物流管理课程标准范文

物流管理课程标准范文第1篇

摘   要 本文对比21世纪两个版本的《普通高中化学课程标准》，分析了新修订课程标准的主要变化，并结合日常教学实践给出了一些有效的教学建议。

关键词 化学课程标准  比较  教学  核心素养

《中国学生发展核心素养》于2016年9月颁布实施，包含高中学科核心素养的各科课程标准（征求意见稿）也相继呈现在大家的面前。经课程标准修订专家组一年多的反复打磨，2018年2月高中学科课程标准正式刊印发行。笔者在领会和实践2003年与2018年刊印发行的《普通高中化学课程标准》[1-2]中，发现新修订的高中化学课程标准（2017版）凝练了核心素养，更新了教学内容，增加了学业质量标准，提出了“教、学、评”一体化的教学模式。中学化学教师如何在日常教学中落实新修订课程标准？本文结合日常教学，比较新旧课标的差异，给出了高中化学教学的一些建议。
一、普通高中化学课程标准实验稿与2017版的比较分析

为了更加直观地了解高中化学课程标准结构，表1就新旧课程标准目录部分进行比较。

通过表1的比较发现2017版课程标准很好地继承了《普通高中化学课程标准（实验版）》中的内容，并增加学科核心素养、学业质量和附录等内容。新修订课标的颁布与实施适应了新时代对提高全体国民素质和人才培养质量、落实立德树人的根本任务、培养全面发展的人的新要求，进一步明确了学生学习化学课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。

1.化学概念的比较

实验稿课标描述化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。2017版课标描述化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础科学，其特征是从微观层面认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。2017版课标对化学的定义适应了时代发展的新要求，融入了化学核心素养及化学的三重表征（宏观-微观-符号）理念，很好地继承和发展了实验稿课标对化学的定义，是事物发展的必然结果。

2.课程目标的比较

2017版课标提出了学科核心素养与教学目标，提倡素养为本的化学教学，学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。分析比较发现，三维目标体现的是科学素养，对中学12大学科教学自身学科特征的表现力不强;核心素养继承和发展了三维目标，突出了学科内涵特征，如化学学科明确提出了5大素养，即宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，依据核心素养对高中学生发展的具体要求提出了高中化学的课程目标。从此“三维目标”式的教学设计范式将由台前走向幕后，教学中将出现“教学与评价目标”式的素养为本的教学设计，强调“教、学、评”的一致性。

3.课程结构的比较

2017版课标对课程结构进行了很大变更（如图1），2003版课程由必修+选修组成，2017版课程由必修+选择性选修+选修组成，即5主题3模块3系列。

必修课程的主题由六大主题（认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）变为五大主题：将认识化学科学和化学实验基础合并为主题1：化学科学与实验探究;将化学反应与能量的主题变更为化学反应规律，并把该主题与物质结构基础合并;将化学与可持续发展主题中的简单的有机化合物及其应用的主题剥离出来，突出简单有机化合物主题。选修部分变更成了选择性必修课程和选修课程，其中保留了2003版课程中的化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学四大模块，将化学与生活、化学与技术变更成了化学与社会、发展中的化学科学两大模块。高中生毕业需要修完必修课程的4学分，选择性必修课程（0～6学分）是供高考选择化学科目的学生学习的内容，选修课程（0～4分）用于部分高校自主招生和学校开发校本课程使用。

4.课程内容的比较

课程内容在2003版课程标准中描述为“内容标准”，2017版的课程标准极大地丰富了该部分的内容，从学科核心素养的角度去谈课程内容，明确了课程内容的“内容要求”“教学提示”和“学业要求”，指导我们教什么、怎么教、如何学、怎么评，而2003版的内容标准是从“三维目标”的角度叙述了必修与选修课程培养学生的主要发展方面和学分情况，各模块主题主要是列表式地给出了“内容标准”和“活动与探究建议”。仔细比较发現，2017版课标更加全面地给出了教学策略、学习活动建议、情境素材建议，“学业要求”部分则更加明确了教学中的学业水平评价要求，对教师的“教、学、评”一体化教学具有很强的指导价值。在具体内容上，2017版课标对部分内容作了较为明显地改动，如金属及其化合物部分新课标强调了钠、铁元素，删除了铜，弱化了铝;非金属元素及其化合物的部分保留了氯、氮、硫元素，弱化了硅，弱化的铝、硅元素放在了原子结构与元素周期律的部分。我们都知道铝及其化合物是高中化学教学的难点所在，但部分教师在教学中青睐于铝及其化合物有关的图像及计算，新修订课标引导教师把教学的注意力放在铝及其化合物的化学知识上来，防止教学过程的数学计算过大的消耗师生精力。

5.实施建议的比较

2017版课标要求教师在教学与评价中紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨，优化教学过程，有效提高教学质量，发展素质教育，落实立德树人根本任务。与2003版课标比较，增加了学业水平考试命题建议的内容，明确了考试目的、命题框架、命题原则、命题程序、典型试题与说明的内容。要求命题者依据学业水平合格性考试和等级性考试的特点，结合核心素养和学业质量标准的水平要求进行命题，立足核心素养为测试宗旨、真实问题为测试载体、实际问题为测试任务、化学知识为解决问题的工具。
二、基于核心素养的化学教学

化学知识是培养学生化学核心素养的重要载体，化学课堂教学是落实化学知识、课程目标的基本阵地，教师在教学中应该关注和发展学生的化学学科核心素养，优化教学过程，提高教学质量，发展素质教育，落实立德树人的根本任务[3]。

1.准确理解领会化学学科核心素养的内涵

化学学科5大核心素养从必备品格、关键能力和正确的价值观层面解释了化学学科内涵，是科学素养在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现，也是对三维目标的继承和发展。

化学5大核心素养之间的内在联系如表2所示，5大核心素养并不是彼此割裂的，从3个层面体现了化学学科在落实《中国学生发展核心素养》的整体育人功能，5大核心素养是《中国学生发展核心素养》在化学学科教学中的具体化凝练，如化学实验中培养学生的科学探究与创新意识，是证据推理与模型认知素养发展的重要路径之一，从实验探究活动中也进一步地固化学生的科学精神，联系化学发展史的教学进一步强化学生的社会责任。例如，必修1“氨”的教学中用“为什么诺贝尔奖三次垂青于与合成氨有关的研究”引出“氨”这一教学主题，引发学生思考，可以突出科学精神和社会责任素养;利用喷泉实验探究氨气的溶解性和碱性，就要考虑到该知识具有的宏观辨识与微观探析的素养发展功能，性质的探究过程就是寻找证据的推理过程，也建构了氨水显碱性原因的认知模型，从而引发学生的变化观念、科学探究等素养发展，引导学生进行实验的改进，可以培养学生的创新精神。由此可知，化学学科的5大核心素养并不是彼此割裂，而是彼此交织、互为补充的关系。

2.化学教学内容的“结构化”是实现知识向素养转化的有效途径

从化学学科知识之间的内在逻辑关系进行结构化设计，实现化学知识向化学素养的转变，如图2所示为氧化物知识的逻辑关系。

在初高中化学教学中氧化物相关的知识是化学教学中不可回避的话题，通过图2就可以把氧化物的知识及其联系理清楚。“位-构-性”是中学化学学习的重要认识思路之一，也是促进学生宏微结合化学素养的形成和发展的重要方式之一，如统摄性“结构决定性质，性质反映结构”“性质决定用途，用途反映性质”的化学核心观念，这些观念在无机化合物、常见简单有机化合物的知识中的应用极为广泛，还有“位置决定结构，结构反映位置”化学观念形成于元素周期表知识的学习等。

3.发挥化学实验在落实学生核心素养中的教育功能

实验是化学学科的重要特征之一，学生的科学探究与创新意识，科学精神和社会责任素养在实验教学中得到很好地培养和落实。新修订高中化学课程标准明确地规定了高中学生必做的18个实验，如必修教材中化学能转化为电能的实验就是培养学科核心素养的重要实验之一。原电池构成条件探索的实验可以设计如下教学环节：通过灵敏电流计指针是否发生偏转进行一系列判断，电极是否插入同一烧杯的电解质溶液中来判断是否形成闭合回路，选择相同的电极插入同一烧杯的电解质溶液得出是否需要活泼性不同的金属电极或者金属与导电的非金属电极，Cu-Ag电极插入稀硫酸中看不到指针偏转得出构成原电池的前提条件是要形成自发的氧化还原反应等，这一系列的探索过程就可以很好地培育学生的宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知素养，也可以根据“Cu-Zn-稀硫酸”这一已知的原电池模型，构建原电池组成的“一般模型”。联系我国的能源结构构成情况、原电池在日常生活的典型应用例子的讲解，并要求学生完成家庭实验“西红柿原电池”的组装，再次固化学生的科学探究和创新意识，彰显科学态度和社会责任素养在学生价值观形成的重要作用。

4.创设真实的问题情境促进化学核心素养的形成和发展

真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，也是学业水平考试命题框架的重要要素（如图3所示），核心素养是测试宗旨，真实情境为测试载体，实际问题为测试任务，化学知识是解决问题的工具。

真实的STSE问题和化学史实等都是有價值的情境素材，为学生化学素养的发展提供真实的表现机会。如铁钉为什么会生锈，如何除铁钉表面的铁锈？水垢如何产生，如何除去沉积在容器底部的水垢？月饼盒中为什么要放小包装袋？洁厕灵和84消毒液为什么不能混用？未食用完的食品为什么要放在冰箱里？炒菜时为什么要放糖和醋？家里没有洗洁精为什么要用碱面代替？为什么雷雨会发庄稼，酸雨是如何形成的，如何防治呢？等等。这些日常生活中出现的真实问题是很好的情境素材，可以让学生自觉思考如何运用化学知识解决实际问题，这样的问题解决离不开宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等素养的涵养。当实际问题得到有效的解决就可以激发学习的自觉性和学好化学的自信心，学生自然会体验“化学即生活、生活即化学”的理念，从而喜欢上化学学科。

教材中的科学史话也是很好的情境素材。如利用好“苯的发现和苯分子的结构学说”的素材，就可以进行化学学科素养的培养，讲述19世纪初生产煤气中剩余的油状液体长期无人问津，但法拉第对这种液体特别感兴趣，并分离得到了一种液体;1834年希尔里希通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物得到了与法拉第所制液体相同的一种液体，并命名为苯，接着热拉尔确定了苯的分子量和分子式。此处可以引导学生进行深入探索，组织学生讨论苯分子的可能结构，这样既发散了学生的思维，也激发学生运用科学探究与创新精神、宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等学科素养进行思考并解决问题，最终得出苯分子的实际结构，接着讲解1866年由凯库勒确定了苯的分子结构，再在实验探究的基础上推理出苯分子的真实结构。从苯的发现到苯的命名，接着确定苯的分子式、分子量，到最终确定苯的结构经历了长达半世纪的探索，这难道不是科学态度和社会责任、科学探究和创新意识素养培养的好素材吗。这样的素材可以贯穿于整个课堂的始终，真正做到引生入境，可以培养学生的正确价值观念、必备品格和关键能力。

5.基于核心素养积极实施“教、学、评”一体化教学

化学学习评价包括化学日常学习评价和化学学业成就评价，化学日常学习评价是化学教学不可或缺的重要组成部分，是实施“教、学、评”一体化教学的重要链条，依据化学学业质量标准，评价学生在不同学习阶段化学学科核心素养的达成情况（如图4所示）。传统的教学关注教师的教，尤其是2003年实施新课程以来，教学已经逐步由“以教师为中心”转变为“以教师为主导，学生为主体”的模式，以学定教的思想基本深入且固化在广大教师的教学理念中。但是对“评”的关注度不高，评价大多采取纸笔进行考试测评，以终结性的评价为主，对过程性评价关注度较少，新修订的高中课程标准把“评”作为重要的内容写进来，教师应该在评价方式、评价主体的选择上下功夫，表3罗列了化学教学评价方式、评价主体和评价途径。

化学教学应该关注学生的活动表现，在提问和点评上多做文章，实施好“教、学、评”一体化教学，更好地促进学生核心素养的养成。如化学反应速率评价依据学业质量水平做出如下描述：水平1：能从化学反应速率的快慢解释生产生活中的简单化学现象;水平2：能运用控制变量的办法分析探究影响化学反应速率的因素;水平3：能根据反应速率理论说明影响反应速率的因素，能设计实验方案探究影响反应速率的因素;水平4：能从调控反应速率、提高反应转化率方面综合分析反应的条件，提出有效控制反应条件的措施。如果在教学中提问有哪些因素会影响化学反应速率？这一问题的提出与探究过程就可以诊断学生在变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知及科学探究和创新意识等素养的发展水平。

一線的化学教师应仔细研读新修订的课程标准，深入挖掘现行教材中的“实验、科学探究、实践活动、科学视野、科学史话、资料卡片、信息搜索”等栏目蕴含的素养培养功能，充分利用好现行教材中“学与问、思考与交流”栏目所创设的问题情境，加大现行教材中课后“习题”对教学评价的辅助功能，采用多元化的评价方式[4]。使高中化学课程成为落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体，使其在科学文化传承和高素质人才的培养中发挥重要作用。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 吴新建，张贤今.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析[J].教学与管理，2017（02）.

[4] 郑长龙，孙佳琳.“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施[J].课程·教材·教法，2018（04）.

【责任编辑  郭振玲】

物流管理课程标准范文第2篇

要害场所管理制度

1、严格执行要害场所出入登记制度。外来人员进入场所，一 律进行登记，外地参观人员必须经主管部门带领方可参观，其他 无关人员，不得随意进入。

2、工作人员必须持证上岗，严格执行岗位责任制、包机制、 操作规程、巡回检查制度、交接班制度，坚守工作岗位，严禁擅 自离岗。

3、对各台电气设备、消防器材、安全施要经常检查，发现问 题及时汇报处理，工作人员必须会使用灭火器材。

4、当班司机、维护工必须搞好机房和机头周围的文明生产， 所有备品、备件码放整齐，机头不准有任何杂物。

5、提高警惕，做好防火、防盗、防事故工作，确保安全生产， 杜绝生产事故的发生。

皮带机司机岗位责任制

1、上岗工具佩戴整齐，认真检查皮带接头，机头各部位，减 速机内油量及信号设施有无异常。发现问题及时处理，并把检查 结果向队值班人员汇报。

2、工作要精神集中，不打瞌睡，不躺着开皮带。听准并及时 传递信号，及时开停机。

3、运转中做到细听、细看、勤检查，发现异常时汇报处理， 并负责本部机头和前部机尾皮带运行的调整工作。

4、班中不准擅离职位，妥善保管好备品、配件、材料、工具。

5、班中要洒水灭尘，及时开、关水管，下班前将管辖范围的 积尘、浮煤、杂物清扫干净。

5、严格执行“操作规程” 、 “煤矿安全规程” ，不违章作业。

6、严格执行交接班制度。交接班时详细交待当班运行情况， 交接班中发现故障时，双方共同处理，待故障排除后，交班人方 可离开。

8、服从领导，听从分配，搞好团结，做到文明生产。

交接班制度

1、严格执行现场交接班，并详细交待本班运行情况。

2、交接班人员必须按巡回检查制度所规定的项目进行检查或 试运转。

3、交接班人员发现接班人员精神不正常或接班人员发现交班 人员有违章情况和存在未处理问题，可暂时不接班，并及时汇报。

4、 交班人员把现场打扫干净， 将备品备件清点后， 方可交班， 并填写交接班记录。

4、交接班需及时检查机械运转情况，发现问题及时汇报和处 理，坚决做到手交手、口交口，接班人员不到，接班人员不能离 开岗位。 皮带机司机操作规程

1、司机必须按规定信号开、停皮带机。每次起动前，必须先 发出信号，通知人员离开带式输送机转动部位，然后点动二次， 再正式运行。未使用集中控制的多台带式输送机联合运转时，应按逆煤流方向逐台起动。

2、不准超负荷强行起动。发现闷车时，先起动两次(每次不 超过15秒)，仍不能起动时，必须卸掉输送带上的煤。待正常动 转后，再将煤装上输送带运出。

3、在运转过程中，随时注意运行状况;经常检查电动机、减 速器、轴承的温度;倾听各部位运转声音;清理机头煤尘;保持 正常洒水喷雾。

4、发生紧急情况时，必须停机，妥善处理后，方可继续运行。

5、点动开车和处理输送带跑偏时，严禁用手、脚直接接触输 送带，输送带运转时，禁止清理机头、机尾滚筒及其附近的煤尘， 严禁拉动输送带的清扫器。

5、在皮带机上检修、处理故障或做其它工作时，必须锁闭输 送机的控制开关，挂上“有人工作，不准合闸”的停电牌。除处 理故障，不许开倒车运转。

6、除控制开关的接触器触头粘住外，禁止用控制开关的手把 直接切断电动机电源。

干部上岗制度

1、管理干部必须坚持上岗制度。区队干部每周两次，管理科 长、副科长、工程师、技术员每旬两次，分管矿长每旬一次。

2、凡上岗人员必须尽职尽责，对设备各种保护设施、记录等， 做到详查细问，并填写记录。

3、上岗查出问题，责承有关单位限期处理，超过三天不处理 给予严肃处理，查出重大问题及时报告，并组织有关单位迅速处理。

4、上岗人员要认真填写上岗记录，签名备查。

5、上岗人员如发现违章违纪及时制止，并严肃处理。

防火责任制

1、认真贯彻执行消防法规，落实........《十项》标准 要求。

2、组织防火检查，按照“三定” 、 “四签字”的原则，做到防 火于未燃。

3、对易燃、易爆的要害部位，要做到勤检查，发现问题要果 断处理，及时上报。

4、对配置的消防器材要严加保管，并保持按规定摆放，严禁 过期失效的灭火器材充数使用。

5、对发生火灾的事故隐情不报的，要追究责任人和岗位消防 员的法律责任。 设备运行维修保养制度

1、检修人员要按照设备的修理周期，做到按时修理。

2、定期检修前，检修人员应查找有关该机技术资料和修理档 案。

3、在检修设备过程中，检修人员应严格执行设备的拆装工艺， 严禁乱打硬敲。

4、对所检修的设备部位，必须认真填写记录表。对不填写记 录者视为无修理，将对责任人给予 50200 元的经济处罚。

物流管理课程标准范文第3篇

一、课程性质与任务

《现代物流与配送》是中等职业学校现代物流专业学生必修的专业课。通过本课程的讲授和学习：现代物流知识和配送知识两部分。主要介绍现代物流的基本知识和配送知识。现代物流与配送是理论性和实践性都很强的一门科学，因此，强调学生业务技能的培养，除掌握现代物流专业必要的基本知识外，结合市场营销专业的特点，在专业技能上，注重配送中心作业层面的业务技能和必要的管理知识的掌握和学习。

二、课程教学目标

(一)知识教学目标

1.掌握配送中心管理、配送作业管理、订单管理、进货管理、储存管理、分拣管理、流通加工、配货管理;物流配送基础知识

2.基本掌握送货管理、客户服务与配送管理

3.进一步理解物流的功能、物流功能概述、运输、装卸与搬运、仓储、配送、流通加工与包装、包装、物流信息、现代物流系统

4.了解：现代物流管理、企业物流与供应链、企业物流管理的内容 物流的最新理念：供应链管理、技术;现代物流与电子商务

(二)能力目标

1.专业能力：

掌握配送中心管理;配送作业管理;订单、进货、储存、分拣、流通加工、配货、送货管理

2.方法能力：

教材与案例分析相结合具有分析和解决的一些实际问题的能力，外出参观企业配送作业，在实践中不断提高学习能力。

3.社会能力：

具有良好的社会公德和职业道德，有较强的社会主义民主和法制观念;具有良好的人际交流能力，团队合作精神和客户服务意识;取得相应物流专业认证资格，具有一定的就业竞争力。

三、教学内容标准

(一)基础模块

1. 现代物流概述

(1) 现代物流概念及分类 (2)物流理论及物流观念

(3) 现代物流特征及在国民经济中的地位和作用 (4) 现代物流在中国 2. 物流的功能

(1) 物流功能概述 (2)运输

(3)装卸与搬运 (4) 仓储 (5) 配送

(6) 流通加工与包装 (7) 包装 (8) 物流信息 3. 现代物流系统

(1) 现代物流系统的概述

(2)物流目标与物流系统的合理化 (3) 物流系统设计 4. 现代物流技术

5. 现代物流与电子商务 6. 物流配送概述 7. 配送中心管理 8. 配送作业管理

(二)选用模块

1. 现代物流管理 (1) 概述

(2) 物流管理的内容、特征及关键环节 (3) 物流绩效评价 2. 企业物流与供应链 (1) 企业物流概述 (2) 企业物流管理的内容

(3) 物流的最新理念：供应链管理

(三)实践教学模块

1. 订单管理基本作业训练 2. 进货管理、储存管理作业训练 3. 分拣管理、流通加工作业训练

4. 配货管理、送货管理、客户服务与配送管理各项作业训练

四、教学实施建议

(一)教学建议：

1. 以课本为主体,课堂上以导读,释疑,讲解基本原理,重点难点,掌握基本概念，指导学生明确教学目标。

2. 理论联系实际,寻找一些学生熟悉的案例组织学生讨论.3. 根据所学的章节到相关的企业进行实地考察，增强学生的感性认识。4. 通过作业,测验复习巩固知识 (二)评价建议：

评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

(三)课程资源开发与利用建议

在教学中，除了合理有效地使用教科书以外，积极利用其他课程资源，特别是多媒体光盘资料、各种形式的网络设备、报刊杂志等等。

(四)教材使用建议

教师结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。

五、说明

(一)适用范围：

本课程的教学适合中等职业学校物流管理专业的学习，也可作为相关职业技能培训使用。 (二)使用方法：

1. 本课程采用72学时教学方案，其中理论讲授为42学时，实训和机动及实训为30学时(包含到企业进行参观见习)。

2. 本课程采用由杨振科主编外经贸大出版社出版的《现代物流与配送》作为教学用书。

(三)教学时间安排：见“学时分配建议”。

物流管理课程标准范文第4篇

顶岗实习是物流管理专业综合性最强的实践性教学环节，为了切实做好学生到企业顶岗实习工作，加强学生顶岗实习管理，提高对顶岗实习学生的服务意识，物流管理专业特制定顶岗实习标准。

1、实习目的

顶岗实习是学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化工学结合人才培养模式改革、强化学生职业道德和职业素质教育的良好途径。 (1) 顶岗实习是学生对课堂所学理论知识的综合运用

通过顶岗实习，使学生深入企业实际，获得物流管理业务的运作体验，以巩固专业理论知识和专业技能，培养学生分析问题、解决问题的实际工作能力。

在实习过程中，学生通过实际操作，参与实际管理事务，由此可直接反映出学生是否具备了学校所要求的综合能力。

(2) 顶岗实习是学生上岗前(或踏入社会走向工作岗位)的岗前培训

毕业实习是学生大学学业的最后一个阶段，标志着理论学习的结束。只有经过毕业实习所提供的岗前培训机会，学生才能很快进入角色，更好地适应本职工作。因此，学生应认真对待毕业前的顶岗实习，以内勤员、订单处理员、中转分流员、分拣员、理货员、配送员、货代员等岗位实践为顶岗实习任务，让学生了解企业各种规范与管理制度，了解企业生产与管理流程，了解企业文化，熟悉企业环境，使学生掌握企业相关规程、规范等。并通过顶岗实习，对学生在校内所学知识和技能的不足加以补充，最终使学生基本具备物流管理的相关岗位的能力。

2、 实习任务

(1) 了解企业概况。

(2) 知道企业的组织结构、规章制度、工作流程。

(3) 熟悉具体部门和岗位的业务流程、工作规范、处理方法。 (4) 熟练掌握相应岗位的操作技能。

(5) 按照企业要求去做，形成职业能力和初步养成职业素养。 (6) 具备初步的管理能力。 (7) 结合实习情况完成实习报告。

二、实习岗位及实习内容

1、 实习地点的选择

本着“就地就近、专业对口、满足大纲要求”的原则，在保证实习质量的前提下，在校外企事业单位进行顶岗实习。

2、 实习单位的选择

(1) 本专业学生顶岗实习单位去向为：各类大中小型物流企业;仓储企业、连锁配送企业;货代企业、船代企业;大中型制造企业及物流管理部门进行实习; (2) 学校推荐有关单位为主，学生自己联系为辅。

3、 实习岗位

(1) 在物流企业内从事;

(2) 在仓储企业、连锁配送企业从事仓管、;

(3) 在货代企业、船代企业从事业务员、操作员(单证、报关、报检等业务操作)岗位; (4) 在大中型制造企业及物流管理部门从事仓储、运输高度、配送等物流管理或物流主管岗位。

4、实习方式

进入企事业单位(实习基地或合作单位)，实习基地可以是各类物流企业、各类制造企业、各类商业企业、港口货运代理企业等。根据学生偏好分成小组，如业务员、操作员、仓管员、客户服务员、信息处理员及各主管或助理岗位、配送管理及各类主管岗位等，并在指导老师的指导下进行商务管理或物流实务运作。 (1) 听取企业实习指导老师的介绍;

(2) 在实习单位实习岗位跟班实习或顶岗实习; (3) 查阅有关资料; (4) 撰写实习报告。

三、 实习任务及时间安排

1、实习时间

根据本专业人才培养方案，原则上，三年制学生参加顶岗实习时间安排在第三学年，为期6个月。

2、实习任务进度 物流管理专业学生的实习内容以物流管理的业务流程为主，包括各个环节的内容、操作和技能训练，了解各工作部门的物流操作与经营状况，了解制造型企业、流通型企业等的相关采购、运输、仓储、配送等问题，有条件的实习点可进一步了解相关具体业务。 (1) 到各类物流企业中去实习

了解该企业的概况，主要物流设备和仓库情况，企业进行第三方物流服务的特点和企业的物流运作特点，服务的对象及主要作业，有哪些作业流程和哪些仓储服务系统，了解企业订单处理作业采购作业进货入库作业库存管理作业补货及拣货作业流通加工作业出货作业处理配送作业会计作业的过程。明白实现以上流程应怎样设置机构。

第一阶段：两个月 实习内容

A. 物流管理各岗位职责熟悉

B. 仓储管理订单的接收、查询出货日的存货状况、装卸货能力、流通加工负荷、包装能、配送负荷、采购单、进货入库作业、仓库区域内摆放方式、区域大小、区域的分布、库存盘点方法、拣货区域的规划布置、补货水准及补货时点的订定、补货作业排程、补货作业人员调派。 第二阶段：两个月

A. 运输管理运送车辆的大小与数量、运输方式、运输路线、运输费用。 B. 流通加工业务分类、过磅、拆箱重包装、贴标签及商品的组合包装作业。 C. 配送管理配送区域的划分或配送路线的安排、商品的配送途中做商品的 D. 追踪及控制、配送途中意外状况的处理。

第三阶段：两个月

A. 会计作业出货资料制作应收帐单、收货部门制作入库商品统计表、各项财务报表。 B. 营运管理及绩效管理作业出货销售的统计资料、客户对配送服务的反应报告、配送商品次数及所用时间的报告、配送商品的失误率、仓库缺货率分析、库存损失率报告、机具设备损坏及维修报告、燃料耗材等使用量分析、外雇人员、机具、设备成本分析、退货商品统计报表、作业人力的使用率分析。

C. 物流管理信息系统硬件投入、软件名称及功能、软件的操作。 (2) 到制造型企业中去实习

第一阶段：一个月

参观制造型企业，了解制造业基本工作流程和机构设置;了解该企业的概况，了解企业原材料加工半成品组装装饰包装销售的过程。明白实现以上流程应怎样设置机构。基本理出企业产、供、销、管理的存在意义。制造型企业对供应物流、生产物流、销售物流及回收废弃物流是如何管理的。

第二阶段：两个月

了解制造型企业的销售部门;了解市场营销管理过程;了解市场营销处处长职责范围;了解营销人员的职责;了解销售公司的目标(任务);了解销售机构;了解销售人员的报酬;了解销售人员的应知应会;了解销售人员的考核和评价;了解分销渠道的选择;了解新产品开发程序;了解产品定价的程序和方法;了解物流的战略考虑;了解市场营销沟通组合。了解该企业在销售管理中是否实现信息化管理;了解销售计划的基本内容;了解月度销售计划的基本内容;了解销售记录的基本内容。

第三阶段：两个月

了解制造型企业的生产部门;了解生产管理;了解生产管理部门人员职责范围;了解生产调度会议制度;了解安全生产制度;了解技术管理制度;了解生产管理部门的考核内容;了解生产部门和有关单位的工作关系;了解资料管理制度;了解该企业是否采用了企业经营管理信息化系统。

第四阶段：一个月

了解制造型企业的供应、仓储、运输三大部门;了解仓储中心机构设置;了解仓库管理制度;了解仓库负责人岗位职责;了解运输部门工作流程;了解货托中心工作流程;了解供应部门机构设置;了解供应部门负责人岗位职责;了解供应流程;了解供应合同管理;了解供应人员素质要求。了解采购管理工作的内容;如何依据物料需求计划，根据物流的采购提前期选择供应商，从而制定采购计划;根据订单如何进行收货、送、检、入库;学会仓库的入库、出库、调拨管理;学会按物料的盘点，周期进行盘点和清查工作。

五、实习考核与成绩评定

(一)考核原则

(1) 学生必须完成教学大纲规定的实习任务，提交实习报告，方可参加实习考核。其中实习日记可以包括以下内容：当天实习内容(包括企业教师传授经验及技巧,自己查阅资料所得,现场调查,实际参与工作的记录),一天工作的经验教训,心得体会等。实习报告是对实习情况作一次综合分析，实习报告的字数不少于2000字。

(2) 学生实习成绩的评定，由实习指导教师及其他有关人员组成的考核小组给出，评定根据学生实习期间的劳动态度、思想表现、实习报告等进行综合评定。顶岗实习的考核由校内外指导教师共同完成，并以实习单位的考核为主。一是企业指导教师对学生的考核，占总成绩的70%，主要根据学生实习期间的表现、现场操作等评价;二是学校指导教师对学生的工作报告进行评价，占总成绩的30%，对实习成绩评定为不及格者，不予毕业。 (3) 学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导，校企双方要加强对学生的工作过程控制和考核，实行以企业为主、学校为辅的校企双方考核制度。

(二)成绩考核评定

(1) 考核项目：出勤状况、学习工作表现、知识技能掌握状况、任务完成情况等; (2) 考核内容：出勤状况、学习工作表现、知识技能掌握状况、任务完成情况等。 (3) 考核方法：校企结合对学生表现进行综合考核。

(4) 考核方式：等级制，分优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。优秀(90分以上)、良好(80分以上)、中等(70分以上)、及格(60分以上)和不及格(60分以下)。

1、优秀

实习态度认真、纪律性强，能优异地完成任务，达到实习课标中规定的全部要求;能对实习内容进行全面、系统的总结，很好地把所学专业理论和知识运用到实习工作中去，对某些方面的问题有独到的见解;实习单位和实习指导老师评价高;按时提交实习成果，实习记录详实、认真，实习报告思路清晰，观点正确，内容完整，分析问题透彻，具有一定的理论深度，质量高。

2、良好

实习态度端正、纪律性较强，能较好地完成实习任务，达到实习大课标中规定的全部要求，得到实习单位和实习指导老师的好评;能对实习内容进行较好的总结，较好地把所学专业理论和知识运用到实习工作中去，对某些实际问题加以分析和解决;能按时提交实习成果，实习报告思路较清晰，观点正确，内容完整，分析有据，质量较好。

3、中等

实习态度较端正，纪律性较好，能基本完成实习任务，达到实习课标中规定的基本要求;能对实习内容进行总结，把所学专业理论和知识运用到实习工作中去;实习报告内容较完整，观点正确，思路清楚，能较有条理地分析问题，实习记录和实习报告质量一般。

4、及格

实习工作态度比较认真，纪律性一般，能基本上按实习课标中规定的要求，完成实习任务;基本能对实习内容作总结，但不够完整、系统;基本能把所学专业理论和知识在一定程度上运用到实习工作中去，工作态度和能力得到实习单位老师的认可;实习报告内容相对完整，思路清楚，能较有条理地分析问题。

5、不及格

实习工作态度不认真，纪律性差，未能按要求完成实习任务，实习单位和指导老师评价较差;实习过程中弄虚作假;实习记录和实习报告质量较差;未交实习报告或实习报告内容不完整，思路不清楚，说理不充分，分析问题观点不明，或出现常识性错误;参加顶岗实习时间未超过全部实习时间二分之一以上者。

六、实习指导教师职责要求

1、学校指导教师的职责

协助企业指导老师对学生进行业务指导和组织管理，每月至少一次与企业指导教师、学生进行沟通、交流，掌握学生的思想和工作动态，并及时向顶岗实习指导小组通报学生实习情况。做学生的良师益友，关心学生的生活和工作，维护学生的利益，及时提醒学生工作中注意事项，帮助学生解决顶岗实习中存在的问题。指导学生撰写实习报告并做好报告的检查、批改、评价工作，做好学生顶岗实习鉴定。指导教师负责对实习生的指导和管理工作;。顶岗实习的指导方式采取“巡回式指导”方式，可采取邮件、QQ、电话联络等与实地探访相结合的方式进行指导，要求邮件、QQ、电话联络每周不少于1次。

指导教师具体应履行的职责包括：(1)编写制订顶岗实习指导书、会同实习单位拟订实习计划;(2)发给学生顶岗实习指导书、明确顶岗实习目的和要求;(3)会同实习单位的技术人员具体指导学生进行实习;(4)指导学生填写实习日记和撰写实习报告;(5)对学生实习进行考核和评定实习成绩;(6)负责指导学生写好实习总结。

2、 企业及企业指导教师的职责

企业是学生顶岗实习期间的管理者，企业指导教师具体负责学生的顶岗实习期间的各项工作。企业要贯彻落实学校和企业合作制订的实习计划，具体落实顶岗实习任务，做好学生的安全教育工作。同时企业要负责学生顶岗实习期间的考勤、业务考核、实习鉴定等工作。

七、注意事项

(1) 必须遵守安全管理规定，遵守交通规则，避免安全事故发生。

(2) 必须严格遵守实习单位规章制度，遵守操作规程，努力提高自身的专业实践技能和专业知识，不断提升自己的组织能力，解决问题的能力和社会实践的能力。

(3) 经常保持与学校的联系，每周至少要与指导教师或辅导员联系一次，汇报实习情况;经常关注网上公布的与毕业生有关的信息。

物流管理课程标准范文第5篇

【摘要】新课程标准颁行已经10个年头，其在乡村小学的落实情况如何，是研究组亟须掌握的内容。为给地方教育主管部门进一步采取乡村小学语文教学改革措施提供一些参考，促进乡村小学语文教师队伍的建设，促进乡村小学语文高效课堂的构建，研究组希望能发现一些问题，并给出解决的建议。

【关键词】新课程标准;乡村小学;语文教学改革

【基金项目】广西基础教育改革发展研究中心课题（GSJJW 202002）：桂北乡村教师专业发展的现状调查研究。

作者简介：廖秀云（1967.11-），女，桂林师范高等专科学校教授，教育部课程思政教学名师， 曾获广西职业教育教学成果二等奖，广西高校美育教学改革创新案例二等奖等。范建玲（1974.12-），女，桂林师范高等专科学校副教授，教育部课程思政教学名师，获广西高等教育自治区级教学成果三等奖， 学校“语言文字工作先进个人”“优秀教育工作者”、桂林市“优秀语言文字工作者”。

一、问题缘由

新课程标准作为义务教育的方向标，引领着教育改革的发展。在教育改革实施的大背景下，乡村小学语文教学改革在教育思想理念、教育方式方法等方面都取得了长足的发展。虽然小学语文教学改革的脚步一刻也没有停歇，但面对国际新形势和国家新战略，乡村小学语文教学改革不可避免地面临着丰满的理想和骨感的现实之间的困境。如何找到并分析当前乡村小学语文教学改革面临的问题症结，采取有针对性的对策，构建乡村小学语文教学的高效课堂，实现乡村小学语文教学效益的最大化，推动县乡小学语文教学改革向正确的方向纵深发展，是教育主管部门、各级各类学校管理者以及广大语文教师面临的重大研究课题。

二、研究的意义

（一）为教育主管部门进一步采取教学改革措施提供参考依据

本研究组深入到乡村小学语文教学第一线，通过观察、听课、访谈和查阅相应的教学资料，认真分析、概括、归纳出乡村小学语文教学改革的现状，特别是存在的问题。这有助于管理者全面掌握问题症结所在，找到解决策略。

（二）促进小学语文教师队伍的建设

乡村小学语文教学改革实施中存在的一些问题，由于乡村一线教师的教育理念、知识结构、教学水平和创新能力等因素的影响，很多都没有得到重视和解决。本研究将会冷静地从纵向、横向的角度观察分析问题，帮助广大乡村教师认真审视和反思自己的教学改革行为，促使教师从自身和学生角度出发，不断改进，以适应教育教学改革新形势。

三、研究的主要方法

（一）抽样调查法

本研究深入县城及乡镇各小学一线，采用抽样听课和查看学生作业的方法。随机抽样听了1所县城城区小学、3所乡村中心小学、1个乡村教学点共15节语文课。这些课涵盖了小学1～6年级的语文教学，被听课的教师年龄段在26～48岁。听课的年级全面，区域分布广，被听课教师的年龄跨度大，基本上反映了**县小学语文课堂教学的现状。并随机抽样查看了1～6年级学生的语文作业共200本，主要考察了语文作业布置的形式、内容，学生完成作业的效果，以及教师作业评分的状况。

（二）问卷调查法

本研究对**县各乡村中心小学进行了问卷调查，调查对象涵盖不同年龄阶段、不同任课年级、不同职称的乡村小学语文教师。问卷共9小题，其中限定选择7题，开放自述2题，主要调查教师在新课程标准下，小学语文教学改革的适应性、教学改革实施行为方式、面临的困境和改革的設想等等。问卷共发放300份，收回有效问卷270份。

（三）访谈法

本方法主要在听课后的集体评教中运用。根据拟定的访谈提纲，倾听并记录了一线教师对当前教学改革的看法、建议及面临的问题。

（四）文献研究法

本研究通过各种途径调阅了大量关于当前小学语文教学改革的研究资料、各级教育部门的相关指导性文件、一线教师的教学改革实践经验总结等，从中得到了启发和借鉴。

四、存在的主要问题

（一）教师对新课程标准的理解与掌握仍然不深透

自教育部颁行《义务教育语文课程标准（2011年版）》（又称为新课程标准、新课标）以来已有10个年头，乡村小学一线语文教师对它的理解和掌握是怎样的呢？调查显示，对新课程标准内容掌握的程度，自认为达到深刻领会的只占4.81%，比较清楚的占47.04%，了解一点的则占48.15%。教师只有对语文新课程标准深入理解，才能积极实施教学改革，完善教学方式方法，实现教学效益最大化。

（二）旧传统仍然根深蒂固

1.教师改革创新意识不强

创新是时代的要求、发展的动力，教育教学创新意识是引领和推动教育教学改革的源动力。新课程标准明确提出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维……”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”[1]然而，问卷调查显示，只有8.89%的语文教师认为自己的教学设计总是具有创新性的，88.89%的语文教师认为自己的教学设计有时具有创新性，还有1.11%的语文教师坦承自己的教学设计总是没有创新性。在关于“新课程标准下，您认为当前小学语文教学改革存在哪些问题”的开放性问题中，有相当多的答卷中提到“观念陈旧”“改革理念不先进”“改革花样不断翻新，都不知道怎么改革了，索性就不改了”“传统教学对提高成绩似乎更有用”等。由此可见，很多一线乡村语文教师仍然不能顺应新的教育教学改革形势，做到积极求变、锐意创新，甚至仍盯着考试成绩抱着传统不放手，让时代拖着走，甚至拖不走，不想创新，懒得创新。

2.教师改革创新行为不力

（1）难以把改革意愿转变为改革行为。一是没有想过要把教育改革的要求转变为改革的实际行为。问卷中关于“当前小学语文教学改革过程中，您遇到的困难”的问题，有21.1%的问卷是空白的，或直接回答“没困难”;关于“您认为当前小学语文教学改革存在的问题”的问题，有25.19%的问卷是空白的，或者直接回答“没问题”。不排除有不认真回答、懒得回答的因素，但也不难看出，有部分教师根本就没有认真进行过课程改革的尝试，不尝试当然就没有困难，不思考当然就没有问题。二是不知道如何把改革要求和改革意愿转变为实际的改革行为。调查结果显示，有相当多的教师感到“教学改革风声很大，也不想被时代淘汰，但不知道怎么改变教学才算好”，“不知道如何把课程改革的理念转变为改革的行动”。不知道如何进行改革其实就是没有做好创新改革的必要准备，缺乏必备的创新改革知识、方法及能力，唯一的办法就是加强学习，开阔视野。

（2）课堂教学方式方法仍普遍简单传统。关于“课堂教学方法运用”的问题，有67.04%的教师认为自己的课堂教学只是偶尔采用多样丰富的教学方法，有4.81%的教师承认自己的课堂教学总是单一而缺少变化的。关于“当前小学语文教学改革存在的问题”，有相当多的教师认为，同事们的教学中，“传统教学仍占主导”，“教学方式呆板，缺乏启发性”，“教学模式仍然传统：解释词语—分段—概括段意—归纳中心”。从深入课堂听课情况看：在阅读课文教学中，有超过50%的教师采用的是串讲，每一段都讲到，甚至每一句都不放过，学生只是跟着教师的设计和预设的答案，一问一答，教师没有留给学生独立思考、表达见解的时间、空间及机会。即便使用多媒体设备进行教学，也没有充分发挥先进教学设备的作用，仍然采用串讲的方式，面面俱到，在激发学生思考、加强知识间的联系与运用、培养学生技能以及提高学生素养等方面的作用和效果并不突出。

（3）一味强调“题海训练”。教师把语文教材选文看作语文学习的目标和唯一的途径，通过机械的习题训练不断强化学生对选文的识记。从教师布置的练习形式看，甚至把语文能力训练与简单、机械的知识掌握等同起来，作业大多是只针对选文文本的《习题册》《一课三练》之类，缺乏学生语言运用的生活实践场域的训练要求。

（三）新方式方法流于形式，缺乏实质内容

在实际教学中，自主探究、合作学习、讨论式、对话式等新的教学方式方法的运用落实会是怎样的呢？调查结果显示，相当多的教师认为，当前小学语文课程改革存在的问题就是“教学改革形式化”，认为“公开课、研究课、示范课多半强调花样繁多，形式好看”“教学形式大于内容”“教师过度自由发挥，只要跟传统不一样就叫创新”“教学方式花样翻新，互相模仿，缺乏科学性和实质性”“课堂教学只追求热闹，又是游戏，又是表演，又是合作，但教学目标不明确或无法落实”。可见，真正的课程教学改革研究者和实践者对改革现状、存在问题的认识是清晰而深刻的。

在随堂听课中也发现，很多教师并没有把先进的方法实质学到手并用于实际，基本都是走形式。比如：教师设定一个接一个的简单问题，一问一答，就当成对话式;课堂上教师一提问题，就让学生四人一组，每组派一个代表回答，就当成小组讨论式、合作学习式;教师针对某一段落内容提出1～2个要求，给学生几分钟思考，然后学生给出答案，就当成自主探究式;学生回答问题多，读课文的次数多，形式变化多，就叫做主体性教学……课堂热闹非凡，但实际效果甚微。

（四）语文课程目标不清晰

课程目标是宏观的，具有全局性、总体性和引领性，语文教学活动的目标是微观的，是对课程目标的分级和细化，具有可操作性。语文教学活动是实现语文课程目标的途径，因此，语文教学活动目标一定要紧扣课程目标，体现语文课程的总体要求。很多乡村教师对当前语文课程目标模糊不清，导致在选文的教学处理、课堂教学的方式方法、学生课内课外活动的安排、作业类型的设置、学生语文学习的评价等方面都不能很好地反映语文课程改革的要求和需要的效果。

2011年修订的语文课程标准强调，语文具有“综合性”和“实踐性”，“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”[1]，并强调语文必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。2014年，教育部指出：“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。”可见，小学语文课程教育目标应该更加强调学生语文核心素养的培养，这也是当前小学语文课程改革的方向。但很多教师不能与时俱进，不能清晰地理解和掌握当前语文课程的目标及任务。

语文核心素养是以语文素养为基础的语文基本知识与技能、语文思维与语感、语文情趣与审美、语文情感态度与价值观，能促进人终身发展与社会适应的内在的综合涵养。很多乡村教师对此目标和任务的认识并不清晰，保持课堂教学结构固定不变，课堂教学内容多限于选文文本，缺乏课外阅读的具体要求和指导，忽视了必要的语文实践活动等。这些问题，在听课、教师访谈和问卷调查中都得到了印证。90%的教师在问卷和访谈中提到：“学生阅读量极少”“阅读能力、写作能力不高”“口头表达能力弱”“极少语文实践活动”……还有8.89%的教师认为，学生的作业应该侧重于对语文基础知识的积累和掌握。

（五）存在城乡差异

就全国范围来说，城市与农村的教学差异普遍存在。调查中发现，县城城区小学与乡镇小学之间，特别是与乡村教学点之间存在着很大的差异。

1.观念上的差异

在访谈中，乡镇小学和教学点40%的教师明确表示，“传统的教学没什么不好，能提高成绩。”“不是不要新方法，但传统的实用。”……在问卷调查中，乡镇小学和教学点有20%的教师出现了“教学改革太难，我们不得不应付上级要求”“改革，改革，太难，太累，太痛苦！我们疲于奔命，身心疲惫”等类似的回答，而县城城区小学类似的回答不到5%。传统的教学观念在乡村的教学土壤中扎根太深，教师对改变旧习惯要经历阵痛，很抗拒，有怨言。

2.教师语文素养上的差异

从听课的情况看，教师在语言表达能力，对教材内容的理解、处理能力，以及语文视野、文化涵养等方面都存在一定的差异。访谈和问卷调查显示：乡村小学教师常被禁锢在标准的答案里，学生的答案稍与标准不同，就被视作错误;没有标准答案，或没有明确答案，解题就无计可施，无可奈何，就觉得教学困难重重。再有，乡村小学教师还更多地表现出对知识的理解偏差。比如，听课中发现，上课教师对反义词的理解就存在问题，对绝对反义和相对反义的理解不深透，对相对反义词的把握不准确，特别是不能理解和把握特殊语境中临时构成的反义现象。

3.教学条件的差异

调查中，乡村小学教师普遍反映，缺乏先进的教学设备，不能保证随时随地都可以使用多媒体设备，“不太会使用多媒体设备，不会制作多媒体课件”，甚至有20%的教师表示“不会操作多媒体课件”，还有老师表示“无法运用，很少能运用到网络资源”“教学参考书籍很少”等。而县城城区小学的教学条件远远好于乡村小学，教师在教学中能较好地运用多媒体设备和网络教学资源辅助教学。

4.提升、学习的机会存在差异

访谈和问卷调查显示，乡村小学教师更多地表示“外出学习机会太少”“观摩高水平语文教学的机会很少”“外出培训提升的机会不多”等。

五、改进措施及建议

（一）组织研读新课程标准，认清改革的必要性和紧迫性，让改革具有方向性

当前的小学语文教学既不能一潭死水，“咬定”传统教学不肯放松，也不能追求改革的虚名，瞎撞误打，必须加强对新课标的研读，并为乡村教师提供科学先进的理论指导，这是改革创新的着力点。从调查看，很多问题都是教师对新课标内容缺乏深度的理解掌握导致的。对新课标的学习不能只是口头上的要求，要落到实处，要有行动，有检查。第一，可以邀请教育专家分批次给各乡村学校语文教师作新课标的深度解读，帮助教师全面而有重点地掌握新课标的内容实质。第二，不留死角，采取适当可行的方式对教师掌握新课标的情况进行督促检查。只有专业，才能让所有教师树立新理念，掌握新方法，充分认识到教学改革的必要性和紧迫性，明确改革的方向，积极改进教学方式方法。

（二）开展前沿理论、改革热点的大研讨，做到改革的前瞻性和先进性

小学语文教学改革，不能闭门造车，要放眼全国，放眼世界，放眼未来，要把握时代的脉搏，要關注新理论、新做法。可以组织乡村小学语文骨干教师定期不定期地对前沿理论和改革热点进行大研讨，理清其在本地区实施的可能性、可行性，并在骨干教师的示范性带动下，促使真正先进的理念、方式、方法落地生根，避免改革过程中的盲从、跟风或随心所欲、任意发挥，真正实现改革的前瞻性和先进性。

（三）积极总结，及时反思，开展全县大交流，达成改革的实效性

教学改革，不仅要有雷霆万钧、风声大作的改革场面，有美好的改革理想，更应该让人看到风雨之后的美丽春天，看到改革带来的丰满现实。当前的小学语文课程改革，总体上看，的确有一些成效，但同时也出现了很多具体的问题。这就要求教育者们总结过去，及时反思，认真审视自己的改革实践。比如：是否致力于高效课堂的构建;是否创设了开放、多元化的创新课堂;是否有正确合理的教学目标，并在教学目标下选择恰当的教学方法;教学内容是否丰富充实，是否真正调动了学生的学习兴趣，学生是否“乐学”;先进的教学方式方法的运用是否实至名归;是否真正凸显了学生的主体性;是否给予了学生独立思考的时间与空间;教师是否有广大的语文视野，让学生的语文学习与自然世界、生活实践联系起来;是否注重学生语文素养的培养;是否着眼于学生人格的完善和未来人生的发展等。认真地总结，积极地反思，并在全县范围内展开交流学习，有利于促进全面的改变和调整，真正实现全县范围内整体改革的实效性。

（四）提高教师的语文素养，发挥教师改革的能动性

教师语文素养的高低直接影响其教学水平的高低。“核心素养”的提出，也对广大小学语文教师的语文素养提出了新的、更高的要求，教师的语文素养对于新一轮小学语文课程改革的意义不言而喻。因此，必须对广大小学语文教师提出具体的要求，予以积极的鼓励和帮助，组织必要的学习和培训，给出有效的指导，全面促进老师语文素养的发展和提高。要做到：夯实语文知识积累，发展语言运用能力;丰富阅读经验，发展语文思维能力;强化情感体验，提高审美鉴赏能力与审美创造能力;拓宽语文视野，实现文化价值的理解与传承担当。教师只有发展和提高了语文素养，才能更有能力进行课程改革的实践，才能充分发挥投身改革洪流的积极性和能动性，让课程改革更见成效。

（五）县外观摩学习的机会多向乡村一线教师倾斜，缩小城乡差距

乡村一线教师只有“走出去”才能开阔视野，只有多参与学习观摩高水平的教学，才能促进观念的更新、方法的掌握以及能力的提高，才能调动起改革的积极性，才能让乡村学校的课程改革跟上时代的步伐，从而缩小城乡差距。

六、结语

总之，在新课程标准背景下，县乡小学语文教学改革在广大教师的辛勤耕耘和不断创新下，获得了可喜的成绩，同时面临着一定的问题和困境。只有对存在的问题进行深入的剖析，才能有针对性地解决问题，为下一步的改革措施提供事实的依据，实现乡村小学语文课程改革的高质量和高效率。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

物流管理课程标准范文第6篇

交通与物流系

教研室

物流管理教研室

适用专业

现代物流

使用范围

执笔：

审核：

审批：

一、课程简介

《物流管理学》是物流管理专业的必修专业课。在物流管理专业中居于主导地位的必修课。物流管理学是一门实践性和理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科，该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。

二、本课程与专业内其它课程的关系

《物流管理学》在物流管理专业中是一门专业基础课，是其他核心专业课的先修课程，它主要涵盖现代管理学所涉及的四大职能以及管理学科的相关理念。因此，《物流管理学》为其他课程的开设奠定了基础。

三、课程的教育目标

1、知识目标

(1)管理者的概念及其应具备的管理技能;不同管理流派主要的管理思想;

(2)能够解释古今中外著名的管理案例中蕴含的管理理论和管理思想;

(3)决策的程序、影响因素和决策技术;

(4)

计划的内容、作用与制定方法;明晰实现目标管理的步骤;

(5)组织设计的影响因素、方法、常见形式;

(6)领导威信、领导理论和领导艺术的运用;激励理论及其在管理中的应用;沟通过程、类别及沟通障碍克服的方法;

(7)管理控制的流程和方法;

(8)管理的环境;组织岗位职能分析的方法;

(9)组织中生产过程管理、财务管理、营销管理、人力资源开发的基本内容;

(10)管理创新的理论、战略管理、信息管理的内容以及管理学发展的新趋势。

2、能力目标

(1)能学会组织团体中管理的一般流程;

(2)能熟悉影响管理职能发挥的因素;

(3)能学会计划的程序、方法;

(4)能熟悉理解决策过程和决策技术;

(5)能熟悉组织架构的常见形式，理解组织变革中的动力与阻力，具备初步进行组织机构设计的能力;

(6)能熟悉人力资源管理、领导原理的基本方法，掌握人员配备的技能;

(7)能学会如何运用激励理论进行员工激励，以提高工作效率，并初步具备进行挫折管理的技能;

(8)能学会如何解除管理活动中有效沟通的障碍，并初步具备冲突管理的方法;

(9)能学会衡量工作成效、纠正偏差的控制方法;能熟悉企业文化对企业成长的重要性影响，掌握创建、塑造企业文化的途径;

(10)能学会生产型企业管理、流通型企业管理的基本方法、策略;

(11)能运用创新管理、战略管理、信息管理的方法和技术为从事的管理工作服务，以便适应未来就业创业时管理理论应用的新发展。

3、素质目标

(1)探究问题的能力;

(2)与人沟通的能力

(3)归纳总结的能力;

(4)团队协作的能力;

(5)自学的能力;

(6)解决问题的能力;

(7)信息处理的能力;

(8)创新能力等。

四、课程的教学内容与建议学时

序号

章节

学时

教学形式

备注

1

第一章

管理的基本知识

4

理论课

2

第二章

管理学的发展过程

4

理论课

3

第三章

组织环境与组织文化

4

理论课

4

第四章

计划与决策

4

理论课

5

第五章

组织与人事

6

理论课

6

第六章

领导与激励

6

理论课

7

第七章

控制与协调

6

理论课

8

第八章

生产过程的管理

4

理论课

9

第九章

人力资源管理

6

理论课

10

第十章

营销管理

2

理论课

11

第十一章

理财工作管理

2

理论课

12

机动

4

总计

52

五、课程教学设计框架

章节名称

教学目标

学习内容

学时建议

教学方法手段

与资源利用建议

教学环境说明

考核评价

第一章

管理的基本知识

1、了解管理活动、管理意识的含义、特征;

2、掌握管理的定义，理解管理的特征;

3、掌握管理的职能，理解管理的性质;

4、掌握管理学的概念与研究对象;

5、理解管理学的研究方法;

6、了解管理者的定义与分类;

7、掌握管理者应具有的技能;

8、把握管理工作的对象与范围。

1、管理活动、管理意识的含义、特征;

2、管理的定义，理解管理的特征;

3、管理的职能，管理的性质;

4、管理学的概念与研究对象;

5、管理学的研究方法;

6、管理者的定义与分类;

7、管理者应具有的技能;

8、管理工作的对象与范围。

4

1.教学方法

讲授教学法

案例教学法

展示教学法

2.媒介资源

多媒体

教材与学材

多功能教室

物流实训室

采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第二章

管理学的发展过程

1、了解中国传统的管理;

2、了解西方传统的管理;

3、了解西方现代的管理;

4、了解管理的发展趋势;

5、熟悉中国现代的管理;

6、理清管理思想发展的思路。

1、中国传统的管理;

2、西方传统的管理;

3、西方现代的管理;

4、管理的发展趋势;

5、中国现代的管理;

6、管理思想发展的思路。

4

1.教学方法

讲授教学法

案例教学法

展示教学法

2.媒介资源

多媒体

教材与学材

多功能教室

物流实训室

采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第三章

组织环境与组织文化

1、了解组织生存所面临的环境及条件;

2、了解和预测环境，适应环境，争取环境对组织发展起到帮助作用;

3、明确组织文化是企业管理的核心;

4、理解组织文化对组织特别是企业兴衰所起的作用;

5、把握组织文化的发展水平;

6、学会怎样建立适合组织发展、能与国际想融的优秀组织文化;

7、掌握建立和培养组织的信用理念;

8、明确企业管理者在经营活动中应承担相应的社会责任。

1、组织生存所面临的环境及条件;

2、预测环境，适应环境，争取环境对组织发展起到帮助作用;

3、组织文化是企业管理的核心;

4、理解组织文化对组织特别是企业兴衰所起的作用;

5、组织文化的发展水平;

6、怎样建立适合组织发展、能与国际想融的优秀组织文化;

7、建立和培养组织的信用理念;

8、企业管理者在经营活动中应承担相应的社会责任。

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1.教学方法

讲授教学法

案例教学法

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多功能教室

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采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第四章

计划与决策

1、了解计划的概念与特征;

2、熟悉计划的种类与编制计划的程序;

3、掌握编制计划的方法，具体掌握网络计划技术法;

4、了解决策含义与主要特点;

5、熟悉决策分类与影响决策的因素;

6、掌握定量决策法;

7、了解编制计划的前提目标的含义与性质;

8、熟悉如何确立目标;

9、掌握目标管理的实施与评价。

1、计划的概念与特征;

2、计划的种类与编制计划的程序;

3、编制计划的方法，网络计划技术法;

4、决策含义与主要特点;

5、决策分类与影响决策的因素;

6、定量决策法;

7、编制计划的前提目标的含义与性质;

8、如何确立目标;

9、目标管理的实施与评价。

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1.教学方法

讲授教学法

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采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第五章

组织与人事

1、掌握组织的概念，了解组织的作用;

2、掌握组织结构的基本形式;

3、掌握组织结构设计的原则与方法;

4、了解组织中的职权关系;

5、了解组织中人员配置的含义与原则;

6、掌握组织中人员配置的内容和程序。

1、组织的概念，组织的作用;

2、组织结构的基本形式;

3、组织结构设计的原则与方法;

4、组织中的职权关系;

5、组织中人员配置的含义与原则;

6、组织中人员配置的内容和程序。

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讲授教学法

案例教学法

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教材与学材

多功能教室

物流实训室

采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第六章

领导与激励

1、了解管理者与领导者之间的差异;

2、了解领导的含义、权力、影响力之间的内在联系;

3、掌握领导的方式及其理论;

4、认识激励的性质，了解激励理论;

5、了解激励的技巧与方法;

6、理解沟通的含义、过程和作用，掌握沟通的类型和方式。

1、管理者与领导者之间的差异;

2、领导的含义、权力、影响力之间的内在联系;

3、领导的方式及其理论;

4、激励的性质，激励理论;

5、激励的技巧与方法;

6、沟通的含义、过程和作用，沟通的类型和方式。

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1.教学方法

讲授教学法

案例教学法

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多媒体

教材与学材

多功能教室

物流实训室

采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第七章

控制与协调

1、了解控制的含义、目标、作用和重要性;

2、理解控制与计划、组织、领导的关系;

3、了解管理控制的特点;

4、掌握控制的条件和基本过程;

5、熟悉控制的基本类型;

6、掌握管理工作中常用的一些控制技术和方法。

1、控制的含义、目标、作用和重要性;

2、控制与计划、组织、领导的关系;

3、管理控制的特点;

4、控制的条件和基本过程;

5、控制的基本类型;

6、管理工作中常用的一些控制技术和方法。

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1.教学方法

讲授教学法

案例教学法

展示教学法

2.媒介资源

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教材与学材

多功能教室

物流实训室

采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第八章

生产过程的管理

1、了解企业生产过程的概念与组成;

2、熟悉生产计划的内容与制定方法;

3、了解工厂布置及车间布置的原理及方法;

4、掌握生产过程时间组织的内容与方法;

5、了解企业生产调度与生产控制。

1、企业生产过程的概念与组成;

2、生产计划的内容与制定方法;

3、工厂布置及车间布置的原理及方法;

4、生产过程时间组织的内容与方法;

5、企业生产调度与生产控制。

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1.教学方法

讲授教学法

案例教学法

展示教学法

2.媒介资源

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教材与学材

多功能教室

物流实训室

采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第九章

人力资源管理

1、了解人力资源管理的职能和意义;

2、了解工作分析的含义、作用和方法;

3、了解人力资源规划的意义、内容和控制与评价;

4、了解职业培训的内容以及职业发展趋势;

5、熟悉常用的绩效评价方法;

6、了解薪酬管理在人力资源管理中的重要意义、薪酬管理原则。

1、人力资源管理的职能和意义;

2、工作分析的含义、作用和方法;

3、人力资源规划的意义、内容和控制与评价;

4、职业培训的内容以及职业发展趋势;

5、常用的绩效评价方法;

6、薪酬管理在人力资源管理中的重要意义、薪酬管理原则。

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1.教学方法

讲授教学法

案例教学法

展示教学法

2.媒介资源

多媒体

教材与学材

多功能教室

物流实训室

采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第十章

营销管理

1、了解计划、组织、控制三大管理职能在营销管理中应用;

2、了解市场营销计划制订的程序与步骤;

3、了解市场营销组织的类型，熟悉市场营销组织的设计，理解市场营销组织的控制;

4、理解市场营销组合、目标市场等相关概念，树立现代营销观念;

5、分析如何对营销活动进行计划、组织、实施与控制。

1、计划、组织、控制三大管理职能在营销管理中应用;

2、市场营销计划制订的程序与步骤;

3、市场营销组织的类型，市场营销组织的设计，市场营销组织的控制;

4、市场营销组合、目标市场等相关概念，树立现代营销观念;

5、如何对营销活动进行计划、组织、实施与控制。

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1.教学方法

讲授教学法

案例教学法

展示教学法

2.媒介资源

多媒体

教材与学材

多功能教室

物流实训室

采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

第十一章

理财工作管理

1、熟悉企业理财的目标和基本内容;

2、熟悉企业理财的法规制度及企业内部的财务管理体制的建立;

3、了解企业理财机构的设置;

4、了解企业理财计划的基本内容;

5、了解企业理财控制体系的建立。

1、企业理财的目标和基本内容;

2、企业理财的法规制度及企业内部的财务管理体制的建立;

3、企业理财机构的设置;

4、企业理财计划的基本内容;

5、企业理财控制体系的建立。

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1.教学方法

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案例教学法

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2.媒介资源

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教材与学材

多功能教室

物流实训室

采用过程性考核评价方法，主要从职业道德、平时作业、自学能力、课堂任务等四方面对学生综合职业素养和核心职业技能进行评价。

六、教学基本条件

1、对教师的基本要求

教授《物流管理学》的教师应具备物流专业知识及核心技能，这将有利于知识的传授，拥有企业工作背景或企业实践学习经历，最好是具有物流相关企业的经历则能更好地在教学中将理论与实际相结合，以提高教学质量。

2、对教学环境的要求

该课程的教学最好在多功能教室、物流实训场地、物流企业等环境中进行。

3、对教学资源的要求

教师通过教学，逐步形成课程讲义、课件等相关资源。

4、对学生基础能力的要求