物理教学管理论文范文

物理教学管理论文范文第1篇

摘要：我国高中已经开始全面实施新课程改革，这给后续大学物理教学带来了很大冲击，传统教学模式不能满足发展要求，如何正确把握学生物理基础，如何开展有效大学物理课程的教学，怎样解决大学物理教学与中学教学的衔接成为大学物理教学必须要面对的课题。针对新课改标准下高中物理内容、目标及形式的变化，本文提出了加强大学物理与高中物理教学衔接的措施，以期通过教学方面的改进，让学生更好地适应大学物理的学习。为提高学生科学素养，积极探索物理发展前沿奠定了基础。

关键词：物理课程标准；大学物理；教学；衔接

2003年，我国教育部颁布并实施了《普通高中物理课程标准》，并于2006～2010年相继全面推行新课程改革。新课程标准下的高中物理在课程体系、课程内容以及教学要求等方面进行了调整和改革，这些变化势必对学生进入大学后，学习大学物理带来一定影响。大学物理作为高等院校重要的一门必修课，在高中课改背景下，如何解决大学物理与中学物理的衔接问题成为当前课程建设必须解决的问题。本文就高中新课改背景下如何进行大学物理教学与同行进行商榷。

一、因材施教，针对不同专业合理选择教学内容

大学物理是以培养和提高学生科学素养为教学目标的一门基础课程，在中学物理课程改革的大背景下，大学物理教师必须掌握高中物理教学体系，为做好大学物理教学的有效衔接做好准备。2006～2010年高中新课程改革全面启动，此次高中物理课程最为明显的变化是采用模块式设计，共分为12个模块：其中必修l和必修2为共同必修模块，其余都为选修模块。这种选修的不确定性，造成高校不同专业学生物理基础的非均衡性发展，因此在强调大学物理课程内容的基础性和系统性的同时，也要满足不同基础或专业学生的需求。同时针对不同专业学生有的放矢，才能达到良好的教学效果。物理课是一门基础课，它包括力学、热学、声学、光学、电磁学、原子物理学、核物理和基本粒子物理学，并且还涉及各种交叉学科和边缘学科。在有限的学时里要想完成所涉略的全部大学物理内容是无法做到的，所以在教学实践中依据不同专业要有所侧重和取舍。

我们对新入学的新生进行问卷调查，了解其在高中选修模块的情况。然后根据学生选修模块的情况和不同院系专业的需求，把学生分成不同层次的教学班。按照需求教学，并适当补充高中没有学习而后继课程又需要的内容。根据不同专业合理选择教学内容，为专业教学打好理论基础。我校在这方面做了有益的尝试，针对不同专业院系的要求将大学物理分为两个层次，针对不同专业来设计不同的课程内容和教学大纲，教学内容的侧重点各有不同。特别针对文科学生开设了《物理与文化》素质课程，有效结合学生基础和起点，努力做到搭台阶，小步走的教学策略，从实际教学效果来看，确实做到了大学物理的教学和专业的有效衔接，起到了培养文科学生学习物理的兴趣的作用。

二、针对高中教材新增内容，引入相应演示实验，重在培养科学素养

现代的教育理念均强调：教师为主导、学生为主体，从传统教师讲授向合作式、探究式的教学方式转化，要遵循学生的认知规律、激发学生学习兴趣、发掘学生学习潜能，引导学生自己探究和学习。新课程标准指导下的高中物理教材增加了很多与实际相联系的内容，针对高中教材新增加的内容，大学物理教学中要积极引进先进的演示实验作品。

对于那些在生活中难以见到的物理现象，由于学生头脑中缺少感性认识和体验，仅仅通过教师讲授来传输相关内容，学生接受起来是困难的，如果在教学中加强相关的演示实验和分组实验，给学生创造体验的环境和机会，从理论走向实际，从认识肤浅走向亲身体验，在这样的过程中学生通过观察、探究、实验分析等过程， 培养了学生的观察力、实践能力、分析能力和创新能力。演示实验已经成为大学物理课堂教学的有机组成部分，在物理教学中发挥着极其重要的作用。对于那些操作简单，实验现象明显的演示实验（如圆锥爬坡、尖端放电）一定要在课堂上演示，而对那些科技含量较高，无法在课堂上演示的，就安排在物理实验的演示室中进行。演示实验进课堂，不仅激发了学生的兴趣，同时课堂参与热情和活力都有所加强；演示室的现场观摩，更大激发了学生创新热情，引起了学生的更大思考，实验的强化使课堂教学形式更加丰富。

三、加强经典与近代的融合，课程内容现代化

从高中物理新教材内容可以看出：高中物理在注重基础知识的同时，增加了与实际联系比较大的内容，紧密联系现代科技和社会问题。而现行的大学物理教材：在经典物理部分与高中物理内容重复较多，而近代物理内容却偏少，涉及前沿问题的内容也较少，没有体现物理在科技进步、航天技术、军事竞技等各领域中的生命力，课堂枯燥、教学乏味空洞、学生没兴趣、教师失去教学的幸福感。为了加强经典与近代的融合，在教学中可以放手让学生搜集整理近代物理发展与实际生活的联系、现代物理分支学科和交叉学科的前沿内容，编辑整理成教学素材，依据不同专业学生的基础和实际，进行适当的介绍和讲解，在与经典物理内容相关的近代物理要进行扩展和加深，如以每年公布诺贝尔物理奖为契机，及时将相关内容和材料背景做成PPT，并将相关研究的最新进展也补充进来，最快的时间介绍给不同专业的学生。

将近代物理测量分析方法的内容补充到教学中，如激光扫描自动测平、X射线衍射、红外测温、扫描隧道显微镜、高效液相色谱、电泳、差示扫描量热技术、核磁共振、磁共振成像确定结构、激光俘获、CT、时间分辨光谱等等，结合学校不同专业的特点，可以将相关仪器和内容与学科进行有效联系整合，让学生看到所学内容与现代技术发展是紧密联系的，深切体会物理思想、方法是物理学发展的根基和精髓，让学生感受前辈大师留给我们的宝贵智慧，使学生在精神上受到感染和影响。

四、拓展知识，注重内容更新，课堂教学应用化

针对高中新课程标准，后续大学物理教学也必须做相应的衔接调整，要注重内容更新，课堂教学应用化。物理学的基本原理在日常生活和工程技术中有非常广泛的应用，在讲述物理学理论时能够与现实问题联系起来，物理课可以变得生动有趣，同时学生的综合素质也会得到提高。教学上进行教学内容拓展，强化物理学的科技含量，紧密联系生产实际，如讲热力学第二定律时介绍厄尔尼诺现象；讲方均根速率时介绍同位素的分离和植物的光合作用；讲到致冷机时分析冰箱和空调的原理；讲磁场介绍了电子显微镜中的磁聚焦原理；讲传感器时可以给学生介绍光纤光栅传感器在大型建筑（桥梁、高楼、机场、舰船、飞机等）健康安全方面的智能监测；讲到光栅衍射，可以从光栅衍射拓展到单色仪等。在教学中引入这些内容，不但使得教学内容充实饱满，也使得所教的理论知识与社会科技进步紧紧联系在一起，培养了学生学习兴趣，唤醒学生内心的创新意识，激发了学生的创新热情。结合教师的科研成果更新教学内容，还可以激发学生追求真理、崇尚科学、勇于探索的热情。

新课标背景下如何能够让刚刚进入大学学习的学生低台阶顺利做好过渡和衔接，使得大学物理学的教学得以顺利开展，能够让学生在学习期间比较全面、系统地掌握大学物理相关内容，并将所学习的知识与实践联系，还有很长的一段路要走，对于大学物理教学的深化改革，还需要我們在实际的教学和工作中不断地做出调整和探索。

参考文献：

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■ 编辑/宋 宇

物理教学管理论文范文第2篇

随着社会进步，人们对于教育的研究和投入也在不断提高，传统的教学模式在育人上其发挥了很重要的作用，但是时代的不同，教育的理念也变化很快，教育质量要提高，需要我们把传统的教学模式融入新的教学新技术。本文对仿真物理实验室的运用进行探究，它与高中物理教学完美的结合，创建一个新的教学模式。这种新的教学模式既可以表现出教师的才华，又可以发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新意识和能力。仿真物理实验室与计算机的结合，为教学开创了一片新的天地。

1“仿真物理实验室”的教学模式建立

仿真物理实验室的本质是一个软件，是基于网络和信息技术而开发的一款模拟实验软件。它能真实模拟出一些教学中无法做的实验，也可以模拟最简单的实验。仿真物理实验室包含很多模块，每个模块又可以独立的设置一些实验器材，设置独立的实验环境。教师可以为学生在实验环境中设置不同的组合，而且实验的环境也可以构建出真实的情况。学生在教师的指导下，可以随意的设置参数，通过对实验动画的对比，在结合数据以达到物理实验的教学目的。

仿真物理实验只是一个教学的平台，实验可以随时进行，不受实验条件的限制，比如实验中对真空的要求，现实实验室的条件不容易满足，但在仿真物理实验中就可模拟出这种效果。实验的条件满足了，得出的数据就会相对准确，缩短实验的时间，失误降到了最低。但是仿真物理实验室中也存在着一些弊端，本质上它只是一个软件，是种虚拟的模式，并没有在真实实验中的触感和体验。一些实验的动画表达只是表面上的，没有现实实验的真实感，比如在电子的偏转中，学生是通过动画的形式去理解，这对学生的知识掌握是有一定影响的。总体来说仿真实验室的使用对教学还有很大的促进作用的。

物理仿真实验的教学建立需要借助“仿真物理实验”在网络的环境中开展，实验教学的理论主要由基本的四个方面组成：一是依据实验的要求提出问题，二是要引导学生去大胆猜想，提出实验的假设条件；三是对学生的假设进行验证；四是结果和数据进行归纳和总结，找出规律。仿真物理实验室需要教师和学生在实践中，逐步建立对物理实验模式的建立。仿真实验教学的过程大致可划分为：学生观看存储在仿真实验中的动画，然后教师要建立情境提出疑问，组织学生对实验结果进行假设，依据实验的难易程度，教师要合理划分实验小组开始实验，学生在实验完成后要进行合理的推断，对实验的结论要准确分析，学生可以对参数的设置进行一些改变，实验创新，以此来验证结论的正确性，最后教师做总结，得出实验的结论。

2“仿真物理实验室”的教学运用实例

2.1提高物理教学水平

仿真物理实验的优点就是没有实物，只是借助里面课件来设计实验学生只要根据需求把实验需要的器材放入设置中。一个实验系统就能组合起来。学生只要操心物理实验的合理性，不用去考虑计算机是如何把它设置出来的。例如在探究“描绘小电珠的伏安特性曲线”实验中，需要打开电路模块这一项，点击新建实验，根据实验要求去选取实验所要用到的器材。然后依据实验连接实验电路，然后就可以去开始实验。

在本实验中，首先要创设情境，提出问题，小电珠的伏案特性是如何变化的。设置一些假设然后进行实验。实验的目的就是为了把小电珠的伏安特性借助实验描绘出来，通过对曲线变化的规律的总结，分析得出结论。实验的原理：在纯电阻电路中，电压和电阻的关系是线性的，可是由于受到实际因素的影响，电压和电流的变化不是一条直线。实验过程：在选区里选出实验要用到的器材，然后拖入到实验区里；选择实验器材对上面的数据进行一个属性上的设置，额定电压设置为5 v，额定功率为1 W的小电珠。滑动变阻器的总电阻为20 Ω。设置学生电压为5 V，内阻设置为零，确保电源为理想电源；依据实验图纸把每个器材用电线连接起来，注意不要接错；连接完成后就可以点击开关，开关就会闭合。这时在两个表上就会显示读数，这就是需要测量和计算的电压和电流。把得出的数据放在坐标轴中，纵坐标为电流，横坐标为电压。借助鼠标去移动滑动变阻器，把每次得到的数据记录在坐标轴中，最后通过数据分析描绘出曲线。

在实验中我们可以很简单的去设置一些参数，如电流表的内接和外接，变阻器的阻值可以根据需要随意设置和变化，也可以很方便快捷地对滑动变阻器的限流和分流的接法、电源的类型进行模拟和讨论。这样的教学模式可以提升课堂教学的效率，优化课堂教育。

在仿真物理实验室中这款软件中，基本可以分为三个大的模块：运动及力学模块、电学模块、光学模块。每个模块中又分为很多小模块，基本包含了高中物理中所有的实验模型。学生可以利用里面大量的虚拟与元件，随意的组合运用，设置参数，搭建物理模型，收集数据；教师也可以利用它的编程功能做出吸引学生目光的优秀课件。

2.2锻炼学生自主探究能力

知识不是简单的通过教师传授给学生，需要构建一个良好地情境，依据方法才能实现的。仿真物理实验室作为一个简单上手的软件，学生可以自己去设计实验完成，提高独立意识，选取自己需要的元件，或是自己借助软件创造，而后建立模型设置情境。也可以通过教师的指导，把一些问题放到模拟中来，还原一下场景，经过自己独立的探究，对实验的把握也更加深刻，深化对物理知识的理解。

例如在学习透镜的成像时，学生可以设置：

情境问题一：透镜的位置和光屏之间的位置会引起像的变化。在仿真物理实验室中建立模型，设置透镜的焦距为30cm，把蜡烛、透镜和光屏按照顺序排好，使三者的中心在一条直线上。然后开始进行试验，移动光屏可以发现，透镜和光屏之间的位置变化确实会引起像的变化。

情景问题二：调节蜡烛与透镜之间的距离，让物距小于焦距的距离。在模型中进行操作，发现当蜡烛的位置小于焦距时，成像为一个正立、放大的虚像，成像发生了变化。

情境问题三：调节蜡烛与透镜之间的距离，让距物距大于焦距。在模型中操作，开始像是一个倒立放大的实像，但在物距的增大中，像在不断地缩小，在某个值成为一个倒立、等大的实像，此时测量距离得出物距等于焦距的两倍。在扩大物距，会发现像接着缩小。经过对数据的处理可以知道，物距为焦距两倍时，像为倒立等大的；物距大于两倍焦距时，像是倒立缩小的实像物距大于焦距而小于两倍焦距时，像是一个倒立、放大的实像

情境问题四：如果在透镜上遮挡一个物品，还会有像的出现吗？学生预测不会出现像。在模型中操作，让一个物体一点一点去遮挡透镜，会观察到，像会从亮到暗，到没有。

情境问题五：凸透镜换为凹透镜时，像的变化。在模型的操作中，在光屏上是看不到像的，凹透镜的像为虚像。

对单一模型的条件进行稍微修改就可以得出不同的实验结果所以学生自主建立模型，设计实验，寻找透镜的成像规律，这在潜移默化中提高了学生的自主探究能力，让学生对知识的掌握更加牢固，锻炼了学生的思维能力和创新能力。

仿真的物理实验室为师生提供了一个模拟真实的教学平台，让学生的学习兴趣越来越浓厚。仿真实验室的作用和内容还有很多，笔者只是列举一些例子来说明，更多的用法还是需要教师在教学中慢慢摸索，作为一款跟随时代的软件，还是会有不足的地方，适用的范围还不是很广，但在今后的发展中一定会得到补充。总体而言，它给教学带来的便利是不可替代的，避免了在真实实验中容易出现的误差，让学生的创造性思维有巨大的飞跃，全面提升学生的动手能力和构造力，激发学生对物理的热爱和学习。仿真实验室与传统的实验要有利结合起来，相辅相成，真正把握物理的根本主旨，为高中物理教学创造新的可能。

物理教学管理论文范文第3篇

摘 要：由于中学物理课时量少，思维抽象，教材和公式繁多，因此中学物理是中学课程中比较难的科目。对此很多学生颇为头疼，作为老师工作量也是很庞大的，特别是在作业批改方面很痛苦。学生苦学，老师苦教，那怎样才能高效率的学习，是学生成绩大幅度的提高呢？通过作者本人几年教学实践和教研体会，总结出了以下经验，希望有助于提高中学物理课堂学习效率。

关键词：中学物理 课堂管理 经验

一、教师苦教，学生苦学的原因

我总结物理课堂出现以上的现象主要是学生学习方法，学习态度，老师的教学方法，批阅数量很大的有着重要的原因。首先，很大一部分的学生学习的态度和目标不明确，每天疲于应付，学习积极性差，性格孤僻情绪波动比较大，学习不是主要的精力集中地方，导致上课效果不佳。其次，学习能动性较差，不能够主动的学习，学习方法不佳，很大部分学生把物理的学习看成是死记硬背和大量做题的过程，完全不能在物理学习中找到自己的兴趣所在，有兴趣的学生会在课堂中就把知识点掌握的很好，特别是在实验时，不动手，以为只要知道了结果就好，对于创新型的题目束手无策。在课后不能进行主动的归纳和系统的复习，知识点一知半解。再次，老师在物理教学中教学的方法不正确，总体说来是因为课时量少，教学进度过快，很多的知识点知识灌输，导致了学生课堂上听课效果不佳。最后，由于物理教师所教班级多，做作业批改的强度很大，老师备课时间大量的消耗，上课准备不充分。

二、提高课堂学习效率，推广减负增效

针对以上情况，我认为要从学生和教师两个方面下手，在教师方面，教师要经常和学生做沟通，端正学生的学习态度，使学生明白学习是学生生涯中的关键，教会学生学习方法，这需要老师在课堂上的言传身教，另外学生之间的相互交流和自我总结也是必不可少的过程，使学生会学习爱学习。另外，教学观念要更新，教学的方法要优化，特别是教学管理方面要下足了功夫。

在优化教学管理中，特别是要分析学生的特点，学生具有“三好”的特点即好奇、好问、好胜。教师要牢牢抓住这一点，进行课堂管理，所以在课堂导入的过程中，要应用能够吸引眼球的例子加以导入，最好不要用课本里提供的例子，因为大部分学生是提前预习过的，所以要另外找例证。设计问题情景要力求体现四性：挑战性，引起冲突产生不平衡提出能力挑战；趣味性，富有趣味激发学生学习的兴趣，引发学生积极思维；开放性，解题思路灵活多样，问题的答案不一定惟一；差异性，关注个体差异适合各层次学生由浅人深作出回答。教师在上课的过程中一定要积极回应学生提出的问题，当然教师也要学会对学生的问题进行引导，善于总结不同的问题找出共性的问题给予统一的解答。好胜是学生非常可爱的心理特点，这一特点可以是课堂的气氛得到前所未有的提升。课堂上可以进行分组竞赛，进行分组讨论，特别是对一些有争论点的问题，这样这样更好的加深对知识的印象，从而更好的开发学生对物理学科的兴趣。

在应对作业批改时，教师要精选题目，针对不同知识掌握程度，分发不同习题，在课堂上进行批改，可采用互换作业本的方式，这种做法要求老师对习题先前进行细致的讲解，让学生进行互换批改，在批改时要画出错误的地点，签上姓名，确保批改的质量。应用这种方法，不仅解决了批阅数量过多的问题，减轻了批阅负担，对部分作业能精批细改，也能全面了解作业问题(如作业质量、对阅情况、缺交人数问题等)，及时指导，同时在批改时的相互商讨能促进学生对作用问题的讨论，达到深化巩固、减负增效的目的。

三、总 结

要想提高中学物理教学质量，应从教师和学生两方面人手。一方面，老师应注重提高自身的教学水平，用风趣的语言和幽默感来吸引学生，同时注重提高自身素养，热爱教学，关爱学生，和学生之间形成良好的互动，注重培养学生的实验能力等培养学生动手的能力及学生学习物珲的浓厚兴趣，让学生成为课堂的真正主人等，从而使物理教学的有效性得到提高。

参考文献：

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物理教学管理论文范文第4篇

摘要：本文针对民办高校学生物理基础参差不齐的现象，在大学物理教学中提出分类分层教学模式。详细分析了分类分层教学的理论基础，并以大学物理为例介绍教学过程中如何实施分类教学、取得的成效以及存在的问题等。

关键词：大学物理;分类分层;以学生为中心

社会发展与教育是紧密相连的，教育为社会的发展提供各种智力支持和各种人才，社会发展对人才的需求又反作用于教育。由于社会的发展要求，现在我国已经确立了创新人才培养的教育目标。物理是大学教育学习中的一门重要学科，根据物理的特点，教师必须系统的为学生打好物理基础，培养学生树立正确的、科学的世界观和价值观，提高学生分析问题和解决的能力，着重培养学生的创新能力和探索精神。大学物理具有其他学科不可替代的作用。因此，大学物理教学，必须发挥大学物理的科学思维和研究方法的重要作用，培养学生的创新精神和各项能力。

我院是三本民办高校，学生物理基础普遍不高，在传统的教学过程中为了照顾大部分同学，教学内容的选取没有太深入，只注重学生对基本概念、基本定律的理解和掌握，对于知识的拓展和应用讲得较少。这样就导致部分基础较好的学生抱怨教学内容太浅，教学进度慢，考试简单;而另一部分学生又说上课听天书，讲得太快，考试太难。针对这一现象，在我院大学物理课程中采用分类分层教学模式，根据不同学生特点进行差别教学，提高了学生的积极性，从而使得学生在自己的能力范围内得到最优发展。

分类分层教学是依据“以学生为中心”的办学理念，承认学生身心发展的差异，有针对性的制定教学目标、设计教学内容和教学方案，控制教学进度，运用不同的教学方法和手段以及多元考核标准进行有差别教学，促使学生能在适合自己的学习环境中最大限度地发挥潜能，最終达到整体优化的一种教育或教学模式。

一、分类分层教学的理论基础

1.教学过程最优化理论。教学过程最优化理论是20世纪70年代初期由苏联教育家巴班斯基提出的教学理论。该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索。巴班斯基认为教学过程最优化的标准有两个：第一个准则是“每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的最高水平。”第二个准则是“学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。”分类分层教学正是针对学生的差异性，根据每一个培养目标制定合理的教学任务，选择与之相适应的教学内容和教学方法，以便用最少的精力和时间来达到既定的教学目标。

2.建构主义理论。建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义理论内容十分丰富，其核心内容为：学习活动是以学生为中心，强调学习者对知识的主动探索，注重培养学习者的学习兴趣和动机，鼓励学习者进行批判性思维，也因此更易于提供个体的学习风格。分类分层教学就是按照学生特点，根据学生已有的学习经验将学生进行分类，找到适合每一类学生的教学和学习方法，旨在培养每一个学生的学习兴趣，将学生引入主体地位。

3.因材施教原理。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中教师根据不同学生的学习背景、学习能力以及自身素质，选择适合学生的学习方法来进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面的发展。分层次教学作为一种教学或教育模式，就是承认学生身心发展的差异，确定以学生为主体的理念，从学生的实际情况出发，有的放矢地进行差别教学，包括制定不同的教学目标、教学内容、教学进度、考核方式等，使每个学生最大限度地发挥自己的潜力，得到最优的发展。

4.进行案例教学。在物理教学过程中，从知识的传授、解题的思维等，都要加强联想思维的培养。在教学中，我们应该进行案例教学，充分发挥学生的想象力及猜想力。例如：在学习“牛顿第二定律”时，可引导学生从一些日常生活中的现象提出猜想：物体获得的加速度的大小可能与哪些因素有关？是什么关系？然后再进行实验定量研究来得出结论。

二、大学物理分类分层教学的实施

1.将学生合理分类。在实际操作中，我们将本院理工科学生分成A、B两类：其中A类为提高班，结合我院专业特点，从相近专业中抽出80人分为提高班，总共4个提高班;余下为B类，B类为普及班。分类依据学生物理基础、高等数学基础、个人意愿三个原则进行。

2.每类学生的特点及要求。A类学生具有较好的物理和数学基础，学习兴趣浓厚，对物理基本概念、原理和规律有较强的理解能力和较好的悟性，并且能熟练应用所学知识解决实际问题。在教学要求上，要求学生达到教学大纲规定的全部教学任务并有所拓展，能满足后续专业课和继续深造的需要。B类学生占据学生总数的一大半，基础一般，与A类相比基础相对薄弱，对物理基本概念、基本原理、基本规律及其应用能大致掌握，经过努力能基本达到大学物理课程所规定的要求。对于此类学生，要求学生基本完成教学大纲规定的全部教学任务。

3.具体实施过程及措施。

（1）学时、学分：A类学生每学期62学时，4.0学分;B类学生每学期56学时，3.5学分。

（2）教学内容：对于A类学生适当加大难度，教学内容相对较多，知识系统全面。除了基本知识外，还需要拓展讲一些应用，着重培养学生的自学能力和科学思维能力。对于B类学生教学内容的选取注重知识的趣味性，提高学生学习物理的兴趣，内容不要求深入，要着重注意学生对基本概念和规律的掌握。

（3）教学过程：A类学生每一章的知识采取精讲，教学进度相对较快，将多出来的课时专门安排三次讲座和三次讨论课。讲座主要请资深教授给学生介绍物理在当前科学技术发展中的一些重要引用，激发学生的求知欲和探索欲。讨论课分为习题讨论和问题讨论，主要由学生站上讲台针对教师提出的问题讲解自己的认识和体会，学生是课堂的主人，实现翻转课堂。而B类学生教学进度慢，主要以讲授式为主，课堂小讨论为辅。

（4）课后作业：将物理习题册的习题分为两类：一类是基础题，一类是拔高题。拔高题用星号标出，与实际应用联系紧密。其中A类学生要求全部完成，B类学生基础题必做，拔高题选做。同时注意加大B类学生课后辅导力度，针对学生作业情况进行实时答疑指导。

（5）考核制度：A类学生平时成绩和期末成绩均占50%，B类学生则依据传统平时成绩占30%，期末70%。期末考试试卷难度A类相对较难，除了考查基本概念和基本定律外，还需要注意对知识应用的考核;而B类学生则以课后作业为主体，主要考查学生对基本概念、基本定理定律的掌握。

三、大学物理分类分层教学的效果及存在的问题

（一）教学效果

我院传统的大学物理课堂采取的是统一的教学内容、教学进度、教学方法、考核方式等，采取分类分层教学后改变了这种“一刀切”的模式，针对学生特点采取差别教学，提高了学生对物理课程的学习兴趣和科学思维能力，让每类学生找到适合自己的起点和方法。同时，提高了考试的及格率，消除了学生学习成绩“两极分化”的现象，解决了学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。每一類学生都在物理学习过程中收到了实效，为后续课程的学习奠定了良好的基础。

（二）存在的问题

当然，在实践过程中我们也发现一些问题亟待解决，主要体现在以下三方面。

1.分类分层教学给教学管理带来不便。分类分层教学改变了传统的以专业为课堂的授课形式，这无疑给管理工作带来了麻烦，如教务处排课及课表的制定、不同层次学生的横向比较、学生奖学金的评定等，这些问题有待进一步探索和解决。

2.分类分层教学对学生心理产生影响。A层次学生心理存在优越感，而B层次部分学生会觉得自己技不如人，会产生自卑感。针对此现象教师应该注意适当引导，告诉学生这不是将学生分成三六九等，而是提高教学质量的一种手段。

3.分类分层教学增加了教师的工作量。由于将学生进行分类教学和管理，教师需要在教学上投入更多的精力，如制定两份教学大纲、教案和两套考核制度等，这使得教师力不从心，直接影响到教学质量的稳定提高。

四、结语

在物理教学中只有正确认知到物理活动的内涵，把握大学物理的活动特点，灵活运用正确的策略和方法，教学质量肯定会有很大的提升。分类分层教学承认人在发展过程中客观存在的个别差异性原则，遵循“以学生为中心”的教学理念。在大学物理课程中实施分类分层教学，学生学习的兴趣和教师的教学能力都得到了提高，这是高等学校教育改革的必然趋势。

参考文献：

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物理教学管理论文范文第5篇

摘 要：美国高中物理课程目标坚持以人为本、尊重学生的个性特长，注重培养学生具备自主行动、沟通互动、过程渗入的核心素养;高中物理教学重视选修与必修相结合、实用性和均衡性相结合、知识学习与思维创新相结合;学生的学习方式强调自主探究、交流合作和研究创新。美国高中物理教育的特色，对我们高中物理教育有很好的借鉴和启发意义。

关键词：美国高中; 物理教育; 特色启示

美国高中教育经过长期的发展，形成一套较为发达、完善的教育体系，高中物理教育的课程设置、课程选择、教材编排、习题设置、教学方法和学法指导都有很多特点，本文重点总结美国高中物理教育的特色和对我国高中物理教育的启示。

1.美国高中物理教育的特色

1.1必修课程与选修课程相结合，尊重学生个性和特长

美国高中原先并没有全国统一课程标准，没有固定的课程设置。为了提高教育质量，本世纪初，美国编制了不同学科的非强制性国家标准，逐步确定了物理等基础性课程在学校教育中的重要地位。2001年10月，美国教育部门正式提出了以“提高成绩、加强衔接、提供更多的选择”为主要措施的“三A计划”，同时积极推行全美国家课程标准。高中学校在落实国家课程标准的基础上，根据自身的特点编制具体的课程方案，建立各具特色的校本课程体系。

美国高中物理开设的课程可分为必修和选修课两大类，学生根据自己的学习水平和学校的要求选择课程，完成学分才能毕业。美国高中物理对必修课和选修课核心课程都是既有学分的要求、又有学习时数的要求。物理必修课是国家规定的基础性课程，学校依据课程的难易程度将其分为不同的层次：“基础”“一般”“荣誉”“高级”四个等级，供不同年级和学习水平的学生选择;物理选修课的覆盖面则非常广泛，大部分中学开设多种物理选修课程供学生选择，既有教授实用性知识技能满足学生高中毕业后就业需要的课程，也有具有大学水平的大学先修课程和双学分课程。双学分课程为在校的高中生提供选修大学学分课程，学生可以在高中、大学或社区学院修习大学所要求的课程， 完成学业并通过大学直接组織或认可的考核，可以同时获得大学和高中学分。

1.2物理教材内容生动，教材实施灵活自由

美国高中物理没有统一教材，教材是由学校和任课教师选定的。美国物理教科书的叙述要比我国详尽得多，内容约为我国物理教科书的十倍，书中有大量取自于科技与生活的照片、插图，生动形象，诱人一读，激发学生学习兴趣。教科书中物理习题编排内容丰富，包括例题、练一练、复习题、测评、标准化测试，习题的类型有选择题、简答题、作图题、分析判断题、概念辨析题、实验探究题、计算题、科技写作题等等，美国高中物理教材习题、例题数量都比较多，能够充分巩固学生基础知识、提升学生思维水平。美国物理教材设置重视引导学生学习方法的总结和提升学生的元认知水平，其目的是要引导学生学会自主学习，物理课堂例题重视物理解题三个步骤：分析概括问题、求解未知量、验证答案，培养学生良好的解题习惯，引导学生学会总结反思、建构物理知识网络、提高元认知水平;美国物理教材中有大量的数据图表，能够很好提高学生处理信息问题能力及建构数理结合的物理思想。

美国高中物理教材实施灵活自由，老师是课堂的组织者，但学生始终是物理课堂的主角。老师在前一次课上布置作业，要求每个同学针对某一问题发表见解;上课后，老师组织同学开始演讲讨论，每一个同学演讲时，其他同学记录该同学的观点，并准备质疑发难;每一个同学讲完后，同学们就对刚才的演讲进行评论，老师说的很少，都是由同学们自己来讨论。课堂上，老师不是主要参与者，只是负责把课堂的线索贯穿下来，激发学生的学习动机，培养学生积极主动的学习态度与学习习惯，拓展学生的思路，培养学生的思维能力。美国的高中物理教学旨在发展学生的个性，学多学少可以因人而异，一般学生掌握了物理基本知识即可;有某一专长或志向的学生，在美国的物理教科书所展现广阔的知识天地里任意遨游，可以充分利用教科书的丰富内容，通过自学向物理纵深发展。

1.3课堂教学注重思维创新，大力培养学生实际能力

美国高中物理教育十分重视思维创新，学生在课堂上，可以随便提问，学生回答问题是想到什么就回答什么，学生绝不会考虑这种回答对不对、老师会不会同意我这种观点、答错了大家会不会笑话我等问题。学生回答错了，老师不会批评，而是启发学生用另一种方法思考，引导他们得出正确的结论，从而树立学生的自信心。

美国评价学生的标准，除学业成绩外，十分注重实际能力，包括领导能力、组织能力、社交能力、独创能力、个人特长和发展潜力。在名牌大学录取学生的标准中，考试成绩、平时成绩、课外活动和申请、推荐与面试的情况约各占四分之一。每年一度的全国中学生总统奖评选，要求候选人在学业、艺术、领导、科技活动等方面都有突出表现。美国各州各中学学生都有不同的物理社团活动，充分展示与发展学生的物理创新能力。

1.4强化物理教师培养、培训和考评，提高教师教育教学水平

美国已经形成以综合性大学或文理学院为主，以培养中小学教师为目标的“开放型”师范教育体制。师范生来源广，优秀学生进入大学高年级后自愿报名师范考核录取，就业方向不同的师范生必须考取相应的资格证书，物理学科教师要考取自然科学证书。目前美国师范教育的概念已有很大变化，它不仅指教师的职前教育，还包括教育实习和在职培训这样一种连续的过程。美国师范生也有教育实习，进入中学任教后也有1-2年见习期，见习期的教师的日常教育教学和日常服饰和礼仪受到校长的严格监督管理，实习不过关将予以辞退;中学物理教师的在职培训，既有学时的要求，更注重职业技能的提高;学校对教师的考评既有学生评价、同行老师评价，更有教研组长评价和校长评价，对于评价不高的老师，中学校长将予以辞退。通过强化物理教师培养、培训和考评，提高了物理教师专业水平，保证了中学物理教育的质量。

2.高中物理教育的启示

美国高中的物理教育对我国高中物理教育改革有一定的借鉴和启发。我们要重点变革六个方面：改革课程体系、改进学科教材、改变教学模式、改进学习方式、加强高中与大学的衔接、强化国际交流与教育合作。

2.1改革高中物理课程体系

普通高中物理课程在我国的高中课程设置中一直以来也占据着显著地位。但相对物理课程的具体设置而言，美国的物理课程分类更加细化，学生可以根据自己的学习程度、兴趣、爱好选择相应层次的课程进行学习，在选择不同物理课程的同时，学生自然而然地进行了分流。而我国的高中物理课程设置相对比较单一，对于高中物理课程，学生选择权不大，即使选择也大多并非基于学生的学习兴趣而是基于高考指向。而兴趣是生命活力的源泉，尽管在教学中我国高中物理教育经验与启示也强调因材施教，但毕竟在同一物理课程、同一班级教室、面对基础和水平不同层次的学生，实施因材施教所能发挥的空间是非常有限的。因此，抓住新课程改革这一契机，改革完善高中物理课程体系，坚持国家课程的同时，大力开发校本课程，给予学生更多个性发展的机会是我国高中学生发展的关键。

2.2改进高中物理教材

近年来，我国的高中物理教材也在积极进行课程改革，注重学生主动探究能力的培养，逐渐摆脱知识的系统性和相当严密的陈述，但还存在教材与生活经验脱离现象，同时我国物理教材的学生活动探究过程有形式化的趋向。我国的物理教材在改进与提高上，可以从如下两点进行考虑：

（1）教材应该加入更多的教学方法的内容，在习题的设置上注重针对性和层次性，重视对学生创造性的培养;（2）加强教材与生活的融合，教材内容形象化并且与生产、生活实际紧密联系，应注重介绍物理学科知识在高新技术中和生活中的应用，从而激发他们学习的兴趣和解决问题的积极性。

2.3改变物理教学模式

我国的高中物理教学模式已经逐渐摆脱了传统的教师传授知识、学生被动接受的模式，正在积极推进“在以人为本的思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念”的生命课堂的构建，坚持“立德树人，提高学生核心素养，发展提高素质教育”，强调学生主体地位，崇尚师生生命自由、和谐。但是，物理课堂教学还可以在以下方面进一步进行改变：

（1）创设生活化的物理教学情景，唤醒学生热爱物理科学的生命课堂情感;（2）发挥物理实验教育的特长功能，激发学生学习物理的兴趣;（3）课堂教学立足自主探究、合作交流、平等对话、创设与生成，突出学生的主体意识;（4）坚持学生自我总结、反思和多元评价，开发学生思维创新的潜能。

2.4.改进学生物理学习方式

我国高中学生的物理学习方式也在进行变革，由传统的被动学习向主动学习转变。但还应该从以下几个方面进一步进行变革：

（1）构建信息化的物理学习平台，便于师生合作学习;（2）物理学习充分发挥学生主体作用，让学生学会学习，使学生成为学习的主体，不仅能学会知识，还能选择适合自己的物理学习方式、方法，做到快乐学习、自主学习;（3）培养学生形成自我总结、反思物理学习的习惯，培养学生的創新能力;（4）指导学生坚持从科学走向社会，把物理科学知识应用到实际中去，促使学生形成良好的意志品质和严谨的科学态度，提高学生物理实验、设计和创新能力，促进学生主动发展。

2.5加强高中与大学物理教育的衔接

物理教育是一个系统工程，高中物理教育和大学物理教育是整个物理教育系统中，相对独立又相互影响的两个重要学习阶段。

一方面，高中物理教育是学生接受大学物理教育的基础预备阶段，其教育质量好坏直接影响到学生在大学的物理学习状况;另一方面，大学的物理课程设置、教育理念、教学管理等，对高中物理教育具有很大的导向作用。可见，两者之间的衔接是物理教育系统运作的重要一环。

为了寻求高中与大学物理教育之间的顺利衔接，一方面可以让大学教授进高中进行生涯规划指导和物理科技讲座引领，利用寒暑假让高中学生进大学实验室进行物理创新实践，帮助学生在不同的两个教育阶段之间实现更顺畅的过渡，这对学生的发展和高等教育质量的提升至关重要;另一方面我们可以在制度建设上进行改革，学习美国的双学分课程，学生不仅可以在高中校园接受大学物理课程学习，也可以进入大学校园身临其境地感受大学物理学习的真实生活，使学生在高中时就接触大学物理教育，帮助他们从学术思想、信息处理、心理行为等方面为大学物理学习作好准备，由此激发学生自身的主体性，培养学生的兴趣和能力，促进个体自我发展打下良好的基础。

2.6强化物理国际交流与教育合作

新时代要求学生成为面向未来具有国际视野的人才，我国高中物理教育必须强化国际交流与教育合作，充分整合中外物理教育资源，采取请外教老师来校任教、派物理教师出国进修、开设国际物理课程或派学生出国进行物理课程项目交流等途径，真正践行“以学生为中心”的教育方式，注重学生个性发展和实践能力培养，注重多学科和多元文化融通，使学生享受国际化物理教育，融贯中西，培养选择方向广，竞争力强，学术能力强，具有国际视野的全面发展的人才。

总之，要改革我国传统的高中物理课程结构和教材编排，改变高中物理课堂教学模式，改进学生物理学习模式，加强高中与大学的物理教育衔接，强化国际物理教育交流。把课程、学生、教师三种生命体进行有机的融合，发挥教师和学生的主动性、积极性和创造性，才能真正提高高中物理教育水平，提高学生核心素养，促进我国高中物理教育健康发展。

参考文献：

[1]刘宝存，罗嫒.面向21世纪的美国高中教育改革探析[J]比较教育研究，2010（9）：55

物理教学管理论文范文第6篇

都说学习要从娃娃时期抓起，小学的六年时间正好是学生们开始系统性、全面性学习的阶段，所以是教育的关键期、核心期。对于小学的教学管理，各个学校应当给予一定的重视度。教学、教育的重点之一就是教学管理，也是小学义务教育期的根本性工作指导方向。经过国家倡导多年的“义务教育”“素质教育”，虽然一直在说要课改、要改革，确实我们可以看到近几年教学管理确实有一些变化，但就现状来说，依旧有许多现状问题存在。

一、多年小学教学管理中所存在的问题分析

就目前教学管理所存在的问题、现状进行分析，可以总结为以下几个大点：

（一）一切教学只是为了考试

我们都有一种感觉就是，教学管理总是围绕着考试而展开，为了日常的期中期末考试，为了升学考试，为了考好成绩进入名校。在每个年级、每个学习阶段，我们的教学永远离不开考试的目的。虽然提倡不要“围绕考试”进行应试教育，但近几年的教学管理依旧没有改变这一点。

（二）教学教师的教学水平，管理水平层次不一

在教学师资的选拔上，没有特别严格的标准线。一般选拔师资，都是满足基本教学资格就可以。而不是从教师的个人能力水平、个人素养水平，职业道德素质等综合能力上进行考评。教师需要各方面的综合能力水平达到要求，就像学生要求“德智体美劳”，做教师也同样如此。这也会涉及管理水平的发挥。

（三）教师任务重，教授多门学科

都说“术业要有专攻”，教学管理也是应当遵循这个道理。现在小学学科，除了涉及语数英物理化学等课程外，还涉及音乐、美术、体育、政治、历史等的其他学科。学校的师资力量有限，有的教师除了教授一门主课外，还要兼带两到三门的辅课教学。教学精力有限，如果要把每门课学好就需要提前备课，教师的教学任务很重，教授多门学科使他们心有余而力不足。

二、改进小学教育教学管理，建议的方法策略

我们一直在说要实施教学管理改革，但教学管理绝不应该只是说说那么简单。而是应该将教学管理真正用行动落到实处。可以实行的方法策略，个人建议主要有以下几点：

（一）教育理念的革新，全面性地评价学生

要想革新教学管理，首先要革新教育理念。原先的教育理中“为了考试而进行教育“的理念，相对来说已经根深蒂固。革新教育理念需要一定时间，而这其中的关键点和革新的根本在于对学生的评价和评比学生的能力，不应当仅从学习成绩或者考试方面去考评一个学生的能力，要全面性地评价学生。要培养综合性评定的革新化教育理念，需要全社会全国学校的支持和统一，将其变为每所小学的革新后的教育教学理念。

（二）建设稳健、有能力的师资队伍

对于教学师资能力的考评，也应当通过考查其综合型能力去评定。教学不应当只为了学生服务，而更应该在教学管理中提升师资水平。通过开会讨论、举办专题研讨会、外部培训等方式，提高教师的教学水平。或者建立一些行之有效的教学管理激励政策，对于教学水平较之前明显提升的教师，给予其褒奖。

对于教师的教学水平测试，组织同样学科的教师和教学管理者进行旁听、评分，且建立完善的教师评比机制和考评机制，建立强大的师资队伍建设，建设稳健有能力的师资队伍，强化教学力量。

（三）创造良好的环境，营造良好的学习氛围

安静的学习环境，有利于思考，有利于教学管理，这是外部的教学条件影响之一。而另一方面，还应当包括硬件设施的辅助。例如学生上电脑课的电脑需要每隔几年换一批，还可以在每个教室安装投影仪，将多媒体教室的设备搬到教室中，这是学校的硬件配置对学习的更好助力。

学习其实还讲究一点就是氛围环境，在学校大范围和教室里，营造一个良好的学习氛围。每个班级总有几个特别用功的学生，可以让他们分享自己的学习心得，且与其他学生进行团队学习，帮学机制，增加学习氛围感。

（四）家长参与辅助教学，让家庭教育成为教学管理的一部分

学生日常白天在学校进行学习，由教师进行对其的教学管理;而下了课和周末的时间，他们更多是与自己的家长为伴。在移动互联网模式下，教学管理的触角已经延伸到家长中，教师通过移动互联网和家长沟通孩子的学习近况，家长还可通过手机，了解到自家孩子每天的作业。在家可以检查学生的作业完成度，测试他们的学习情况。

父母也是孩子最好的教师，也是教学管理的重中之重，教学管理不应当只停留在课堂。家庭教育和在校教学管理如能并驾齐驱，辅助教师教学，自然是极好的。教师还可和家长约定时间进行家庭随访，了解孩子在家的学习状态，以及跟家长汇报学生的学习近况。

三、结语

小学教学管理引导改变教育管理理念，让学生不再是为了考试而去学习，单一地以成绩去判断一个学生的能力，是不全面不完善的考评方式，教学管理应当综合评定学生的能力，鼓励学生能够全面化发展。在师资队伍的建设上，应当建立符合当下情况、符合各校情况的考评机制，且通过教学培训、教学研讨等模式，不断优化教學力量，让教学团队更具实力。教学管理是学校的事、教师的事，同样也是家长的事，教学管理中让家庭教育也成为其中的一部分，更有利于教学管理现状的优化、改进。

（责编  杨 菲）