交际”。因此从语言形式到语言意义, 知识到能力的转化, 这一切都以语篇教学为基础。语篇教学强调从理解整篇内容入手, 运用所学知识浏览捕捉重要的语言线索, 对所学文章有一个整体的把握, 理解作者的表达意图, 然后学生根据自己的理解, 进行评价性理解。但在当下的英语阅读教学过程中, 教师通常提炼一些词汇, 句型, 语法等语言基础知识, 把整个语篇分割的支离破碎, 不能深刻理解文章的精髓, 从而影响学生整体感知问题, 分析问题和解决问题的能力。

4、不重视培养学生的兴趣

美国教育学家布鲁纳曾经说过:“学习的最大动力乃是对所学科目的兴趣”。由此可见, 兴趣在学习中的举足轻重作用。在当前的高中英语教学过程中, 多数教师只是单纯的将书本知识灌输给学生, 通过学生的反复背诵, 反复做题来提高学生的英语阅读水平。这几乎完全是一种“知识型”教学。教师很少考虑到学生的阅读兴趣, 只是一味地让学生获取知识。这样枯燥的教学过程, 会让学生逐渐对英语学习产生倦怠心理, 不利于学生主观能动性的发挥。并且由于学生从教材上获取的知识有限, 导致知识面狭窄, 文化修养不足, 进而导致学生阅读水平难以提高。

二、当下高中英语阅读教学应对策略

1、教师应不断学习新的教学理念并应用到教学实践

必须认识到传统的英语阅读教学法已不能满足当前对学生培养目标的要求, 同时也不能产生理想的教学效果过。教师作为学生学习的引导者, 在教学过程中处于主导地位, 要想提高学生的阅读水平, 教师应当开阔视野, 广泛学习新的教学理念, 深入研究新的教学方法, 研究新课改下对教师的新要求。同时应结合具体的阅读内容, 深入挖掘语言文字背后的文化知识。不同类型的文章所考查的目的不同, 表达方式也不同。这就需要教师从不同的角度和方向, 运用不同的教学方法, 引导学生分析问题, 解决问题, 训练学生养成多角度分析理解课文的能力。

2、保证学生的主体地位, 激发学生的兴趣

教师须保证学生在教学过程中的主体地位。在进行阅读知识教学的同时, 给学生独立思考的空间。阅读教学材料涉及政治, 经济, 文化等生活的方方面面, 可以极大地丰富学生的知识。教师可以根据阅读材料, 精心设计问题, 激发学生的求知欲, 使学生从被动学习变为主动学习。并且所选择的阅读材料不要只拘泥于课本或练习册, 应从学生的兴趣出发, 可以选择学生喜欢的故事, 小说等作为课外补充阅读材料。选择材料的难易程度同样会影响学生的学习兴趣。因此选择的材料要适合学生的心理要求和认知要求。根据Krashen的输入假设理论, 所选阅读材料应高于学生的水平, 对学生来说有一定的挑战性。但也不能过难, 否则会挫伤学生的阅读的信心, 且不利于学生学习阅读能力的提升。

3、培养学生的语篇分析能力

现代英语阅读教学中, 教师不仅要指导学生运用略读, 寻读等策略把握文章的主题和细节, 还应关注学生的语篇分析能力。课文教学的核心就是语篇教学。语篇通过语法, 词汇等衔接手段, 在表层结构上实现了连贯。通过逻辑联系语的使用, 在深层结构上实现了语篇整体意义的连贯。教师在教学过程中应使学生了解语篇的布局谋篇, 进而提高学生的阅读水平。

三、总结

传统的阅读教学法固然有一定的优点, 但是教师更需要关注学生的阅读兴趣, 注重培养学生的阅读能力, 阅读技巧。让学生能够深入理解文章, 学会独立分析语篇才是高中英语阅读教学的关键。

摘要：英语阅读能力是当下英语学习者必备的一种能力。通过提高学生的英语阅读水平, 可以进一步提高学生获取信息的能力。高中英语阅读教学题材广泛, 新颖, 如何让学生在有限的时间内了解西方文化知识的同时, 提升阅读能力, 掌握阅读技巧是当下英语阅读教学的关键。本文就高中英语阅读教学中存在的问题提出相应的应对措施供高中英语教师参考。

关键词：高中英语,阅读,教学,语篇,策略

参考文献

[1] 高风江普通高中英语课程标准下的外语教学策略[J].国外外语教学, 2005 (4) :22-25.

[2] 刘军怀英语阅读理解障碍分析及策略研究[J].西安外国语学院学报, 2002, 10 (4) :86-90.

问题教学中高中数学论文范文第3篇

1 转变教师的角色

首先, 要建立一种以师生个性全面交往为基础的、新型的师生关系, 发挥好组织、引导和指导作用。

“问题式”教学, 其本质是以“问题”贯穿整个教学过程, 在课堂中实施有三个主要环节: (1) 提出问题, 设置问题情景。这时教师是指导者、主导者; (2) 分析问题、解决问题的探究过程。这时学生是主体, 教师是参与者, 促进者。这一环节是“问题式”教学法教学效果好坏的关键; (3) 总结交流:教师是引导者。引导学生及时进行总结、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果, 同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题, 为新知识埋下伏笔。

其次, 应关注每位学生的发展。

“问题式”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求新知识, 这就需要每个学生都应具有学习自信心。因此, 在问题设置时必须考虑每位学生的个体差异。

总之, 在实施“问题式”教学的整个过程中, 教师需要彻底改变传统的观念。以新课程理念为指导, 设计合理的问题情景, 在问题解决过程中, 充分调动学生探究解决问题的积极性, 真正实现以学生为主体, 主动地进行知识的建构。

2 创设优质高效的问题情景

“问题式”教学法的核心是问题情境, 问题情境的好坏直接影响教学效果。本文着重谈谈美术教学中问题情境设置的方式。

2.1 遵循学生的认识规律, 问题情境多元化

在问题情景的设置上:当学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系时即会引起学习者的极大兴趣, 兴趣必然产生学习动机。因此, 在教学过程中应遵循学生的认知规律, 设置与现实紧密相关的生活化问题情景, 能感受到用“美术”解决周边实际问题的乐趣。

2.2 通过对有关的背景故事的叙述创设问题情境, 吸引注意力

问题本身要具有指向性, 与学生的历史知识、美术常识相整合, 可快速吸引学生注意力;在解决问题的过程中:既达到复习旧知识的目的, 也让学生及时地应用同样的欣赏方法解决问题, 欣赏同类美术作品。

2.3 通过学生感兴趣动画片等直观手段创设问题情景, 激发兴趣

用学生感兴趣的内容创设问题情景, 大大提高学生学习的兴趣, 提高课堂效率, 增强课堂互动。

3 通过对比分析发现矛盾从而产生问题情境, 激活思维

“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”, 设置误区问题让学生在“反面教育”的作用下, 经历了一个设谬排谬的过程, 不仅加深了对知识的理解, 而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性, 从而提高思维的品质。

4 通过对作品的鉴别、比较, 设置问题情境, 激发好奇心

通过比较, 可以增强学生对学习内容好奇心, 从而达到调动积极性的目的。运用计算机进行课内美术课的交互教学, 不仅能普及计算机基本知识、增强学习美术的兴趣, 还可以培养学生的想象能力、创造能力和实践能力。

5 利用不同对象对某一问题的不同观点或矛盾创设问题情境, 调动积极性

例如:《中西方绘画特点》一课, 我设计了这些问题:中西绘画的区别在于哪里?你更喜欢哪个画种? (通过学生辩论赛的方式来讨论这个问题)

正方问题中国画优于西画, 笔墨情趣, 意境悠远。

反方问题西画优于中国画, 光影明暗, 逼真写实。

评析:通过辩论, 让学生之间相互解疑利用学生的好胜心理, 达到调动积极性的目的。利用不同对象对某一问题的不同观点的讨论, 使学生能真正懂得中西绘画各有优点和特色, 两者可以相互影响, 共融促进现代美术的发展。

6 利用评价功能, 创设问题情景, 增强自信心

有效的评价活动是增强自信心、强化其主体地位和培养其能力的有效方法。而“问题式”教学强调教师对学生的学习评价着眼点主要是对学习的过程, 主要是看学生在学习过程中表现出来的态度和创新意识。

6.1 遵循学生智力的“最邻近发展区”, 问

题情景有效化

“问题式”教学法成功的关键在于巧妙的设计问题。情境的创立、问题的提出, 必须遵循维果斯基提出的“最邻近发展区”理论, 从学生现有的智力水平出发, 引导学生从这里开始进入, 取得最佳的效果。

在“问题式”教学中如何创造呢?

6.2 提供相关模型来创造

案例:在《审美变化中的自我》一课中, 将到美术家的作品也会受到他所身处的时代和文化影响时, 我先出示系列服装照片, 问:上面的服装如果让你选择你会选择哪款服装作为你今天出行的装束?为什么?你可知道这些都是20世纪中国不同时期最流行的服装?说明了什么?假如会对美术家的作品产生影响, 那么会有哪些影响, 反映在哪些方面呢?是绘画的技法还是内容上

评析:美术作品比喻成服装, 让学生在“选择服装”中学会鉴赏美术作品, 从技法、内容等相关方面去分析, 这是一种巧妙的教学策略, 比较容易地突破了特定时代和文化环境与美术作品两者关系的抽象性。

6.3 利用现场演示来创造

案例:在《变幻的自然万象》一课中, 关于“中国山水皴法”教学时, 老师示范画了一部分, 让同学也上台尝试, 和老师共同完成这件作品。

现象:开始学生不好意思怕出丑, 后来画出乐趣, 大家争着上台画。

评析:在实践过程中, 通过学生感兴趣的教师示范演示进行情境的创设, 充分调动学生的情趣, 问题的提出由浅入深、由理论上升到实践、循序渐进, 通过问题激发学生自主学习兴趣和举一反三学习能力, 从而真正达到让学生了解中国山水画的意境。

总之, 只要我们遵循问题情境设置的原则, 讲究问题设置的方式, 并在教学实践中勤于摸索, 就会使“问题式”教学法在高中美术教学中焕发出它独有的艺术魅力, 更好地促进高中美术教学的改革和发展。

参考资料

摘要：“问题式”教学法是一种现代启发式的教学方法, 本文从其本质上探究了这种基于建构理论之上的新型教学方法的内涵, 同时, 根据自己的教学实践, 就教师角色的转变、问题情景设置及其问题情境的设计应遵循的原则等方面进行探究。

关键词：美术教学,“问题式”,教学法,实践探究

参考文献

[1] 张建伟.基于问题解决的知识建构[J].教育研究, 2000, 10.

[2] 叶平.研究 (探究) 性学习的理论与实践[J].基础教育研究, 2002, 12.

问题教学中高中数学论文范文第4篇

1 高中语文现当代诗歌教学现状

1.1现当代诗歌的教学理念相对滞后

语文新课程倡导在进行阅读教学时,做到文本、学生、教师能够互相“对话”[2],即在课堂教学中 ,教师能围绕文本内容与学生进行有效的互动。这在很大程度上对语文教师解读文本的能力提出了更高的要求。 实际上, 很多高中语文教师解读文本的能力不甚理想, 这与其对现当代诗歌的理论认知相对薄弱有很大关系。很多语文教师在驾驭诗歌理论方面缺乏一定的厚度, 主要表现在:教师面对现当代诗歌不知从何着手,只能依靠教学参考资料或局限于教材进行教学。另外, 有些教师在教学过程中,对诗歌的教学方法比较模糊,且将教学侧重点放在考试上。在这种程式化的教学模式中,不仅不利于激发学生的创造性,而且破坏了诗歌原本的审美境界, 从而影响学生学习现当代诗歌的兴趣。

1.2 学生的阅读面较为狭窄

相对于其他主要科目, 很多学生花在学习语文的时间相对较少, 而花在课外审阅现当代诗歌的时间则少之又少。我国现当代诗歌发展已有近一百年历史, 而学生能说出口的现当代诗人名字的可能只有几个, 更不用说对现当代诗歌真实面貌的了解了。学生现当代诗歌知识的匮乏, 不能真正了解诗歌中所蕴含的深意和美感, 继而对学习现当代诗歌缺乏兴趣。而兴趣是最好的老师,在这种恶性循环中,使高中现当代诗歌的教学陷入困境。

2提高高中语文现当代诗歌教学效果的建议

2.1 利用音乐渲染诗歌课堂教学的情境

诗歌是诗人情感表达的一种载体, 而音乐是作曲家情感和心灵的一种倾诉方式, 从这方面来说诗歌和音乐具有一定的共通性[3]。音乐能起到抚慰心灵、调动情感、营造气氛、渲染情境的功效,并能启发人的想象力和联想力。而诗歌中的情感表达大多是含蓄的,且内涵丰富,因此需要通过各种方式深入挖掘才能获得的一种的艺术形式。若能创造出一种有益于探索的情境,则能对挖掘诗歌含义起到积极的推动作用。音乐具有很强的感染力, 若在课堂中利用音乐进行现当代诗歌教学, 可渲染出有益于学生进入学习状态的情境。在创设出的情境下,能更好地调动学生的感知能力,从而挖掘出诗歌中更深层次的含义,这对进行现当代诗歌教学是十分有利的。

例如,现在学生普遍喜欢流行音乐,可根据诗歌内容选择有一定关联性的流行音乐创设出情境。如学习舒婷的《致橡树》,这是一首爱情诗,诗歌所要表达是一种至死不渝、唯美动人的爱情观念。教师可选择王菲和陈奕迅的《因为爱情》作为背景音乐。在悠扬、感人的旋律和节奏中,教师饱含感情朗诵着诗句,音乐和诗的意境配合恰到好处, 学生则不由自主地进入所创设的情境中,课堂气氛也因此推向高潮。

2.2 善于用语调来表现诗歌的情感

不同的诗歌可能包含不同的情感, 语调则是一种能表现不同情感的重要方式。教师应注重从这些细节处把握诗歌的感情基调,从而培养学生挖掘诗歌内涵的能力。为提高诗歌教学课堂的气氛,教师可灵活组织丰富多样的课堂活动,让学生能够全部参与进来,通过培养学生对语调的把握而掌握诗歌的情感。

例如,在学习毛泽东的《沁园春长沙》时,教师可让学生先进行分组,以小组为单位讨论这首诗歌的感情基调。然后每一小组推选出在朗诵方面最突出的同学作为代表进行朗诵。在每一位代表朗诵完后,教师应及时给予评价,对于表现突出的要予以表扬,对于不足处要指出并给予鼓励。然后推选出语调表现最准确,最符合诗歌基调的一组作为获胜组。通过这种带有娱乐性以及竞争性的课堂活动,激发学生学习现当代诗歌的兴趣。并开始注重从细节处体会诗歌的内在含义。

摘要：现当代诗歌是文学界的重要组成部分,是诗人心灵世界的一种艺术表达方式。而诗人的感情表达很多时候都不是直白吐露的,而是深藏于字里行间。这就要求鉴赏者在鉴赏的过程中进行再创造。但处于高中阶段的学生,由于生活阅历以及文化底蕴有限,因而对现当代诗歌中所蕴含的内容或情感不能很好地掌握或理解,从而对学习现当代诗歌失去兴趣或表现淡漠。这让现当代诗歌的教学陷入困境。要改变这一现状,需要对传统的教学理念以及教学方法进行重新审视,从而探索出有效的解决路径。

问题教学中高中数学论文范文第5篇

一、顺应客观事实, 深化改进教学方法

虽然新课改在逐渐的实行, 但是很多高中学校仍然是教学方式很单一, 整个教学过程显得很枯燥乏味。但是, 这样的教学模式极其容易引起学生产生强烈的厌恶感, 也不能让学生正确的认识到某一种教学方式的存在, 就严重违背了客观事实的存在, 这不是教育的本质, 也不是我们所想看到的结果。这就要求我们在教学的过程中, 努力顺应客观事实, 深化改进教学方法, 平时的日常教学中应该多思考, 多反思, 及时的去发现问题, 并且能够第一时间去改进。这就好比我们日常生活一样, 每天都吃同样的东西, 没多长时间就会感觉到腻, 所以就需要及时的更换口味, 这样才不会腻。在新课改这个大的背景下, 语文教学就和就和日常生活吃饭一样, 教师们应该给学生讲解一些典型有针对性的知识内容, 让课堂授课形式体现出多样化的特点, 在课堂中应该适量的抛出一些具有启发性的思考问题和练习题目, 有针对性地锻炼学生们的思维能力和创新能力。

二、给学生充分的自由, 满足学生的求知欲

在高中的课堂教学里面, 组织教学是每个老师和学生都应该遵循的客观事实, 是教学理念中的重要组成部分。但是, 这种教学理念存在严重的问题, 传统的组织教学里面只注重课堂的秩序, 强调学生必须规规矩矩的听从老师的一切安排, 任何行为都不能超于老师管辖范围, 否则将会受到很严厉的惩罚。这样就严重的抹杀了学生的天性本真和求知欲, 不利用学生个性的发展和思维的创新。因此, 新课改环境下的高中语文教学应该给学生足够的自由发挥空间, 课堂中应该最大程度的满足高中学生所固有的求知欲望, 这样才能够实现高中语文教学的真实目的。

三、多开展实践教学, 检验学生的学习结果

“实践是检验真理的唯一标准”, 高中语文教学教学也不例外, 要想认识教学的结果就必须让学生接受实践的检验。语文是我们的母语, 同时也是我们的第一语言, 它最终是要走让每一个人的社会生活中去的, 所以, 我们可以说经受实践的检验是学习语文的最终目的。这就要求老师在教学的过程中尽可能多的开展实践教学, 努力培养学生们的实践能力。通过实践中对生活的体验和感悟, 能够得到对生活的新认识。学生的个性思维也会在实践的过程中得到锻炼和认可, 得到精神上的鼓励。不然, 学生在长时间得不到鼓励和认可, 就会失去语文学习的信心, 丧失个性思维的能力。实践的开展不但能够起到鼓励学生的作用还能够起到检验学生学习结果的目的。

四、通过研究性学习方式, 促进学生的思维创新

对于学生来说, 思维是最重要的, 思维, 它是一种看不见、摸不着的语言, 也就是无形的语言。语言就是一种有形的思维, 语言就是语文思想内容的外在体现, 它能够直观的反映出一种思想。我们可以认为大多数情况下语言的表露就是思维的支配, 想要把握好一段文字或者一篇文章的中心思想, 定位文章的风格, 就必须能够吃透文章的语言。学好语文, 阅读能力是必不可少的一项技能, 语文中每一段语句的解释和想要表达的内容, 都是思维支配的结果, 语文中学到知识能够通过语言充分的表达出来, 这样才能够得到有利发展。高中的语文课就必须体现出这一点, 通过这种研究性的学习方式, 语言与思维的有机结合, 让学生思维能力的良好的发展, 同时思维也能够做到灵活多变, 促进学生的思维创新。

五、利用多媒体平台, 实现语文教学的时代化

如今, 是一个高科技信息时代, 时代在高速发展, 教育事业也应该跟上时代的脚步, 很多现代高科技网络平台都可以运用到教育工作中去, 这样不但能够顺应时代的潮流, 最主要的是能够弥补没有多媒体平台所带来的信息滞后、单一、片面等不足之处。多媒体教学不但能够运用教学课堂之中, 也能够运用到教学课堂之外。课堂中, 老师可以通过多媒体给学生提供更多的知识内容, 而且是通过一种轻松愉悦的形式带动学生进入一个最佳的学习状态。课堂外, 老师可以通过QQ、邮件和博客等时代前沿的多媒体教学平台, 和学生、家长或监护人进行及时有效地沟通交流, 通过与学生、家长们的互动, 及时了解语文教学的最新动向, 和问题所在, 并且及时地做出合理的改进与调整。

新课改, 是所有高中语文教师的一次新的挑战。改革就是在摸索中前进, 所以不可能是没有任何困难阻碍的, 这就要求教育部门认真落实新课改重要思想, 学校必须做好新课改的实施, 教师必须做到新课改理念的把握, 不断学习先进理念, 不断通过实践检验, 勇于创新, 善于反思, 这样才能够做到新课改背景下高中语文教学的顺利进行。

摘要：笔者认为高中语文日常教学中, 学生应该得到最大空间的自由发挥的天地, 培养学生们的学习兴趣和创新能力, 最大程度地激发学生们对语文这门学科学习的热情, 让学生们各方面的能力都能够的充分的发展。

关键词：新课改,高中语文教学,问题,对策

参考文献

[1] 晏艳琴.语文探究式阅读教学的实施策略[J].教学与管理, 2010, (4) .

问题教学中高中数学论文范文第6篇

在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中科学合理地创设问题情景, 能够充分激发学生的学习热情, 把教学重点转化为趣味点, 教学难点转化为突破点, 使课堂的有效性得到更充分的体现, 更利于促进学生构建正确的科学观和世界观。

二、农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中问题情境创设基本原则

高中生物课堂教学中问题情境创设就是教师依据课堂教学内容, 为学生设置相应的问题情境, 从而激发学生的学习兴趣。所以, 教师在对问题情境进行创设的过程中, 需要坚持适应性的原则, 要求问题情境能够满足现阶段学生学习特点、认知规律, 在对教学内容进行综合后适当的增加一定的难度, 使得学生可以在实际探索过程中学习和掌握教学内容。还需要注重的是, 问题情境的创设需要突出教学重点, 加深学生对重点教学内容的印象, 从而保障高中生物教学成效。

三、在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 依托教材内容, 创设问题情境

在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 对于学生主体的客观状况和生活环境来讲, 和谐情景的创设和合作学习的活动, 改变了传统教学中束缚学生的作法, 还学生以“人身自由”把活动的权力下放给每个学生, 使每个学生独立地支配自己的活动成为可能。对照班和实验班的课堂氛围形成了鲜明的对比, 有强烈的反差。实验班学生在课堂上能表现出各异的种态表情且能勇敢地提出各种各样的问题, 而对照班学生表情呆板而唯唯诺诺, 发言主要表现为齐声回答。

创设的问题可以为:生物体的化学组成元素具体有哪些?生物体化学组成元素在其生物体内所占含量是否相同?其中, 哪些含量在生物体中所占含量最高, 哪些最低?在对一系列问题的思考探究中, 使学生掌握更为系统的知识框架, 增强系统性掌握课堂知识的能力, 增强生物课堂的活跃气氛, 调动学生思考问题的积极性, 从而更好地提高教学效果。

四、在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 紧扣生活实际, 创设问题情境

现如今, 生物科学技术迅猛发展, 逐渐改变着社会生产生活, 现实生活中, 我们所接触到的方方面面都与生物学有着密切的关系, 鉴于这种关系, 在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中应充分结合生活实际, 利用学生习以为常的事对课堂知识进行探索, 从学生最熟悉的生活入手, 让学生对生物学习产生更加浓厚的兴趣, 使学生由原先的被动学习转化为主动获取生物知识, 充分挖掘出学生的主观能动性, 提升学生学习效率。经过长期的教学实践表明, 当课堂教学内容与其相关的实际生活情境相结合时, 才有可能发生有意义的学习;通过熟悉的真实情境获取的生物知识和技能, 才能使学生更为有效地理解课堂内容, 掌握生物技能。

让学生尽量参与解答过程。学生在学习中往往会遇到一些疑难问题, 这些问题一旦提出就要解决, 从而形成教学过程中的一个小小环节, 即小高潮。教师借此引导学生主动议论, 认真剖析, 借此引导学生理解教学内容, 丰富教学内容。比如, 在教授细胞的吸水和失水这一个内容时, 就可提出相应的问题。如, 植物是如何“喝水”的?树木移栽时摘除部分枝叶的原因是什么?现实生活中, 应用渗透原理的有哪些?将生活融入到生物课堂之中, 在农村高中“问题导向学教互动”课堂教学模式中创设与学生息息相关的问题情境, 使学生对生物问题产生兴趣, 进而更好的融入生物课堂之中。

五、在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 结合生物实验, 创设问题情境

农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 很多的教学内容都需要教师通过实验的方式对学生进行讲述, 从而加深学生对于相关教学内容的理解和感悟。农村高中生物教师需要更深层次的挖掘生物实验具有的教学价值, 以实验为基础进行问题情境的创设, 从而有效的激发学生的学习热情。让学生自己动手实验, 学生通过实验能够理解并掌握相关知识点, 提高了学校效率。在教师进行实验的过程中, 学生总是能够被一些较为新颖、奇特的现象所吸引, 学生心中也会产生众多的疑问。

例如在教师讲述细胞结构时, 教师就可以应用实验的形式对学生进行教学内容的讲述。在教学过程中教师为学生布置相关的问题, 让学生围绕着教师所布置的众多问题对知识进行研究, 例如:细胞结构探索实验设计注意要点有哪些?是否所有的生物细胞都具有一致性?植物和动物细胞中有哪些不同?让学生带着这些问题进行生物实验, 运用自身具备的知识结构对教学内容进行探索, 感受生物知识学习的魅力所在。

六、在农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 利用社会热点, 创设问题情境

农村高中“问题导向学教互动”生物课堂教学中, 要将社会发展、科学技术、社会生产中形成的新课题、新内容渗透到课堂教学内容之中, 使学生充分认识到现代科学知识对社会热点的解决应用价值, 结合社会热点, 剖析生物对社会的意义和作用。例如, 教授光合作用的相关内容时, 可以利用当前社会中人们最为关注的社会话题进行探究, 比如, 当前全世界都在面临的粮食问题、环境污染、能源短缺等结合光合作用进行探讨;也可针对光合作用, 提出如何更有效的保障农作物及蔬菜瓜果的优质高产;还可利用光合作用与动植物的“同化”进行分析比较。通过结合社会热点设置问题情境, 不仅使学生认识到学习生物学对社会的重要意义, 更增强了学生分析解决问题的综合能力。

生物是高中教学中的重要内容, 生物教师需要应用有效的措施保障“问题导向学教互动”生物课堂教学中教学成效。农村高中“问题导向学教互动”课堂教学中问题情景的创设可以培养学生的问题意识, 激发学生的学习兴趣, 推动有效的生物课堂教学模式的转变和促进高中生物课堂教学改革。当然, 创设问题情境的方法还有很多, 这需要我们生物教师在实际教学过程中, 根据教学内容来创设问题情境, 这样, 则能充分调动学生思维的积极性, 让生物课堂真正成为学生自主学习的场所。

摘要：伴随着高中新课程的深入改革, 农村高中教学也重视在课堂中创设问题情境, 高中生物作为实践性较强的学科, 同样需要在生物课堂中融入问题情境。本文对农村高中“问题导向学教互动”课堂教学中问题情境的创设进行了深入研究。

关键词：农村高中生物,课堂教学,问题情景创设

参考文献

[1] 王曙光.浅谈高中生物教学中问题情境的创设[J].学周刊, 2014 (15) 。

[2] 陈虹.关于对高中生物教学中问题情境的思考[J].改革与开放, 2012 (8) 。