物理学科教育技术论文范文

物理学科教育技术论文范文第1篇

摘 要：在新工科背景下，如何重新进行物理学与物理实验课的教学设计，助力创新、创造、创业的“三创”型人才培养？又如何在有限的培养时间内平衡物理工程教育的时效性与体系性的矛盾，取得较优化的复合人才培养效果？我们通过一门文科物理实验课程进行了探索：学生需要掌握电子测量与传感器领域的技术技能，并通过设计传感器的应用场景进行“翻转课堂”的教学。该课程是对大学物理实验课进行知识结构优化，降低选课门槛，简化理论模型，拓展实用功能的改革。

关键词：新工科;翻转课堂;文科物理实验

物理学是一门实验科学，同时也是自然科学和现代工程技术的基础。对于任何专业，物理与物理实验课都是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课。为适应国家今后发展新兴产业的需求，我校对如何培养“三创”型人才提出了具体的要求。“三创”即创新、创造、创业，具体包括三个目标：具有创新意识和适应创新要求的能力;具有创造思维和开展创造性活动的能力，具有创业精神和实现创业的能力。为达到这个目标，我校要求学生要完成“三个一”的任务，即修读一门创业课程，完成一份创业调研报告，撰写一份创业计划书。因此在新工科背景下，如何重新进行物理学科的教学设计，助力“三创”型人才培养，成为了我们的一项重要课题。

由于文科学生物理基础相对薄弱，也没有先修大学物理课程，因此在基于分层次物理实验教学而开设“文科物理实验”课程时，大部分高校会在演示物理实验的内容中选择具有趣味性的内容来开展教学。这样能激发文科学生学习科学、完成实验的兴趣，并帮助他们建立学习自然科学的信心。然而对于工科院校而言，我们认为这样的课程内容过于局限在现象上，与工程技术的现实脱节，并不能为学生在后续学习中的“三创”任务打下实质性基础。

1 新工科背景下的文科物理实验需求与探索

为推动工程教育改革创新，2017年2月18日，教育部在复旦大学召开了高等工程教育发展战略研讨会，共同探讨了新工科的内涵特征、新工科建设与发展的路径。我们关注到“共识”中体现国家对新兴工程人才的迫切需求：“总结继承工程教育改革发展的成功经验，深化工程人才培养改革，发挥自身与行业产业紧密联系的优势，面向当前和未来产业发展急需，主动优化学科专业布局，促进现有工科的交叉复合、工科与其他学科的交叉融合，积极发展新兴工科，拓展工科专业的内涵和建设重点，构建创新价值链，打造工程学科专业的升级版，大力培养工程科技创新和产业创新人才，服务产业转型升级。”

考虑到在经管外语体艺等文科专业的物理类选修课程中融入先进的工程学科实用性的成果，既有助于扩展新兴工科应用领域，也利于复合人才培养目的。然而技术发展一日千里，科学体系的建立却并非在一朝一夕。如何在有限的时间周期内平衡物理工程教育的时效性与体系性的矛盾，取得较优化的人才培养效果？

新工科建设“天大行动”中提到2020年直接面向新经济的新兴工科专业比例达到50%以上，其中物联网应用、人工智能、虚拟现实等新技术与智能制造、集成电路、空天海洋等新新工科产业均与物理学与电子信息技术的交叉复合密不可分。因此如何更新教学内容和课程体系，打通“最后一学里”;以及如何改革教学方法和考核方式，形成以学习者为中心的工程教育模式将成为新工科背景下物理实验课程改革的重中之重。

我们认为在新工科背景下开设的文科物理实验课，一方面要优化知识结构，降低选课门槛，简化理论模型，拓展实用功能，让学生学有所用;另一方面又要能结合本校实际，面向未来产业发展趋势，形成具有本校特色的课程;同时还应打破专业大类限制，通过不同知识背景学生的思维碰撞与互助协作达到复合创新型人才培养的目的。能实现这些功能的课程，也可以为学生在后续“三创”学习环节完成创业调研报告和创业计划书等任务提供支持。

基于上述思考，在现有的物理实验教学基础上，我们开展了一系列的教学探索与实践，其中最主要的是开设面向本校工商管理、外语、体育专业学生的独立实验通选课《科学实验训练（电子测量）》。我们以该门课程为载体，通过对原有物理教学实验室资源的整合，通过对授课过程的分段评估，对来自不同专业学生自主学习的引导，初步实现了低门槛的物理实验分层次教学，也达到对复合创新人才培养的目标。

2 《科学实验训练（电子测量）》的组织与实施

《科学实验训练（电子测量）》于2014年9月开始面向我校五山校区文科类学生选课，计2学分，32学时，包含实验课（计24学时）与开放实验室的“翻转课堂”环节（计8学时）两部分。历年开设规模在每班10-20人之间。我校物理教学实验中心开辟一间教学实验室按一人一台/套配置实验仪器。该课程的任务是使文科学生在大量的实验实践中快速掌握电子测量领域的技术技能;同时，通过“翻转课堂”的教学方式让学生在解决小型产品开发问题的假设中进行自主探索，并对所学知识进行综合运用;教学过程中着重培养学生严谨的科学实验态度和分析问题解决问题的能力，课程设计如图1所示。

该门课程的第一阶段，教师会使用自编講义教学，重点在实用电子测量方法的讲授与大量规范化的测量实验练习。课程首先按电类实验室的安全准入要求，讲授实验室供电与消防安全知识;然后，集中讲授计算机数据分析与处理、常用仪器仪表使用、测量测试方法、常用传感器、集成运算放大器、数据采集、虚拟仪器仪表等内容。该阶段内容讲授为24学时，需学生在实验室一人一台/套独立完成实验记录与撰写报告，实验完成情况得分按60%计入学期总评。

在课程的第二阶段，教师设计若干个与传感器应用相关的研究性、探索性的开放实验题目，让参与课程的学生通过2-3人组队完成。“翻转课堂”的教学方式就是在该阶段开展。学生在该阶段不但要运用第一阶段所学知识，选用至少一个传感器进行开发和调试;还需要查找资料选用合适的仪器设备制定实验方案;进一步需要构思一个传感器的应用场景并进行可行性探索;最后还要按组完成一份联名报告和一份PPT参加课程答辩。第二阶段的完成情况按40%计入学期总评。

《科学实验训练（电子测量）》就是通过第一阶段的分散独立练习和第二阶段的项目化的小组协作训练，使学生学会思考问题、解决问题并最终完成自己的作品，学有所用。

3 “翻转课堂”教学设计

“翻转课堂”的学习方法，强调以学生为中心的自主学习授课方式，引导学生在课前主动学习、思考问题，教师在课中则集中精力为学生解决问题，学生课后还需要对知识点进行总结与评价。该环节设计8学时。

我校是一所理工类综合性研究性大学，理工类学生有较强的理工科实践学习背景，然而经、管、外、体、艺等学生因专业原因，甚少机会接触理工类实验室，学校的工科背景并不能让他们获益。我们对《科学实验训练（电子测量）》课程的“翻转课堂”设计，就是从已有的物理实验教学基础中，提炼规范化的科研训练素材重新进行教学组织：即以电子测量产品的开发为学习线索、结合传感器知识进行综合运用、面向现实应用场景进行创新教育。

具体要求选课学生分组确定所要使用的传感器，班内每组之间不重复;然后运用第一阶段的学习内容，制定测试和开发方案，并在教师指导下进行方案修改与完善;随后在实验室进行该方案的执行与调试;最后小组需要提交一份包含元器件工作特性测试、电学量输出转换原理、元器件测量结果的呈现方式、作品的拓展应用等要点的实验报告。虽然运用“翻转课堂”的学习环节只计8学时，但实际上实验室面向全体选课学生随时开放，学生在实验室中进行实验的时间远超出8学时。课程最后设立公开答辩，由任课教师团队与学生代表共同评价计分，答辩结果按40%计入学期总评。

有41名来自本校工商管理、外语、运动训练等文科专业的本科一、二年级学生选修了课程，选课学生专业背景多样化，知识基础也不均衡。在这种条件下开展工科特色极强的电子测量与传感器应用的实践教学具有相当的挑战性。而在老师的耐心启发与细心指导下，学生普遍对能够完成自己的作品感到兴奋和鼓舞，而且最终课程作品极具创意：有利用热敏电阻、光敏电阻开发的各类报警装置，利用热释电元件开发的非接触温度测量装置，利用压电陶瓷开发的振感开关，利用红外探头复制遥控器按键的数字编码等;也有运用霍尔传感器开发的自行车码表，利用光纤弯曲损耗开发的位移传感装置等。

经过这个环节的学习，学生深切感受到科研成果的来之不易、体会到科研人员的艰苦，有学生在课程报告中就感悟到：“虽然小组成员都是属于偏文科的学科，但是通过这门课程，我们学到初步的电子测量的知识，也了解到了关于实验安全、用电安全等非常实用的知识，受益匪浅。同时在实验课上，培养了我们更加严谨、开阔的思维，还有尝试到从不相信自己能完成，到一步步探险寻查最终成功的乐趣！”

4 教学效果与评价

参与课程讲授的老师，全部来自大学物理实验技术团队。《科学实验训练（电子测量）》由于具有与《大学物理实验》等课程优势互补的特点：首先提供选课学生零基础的准入门槛;其次专注于电子测量与传感器领域规范的科研训练目标;最终以实用作品的开发为导向，提供学生由浅入深、项目化、团队化的学习体验，特色鲜明。因此参与课程的教师，会有新鲜的教授体验，而后又可以反馈于大学物理实验课程，实现不同课程间资源的良性互动;我校物理教学实验中心也通过教学主题的切换，促使物理教学实验室从单一基础实验教学功能逐渐向多样化、灵活化的特色方向发展。

《科学实验训练（电子测量）》课程开展的难点，在于如何在短时间内让文科学生通过课程的学习，掌握工程技能、形成工科思维、并初步达到“三创”的要求。我们希望选课学生既学习到实用技能，同时也能了解测量测试类产品开发的过程，了解电类实验室的日常运作，最终也希望他们能成长为复合型的创新人才。从实施效果来看，所有选课学生均能较好地掌握课程第一阶段独立练习环节需要掌握的知识与技能，因此在第二阶段才能够完整地参与一个测量测试作品的制作与调试过程。就最终提交的作品来看，兼具实用性与趣味性，对文科学生而言，难能可贵。由于该课程注重过程评价，并且对两个教学阶段的评价方式也有区别，因此能够较客观地反映学生的学习情况。同时，学生对该类型实验课的参与感、认同感也明显增强。课程结束后，通过华南理工大学教学管理系统反馈的选课学生对该门独立实验通选课的评教得分为4.727分（满分5分）。

在我校2018年的教学质量抽查中，检查组对该门课程的质量评价评语为：“教师仔细的设计并采用多科方式方法对学生进行电子测量的实操练习，培养，考核，考试方法多样，批阅详细严格……”最终质量评价总分为92分（总体抽查课程平均分为85.58，标准差为4.94）。

5 结束语

为配合我校在新工科背景下的“三创”人才培养要求，我们从2014年开始开设了一门面向文科学生的物理实验类课程《科学实验训练（电子测量）》。该门课程需要学生在32个学时之内掌握电子测量与传感器领域的技术技能，并通过设计传感器的应用场景进行“翻转课堂”的教学。课程让选课学生掌握了相应的工程技能、形成了工科思维、并初步达到“三创”的要求。

这种探索下，我们也获得了有益的启发。文科物理实验课相比较理工类的物理实验教学体系，是小型而灵活的课程，对其进行调整相对容易。而人才培养体系的建立，是一个日积月累的过程。在新工科背景下，需要在有限的高校人才培养时间周期内平衡物理工程教育的时效性与体系性的矛盾，取得较优化的人才培养效果，就必须依靠各方力量投入更多精力重构现有教学内容和课程体系，改革教学方法和考核方式，以项目为导向形成以学习者为中心的新型工程教育模式。

参考文献

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[7]李文秀，毕颖，于三三，等.新工科背景下创新创业教育的实践探索[J].化工高等教育，2018，（2）：1-5.

物理学科教育技术论文范文第2篇

【摘要】教育的目的不仅是教会学生应该掌握的知识，更重要的是教会学生学习的方法，让学生自主去学习，主动去探究。那么学生怎样才能自主学习、主动探究呢？教师应采取各种手段进行激励，本文从高中物理的角度，对高中教育中的激励政策进行了研究。首先，介绍了激励策略的概念，分析了目前高中物理教育中激励策略存在的不足，阐明了高中物理教育中实施激励策略的意义。其次，详细论述了构建高中物理教育中的激励策略。

【关键词】高中物理 激励 策略

学生在物理教学课堂上都想要表现自己，以获得教师和同学的认可，从而产生成就感和荣誉感。当学生的荣誉感和成就感得到满足时，会对物理产生更大的兴趣，投入更多的精力。以下就如何激励学生努力学好物理展开论述。

一、高中物理教育中的激励策略概述

1.激励策略的概念。激励是指使用一些手段和方法，让个体对某个活动或某个事物持积极的肯定态度，从而产生动机，并表现在具体的行动中。激励也就是通过激发人们的内在动力和积极性，使其朝着既定的目标前进。策略是指在实现目标的过程中，灵活运用各种方法和手段。激励策略是指为了激发动力、鼓励行为和形成动力，创造和选择具体方法的过程。

2.高中物理教育中激勵策略存在的不足。目前，高中物理教育中激励策略存在的不足主要表现在：一是教师的激励意识不强，教学过程中，不注重激发学生的兴趣和引导学生发挥内动力；二是对激励策略的研究太少，对物理教学激励策略的研究更是凤毛麟角，且缺乏系统性，没有形成制度，激励策略缺乏理论支撑；三是激励的范围过于狭窄，目前的激励策略仅局限于针对学生，而忽视了对家长、教师的激励；四是激励手段过于单一，目前仅注重精神激励，忽视了物质激励，不仅要采取表扬激励，还要采取批评、惩罚激励；五是在对教师和学生的激励过程中，由于没有统一的衡量标准，存在不公平的现象。

3.高中物理教育中实施激励策略的意义。一是培养学生学习物理的兴趣，增强学生学习的动机，引导学生进行自主的探究式学习，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而培养学生的科学素养和创新能力；二是提高物理教师的激励意识，形成自己独特的物理教学激励策略，改变传统的满堂灌式教学方法，引导学生进行自主学习，为新课程改革的实施提供一些正确的方法；三是归纳总结零散的“激励”理论，使之系统化，在课堂上实施激励策略，有利于学生与教师的和谐相处，使教师的教学达到最佳效果，同时，减少学生之间的差距。

二、构建高中物理教育中的激励策略

1.激励策略应遵循的原则。激励策略要体现因人而异的原则，不同人的需求是不同的，即使同一人在不同时期需求也是有所差异的，相同的激励措施应用于不同的人，得到的效果是不同的，因此要了解每一位学生的需求，综合整理归纳后，制定激励策略；激励策略要体现及时的原则，当激励时机出现时，要及时进行激励，这样效果才能达到最佳；激励策略要体现目的性原则，激励不是盲目的，而是有目的性的，是为了达到一定的目的而进行的激励；激励策略要体现不断强化的原则，一次激励不能达到一劳永逸的效果，一般情况下，激励的效果不会持续很长时间，因此，激励需要不断地进行强化；物理教学要体现全面激励的原则，激励要面向全体学生，激发全体学生学习物理的兴趣，提高学习物理的积极主动性，挖掘每一位学生的潜力，使全体学生都得到发展，

2.注重把握激励时机。激励时机是教师根据教学目标、学生年龄特征等，选择进行教学激励的时间，使其能够达到最大的激励效益。准确把握激励时机，能够最大限度地激发学生的学习热情和主动性，达到最佳教学效果。因此，激励时机的选择对激励效果的好坏起着关键性的作用。学生取得成绩的时候，学生学习失败的时候，学生学习遇到困难的时候，学习任务下达之前，学生完成一项学习任务的时候，培养学习动机的时候，学生精力旺盛或者疲乏的时候等，都可以构成良好的激励时机。

3.高中物理教育中的具体激励策略。一是榜样激励策略，选取分析物理问题、解决物理问题的优秀典范，展示给学生，使学生在潜移默化中养成良好的物理学习习惯；二是愿景激励策略，给学生呈现一个美好的未来，让学生努力去实现，好的愿景会给学生带来希望，并转化为学生奋斗的动力；三是参与激励策略，在物理教学中，教师不再唱独角戏，将教学任务分配给学生，学生参与到教学中，与教师共同探讨物理问题，使学生感受到个人价值的实现，大大提升对物理的兴趣，对物理知识的掌握也更加扎实；四是认可激励策略，当学生完成一项任务的时候，最需要的是得到教师和同学的认可，从而得到心理上的满足，激发学生完成下一个学习任务的动力；五是期望激励策略，通常情况下，教师对学生的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习积极性具有非常重要的作用，因此，教师对学生的期望越高，学生学习的动力越强。

三、结论

综上所述，把握适当的激励时机，坚持因人而异、及时性、目的性、不断强化、全面激励的原则，采取榜样激励、愿景激励、参与激励、认可激励、期望激励等策略，一定能有效激发学生学习物理的兴趣，增强学生学习物理的动力，提高物理教学水平。

物理学科教育技术论文范文第3篇

高职的物理教育与学生专业的有机结合就是实现高职学校人才培养目标的有机结合，是高职教育文化素质教育课程与专业课程有机结合，高职教育的课程必须立足于学生职业能力的培养与提高进行设置。作为高职教育的物理教育就是要以就业为导向，确立物理教学的培养目标，将学生的专业进行有机结合加强高职物理教学的实践性、实用性。

高职物理学生专业结合教学方式高职教育的目的就是培养学生的实际技术能力，为将来走上社会到工作岗位上熟练工作做好准备，所以高职教育不仅要注重对学生的专业知识的传授，更要加强学生全面就业能力培养，这也是在教学中将课程与学生专业进行有机结合的初衷和目的。为了能让学生在就业的时候能有突出的竞争能力、优秀的从业能力、快速的岗位适应能力和在工作中的发展创新能力，在高职物理教育教学时，就要将教学内容和学生专业进行有机结合，在教学中将学生的专业知识融会贯通，使他们能“零距离”的实现与企业的对接，为整个职业生涯的成功奠定坚实的基础。

一、高职学校物理教育存在的现状

在高职学校，物理教育一直都是属于基础教育的范畴，但是目前在高职学校，物理教育却没有得到该有的重视，尤其是很多学生私下里说“我们也不能当牛顿、爱因斯坦，学那么多物理有什么用啊”，这也是目前存在于物理教学中最大的弊端，在国家出台了新课改后，为了适应新的教育改革需要，物理教育也在不断的探索怎样才能将物理教育与学生专业的有机结合的教学模式。

目前高职学校物的教育，课程很多、知识点也很多、有的内容还很难掌握，在教学过程中，有限的教学设施远远不能满足教学的需要，而且物理教育的教学时间也很紧凑，由于高职学校的特殊性，学生每学期都要有实习课程，所以物理教学的课时也得到压缩，再加上物理教育的教材没有按专业进行区分，在教学时千篇一律，不管给哪个专业的学生上课都是一套教材、一个教案、一种教学方式，这就使物理教育落在了现代教育、现代的科技发展教育的后面，跟不上时代的发展和进步。

目前在很多高职学校，采用的教材还是过去的教材，主要内容还集中在经典物理上，缺乏物理的理论知识与高职学校专业学科的集合配套的内容，再加上课后的习题没有新意，都是固定的模式，造成了学生对物理学习的兴趣降低，而物理课本中的专业知识与高职学校学生的专业内容没有结合，对高职学校的学生根本不适用，学生也就不愿意学。很多从事物理教学的老师都毕业于专业学校，但并不是出自培养高职学生的学校，所以对高职学校的学生专业知识了解很少，在教学中就无法对学生专业进行有机结合，也是目前高职学校物理教育不能很好的和学生专业有机结合的一方面原因。

二、高职学校物理教育与学生专业结合的具体操作方式

1.教师针对不同专业学生制定相对应的教学计划

这就需要高职学校从事物理教学的教师要掌握自己所承担教学任务的班级所属专业情况以及课程的设置情况。再对这个专业设置的课程，有针对性的找到物理知识与专业知识的结合点，做好物理教学与专业知识的有机结合的教案进行教学，对不同专业的学生就制定不同的教案，这样既不影响物理教学的正常进行，也可以为学生专业课的学习做好铺垫。在课后的习题布置时，也要针对不同的专业布置符合其专业的习题，这样会让学生对物理这么课程渐渐地产生兴趣。

比如说，对于学习机电一体化专业的学生，他们肯定会对物理教学中的电磁学、光学感兴趣，那就将这部分内容在教学时进行侧重教学，并且在课堂上进行电磁学、光学的相关实验，让学生亲自动手参与到实验中，这样教学的内容就能够吸引他们，教师再穿插一些有关电磁学、光学在现代科技中的应用以及机电专业在参加工作后的实际应用方面知识，这样就能从根本上抓住学生对物理课程的兴趣。

在教学过程中，也要有针对性的将教学内容分解，可以使用传统的物理分解方式也可以采用适合于教学的分解方式，最终的目的都是一样的，就是向学生介绍有关他们专业知识与物理教育相结合的内容，这样就做到了物理教育与学生专业的有机结合。

2.教师要充实教学内容，在教学时要搜集专业的教学素材

高职学校的物理教师要认真的去了解自己所教授的学生将来的就业方向和领域，而且这个就业的方向和领域都有哪些知识是与物理教程息息相关的，找到这些，物理老师就可以设计教学内容，可以采用多种教学方式进行教学，如实验课教学、实物教学、多媒体教学等。

例如，对计算机专业的学生，物理老师要充分了解计算机的硬件结构，在上课的时候，可以将计算机的电路板或者主板带到课堂上，然后通过这个实物，将物理教程中的电路知识、电子知识以及计算机专业涉及到的电学知识向学生进行讲解；物理老师也可以利用多媒体的教学，使用图文并茂的形式进行教学，也可以采用计算机网络将物理知识进行传授，这样也做到了学生专业知识与物理教育的有机结合。

3.物理教师根据学生专业特点使用适宜的教学方法

高职学校物理教学内容的顺利实施以及实施后效果是否理想，这些都和物理教育的教学方法有着非常重要的联系。笔者认为，在高职学校的物理教学中，要根据学生专业特点使用适宜的教学方法来进行物理教育的教学，大体上可以采用举例说明教学法、时事教育教学法、分类对比教学法和模拟行为教学法来达到预期的教学效果。

4.物理老师依据不同的专业选择不同的教学模式

每一个专业的学生由于所学的专业课程的不同，发展的方向也不相同，在进行物理教学的时候，就不能使用单一的教学模式，而是要根据不同的专业选择不同的教学模式，笔者认为，高职学校的学生的培养方向就是为就业打基础的，在教学的时候是不是可以发挥学生的自己能力，在自主能力上进行培养。比如教师可以在课前布置一些与学生专业相结合的物理问题，让他们利用自己的专业知识找出方法进行解答。

也可以将课堂教学与课外实践相结合，比如在讲到有关光学的知识时，教师可以组织学生到课堂外，到自然环境中去找寻“光的直射”、“光的折射”、“光的散射”，让学生自己去感受这部分知识的重点和难点，发挥他们学习的主动性。

在进行物理课程教学与学生专业相结合的过程中，能使学生在掌握知识的同时在同学间的合作能力上、语言表达能力上、自主学习能力得到锻炼，也是对学生素质能力的提高。

三、结语

将高职物理教育与学生专业进行有机的结合，是在新课改实施后进行的专业和课程组合教学的有力尝试，也是培养合格型人才、实用性人才的一种新方式、新方法。实现专业和课程相结合的高职学校各学科教育教学体系，为不同专业的学生能在专业课的进一步学习中更快的接受新知识打下了坚实的基础，专业与课程的有机结合也为高职学校学生素质教育培养找到了一条新的道路。

参考文献：

[1]彭敏玲.高职物理教学与专业相结合教学探讨[J].软件：教育现代化，2012，（4）.

[2]孙敬东.结合高职物理教学，注重学生良好学习习惯的培养[J].中国职业技术教育，2003，（15）.

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[4]王卫子.职高物理教学新探[J].魅力中国，2011，（6）.

物理学科教育技术论文范文第4篇

【摘 要】在物理教育专业教学计划中设置艺术教育相关课程，在物理教育中渗透艺术教育做法，注重物理课堂教学的艺术表现等，对物理教育与艺术教育的交融进行了实践探讨，以期提高教师的教学水平和学生的艺术素养。

【关键词】物理教育 艺术教育 融合 艺术素养

“就物理学充满真知灼见而言，它实在是艺术”，美国物理学家戴维·玻姆一语道破了物理与艺术的关系。诺贝尔物理学奖得主李政道教授也说过，物理与艺术是硬币的两面，“物理与艺术都是惟有人类才拥有的文化现象”，两位物理学家对“物理与艺术”总结是深刻而又精辟。那么，作为物理教师，如何在教育过程中有机地把物理教育与艺术教育交融在一起，培养学生良好的人文精神和艺术素养？下面谈谈体会。

一、物理教育专业教学计划中设置艺术教育相关课程

专业教学计划是专业人才培养目标、人才培养规格以及人才培养过程和人才培养方式的总体设计，是保证专业教学质量的基本教学文件，是组织教学、安排教学工作任务的基本依据。专业教学计划包括专业培养目标、培养规格、课程设置等内容。物理与工程技术系物理教育专业依据教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》文件精神，为了提高专业学生的人文意识和艺术素养，体现学校“艺术兴学”的办学特色，在遵循上级文件精神和基本原则的基础上，为适应社会发展和地方经济需要，在各年级的物理教育专业教学计划中设置了艺术教育相关课程。目的是在进行专业教育的同时融入艺术教育，并反映在教学计划的课程体系设置上。如在公共课必修课中设置了思想道德修养与法律基础、体育、大学生职业发展与就业指导、大学生心理健康、大学生安全教育等课程，在专业基础课中设置了教育学、心理学、现代教育技术、硬笔书法、教师口语等课程，在专业选修课中设置了简笔画、公共关系心理学、健康心理学、创业心理学等课程。这些课程与艺术教育紧密相关，教学内容中有丰富的艺术教育的内涵。

二、在物理教育中渗透艺术教育的做法

中国古代思想家、哲学家和文学家庄子提出“判天地之美，析万物之理”，道出了物理教育与艺术教育的关系，也昭示了物理教学应遵循的艺术“美”的原则，更揭示了物理教育对培养学生人文素质、科学素养、艺术特质和完善人格的作用。物理学是一门自然科学。物理教育的目的，不仅仅是研究物理学的“真”，还应揭示物理学的“美”。没有“艺术”内涵的物理学，是不完整的物理教学内容；没有艺术情愫的物理教学，称不上物理教育的形式艺术。因此，在物理教学中进行艺术教育，这是深化物理教学改革的需要，也是物理教师探讨的课题。

（一）对物理教育专业学生开设“物理与艺术”讲座

按照美育规律有的放矢地实施艺术教育，使学生通过教学形式艺术中介，在艺术的环境中、艺术的海洋中、艺术的感受中，学习物理知识，使其充分领略物理美，从而达到以艺术辅德、以艺术启真、以艺术怡情之功效。为了让学生充分了解物理科学美，对物理教育专业学生开设了物理与艺术和杂谈物理学与美学的系列艺术讲座。这些讲座内容紧密结合“物理”与“艺术”，本质上是一种物理教育与艺术教育的交融，也是对学生实施创新性教育，有利于提高学生的人文素质、创新能力和艺术素养，提高学生的综合素质。同时，也为物理教育与艺术教育交融开辟了新天地，使物理教育与艺术教育获得了更为广阔的发展空间。

（二）把物理教育与艺术教育交融在一起

物理教学内容中有许多概念如空间、体积、质量、密度、力、色彩、压力等，不仅是物理表达自然界物理量的形式，也是艺术表达自然界艺术化的形式，它们是自然界的有机交融表现，艺术和物理虽然各有独特的语言，但他们两者都有表达自然的形式和词语能通用这个共同特点。

艺术表现手段是图像和隐喻，表现了想象力与审美力。物理表现手段是数字和方程，即表现了数学关系和实验特性。在物理教育教学中处处可以发现许多融入艺术教育的实例。如“匀变速直线运动”教学，通过物理实验可以验证速度公式 ，速度公式表现的是一次函数方程，在物理教学，利用艺术手段作出匀变速直线运动速度公式的一次函数图像和位移图像。而对匀变速直线运动的特例“自由落体运动”，仍通过物理实验验证，利用图像和隐喻方法表示速度公式的一次函数方程，再运用艺术手段作出速度和位移图像。

（三）在物理教育中渗透科学家精神美的艺术教育

物理学界人才辈出，伽利略首创的科学研究方法，牛顿奠定的经典力学，麦克斯韦描绘的电磁图像，爱因斯坦创建的相对论和玻尔建立量子论等，世人公认他们不仅为物理学的发展和推动社会的进步做出了卓越的贡献，也是把物理与艺术有机融合的典范人物，他们创立的物理理论、方法或者图像是物理知识的素材库，也是艺术的鉴赏，特别是包括他们在内的物理学家对科学的不懈追求，正是折射物理科学家的精神美的艺术教育好素材，也是在物理教育中渗透艺术教育的典型案例。

物理学家追求精神美的实例不胜枚举，表现精神美的方式让人折服，这是物理教育与艺术教育融合的极好素材。一是“持之以恒”的精神美。尼古拉·哥白尼凭着“持之以恒”的精神苦心坚持三十载，创立了“日心说”； 迈克尔·法拉第凭着孜孜不倦的精神坚持奋斗十年，发现“电磁感应现象”。二是勇于为真理和科学献身的精神美。乔尔丹诺·布鲁诺面对罗马教堂的熊熊烈火，仍势死反对地心说、宣扬日心说，勇敢做殉道者，捍卫真理的美德流芳万世。伽利略为坚持“日心说”等科学真理，哪怕被终身监禁而矢志不移；著名的“费城实验”是本杰明·富兰克林为了验证雷电和普通静电的一致，冒着生命的危险敢于为科学献身。利赫曼面对雷电的高压和强流击身誓死如归为科学而献身。三是爱国主义的精神美。“居里夫人”玛丽·居里为了纪念自己亲爱的祖国，把冒着生命危险提炼出的放射性元素命名“钋”。我国物理学家钱学森、钱三强和邓稼先，为了报效祖国和我国科学事业发展，放弃了国外优越的生活，坚定不移深爱伟大的祖国的精神美德令世人赞叹。四是淡薄利禄功名的精神美。伟大的物理科学家法拉第，成名之后面对世界各国赠予的几十种头衔，各种荣誉、奖章和巨额奖金毫不动心，具有不图利禄虚荣、淡薄名利和功利的人格美。科学家的精神美是宝贵的精神财富，是艺术教育的重要内容，也是物理教育和艺术教育融合的好素材。

三、注重物理课堂教学的艺术表现

物理学是人类理解自然的最普遍语言。其物理公式、物理实验、物理图像和物理语言等也是艺术的表示形式。物理课堂教学就是艺术表现的阵地，也是教师和学生进行物理艺术表演的场所。因此，物理教师必须注重物理课堂教学的艺术性，让物理公式、物理实验、物理图像和物理语言等在物理课堂上绽放出艺术教育的魅力。

（一）运用语言艺术的魅力，为物理课堂教学添加“兴奋剂”

霍金说过：“物理学是最基础的关于自然的学问，因此是最具有诗意的科学。”物理课堂教学在传授物理学科知识的科学性、思想性、逻辑性和严密性离不开语言表达的艺术性。艺术表达的方式有多种语言形式，有趣的幽默相声、耳熟能详的成语、动人的故事和美妙的歌曲都是物理课堂教学兴奋剂的佐料，它能使物理课堂轻松有序，使学生心理和生理得到合理调节，在艺术的氛围学习物理知识，在愉快的心境下掌握物理理论，在趣味和幽默中度过学习时间。牛顿第三定律“作用力和反作用力”的关系可以用成语“以牙还牙”比喻，也可以用“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”等语言来表述；地球自转一周的周长可以用诗词“坐地一行八万里，巡天遥看一千河”来形容；地球绕着太阳的公转可朗诵儿歌“太阳大、地球小，地球绕着太阳跑”来助兴；自由落体运动的引入可以讲述伽利略在“比萨斜塔”做的著名实验；楞次定律的解释可以配上成语“恩将仇报、以怨报德”等来说明；“自感现象”就是自己与自己作对。有张有弛的节奏、手脚形体的配合、微笑严肃的表情，将使学生感受到语言魅力是无穷的，物理教育课堂就是艺术教育的欣赏。

（二）挖掘物理自身美的艺术素材

物理知识海洋蕴含着富饶的科学之美的艺术源泉。教师必须要不断努力去挖掘，并通过艺术的表现方式呈现在学生面前。物理学知识中到处呈现着自然美，冰块、水汽、水纹、雪花等自然现象的景观，“热胀冷缩”“热传导”“ 热辐射”表现自然现象的自然美，温度、压强、体积、速度、能量、热量等物理量是自然的俗语，也是艺术的语言。物理学中也可以挖掘出简洁、和谐、对称和统一的形式美。“物质由分子组成”科学简洁，质能方程简洁明了，理想模型就像一幅简笔画。热量自发地从高温物传向低温物、扩散由密度大处向密度小处迁移表现出动态的和谐美；时空的对称、公式的对称等表现了物理的对称美；物质与能量的统一、时间与空间的统一、电与磁规律的统一等表现了物理的统一美。物理教师通过课堂的活动，在物理知识教学中融合艺术形式的表现，让学生走进艺术意境、分享艺术快乐。

（三）用物理实验展示物理的真实美

物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验就是一幅艺术美景。行星的轨道、物质的晶体、棱镜的多色光谱、水波形成的波纹、平面镜成像的物象对称等就是展示物理实验的现象美。法拉第从电能生磁得到的启发，设想出磁也能生电的方法，显示了自然界的对称美，也展现了实验的方法美。莱顿瓶做振荡放电实验，电波环出现的美丽闪光，电磁波的接收等物理实验的结论美，导致无线电的产生，电报、无线电广播、电视、传真等应运而生。物理实验教学就是利用物理实验的艺术展台，让学生感受物理实验的现象美、方法美和结论美的物理真实美。

四、物理教育与艺术教育交融的效果

（一）提高学生学习物理的兴趣和物理课堂教学的效果

兴趣是推动学生自觉自愿学习的内在动力，提高学生学习物理兴趣的方法有很多，其中重要的手段之一就是把物理教育与艺术教育有机交融。学生通过物理课堂中聆听教师具有艺术魅力的语言，浏览物理具有艺术特征的版画、版图，呈现真实动感的实验现象来学习物理知识，将会产生强烈的学习兴趣，兴趣将能带动学习物理知识的注意力，将会促使课堂教学的积极思维活（下转第173页）（上接第165页）动，学生将在轻松愉快的学习中学习新知、掌握新知和运用新知，享受艺术教育与物理教育交融的课堂学习，由此将能提高物理课堂教学的效果，促进物理课堂教学质量的提高。

（二）提高了师生的艺术素养

教师挖掘物理知识的艺术教育素材同时也是一个学习和提高的过程，物理现象的自然美、物理体系的科学美、物理实验的真实美、物理方法的创造美、物理语言的艺术美、物理结构的形式美等给予学生的是精神和知识的享受，让学生流连忘返和心旷神怡。物理学家严谨的治学态度、为真理和科学献身的精神、强烈的爱国热情和高尚的品德等精神美催人奋进。

物理教育与艺术教育融合就是通过艺术教育实践，培养学生艺术的鉴赏力、感染力、创造力，进而提高学生的艺术素养。艺术教育也是激发学生兴趣和创造心理动机的重要途经，是一种新鲜活泼、创造趣味的精神契机，是一种立美活动，学生在接受知识的同时也在进行自我美育，不断提高自身的艺术修养，并通过艺术教育实践获得精神享受，提高和发展自己的审美能力和艺术创造力。

【基金项目】广西教师教育立项课题（2014JS043），广西高校科学技术研究项目（KY2015LX599），广西高等学校人文社会科学研究项目（SK13LX534）

【作者简介】范建玲（1974- ），女，广西蒙山人，桂林师范高等专科学校副教授，研究方向：教育实习实践，光学、普通物理学课程教学。何新凤（1961- ），女，桂林师范高等专科学校教授，研究方向：教学评价。

（责编 丁 梦）

物理学科教育技术论文范文第5篇

关键词：物理教学;物理素质;教学探究

何谓素质教育?它主要包括品德修养、专业技能，其核心是培养创造力。有创造力的人，个性独特，一往无前，愈挫愈坚，往往成就大业的人，不是智商很高的人，却是创造力强大的人。物理教学尤其需要有创造力的人才，尤其注重对素质的培养。

一、分层施教，异步达标

每个学生都有许多有待开发的潜能，因此教师要面向全体，真诚关怀每个学生，针对不同的层次，采用多种教学手段，努力贯彻因材施教的意图。对基础差的学生，使他们理解和掌握必备的物理基础知识，帮其找出规律，学会学习。对基础好的学生，则在牢固掌握基础知识的前提下更注重培养学生的创造能力。

针对不同层次的学生，采用不同的方式，注重差异，实施分层教学，另外，教师应设计不同质量、不同难度的作业。满足差、中、好三种程度学生的需要。

通过“分层教学”使更多的学生得到更多的关心和帮助，使学生更加主动积极参与课堂教学，使各类学生再学习中不断体会到探索与成功的愉悦，使他们的身心得到更全面的发展，从而适应新世纪对人才的要求。

二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主

根据心理学的观点，能力是完成某种活动的个性心理特征，智力是在人们经常地、稳定地表现出来的认知特点，即：认知能力。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态则是抽象逻辑思维(包括辩证逻辑思维和形式逻辑思维)。就思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是思维发展的后期阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维(包括辩证思维)。显然，培养学生思维能力(特别是抽象逻辑思维能力)是开发学生智力的关键。

在初中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的，而且是必要的。首先，无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习，开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维。同时，高中物理更加严密，具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求。其次，初中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟，可塑性逐步变小。因此，在初中初期阶段，教师应对这个问题有个清醒地认识，不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。

三、创造成功机会，增强学生自信心

教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足;失败时(特别是多次努力失败时)，就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。

在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容，把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学，以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如.在设置课堂提问时，可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时，可根据不同班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。

四、教师要教会学生学习方法

在物理教学中要教学生会学，只有“教会学生学习”，学生才能获得终生学习的本领，适应信息时代的需要，适应21世纪激烈竞争的需要。“会学”就是要掌握科学的学习规律和学习文化的方法，具有进行学习所必要的技巧，并能够正确地运用于学习过程，比较好地实现知识和能力的转化。因此在教学中，一方面教师要教科学知识，另一方面教师要教“学法”，其次教学生用物理语言叙述物理的问题，教他们会说会行，接着训练学习技能技巧，培养学生良好的学习品质和习惯，提高自学能力。例如，在教学中，指导学生有意识地进行多个想一想，如换个条件想一想，换个结论想一想，换个角度想一想，互换条件和结论想一想，同时教师还应做好示范，将这几个“想一想”贯彻在习题课之中，通过长期的训练从而提高学生的发散思维能力。

五、用潜在因素培养科学素质

初中物理教学应以提高和发展学生的科学素质为中心，充分利用和挖掘教材的潜在因素，多种形成、多种手段、多种途径对学生进行科学素质教育。

(1)使学生掌握基本的物理知识和科学方法。应用知识解决简单问题的能力，教师在教学过程中应根据教材的编排特点和学生的认知规律按照“观察与思考”“分析与小结”，“应用与练习”的思路组织培养学生的观察、实验、分析、归纳的能力，应用知识解决问题的能力。

(2)使学生具有良好的科学态度和科学品质。培养学生学习物理的浓厚兴趣，刻苦学习、顽强拼搏的精神，尊重事实、严肃认真的科学态度及良好的学习习惯。如：①通过学生实验、演示实验，培养学生实事求是、独立思考的科学态度;②用物理学家的故事激发学生刻苦钻研、勇于探索、不畏困难、献身科学的精神。

(3)充分发扬学生的主动精神和创造才能。重视培养学生的创造能力和创造精神，训练学生的创造思维，使学生逐步具备创造型人才的基本素质。如：①用物理学家发明创造的具体事例来激发学习的创造动机，培养学生的创造意识;②引导学生学会观察，培养学生的科学观察能力。

因此，学校开展素质教育，不仅要重视智力开发，而且要重视非智力因素，特别是创造力培养，激发学生的兴趣爱好，调动学生的求知欲望，培养学生的顽强意志和良好品质。使他们在个性发展和综合素质发展上达到高度的和谐统一。

物理学科教育技术论文范文第6篇

摘 要：物理学是高职院校开设的一门通识教育课程。针对通识教育背景下高职教育中物理学的处境和现状，在教学实践中要积极尝试改变教学策略，探索物理学课程在激发学生的科学兴趣、训练学生的思维能力、培养学生的科学素质等方面的作用。

关键词：通识教育；高职物理学；教学探索

一、通识教育理念

通识教育是教育的一种，其教育目标是在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观[1] 。

关于通识教育的理解有多种，“通识教育是非专业、非职业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”，“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”[2]。由此可见，通识教育目的就是增大学生知识的广度与深度，开拓学生的视野，使学生兼備人文素养与科学素养，把学生培养成全面发展的人。

二、目前高职院校物理学课程的开设现状

据笔者了解，在全国高职院校中，对高中后的三年制高职学生开设物理学这门课程的学校，已经寥寥无几。在常州高职园区，对高中后三年制的高职学生开设物理学课程也就常州工程职业技术学院一家，而且只是对部分专业学生开设，学时数只有32课时。出现这种局面的原因有很多方面，譬如，随着国家对实践性课程教学要求的提高，理论课程学习的课时不断减少，再加上许多高职院校认为教学的重点是培养学生“核心能力”，物理学对培养学生的“核心能力”来说是可有可无的。鉴于此，从2000年起物理学在许多高中后三年制高职专业的人才培养方案的通识教育课程中逐渐消失了。

物理学是自然科学的基础学科，通过课程教学能够帮助学生正确地认识客观世界，逐步树立辩证唯物主义世界观；通过物理学思想方法学习，能训练学生的思维能力，培养学生的科学思想和科学方法；通过物理学史的学习，能够使学生陶冶情操，培养人文情怀。笔者认为在通识教育的背景下，对于高职学生来说，物理学课程有着其他课程无法替代的作用，它应该成为通识教育课程不可或缺的组成部分。

针对物理学课程所面临的尴尬境地，再考虑到高职学生现有的物理学基础，我们到底该如何做，如何才能实现这门课程的目标。带着这些问题，这些年我们迎接各种挑战，不断改变教学策略，通过几年的教学实践，取得了一些效果，也收获了一些感悟。

三、通识教育背景下高职物理学教学探索

（一）以生为本，从学生的实际出发

在高中学习阶段，应试教育背景下的物理学教学是围绕考试而实施，忽视了对学生的基本素质和能力培养。高中分科造成学生学习偏科，使得多数学生知识发展极不平衡。高职院校许多专业都是文科生和理科生兼收的，每个专业学生物理学基础参差不齐。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。首先要从激发学生的兴趣上下功夫，如何使物理学课堂有吸引力，如何让学生不害怕这门课程，这些都是需要积极思考的问题。如果仍然是枯燥无味、干巴巴且抽象难懂地讲解，学生是绝对没有兴趣的。要充分挖掘与物理学知识相关的材料，把物理学发展史、物理学原理在工程技术上的应用、生活中的物理学等融合到课堂教学中。用物理学家的事迹感染学生，用物理学知识在技术上应用来震撼学生，充分挖掘生活中物理学知识的应用，通过对生活中物理学现象的解释让学生深切感受到学好物理学知识可以科学地指导生活，能提高生活质量。“从学生的实际出发，激发学生的学习兴趣。”这是物理学课程的最初出发点，也体现了以生为本的教育理念。

（二）创新教学方法，重视基本知识和规律教学

高职学生普遍来说物理学基础不扎实，对学习物理学的兴趣不浓，一提到物理学知识，多数学生就会联想到复杂的物理学公式，就会产生抵触情绪。如何让学生拥有学习物理学知识的好情绪呢？首先必须从教法上改变，彻底改变过去“满堂灌”的教法，以概念性教学为主，整个课堂教学可以借助于学生感兴趣的某一热点问题展开，把物理学知识和很多相关的元素融合到课堂教学中。

下面以流体力学为例来说明。足球场上的香蕉球，大多数学生是非常熟悉的。当你提出“你想知道足球场上的香蕉球是如何踢出来的吗？”，再配上一张图片或一段视频能把大多数学生的注意力给深深吸引了。当你再说上一句“贝克汉姆之所以能踢出精彩的香蕉球，就是因为他把物理学的这部分知识学得特别好。”学生更想知道其中的原因了。这时你就可以围绕着这个问题展开你的知识和规律讲解了，在讲解的过程中尽量弱化理论的推导，穿插着讲一些物理学家研究这部分规律时的小故事和小插曲，教学中突出流体力学的知识和规律。当你把问题讲清时，学生就明白了“理想流体”、“流体的黏滞性”、“连续性方程”、“伯努利方程”等知识。如果再结合一些生活中的现象如“龙卷风的形成”、“飞机是如何飞起来的”、“高速行驶的列车能吸引人”，就可以进一步强化和巩固所学的流体力学知识。

这样的讲解，学生会觉得物理学知识很有魅力，它能指导人们科学地从事活动，加上一些演示实验，学生不仅不觉得枯燥，反而觉得很有趣味。因此，在每节课前需要教师能够钻研教材，科学地进行教学设计，考虑学生的学习情况和心智特点，把抽象的知识讲得生动具体，体现因材施教。

（三）渗透物理学发展史，融入人文教育

在讲授物理学规律时，要充分利用物理学发展史，发挥其在课堂教学中的作用。譬如，讲授力学部分时，从亚里斯多德、托勒密、伽利略、胡克、惠更斯讲到牛顿。讲授电磁感应时，穿插着讲楞次、法拉第、麦克斯韦的小故事。让学生明白，每一规律的发现往往是几个甚至几代物理学家们付出努力的结果；通过物理学家的事迹介绍，让学生明白，严谨务实、锲而不舍、付出毕生心血追求真理是许多物理学家的一生写照；同时也让学生懂得，物理学的发展过程是科学家追求真理献身科学与文明的过程，也是科学、文明与愚昧、落后不断斗争直至赢得胜利的过程。这对学生形成正确的世界观和人生观都有积极的促进作用。

融物理学史于课堂教学，能够从情感上感染学生，陶冶学生，激发学生学科学的热情，同时也融入了人文教育理念，可以提升学生的人文精神。

（四）重视物理学方法应用，培养学生科学思维能力

在课堂教学时，要重视物理学方法的应用，让学生用心体会这些物理学方法，理解这些方法的同时，能感悟其所隐含的唯物辩证原理，有助于培养学生的理性思维，让学生学习用科学的方法处理问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

譬如，“模型法”是基本的物理学方法，“质点”、“刚体”、“点电荷”等都是“理想模型”，它们都是实际物体的一种抽象。“模型法”体现了处理问题的“抓住事物的主要矛盾，忽略次要矛盾”辯证法原理。力学中处理变力做功问题时，常用“微元法”进行分析。“微元法”强调了从整体到局部再回到整体这样的分析方法。“微元”就是一个理想单元，体现了无限分割的极限思想。讲授刚体转动定律时，采取与质点运动定律（牛顿第二定律）类比的方法进行；讲授磁场时，采取与电场相类比，让学生理解和掌握类比法。讲授电场和磁场时，学会用电场线和磁感应线来描绘场，简洁明了，这就是图像法。“实验法”，通过演示实验启发学生思考，通过随堂实验训练学生的动手能力，让学生学会通过实验方法来思考、研究、探索物理学规律。

（五）重视物理学规律的应用，理清物理学发展与技术进步之间的关系。

让学生明白物理学的发展与技术进步的关系。讲解力学中的动量守恒定律在航天技术中的应用，譬如火箭推进原理、“嫦娥奔月”、“天宫二号与神舟十一的对接”等；讲解电冰箱和空调所应用的物理学原理；讲解生活中电磁炉、日光灯以及磁悬浮列车的工作原理等等。让学生明白物理学中每一个重大发现几乎都会导致生产技术上的许多重大突破，历史上几次工业革命无不与物理学密切相关。同时让学生懂得，具备一定的物理学知识，不仅对学习专业课程有促进作用，而且还能够让自己形成将来从事工程技术工作所需要的科学素养。

（六）用心感悟学生的课堂反馈，让物理学课程真正走进学生的心里。

充满生机的课堂教学能够让物理学真正走进学生的心里，让学生爱上学物理学。物理学教师是课堂的主导者，是学生学习物理学知识的关键影响因素。高职物理学课堂，需要有较高学识和素质的教师，更需要心底有学生、对学生充满爱的教师。在课堂上教师不是在表演独角戏，而是要时时关注学生的课堂反馈，不断调整课堂的节奏；无论是讲授课、讨论课还是实验课，教师都应鼓励学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的能动作用；教师应关注每个学生的进步，让学生驾起理想的风帆在科学知识的海洋中遨游。

四、结语

高职人才的培养是系统工程，物理学在这个系统工程中扮演着非常重要的角色。物理学可以培养学生科学思想和科学方法，使学生拥有良好的科学素养，这是其它课程无法替代的。当然，可以根据高职学生的实际情况，在课程名称上有所变化，如常州工程职业技术学院这些年开设的“物理学原理与技术”、“物理学与生活”等课程就体现了这一点。在教学中，要重视物理学知识和规律的应用，弱化复杂的计算与推导；要结合生活中的知识应用，倡导学生快乐地学物理学；要让物理学课程教学对学生后继课程的学习甚至终身发展都有积极的影响。

参考文献：

[1]哈佛委员会.哈佛通识教育红皮书[M].李曼丽，译.北京：北京大学，2010：45.

[2]Lee CT General education： ideal and practice. The 2nd conference on General education in universities and college（Taiwan） [J]，1997.

[3]徐建中.物理学 [M].北京：化学工业出版社，2010.

[4]陈磊.物理学教学——科学教育与人文教育的融合点 [J].物理教学探索，2008（1）.

[5]宋建平.如何在物理学教学中进行人文主义教育[J]，教育理论与实践，2008（28）.